Boi duong thuong xuyen mon ngoai ngu

Mục tiêu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên đã đáp ứng nhu cầu đổi mới, tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt chơng trình SGK Tiếng Pháp THPT mới vì:  Bám sát những thay đổi về mục tiêu, nộ

Bài 1:

Giới thiệu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên Ngoại ngữ

I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu mục tiêu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu

kỳ III cho giáo viên ngoại ngữ.

1 Mục tiêu chơng trình bồi dỡng thờng xuyên đã đáp ứng nhu cầu đổi mới, tạo

điều kiện cho giáo viên dạy tốt chơng trình SGK Tiếng Pháp THPT mới vì:

 Bám sát những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phơng pháp của chơngtrình SGK Tiêng Pháp

 Tập trung bồi dỡng các kỹ năng dạy học theo phơng pháp tích cực

 Đổi mới cách đánh giá học sinh

 Bồi dỡng phơng pháp tự học, hợp tác trong nhóm chuyên môn và biết

tự đánh giá kết quả của đồng nghiệp và học sinh để tự điều chỉnh quá trình tựhọc

2 Mục tiêu của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên ngoại ngữ đã phù hợp với nội dung yêu cầu và mong muốn của cá nhân tôi Tôi không đề nghị

bổ sung gì Tuy vậy, vấn đề khai thác kênh hình còn nhiều bất cập, không thốngnhất quan điểm giữa các giáo viên Do đó, đề nghị các nhà biên soạn sách cần cótài liệu hớng dẫn cách sử dụng các kênh hình trong SGK về các mặt sau:

 Sử dụng vào thời điểm nào?

 Sử dụng nh thế nào?

 Sử dụng nhằm mục đích gì?

* Mục tiêu tôi thấy khó thực hiện, cần thảo luận trong nhóm là:

 Lập hồ sơ lu giữ, theo dõi sự tiến bộ của từng học sinh

II – Hoạt động 2: Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III cho giáo viên Pháp Văn THPT.

1 Sơ đồ cấu trúc chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III đợc tốm tắt nh sau:

d-1 Giới thiệu chơng trìnhbồi dỡngthờng xuyên, SGK, SGV và cáctài liệu dạy học

2 Các vấn đề cơ bản về dạy họcphat huy tính tích cực của họcsinh

Phần II: Nội

2 Nhận xét cấu trúc của chơng trình bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ III:

 Cấu trúc chơng trình thể hiện tính toàn diện (Bao gồm cả bồi dỡng lýluận nhận thức về chính trị, xã hội chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật, bám sát đổimới chơng trình và SGK và linh hoạt có tính nhu cầu của địa phơng )

III - Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung chơng trình bồi dỡng thờng xuyên phần chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên viên

1 Nội dung phần chuyên môn, nghiệp vụ của chơng trình bồi dỡng thờngxuyên chu kỳ III rất bổ ích và thiết thực, đáp ứng tốt nhu cầu dạy ch ơng trình vàSGK mới vì nội dung các bài những vấn đề cụ thể, gắn với yêu cầu thực hiện ch-

ơng trình và SGK Tiếng Pháp khối THPT Nội dung đã thể hiện tích tích cực cao,kết hợp giữa kiến thức khoa học và phơng pháp dạy bộ môn

IV - Hoạt động 4: Tìm hiểu hình hức học tập.

1 Các hình thức tự học phù hợp trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên:

TT Hình thức học tập đợc sử dụng trong bồi dỡng thờng xuyên Phù hợp phù hợp Không

1. T liệu có tài liệu và phơng tiện hỗ trợ 

3 Tự học có sự hỗ trợ của đồng nghiệp 

5 Tự học có hớng dẫn của giảng viên 

7 Học tập trung để giải đáp thắc mắc khi

2 Để tự học có chất lợng trong bồi dỡng thờng xuyên , tôi cần tiến hành các hoạt động sau:

 Viết thu hoạch sau một bài, một phần hoặc sau khi học xong chơngtrình bồi dỡng thờng xuyên

 Nhớ lại và suy nghĩ về một vấn đề nào đó

 Xem hoặc nghe một đoạn băng hình hay bằng tiếng

 Trả lời câu hỏi trắc nghiệm hoặc tự luận khác quan có đối chiếu với sựhớng dẫn và thông tin phản hồi

 Thảo luận với đồng nghiệp về vấn đề cha rõ

 Quan sát hình vẽ, mẫu vật, thực hành thí nghiệm,

 Liên hệ điều đã học với việc giảng dạy ngoại ngữ vào thực tiễn cuộcsống

Phần III:

Dành cho địaphơng

 Đọc và nhận xét thông tin hỗ trợ.

 Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

 áp dụng vào thiết kế bài dạy và dạy thử

* Để tự học một bài cần tiến hành các công việc sau:

 Nghiên cứu kĩ bài học trong tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho môn

ngoại ngữ có kết kết hợp với nghiên cứu băng hình, băng tiếng, SGK, SGV,thông tin hỗ trợ và các tài liệu liên quân

 Tìm hiểu rõ cấu trúc mỗi bài học: Mỗi bài học trong chơng trình bồi

d-ỡng thờng xuyên bao gồm các phần:

o Giới thiệu bài học (Nếu có)

 Thông tin hỗ trợ (Nếu có): Thông tin nguồn thông tin từ các tác giả

biên soạn tài liệu bồi dỡng thờng xuyên, các thông tin đại chúng khá

 Các hoạt động: Dành cho ngời học (Trong khung), đọc tài liệu, nhận

xét, trả lời câu hỏi, thảo luận nhóm, ghi chép vào vở học tập các nhận xét hoặccác kết luận

 Thông tin phản hồi: Là những thông tin rất quan trọng nhận đợc từ tác

giả của tài liệu

(Đáp án cho các câu hỏi khó, hớng dẫn chọn phơng án trả lời, gợi ý xử lý cáctình huống cho phù hợp, )

4) Kết luận:

 Tóm tóm những nội dung đã học trong bài hoặc nêu mối quan hệ giữacác bài đó với các bài trong chơng trình bồi dỡng thờng xuyên

5) Câu hỏi tự đánh giá:

 Đợc nêu ra khi kết thúc mỗi bài, giúp ngời học hệ thống hóa kiến thức,

d-nhũng điều đã học vào trong thực tế giảng dạy Những việc bạn cần ghi chép đầy

đủ vào sổ học tập (Thành tài liệu theo dõi trong hồ sơ học tập bồi dỡng thờngxuyên của bản thân) là một trong những cơ sở quan trọng để các cấp lãnh đạo,

đồng nghiệp và bản thân đánh giá kết quả học tập bồi dỡng thờng xuyên sao cho

có hiệu quả nhất

+ Thực hiện đầy đủ các hoạt động ghi trong bài học

+ Không xem thông tin phản hồi trớc khi tiến hành hoạt động

+ Sau khi tự đánh giá, nếu thấy cha đạt đợc mục tiêu bài dạy, nên xemlại cách học tập của mình, có kết hợp với sự hỗ trợ của đồng nghiệp và cán bộquản lý để điều chỉnh quá trình học tập

+ Vận dụng những điếu đã học vào hoạt động dạy học ngoại ngữ ở ờng THPT là việc đặc biệt quan tâm trong học tập bồi dỡng thờng xuyên chu kỳnày

tr-3 Trong những hình thức học tập bồi dỡng thờng xuyên, hình thức tự học là quan trọng nhất, vì nó tạo cơ hội cho học viên tự nghiên cứu, tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá, điều chỉnh và áp dụng vào thực tế dạy học ở bộ môn.

V - Hoạt động 5: Tìm hiểu hình thức đánh giá kết quả học tập bồi dỡng ờng xuyên.

th-1 Trong các hình thức đánh giá kết quả bồi dỡng thờng xuyên sau đây, đánh dấu

 vào  tơng ứng với hình thức mà mình chọn lựa:

a Đánh giá qua sản phẩm hồ sơ học tập của học viên (Các bài viết, kếhoạch học tập, bài soạn, bài tập, phiếu dự giờ, các sản phẩm, đồ dùng dạy học tự

c Đánh giá qua các câu hỏi trắc nghiệm: 

d Đánh giá qua các hoạt động: Thực hành giảng dạy tại lớp, phỏng vấn,thảo luận nhóm, dự giờ, viết thu hoạch, áp dụng vào thực tế dạy học bộ môn:



2 Đối tợng tham gia:

 Học viên tự đánh giá kết quả học tập.

 Đánh giá của đồng nghiệp

 Đánh giá của cán bộ quản lý

 Đánh giá của học sinh

3 Hình thức tự đánh giá là quan trọng nhất trong bồi dỡng thờng xuyên, vì học viên phải tham gia bồi dỡng thờng xuyên thực chất là tự học không có hớng dẫn của giảng viên, mà chỉ qua tài liệu Do đó bản thân ngời học phải tự đánh giá kết

quả học tập của mình theo hớng dẫn đã cung cấp trong tài liệu (Thông tin hỗ trợ,thông tin phản hồi) Việc tự đánh giá là rất quan trọng để nhận đợc sự phản hồitrung thực, khách quan, nhằm làm cho bản thân bộc lộ tự nhiên, thành thực kếtquả học tập của mình, từ đó điếu chỉnh quá trình tự học, giúp cho việc học tậpcủa ngời học đợc tốt hơn

VI - Nghĩa vụ và quyền lợi của giáo viên khi tham gia học tập bồi dỡng ờng xuyên :

th-* Để đạt đợc hiệu quả cao nhất trong học tập, theo tôi ngời học viên cần phải có nghĩa vụ và quyền lợi sau:

 Nghĩa vụ của ngời học:

+ Nghiêm chỉnh thực hiện kế hoạch, nội dung học tập trong chơngtrình bồi dỡng thờng xuyên

+ Hoàn thành đầy đủ các bài quy định trong chơng trình

+ Tăng cờng áp dụng những kiến thức, phơng pháp đã học vào côngtác dạy học môn ngoại ngữ

 Quyền lợi của ngời học:

+ Đợc học tập và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

+ Đợc tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu họctập

+ Đợc sự hỗ trợ của các cấp quản lý giáo dục

+ Kết quả học tập bồi dỡng sẽ là mục tiêu chuẩn trong việc xét đềbạt, nâng lơng, đánh giá khen thởng trong công tác thi đua hàng năm

+ Đợc đề xuất các ý kiến riêng của cá nhân khi cần thiết

+ Đợc cấp giấy chứng nhận hoàn thành khóa học

VII - Bài tập phát triển kỹ năng:

Kế hoạch tự học cho phần chuyên môn, nghiệp vụ của chơng trình bồi ỡng thờng xuyên chu kỳ này:

d-(Phần này đã thực hiện trong sổ kế hoạch BDTX chu kỳ III)

Bài 2:

Giới thiệu chơng trình Tiếng pháp I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về chơng trình Tiếng Pháp THPT

1 Định hớng đổi mới của chơng trình THPT:

- Mục tiêu chơng trình THPT mói nhấn mạnh tới sự hình thành, phát triểncủa các năng lực chủ yếu của học sinh, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển trongthời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nớc:

+ Năng lực hành động

+ Năng lực thích ứng

+ Năng lực giao tiếp

+ Năng lực tự khẳng định

- Yêu cầu về nội dung, phơng pháp chú trọng tới:

+ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh.+ Phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vàothực tiễn

- Kế hoạch giáo dục học sinh THPT đã điều chỉnh về:

+ Thời lợng

+ Các môn tự học

+ Các hoạt động giáo dục

2 Định hớng đổi mới cơ bản của chơng trình Ngoại ngữ khối THPT:

- Đảm bảo nguyên tắc kế thừa và phát triển, coi trọng cả bốn kỹ năng:

Nghe, nói, đọc, viết trong dạy học Ngoại ngữ

- Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo, tổ chức nội dung chơngtrình, biên soạn SGK và lựa chọn các phơng pháp giảng dạy thích hợp

- Dạy học Ngoại ngữ theo hớng tổ chức các hoạt động phát huy tính tíchcực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh

- Giảm tải lý thuyết, tăng cờng hoạt động thực hành, tránh kiến thức hànlâm

- Đa dạng hóa các hình thức và công cụ đánh giá, áp dụng hình thức trắcnghiệm khách quan trong dạy học Ngoại ngữ

2 Hoạt động 2: Tìm hiểu về cấu trúc và nội dung chơng trình Ngoại ngữ khối THPT.

1 Mô tả cấu trúc, nội dung chơng trình:

- Chơng trình SGK Tiếng Pháp

- Chơng trình đã nêu đầy đủ các kiến thức năng nghe, đọc, nói, viết( CE,CO, EE, EO)

- Chơng trình cấu tạo theo ba đơn vị bài học Về cơ bản mỗi bài học làmột chỉnh thể gồm ba nội dung: Đọc hiểu, Kiến thức ngôn ngữ và diễn đạt nóiviết

- Chơng trình định chỉnh kiến thức và kỹ năng cho học sinh kết thúc cấpTHPT với yêu cầu cơ bản:

+ Tơng đối thành thạo về 4 kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết

- Đánh giá kết quả học tập môn Ngoại ngữ theo hớng kết hợp cả hai hìnhthức trắc nghiệm và tự luận

III/ Hoạt động 3: Thực hành

Các dấu hiệu thể hiện tính tích hợp trong chơng trình Ngoại ngữ THPT:

 Tên gọi

 Đơn vị bài học bao hàm nội dung kiến thức cả 4 kỹ năng.

 Tích hợp nội dung kiến thức cùng môn học, tích hợp với các môn họckhác

 Tích hợp các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội, văn hóa xã hội chung,vùng miền cập nhật, đời sống văn hóa,

 Tích hợp nhiều phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học trong một bàihọc, tiết học

 Tích hợp chơng trình ngoại khóa với các hoạt động ngoài giờ, chơngtrình ngoại khóa

 Tích hợp theo các chiều: Ngang, dọc, xa, gần, trong, ngoài.

IV/ Bài tập phát triển kỹ năng:

1 Phân tích yếu tố tích hợp thể hiện trong từng nội dung của chơng trình.

 Trong chơng trình Ngoại ngữ khối THPT gồm 4 kỹ năng:

CE,CO,EE,EO đều có sự liên quan chặt chẽ với nhau để đảm bảo tính tích hợp

trong giảng dạy theo phơng pháp mới

2 Tính chất đồng tâm, nâng cao thể hiện trong chơng trình.

 Chơng trình SGK Tiếng Pháp khối THPT đợc xây dựng trên cơ sở đồngtâm, nâng cao để phù hợp với phơng pháp giảng dạy theo hớng tích hợp

 Tính chất đồng quy đợc thể hịên rõ ở chơng trình THCS và THPT Tấtcả các khái niệm miêu tả, kể chuyện, từ đơn, từ ghép Các em đều đợc học ở ch-

ơng trình THCS, lên chơng trình THPT các đơn vị kiến thức này lại đợc sắp xếptrong chơng trình, nhng ở mức độ cao hơn và chú trọng hơn ở kỹ năng thực hành

 Chơng trình quy định các kiểu văn bản ở THPT theo quan hệ vừa đồngtâm vừa tuyến tính Tính chất đồng tâm đợc thể hiện: Các tableau ở lớp 6, song ởlớp 10 kiến thức đợc nâng cao hơn, các bài tập khó hơn

Ví dụ: ở lớp 6 phần đại từ chỉ định đợc giới thiệu về cấu trúc là ch yếu nhng ở lớp 10 các em biết cách sử dụng rõ ràng hơn và có các bài tập nâng cao hơn

Theo những nguyên tắc biên soạn SGK, điểm nổi bật nhất trong SGK Ngoại ngữ

là tinh thần tích hợp kiến thức, kỹ năng của cả các kỹ năng trong từng bài Điểmnày vừa làm cho sách tinh gọn, giải quyết đợc mâu thuẫn giữa thời gian có hạn

mà kiến thức và kỹ năng cần học lại quá nhiều, vừa làm hạn chế lối dạy các hiệntợng ngôn ngữ tách rời khỏi văn bản và ngữ cảnh của văn bản, tạo điều kiện phát

triển đồng thời cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Dựa trên một

document để dạy kiến thức, các kỹ năng để học sinh biết vận dụng linh hoạtnhững kiến thức, kỹ năng

Điểm nổi bật thứ hai là tinh thần đổi mói phơng pháp dạy học theo hớng tích cựchóa hoạt động học tập của học sinh Điểm này đợc thể hiện rõ nhất qua việc tổchức, sắp xếp các nội dung học tập và nội dung hệ thống câu hỏi, bài tập, tìmhiếu bài Cụ thể là: các kiến thức đợc nêu ra rõ ràng không chung chung Ngoài

ra, có rất nhiều câu hỏi, bài tập mở, gắn với những tình huống thực trong cuộcsống, tạo điều kiện cho học sinh có những phơng án trả lời đa dạng, phù hợp vớivốn sống, vốn ngôn ngữ của cá nhân học sinh Với hệ thống câu hỏi, bài tập giáoviên có thể vận dụng để tổ chức tốt các hình thức học tập khác nhau, có thể sửdụng các phơng tiện dạy học để hỗ trợ, tăng cờng khả năng t duy và năng lựclàm việc độc lập hay hợp tác của học sinh trong học tập

 Những thay đổi nh vậy có là cơ sở khoa học phù hợp với đặc trng mônhọc, theo kịp những tiến bộ về khoa học, đáp ứng đòi hỏi của thực tiễn dạy họcmôn Ngoại ngữ ở Việt Nam, tôn trọng sự phát triển t duy và vốn sống, vốn ngoạingữ của học sinh, giúp các em có khả năng hòa nhập với xã hội

II/ Hoạt động 2: Đánh giá kết quả học tập:

1 Những u điểm và hạn chế của SGK Tiếng Pháp THPT:

 SGK Tiếng Pháp THPT đã đáp ứng đợc những yêu cầu của việc biênsoạn theo tinh thần: Cơ bản hiện đại, tinh giảm, dẽ hiểu, khoa học, s phạm về nộidung và nghệ thuật trình bày Bớc đàu tích hợp đợc nhứng kiến thức và các kỹnăng CE.CO,EE,EO

 Những cái mới của SGK dẫn đến khó khăn cho việc thay đổi thói quentrong giảng dạy của ngời dạy và thay đổi thói quen trong cách học của ngời học

2 SGK Tiếng Pháp THPT đợc xây dựng trên nguyên tắc tích hợp Vì thế, khi dạy

bất kỳ bài nào cũng cần phải có ý thức cao về mối quan hệ chặt chẽ giữa các kỹnăng

 Theo SGK Tiếng Pháp THPT, học sinh đợc học với tinh thần tự học,sáng tạo, dới sự chỉ đạo và hớng dẫn của giáo viên Giáo viên cần hạn chế bớtnhững phơng pháp dạy học làm cho học sinh thụ động, bắt trớc, học thuộc hoặcdập khuôn theo mẫu có sẵn, nhằm đạt đợc tới mục đích của phơng pháp, của

việc học là: "Học để biết, học để suy nghĩ, rèn luyện trí thông minh và việc tối

đa hóa việc chuyển tải kiến thức" Cụ thể là: "Học qua hành", tăng cờng cho học

sinh thực hành qua giao tiếp và luyện tập ngôn ngữ bằng nhiều hình thức phongphú và thích hợp Thông qua thực hành mà cung cấp và củng cố những tri thức lýthuyết, tránh xa xu hớng làm nặng nề, quá tải việc học của học sinh bằng cáchphức tạp hóa những hiện tợng ngôn ngữ vốn dĩ là bản ngữ gần gũi, rất quenthuộc với các em trong cuộc sống thờng ngày

IV/ Bài tập phát triển kỹ năng:

Khai thác và sử dụng SGK Tiếng Pháp THPT:

 Tôi đã sử dụng triệt để những câu hỏi trong mỗi bài học Những câuhỏi này giúp cho học sinh và giáo viên tìm hiểu và chuẩn bị bài giảng, bài học đi

đúng hớng

 Ví dụ: Phần đọc hiểu văn bản, giáo viên và học sinh trả lờicâu hỏi trong đó để hiểu về nội dung và nghệ thuật văn bản Sau khi tìm hiểu đợcnội dung văn bản, giáo viên cho học sinh luyện tập những bài trong SGK Cáccâu hỏi và bài tập giúp các em tích hợp kiến thức của 4 kỹ năng

Bài 4:

Đặc điểm của phơng pháp dạy học tích cực và vai trò của ngời giáo viên

I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu về phơng pháp dạy học tích cực.

1 Phơng pháp dạy học tích cực:

 "Phơng pháp tích cực" là thuật ngữ rút gọn đợc dùng ở nhiều nớc, để

chỉ những phơng pháp giáo dục dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo của học sinh Tích cực trong phơng pháp tích cực đợc dùng vớinghĩa là hoạt động chủ động, trái với nghĩa không hoạt động, thụ động

 Quá trình dạy học tích cực:

+ Mối quan hệ Thầy – Hoạt động 2: Trò:

o Thầy tác nhân– Hoạt động 2:  Trò – Hoạt động 2: chủ thể

1 Hớng dẫn  Tự nghiên cứu

3 Trọng tài, cố vấn  Tự kiểm tra

4 Kết luận, kiểm tra  Tự điều chỉnh

2 Bảng so sánh phơng pháp dạy học tích cực và dạy học thụ động:

học, soạn bài, ) chuẩn bị sơ sài.

- Thầy nêu vấn đề, trò thảo luận,phát hiện kiến thức

- Thầy hỏi, trò trả lời có quan

điểm riêng

- Hệ thống câu hỏi đợc phânloại có cấp độ, có độ mở

- Hoạt động cá nhân kết hợphoạt động nhóm

- Đánh giá của thầy kết hợp với

tự đánh giá của trò

- Thầy nói vừa đủ, trò làm việcnhiều, nói nhiều

- Kết hợp đợc nhiều hình thứcdạy học trong một giờ học, tiếthọc

- Kết hợp nhiều phơng pháp dạyhọc trong một giờ học, tiết học

- Vận dụng linh hoạt trong dạyhọc

- Thầy quan tâm tới từng cá

nhân học sinh

- Thầy luôn tìm ra nhiều tìnhhuống có vấn đề nêu ra để họcsinh thảo luận

- Thầy giảng (Độc thoại) trò thụ

- Chỉ có thầy đợc quyền đánhgiá cho điểm

- Hình thức dạy học đơn điệu,thầy nói nhiều, hoạt động nhiều

- Không tích hợp đợc nhiều hìnhthức trong một tiết học, giờ học

- Phơng pháp dạy học đơn điệu,không tích hợp đợc nhiều phơngpháp

- Vận dụng cứng nhắc trong dạyhọc

- Thầy chỉ quan tâm chung

3 Đặc điểm của phơng pháp dạy học tích cực:

 Từ các dấu hiệu ở bảng so sánh, có thể khái quát đặc điểm cơ bản củaphơng pháp dạy học tích cực nh sau:

+ Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của học sinh

+ Dạy học gắn liền với rèn luyện cho học sinh theo phơng pháp tựhọc

+ Dạy học trú trọng cá thể và thiết lập các mối quan hệ tơng tác.+ Tích hợp nhiều hình thức và phơng pháp dạy học trong tiết học, bàihọc

+ Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

II/ Hoạt động 2: Tìm hiểu vai trò và nhiệm vụ của giáo viên trớc yêu cầu

đổi mới phơng pháp dạy học.

1 ý kiến về vai trò, nhiệm vụ của giáo viên:

 Chơng I - Điều 14: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lợng giáo dục".

 Đổi mới và hiện đại hóa phơng pháp giáo dục, chuyển từ việc truyền

đạt tri thức thụ động "Thầy giảng, trò ghi" sang hớng dẫn ngời học chủ động, t

duy, tự thu nhận thông tin một các hệ thống và có t duy phân tích tổng hợp, pháttriển năng lực của mỗi các nhân, tăng cờng tính chủ động, tính tự chủ của họcsinh, sinh viên trong quá trình học tập, hoạt động tự quản ở nhà trờng và thamgia các hoạt động xã hội

2 Mối quan hệ giữa thầy và trò trong dạy học:

3 Yêu cầu, nhiệm vụ của giáo viên:

*) Yêu cầu, nhiệm vụ chung:

 Không ngừng học tập, đảm bảo có đủ vững vàng các kiến thức khoahọc cơ bản môn học

 Nắm vững nội dung và kế hoạch dạy học chung của các cấp học vàmôn học, luôn rèn luyện kỹ năng dạy học

 Thờng xuyên tiếp cận với đổi mới, nắm bắt xu thế phát triển chung củaxã hội

*) Yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể:

 Rèn luyện các kỹ năng cơ bản:

+ Kỹ năng lập và điều chỉnh kế hoạch học tập

+ Kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học

+ Kỹ năng thiết kế bài học

+ Kỹ năng sử dụng các phơng tiện kỹ thuật vào dạy học

+ Kỹ năng vận dụng vào sáng tạo, linh hoạt nội dung và phơng phápgiáo dục cho từng đối tợng và thực tế các vùng miền

+ Kỹ năng kiểm tra, đánh giá chất lợng của học sinh

 Phát triển năng lực cơ bản:

+ Năng lực vận dụng

+ Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động học tập cho học sinh.

+ Năng lực sáng tạo

III/ Hoạt động 3: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực trong dạy học Ngoại ngữ THPT:

1 Lựa chọn tình huống:

 Tình huống 1: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc giới thiệu

bài, tiết học Ngoại ngữ

 Tình huống 2: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế

câu hỏi tiết dạy học Ngoại ngữ

 Tình huống 3: áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào mô hình, nội

dung học tập môn Ngoại ngữ

2 Mô tả việc áp dụng phơng pháp dạy học tích cực trong tình huống 1:

*) Giới thiệu bài:

 Sử dụng trực quan

 Nêu vấn đề, gợi dẫn, liên tởng, nhớ lại

 Thảo luận, chia sẻ vấn đề

 Chốt lại vấn đề, chuyển tiếp sang bài mới

 Ví dụ:Bài 1: La nouvelle ecriture est arrivée

I Mise en ordre

II.Sensibilisation

- Saluation

- Contrụle l'effectif, l'absence

Montrer des ộcritures diffộrentes et poser des questions

III Leỗon du jour * Faire observer

l'image ( p.4)

* Poser des questions:

+ Qu'est -ce que vous voyez sur l'image?

+ Oự sont - ils?

+ Qu'est - ce qu'il y a sur

la table?

+ Qu'est - ce qu'ils font?

Observer l'image Rộpondre aux questions

- de petits garỗons et de petites filles

- Ils sont autour une table

- IL y a des stylos, des feuilles de papier et des

IV Consolidation

V Travail à la maison

*Faire observer le texte.

+ D'ó est - ce que ce texte est tiré?

+ Quel est le titre du texte?

+ Quel est le genre du texte?

* Faire lire silencieusement le texte

* Expliquer les mots clés

- Noms: calligraphie (thuật viết), caractère,ère, graphie(cách viết), jury(hội đồng), lauréat(e)(người đượcgiải phĩng),

ministère, pilote( d'avion), prise(sự nắm lấy, chiếm lấy) ( de notes)

- Adjectifs: composé, lisible(dễ đọc, đọc được), penché, réel

* Relire le texte

* Faire relire le texte

* Faire traduire ce texte

en vietnamien.

* Faire préparer la leçon à la suite

encriers

- Ils écrivent ou apprennent à écrire

Observer le texte

- IL est tiré de ça m'intéresse no259 septembre 2002

- La nouvelle écriture est arrivée

- C'est un article

Lire silencieusement le texte

Écouter et noter

- Verbes:

faciliter(làm cho dễ dàng, tạo điều kiện), faire la vaisselle, porter sur, prendre soin (de), rendre, révolutionner(làm náo động, cm hố), simpifier, souhaiter, souligner

Écouter Relire le texte Traduire ce texte en vietnamien.

Préparer la leçon à la suite

3 Dù b¸o mét sè kÕt qu¶ khi ¸p dơng ph¬ng ph¸p tÝch cùc:

 §èi víi gi¸o viªn:

+ HiĨu vµ n¾m v÷ng néi dung , kiÕn thøc.

+ ChuÈn bÞ cho bµi d¹y tèt h¬n.

+ Dạy học hiệu quả cao hơn.

 Đối với học sinh:

+ Hứng thú hơn trong bài học.

+ Nhớ nhanh, lâu hơn các kiến thức, kỹ năng.

+ Phát triển khả năng tự lực, t duy trong nhận thức.

Bài 5:

Đánh giá kết quả học ngoại ngữ và theo dõi quá trình học tập của học sinh I/ Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về đánh giá giáo dục:

1 ý nghĩa về đánh giá giáo dục:

Đánh giá chất lợng và hiệu quả dạy học là quá trình thu thập và xử lýthông tin nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết định về mục tiêu, chơngtrình, phơng pháp dạy học về những hoạt động khác có liên quan của nhà trờng,của ngành giáo dục Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và xử lýthông tin và trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh, về tác

động và nguyên nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sphạm của giáo viên và nhà trờng, cho bản thân của học sinh để họ học tập ngàymột tiến bộ

2 Định hớng cơ bản đổi mới, đánh giá theo mục tiêu môn học:

 Đảm bảo toàn diện về nội dung

 Đảm bảo phân hóa kết quả