CHUYÊN ĐỀ Quản Lí Công Tác Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh THCS

A- MỤC TIÊU, các bước lập kế họach đánh giá, giám sát việc đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS họach đánh giá, giám sát, điều chỉnh, thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của h

Trang 1

QUẢN LÍ CÔNG TÁC

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS

Người báo cáo: Khưu Đại Lợi Phó trưởng phòng GD-ĐT Tuy Phước

Quy Nhơn, ngày 22 tháng 9 năm 2011

CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH ĐỊNH

Trang 2

A- MỤC TIÊU

Cán bộ quản lí và giáo viên THCS có những hiểu biết

cơ bản về đánh giá KQHT, giám sát và thông tin KQHT,

về kỷ năng chỉ đạo, quản lí công tác đánh giá, giám sát

và thông tin kết quả học tập, biết cách áp dụng phương pháp đánh giá đã qui định trong chương trình giáo dục trung học phổ thông và cách thức hỗ trợ giáo viên áp dụng phương pháp đánh giá mới trong quá trình dạy học.

Trang 3

A- MỤC TIÊU

, các bước lập kế họach đánh giá, giám sát việc đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

họach đánh giá, giám sát, điều chỉnh, thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

giáo viên) trong việc xác định mục tiêu và phương hướng cho các hoạt động phát triển chuyên môn trong năm học.

3

Trang 4

B- NỘI DUNG

1 Phần 1: Những vấn đề hiệu trưởng cần biết về đánh giá kết quả học tập

2 Phần 2: Chỉ đạo việc lập kế họach

đánh giá kết quả học tập

3 Phần 3: Chỉ đạo việc thực hiện kế họach đánh giá kết quả học tập

4 Phần 4: Chỉ đạo việc giám sát, điều chỉnh kế họach đánh giá kết quả học tập

Trang 5

CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG CBQL VÀ GIÁO VIÊN THCS

PHẦN 1

NHỮNG VẤN ĐỀ HIỆU TRƯỞNG

CẦN BiẾT VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

5

Trang 6

Vì là phương tiện và hình thức của đánh giá nên có loại hình đánh giá nào thì cũng có loại hình kiểm tra đó

Việc tiến hành kiểm tra thường xây dựng các bộ công cụ như đề kiểm tra, phiếu học tập, mẫu biểu quan sát…

1.Các khái niệm cơ bản: * Là quá trình hình thành

những nhận định , phán đoán về kết quả học tập dựa vào sự thu thập phân tích và giải thích thông tin một cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến các mục tiêu giáo dục về phía học sinh

* Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính

Chuẩn là cái để làm căn cứ

mà so sánh + Chuẩn là một đại lượng đặc trưng nào đó của nhóm đại diện và nó được dùng làm thước đo giá trị của đại lượng

đó trong các nhóm khác.

+ Chuẩn là một mục tiêu cần đạt trong hệ thống các điều kiện cần phải có

+ Chuẩn là mức tối thiểu mà sản phẩm tạo ra cần đạt được

* Chú ý: Trong giáo dục thường áp dụng hai loại chuẩn là chuẩn so sánh nhóm đại diện và chuẩn tối thiểu( được quy định trong chương trình GD)

+ Phương pháp trắc nghiệm: Đánh giá thông qua cách cho học sinh làm đề kiểm tra, phiếu học tập được biên sọan sẵn

+ Phương pháp quan sát:

Thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, kỉ năng thực hành và nhận thức

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Đánh giá học sinh thông qua việc phân tích các sản phẩm học tập

+ Phương pháp chuyên gia: Thu thập thông tin thông qua xin ý kiến của chuyên gia GD

•Khung đánh giá là một

quy trình khái quát, mô

tả các bước tiến hành công đọan đánh giá nào

đó, cùng với mối quan

hệ biện chứng giữa các bước đó.

* Có nhiều cấp độ đánh giá khác nhau: Cho cả năm học, từng học kỳ, từng tháng, từng tiết học

Trang 7

Ví dụ: Khung quan sát giờ thực hành

-Mục đích quan sát trong tiết học:……….

b/ Cách thức thu thập thông tin

-Những trọng điểm quan sát ( KT, KN, TĐ ):……….

-Thang đánh giá những trọng điểm:………….

-Phương tiện kỹ thuật cần sử dụng:…………

- Những kết quả thu được:………

3-Đánh giá

-Đánh giá chung tiết học ( đối chiếu mục tiêu) -Đánh giá theo trọng điểm quan sát và thang bậc -Đối chiếu thành công , thất bại, phân tích nguyên /nhân

Trang 8

Phần 1: Những vấn đề hiệu trưởng

cần biết về đánh giá kết quả học tập

2- Những nguyên tắc cơ bản trong chỉ đạo đánh giá

1/ Nắm rõ 3 mục tiêu đánh giá kết quả học tập học sinh:

Hướng dẫn và KK cách tiếp cận học tập hiệu quả

Đo kết qủa đánh giá một cách tin cậy và có giá trị

Xếp hạng kết quả học tập dựa theo chuẩn KT, KN môn học

2/ Phát biểu mong đợi ở HS một cách rõ ràng

3/ Thiết kế công việc hợp lí

4/ Tạo cơ hội để HS tự đánh giá, thực hành và tiếp nhận phản hồi 5/ HT cần hướng dẫn GV hiểu được mối quan hệ giữa họat động đánh giá với chất lượng tổng thể của quá trình dạy và học

Chuẩn đánh giá càng rõ ràng thì càng có tác động tích cực

Trang 9

Những nguyên tắc cơ bản trong đánh giá

Đảm bảo tính công bằng

 Phản ảnh chính xác kết quả như nó tồn tại trên

cơ sở đối chiếu với mục tiêu đề ra , không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá

 Kết quả học tập thu thập được một cách có hệ thống trong quá trình DH

 Các tiêu chí đánh giá rõ ràng

 Kết hợp và cân bằng giữa đánh giá thường xuyên

và đánh giá định kỳ

+ Nội dung đánh giá bao quát toàn bộ các nội dung trọng tâm của phần học, chương trình học ta cần đánh giá

+ Mục tiêu đánh giá bao quát với những mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp.

+ Công cụ đánh giá cần đa dạng; không chỉ đánh giá

KT, KN môn học mà còn đánh giá các phẩm chất…

Tiến hành liên tục và đều đặn theo kế họach nhất định, đánh giá thường xuyên , có hệ thống sẽ thu được những thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo

cơ sở để đánh giá một cách toàn diện

+ Đánh giá được tiến hành công khai, kết quả được công bố kịp thời, HS phải được biết các yêu cầu, tiêu chuẩn đánh giá mà các em

sẽ thực hiện

+ Đánh giá tạo động lực để thúc đẩy đối tượng được đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu.

+ Là hệ thống các quy tắc được thực hiện trong khi kiểm tra đánh giá nhằm đảm bảo rằng những học sinh thực hiện các họat động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nổ lực sẽ nhận được kết quả đánh giá như nhau

9

Trang 10

Hiệu trưởng cần hướng dẫn

giáo viên thay đổi cách tiếp cận của họ

3 Mong đợi của học sinh ở đánh giá

Hiệu trưởng cần nắm những vấn đề mà học sinh

mong đợi ở đánh giá

+ HS muốn biết những kiến thức,

+ HS cần biết nhiệm vụ đánh giá

các em phải vượt qua.

+ HS có hứng thú xem xét các nhiệm vụ đánh giá.

+ HS tự đánh giá bản thân và so sánh với các bạn khác.

+ HS không hấp dẫn khi nhận đánh giá ở mức bình thường

+ GV thể hiể hiện năng lực thiết

kế và thực hiện cấu trúc đánh giá HS

+ GV đưa ra đánh giá HS rõ ràng + GV cung cấp cho HS về mối quan hệ giữa bài giảng, bài thực hành….

+ GV nêu rõ và giám sát những

gì họ mong đợi ở HS + GV nêu ró bậc xếp hạng, khen thưởng, cách thức cải thiện… + GV thiết kế đánh giá những tình huống

+ GV tạo cơ hội cho HS đánh giá

và đánh giá lẫn nhau

Trang 11

4 Các chức năng

 Kiểm tra và điều chỉnh họat động

 Giáo dục và phát triển học sinh

 Quản lí

+ Xếp loại hoặc tuyển chọn HS Phân loại học sinh là mục đích của việc đánh giá kết quả học tập, học sinh được phân loại về trình độ nhận thức, năng lực tư duy, kiến thức, kỹ năng ….

+ Duy trì và phát triển chất lượng

Đánh giá kết quả học tập là tiến trình xem xét học sinh

có đạt được yêu cầu tối thiểu của mục tiêu dạy học

đề ra

Đây là một chu trình + Dạy học rồi kiểm tra, đánh giá nhằm giám sát việc dạy học, rồi điều chỉnh cải tiến dạy học nhằm phát triển chất lượng dạy học + Học sinh: Thông tin đánh giá nhận được ( điểm số, nhận xét ) từ giáo viên, tự đánh giá bản thân và điều chỉnh việc học của mình

Thực hiện tốt là góp phần

hình thành động cơ học tập và phát triển nhân cách HS

+ Động viên học sinh: Quá trình đánh giá có tác dụng phát triển động cơ học tập của HS, họat động kiểm tra phải được thực hiện thường xuyên.

+ Góp phần phát triển toàn diện để chuẩn bị cho HS vào đời: Khi đánh giá cần nhận thức sâu sắc về quan điểm giáo dục toàn diện.

11

Trang 12

5 Sự phù hợp và công bằng

trong đánh giá

* Công bằng trong đánh giá

* Trách nhiệm của Hiệu trưởng

* Sự phù hợp trong đánh giá

Để đảm bảo sự phù hợp trong đánh giá, mỗi giáo viên cần :

+ Chia sẽ kinh nghiệm bản thân + Có khả năng đo lường năng lực học tập của HS

+ Có khả năng xác định năng lực HS so với mục tiêu GD + Cung cấp cho HS kết quả phản hồi trong quá trình học tập

+ Tăng cường khả năng tiếp cận và phân tích học tập HS + Báo cáo sự tiến bộ và thành tích HS

Để đảm bảo công bằng trong đánh giá, mỗi giáo viên cần:

+ Khuyến khích HS học tập + Cung cấp phản hồi

+ Cung cấp kết quả đánh giá tổng hợp

+ Đảm bảo các nhiệm vụ đánh giá được quản lí chặt chẽ

+ Đảm bảo độ tin cậy, hiệu lực của kết quả đánh giá

+ Chịu trách nhiệm về nguồn gốc và giá trị của đánh giá

Trang 13

2 hình thức

 So sánh thành tích tương đối của cá nhân này với cá nhân khác trong một nhóm

cụ thể

 So sánh thành tích của cá nhân hoặc nhóm trong tương quan với nhóm đã chọn làm đại diện

 Thành tích học tập của HS được so sánh với hệ thống mục tiêu đã quy định, ở đó xác định rõ ràng những gì

HS cần biết, cần hiểu và cần phải tìm.

 Đánh giá này không so sánh mức độ thể hiện của HS này với HS khác mà các tiêu chí

là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ trong học tập của học sinh Do đó cần xác định rõ các yêu cầu cơ bản ( tiêu chí) mà HS cần đạt trong quá trình học tập.

Đây là kiểu đánh giá mà học sinh tự so sánh với tình hình học tập trước đó của bản thân

13

Trang 14

Đánh giá dựa theo chuẩn

Trang 15

Bước 4: Xử lí kết quả

1/ Đánh giá Kết quả học tập

HS A: 2 điểm ; HS B: 7 điểm Tỉ lệ % loại Giỏi-Khá-TB-Yếu-Kém

HS A đạt, không đạt TC nào- HS B đạt, không đạt tiêu chuẩn nào 2/ Đánh giá chất lượng đề kiểm tra:

Độ khó–độ phân biệt–độ tin cậy– điều chỉnh câu hỏi đề kiểm tra

Bước 3: Học sinh làm bài, Giáo viên chấm bài

Bước 2: Biên sọan đề kiểm tra

Bước 1: Lựa chọn tiêu chí đánh giá

15

Ví dụ: Đánh giá theo tiêu chí

Trang 16

PHẦN 2

CHỈ ĐẠO VIỆC LẬP KẾ HỌACH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

Trang 17

Phần 2 ChỈ đạo việc lập kế họach

Chức năng chủ yếu của Hiệu trưởng

1- Xây dựng tầm nhìn phát triển nhà trường

2- Chỉ đạo thực hiện chương trình giáo dục

3- Thực hiện đánh giá giáo viên và học sinh

4- Chấp hành chỉ thị cấp trên

5- Liên hệ với cộng động

6- Chịu t/ nhiệm về q/ hệ giữa n/trường & c/chúng

7- Chịu trách nhiệm về ngân sách nhà trường

8- Chịu trách nhiệm về CSVC-thiết bị dạy học

9- Quản lí các họat động giáo dục trong nhà trường

10- Giám sát thực hiện pháp luật trong nhà trường

17

Trang 18

Thu thập thông tin

Xử lí,

phân tích thông tin

Kê họach đánh giá là tập hợp các chiến lược đánh giá nhằm thu thập và phân tích thông tin để nhận xét, phán đoán kết quả học tập của HS dựa theo mục tiêu chương trình môn học

Trang 19

2/ Đánh giá quá trình: Được tiến hành trong quá trình giáo

dục nhằm cung cấp thông tin về những gì HS học được, vạch ra hành động tiếp theo của quá trình dạy học đó

3/ Đánh giá tổng kết: Được tiến hành tại cuối mỗi giao đọan

học tập nhằm tổng kết thành tích học tập của học sinh một

cách có hệ thống

Trang 20

Xây dựng các chương trình hành động

Chuẩn bị Lập khung đánh giá

+ Nghiên cứu định hướng ,yêu cầu đổi mới đánh giá , quy chế đánh giá , xếp loại

mà Bộ GD-ĐT đề ra để thực hiện chương trình THCS mới

+ Đánh giá điều kiện tổ chức của nhà trường ( CSVC, trình độ GV, nguồn lực tài chính …)

+ Khả năng quản lí quá trình thực hiện đánh giá kết quả học tập của học sinh

Khung đánh giá phải thể hiện các hoạt động, nội dung cơ bản trong công tác đánh giá cùng mối quan hệ biện chứng

giữa chúng.

* Trong kế hoạch đánh giá

kết quả học tập, tại mỗi

giai đoạn giáo dục (1 năm

học, 1 học kỳ, 1 chương,

1 bài) cần xếp thứ tự ưu

tiên đối với từng hoạt động cụ thể, cùng với việc xác định nguồn lực (tài chính, thời gian và con người) đảm bảo hiệu quả cho mỗi hoạt động đó.

* Các hoạt động cụ thể ở mỗi giai đoạn giáo dục sẽ được thực hiện trong các chương trình hành động

khác nhau (các phương

thức, cách tiếp cận, tiến độ công việc, cách thức triển khai và phân bố nguồn lực…)

* Đây là bước lập kế hoạch của tổ chuyên môn.

Từng họat động, từng cấp kế hoạch được xem xét riêng rẽ, sau đó được nghiên cứu trong mối quan hệ tương tác với nhau để tìm ra những bất hợp

lý cần điều chỉnh ( về tiến độ,

về nguồn lực, về cơ cấu)

Hình thành kế họach đánh giá môn học

Kiểm tra tính khả thi của kế họach

+ Đối với từng môn học

Trang 21

4 Chỉ đạo lập kế họach đánh giá

* Hiệu trưởng chỉ đạo quá trình lập kế họach đánh giá chung của nhà trường với tư cách vừa là nhà họach định vừa

là nhà tư vấn, đồng thời là chuyên gia môn học

* Về nguyên tắc, từng họat động cụ thể được dự kiến trong

kế họach sẽ được vạch ra trên cơ sở phân tích mối quan

hệ biện chứng với các họat động khác đã có ở khung đánh

giá của hiệu trưởng

21

Trang 22

Điều chỉnh kế họach Phát hiện, giải thíchPhát hiện, giải thích

Thực hiện kế họach đánh giá kết quả học tập của học sinh

Thử nghiệm và điều chỉnh phương pháp, quy trình đánh giá

Phương pháp và quy trình đánh giá

Chọn tiêu chí, chuẩn đánh giá

Chọn tiêu chí, chuẩn đánh giá ChọnChọn loại hình đánh giáloại hình đánh giá

Phân tích, giải thích, hiểu chương trình giáo dục

Lập khung đánh giá

Trang 23

Thời gian thực hiện

Điều kiện thực hiện

Đối tượng tham gia

Bộ phận phụ trách 1

2

3

4

Bảng biểu đánh giá

Trang 24

PHẦN 3

CHỈ ĐẠO VIỆC THỰC HIỆN

KẾ HỌACH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

Trang 25

1 Chỉ đạo thực hiện kế họach đánh giá kết quả học tập

Chuẩn bị •GV nắm vững chương trình môn học và biết cách

sử dụng chuẩn khi xác định tiêu chí cần đo đề kiểm tra

• Biết cách lập ma trận đề,

biên sọan câu hỏi, đáp án

và xử lí kết quả

•Biết cách sử dụng kết quả

đánh giá hiệu quả

•Biết ra các đề kiểm tra

khuyến khích học sáng tạo của học sinh

Phần 1

Phần 2

Phần 3

 HT cần tổ chức các buổi sinh họat chuyên đề về đánh giá kết quả học tập trong từng tổ chuyên môn

 HT tổ chức các các buổi báo cáo kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn

 HT cần theo dõi tiến bộ của mỗi giáo viên trong quá trình đổi mới đánh giá

 HT thường xuyên đôn đốc

và khuyến khích GV thực hiện đúng tiến độ đánh giá

*Hỗ trợ quá trình h/ tập theo chuẩn KT và KN của C/trình

*Chỉ ra những điểm yếu, điểm mạnh trong dạy học

*Khuyến khích các kết quả đầu ra dự kiến

Định dạng
Số trang	36
Dung lượng	2,26 MB