Đánh giá khóa luận tốt nghiệp của tác giả mai thị diệu

LỜI NÓI ĐẦU Như chúng ta đã biết, khóa luận tốt nghiệp là một công trình khoa học phải được thể hiện bằng một văn bản trình bày kết quả nghiên cứu một vấn đề lý luận hay thực tiễn, trong

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TẬP NHÓM

MÔN: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC

Đề tài: Đánh giá khóa luận tốt nghiệp của tác giả Mai Thị Diệu

Giáo viên hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Đức Chính.

Giáo viên: PGS.TS Trịnh Văn Minh

Hà Nội – 2013

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

LỜI NÓI ĐẦU 4

NỘI DUNG 5

I Một số nhận xét về hình thức của bài khóa luận 5

1 Ưu điểm 5

2 Hạn chế 5

II Một số nhận xét về nội dung của bài khóa luận 7

1 Mục đích nghiên cứu 7

2 Đối tượng nghiên cứu 8

3 Phương pháp nghiên cứu 8

4 Một số lỗi sai khác trong phần nôi dung 8

5.Kết luận 11

6.Khuyến nghị 11

7.Danh mục tài liệu tham khảo 12

KẾT LUẬN 15

LỜI NÓI ĐẦU

Như chúng ta đã biết, khóa luận tốt nghiệp là một công trình khoa học phải được thể hiện bằng một văn bản trình bày kết quả nghiên cứu một vấn đề lý luận hay thực tiễn, trong đó có những kiến giải mới, những đóng góp mới (những đề xuất) có giá trị trong các lĩnh vực khoa học , công nghệ,… Trong bài viết này, nhóm chúng em xin trình bày một số đánh giá về ưu điểm và nhược điểm về hình thức và nội dung của bài khóa luận tốt nghiệp của tác giả Mai Thị Diệu về đề tài: “ Xây dựng mục tiêu môn học , bài học làm cơ

sở cho việc tìm kiếm phương pháp dạy – học và kiểm tra đánh giá phù hợp(môn Toán hình học lớp 11 hệ THPT ) với sự hướng dẫn của GS.TS Nguyễn Đức Chính

Bài viết được trình bày theo 2 nội dung chính với những đánh giá về ưu điểm

và nhược điểm của từng phần trong bài khóa luận nêu trên :

Phần I: Hình thức

Phần II: Nội dung

Bài viết có thể còn mang tính chất chủ quan của nhóm , vì vậy , mong thầy và các bạn đóng góp ý kiến cho phần trình bày này!

NỘI DUNG

I Một số nhận xét về hình thức của bài khóa luận

1 Ưu điểm

- Khóa luận đã tuân thủ các quy định về bố cục và trình tự sắp xếp của một bài khóa luận: có đầy đủ các phần như bìa cứng , bìa phụ ,lời cảm ơn, lời nói đầu, mục lục, nội dung khóa luận, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo

- Nhìn chung, bài khóa luận đã tuân thủ đúng quy định về chiều dài, font và khổ giấy:

+Cỡ giấy: Khóa luận tốt nghiệp phải được in trên giấy A4;

lề trên:1,5cm; lề dưới: 1,5 cm; lề trái: 3,0 cm; lề phải: 2,0 cm

+ Font chữ: cỡ 13, Times New Roman (Unicode), mật độ chữ bình thường, không nén hoặc kéo dãn khoảng cách giữa các chữ

+ Dãn dòng: dãn dòng được đặt ở mức 1.2 của chế độ Multiple, before: 6pt, after: 6pt

- Trình bày rõ ràng, sáng sủa, mạch lạc, có tính logic

2 Hạn chế

Bên cạnh những ưu điểm, khóa luận vẫn tồn tại một số hạn chế ở một số phần như sau:

- Căn lề trên, lề dưới trong lời cảm ơn còn chưa chuẩn

- Sai chính tả nhiều:

bảnkhóa, gủi, cám ơn ( trong phần LỜI CẢM ƠN)

‘nghiệp :”, “khách thể: quy…”( trong phần MỞ ĐẦU)

“sư tầm” trang 14

“…quá trình tự đào tạo tức là đề cao tính tự học của học sinh.”( cuối trang 7)

“ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ_ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI được thành lập…” (trang 21), “trương ĐHXD” (trang22),

“Học sinh chưa dành quĩ thời gian hợp lý…” (trang 25)

- Phần kí hiệu viết tắt Danh mục và tài liệu tham khảo Phụ lục đều nằm trong khóa luận chứ không phải ngoài khóa luận

- Trong phần Nội dung: Có đưa ra trích dẫn của GS Vũ Văn Tảo, nhưng không hề trích dẫn ông là ai và khái niệm đó được ông nói đến trong tài liệu nào?

- Dùng từ viết tắt “GDHĐH” dòng thứ 2 trang 7 mà không có trong danh mục viết tắt

- Cách viết không thống nhất : “Dạy_ học” với “dạy – học”, “KT_ĐG” với “ KT- ĐG”

- Lỗi đánh văn bản “…quá trình tự đào tạo tức là đề cao tính tự học của học sinh.”

- Không thống nhất ký hiệu đơn vị “45’ ”, và “Kiểm tra 45 phút”

- Các đề mục có dấu (.), (:)

- Câu văn không không đầy đủ cấu trúc ngữ pháp “Kết quả trên cho thấy mức

độ của bài thi không phù hợp với mức độ của học sinh Do đó, chưa đánh giá được chính xác kết quả học tập của học sinh” (trang 28)

- Trình bày không khoa học, nên kẻ bảng cho cụ thể, rõ ràng ( trang 34-35)

- Trong phần tài liệu tham khảo:

“ GS.TS Nguyễn Đức Chính, 2005, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, khoa sư phạm – ĐHQGHN”, không được ghi học hàm, học vị

“ Sách hình học lớp 11, 2005, nhà xuất bản giáo dục”, không ghi “ sách”, không ghi rõ nâng cao hay cơ bản

II Một số nhận xét về nội dung của bài khóa luận

1 Mục đích nghiên cứu

Cần bổ sung thêm mục đích nghiên cứu vì sau khi xây dựng mục tiêu môn học thì việc điều chỉnh phương pháp dạy học cũng như kiểm tra đánh giá sẽ

tác động đến cả giáo viên và học sinh.

- Khóa luận viết: “Mục đích nghiên cứu là xây dựng mục tiêu môn học, bài học làm cơ sở cho việc tìm kiếm phương pháp dạy-học và KT-ĐG phù

hợp(môn toán hình học lớp 11 hệ THPT), giúp học sinh học một cách khoa học, khách quan, công bằng nhằm đánh giá đúng thực chất kết quả dạy học,

thông qua đó nâng cao chất lượng dạy-học.”

- Sửa lại: “Mục đích nghiên cứu là xây dựng mục tiêu môn học, bài học làm

cơ sở cho việc tìm kiếm phương pháp dạy-học và KT-ĐG phù hợp(môn toán

hình học lớp 11 hệ THPT), giúp học sinh học một cách khoa hoc, giúp giáo viên có được phương pháp dạy học phù hợp cũng như cách đánh giá kết quả học một cách khách quan, công bằng và chính xác, thông qua đó nâng cao

chất lượng dạy-học.”

2.Đối tượng nghiên cứu

- Khóa luận viết : “Đối tượng: “Mục tiêu môn học, bài học; việc dạy học và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn toán hình học lớp 11 hệ THPT”.”

- Sửa lại: Đối tượng : Mục tiêu môn học bài học ( từ đó điều chỉnh các

phương pháp dạy học , hình thức tổ chức dạy học thích hợp và xây dựng việc kiểm tra , đánh giá phù hợp)

3.Phương pháp nghiên cứu

3.1 Phương pháp điều tra xã hội

- Trong khóa luận viết : “Đưa ra một bộ câu hỏi, phiếu kiểm tra cho một chương nào đó trong chương trình đại số lớp 10 hệ THPT”.

- Nhận xét :

Tác giả đang nghiên cứu trên môn toán hình học lớp 11 hệ THPT tại sao bộ câu hỏi, phiếu kiểm tra lại cho một chương nào đó trong chương trình đại số lớp 10 hệ THPT

3.2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Khảo sát quá trình dạy hoc , KT-ĐGKQHT môn toán hình học lớp 11 hệ

THPT để thấy được thực trạng mục tiêu bài học , môn toán (hình học 11 hiện nay )

- Nhận xét: Tác giả tập trung vào đối tượng là mục tiêu bài học nên bên cạnh khảo sát về hứng thú học của học sinh về môn hình học 11, KT-ĐGKQHT, phiếu khảo sát cũng phải điều tra về việc lập mục tiêu dạy học của các thầy giáo dạy về môn hình học 11

4 Một số lỗi sai khác trong phần nôi dung

- Sơ đồ quá trình dạy học

- Lỗi sai:

“trường THPT chuyên ngoại ngữ”

Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thành

lập năm 1970

“Tuy là một trường chuyên ngoại ngữ

nhưng hầu hết các môn học đều được

coi trọng không chỉ riêng môn ngoại

ngữ”

Không có dẫn chứng cho khẳng định:

“Như đã nói ở trên, trình độ học sinh đối

với môn toán tương đối đồng đều ở các

lớp Tuy nhiên số học sinh học sinh học

suất xắc và thực sự yêu thích môn toán

còn ít.”

Thiếu tên sơ đồ

Lời văn lủng củng:

“Trong quá trình giảng dạy giáo viên sử

Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ Trường THPT Chuyên Ngoại ngữ thành lập năm 1969

Tuy là một trường chuyên ngoại ngữ nhưng hầu hết các môn học đều được coi trọng

“Trong quá trình giảng dạy giáo viên đã

sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình, phương pháp giảng giải minh họa

đưa vào bài dạy.”

5.Kết luận

Tồn tại việc diễn đạt lặp từ, lời văn chưa mạch lạc, không nói đúng chương của môn học

- Khóa luận viết: “Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng tại

trường THPT về việc dạy và học qua chương “Quan hệ vuông góc”môn hình học lớp 11, qua thực nghiệm tôi nhận thấy với phương pháp dạy học và quy trình kiểm tra đánh giá hiện nay chưa thực sự phát huy được tính tự giác , tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức của học sinh”

- Sửa lại: “Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng tại trường

THPT về việc dạy và học chương III:“Vec tơ trong không gian.Quan hệ vuông góc” trong môn hình học lớp 11, tôi nhận thấy với phương pháp dạy

học và quy trình kiểm tra đánh giá hiện nay chưa thực sự phát huy được tính

tự giác , tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức của học sinh.”

6.Khuyến nghị

Khóa luận viết: “

- Trên cơ sở tìm hiểu tình hình dạy – học và KT- ĐG hiện này ở trường PT tôi

có những khuyến nghị sau:

+ Nên xây dựng mục tiêu chi tiết của bài học , môn học chung và môn toán nói riêng để lựa chọn hình thức dạy- học phù hợp.

+ Nên xây dựng mục tiêu chi tiết của bài học , môn học nói chung và môn toán nói riêng từ đó đổi mới cách thức KT-ĐGKQHT của học sinh.”

- Sửa lại:

Trên cơ sở tìm hiểu tình hình dạy – học và KT- ĐG hiện này ở trường phổ thông tôi có những khuyến nghị sau:

+ Nên xây dựng mục tiêu chi tiết của bài học các môn học nói chung cũng như môn toán nói riếng theo ba bậc : tái hiện,tái tạo và sáng tạo thông qua ba mức

độ nhận biết về kiến thức , kĩ năng và thái độ Qua đó , giúp người giáo viên hình thành phương hình thành phương pháp , hình thức tổ chức và cách thức kiểm tra đánh giá phù hợp

7.Danh mục tài liệu tham khảo

- Trích dẫn tên tác giả không được kèm theo học vị của tác giả đó

+ Trong khóa luận viết :” GS.TS Nguyễn Đức Chính, 2005, Đo lường đánh giá trong giáo dục, khoa sư phạm- ĐHQGHN “ Sửa lại: “Nguyễn Đức

Chính, 2005, Đo lường đánh giá trong giáo dục, khoa sư phạm- ĐHQGHN”

- Thông tin về báo cáo trong các hội thảo được sắp xếp theo thứ tự sau: Tên tác giả, tên báo cáo, tên hội thảo, địa điểm và thời gian tổ chức hội nghị + Trong bài khóa luận không ghi rõ tên tác giả, tên báo cáo, địa điểm, thời gian tổ chức hội nghị

8 Phụ lục

8.1.Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm

Ưu điểm

- Hệ thống câu hỏi phong phú, đa dạng bao gồm cả lý thuyết và bài tập thực hành

- Xây dựng câu hỏi theo ba cấp độ mục tiêu : tái hiện(bậc I) , tái tạo (bậc II)và sáng tạo(bậc III) giúp học sinh nắm vững lý thuyết và vận dụng được lý thuyết vào giải bài tập , hình thành kỹ năng , phát huy sáng tạo

- Xen lẫn các đáp án nhiễu , gần đúng , giúp học sinh phải nắm vững kiến thức thì mới nhận ra được đáp án đúng nhất từ đó khắc sâu ghi nhớ kiến thức hơn

Nhược điểm

- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có thể trình bày dưới nhiều hình thức như chọn đáp án , điền khuyết, nối ý ,…

- Nhiều câu trả lời không cần sử dụng kiến thức mà học sinh vẫn có thể dễ dàng

đoán được

8.2 Phiếu câu hỏi học sinh và giáo viên

Phiếu câu hỏi học sinh

- Điều tra về việc học môn hình học (hình học không gian ) lớp 11

- Cần có hướng dẫn cách trả lời phiếu Ví dụ: Hãy khoanh tròn vào câu trả lời đúng

- Cần có thêm câu hỏi mở về phương pháp bạn thường học hình học , thích học nhất phần nào , gặp khó khăn gì trong khi học môn này,…

Phiếu hỏi ý kiến giáo viên

- Thiếu hướng dẫn cách trả lời câu hỏi

- Các câu hỏi ở mức độ chung chung , không đi sâu vào tìm hiểu ý kiến về các phương pháp dạy , hình thức tổ chức dạy hay việc nắm được mức độ hiểu bài của học sinh

- Thường đánh giá học tập môn hình học như thế nào?