Thế mà, trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụgiáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ này,chưa đúng với các văn bản luật cũng
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lêi më ®Çu
Giáo viên chủ nhiệm(GVCN) lớp là người chịu trách nhiệm thực hiện mọiquyết định quản lý của hiệu trưởng đối với lớp và các thành viên trong lớp GVCNlớp là người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp mình thực hiện các chủ đề theo kếhoạch và theo dõi, đánh giá việc thực hiện của các học sinh(HS) GVCN lớp phảibiết phối hợp với các GV bộ môn, chỉ huy quản lý học sinh trong lớp học tập, laođộng, công tác Chủ nhiệm cũng là người phối hợp với các tổ chức, đoàn thể trongtrường trong đó quan hệ nhiều ở cấp THPT là đoàn trường, chi đoàn GV, hộiCMHS, để làm tốt công tác dạy- học- giáo dục HS trong lớp phụ trách
Thế mà, trong thực tế có những quan niệm sai lầm trong nhận thức về chức vụgiáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng của chức vụ này,chưa đúng với các văn bản luật cũng như các văn bản quản lí giáo dục quy định vàthậm chí có cả những phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, còn tồn tại chuyệnhọc sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm của mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy,thô bạo đã mắc phải những sai lầm nghiêm trọng như đuổi hàng chục học sinh rakhỏi giờ học, rút dép đánh học trò trong lớp, cho cán bộ lớp dùng roi dâu đánh bạnhọc hàng giờ, bắt học trò liếm ghế, bắt học sinh đi bằng đầu gối 100 vòng quanhlớp, bắt viết 100 bản tự kiểm điểm v.v Ngược lại có những giáo viên chủ nhiệmlớp quá dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng đãđược giao, để cho học sinh tự do hư đốn v.v
Vì vậy, trong năm học 2008 - 2009, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Vai
trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường học trong công tác giáo dục đạo đức học sinh”.
II Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu
1 Mục tiêu.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng vai trò của GVCN lớp trong côngtác giáo dục đạo đức HS để đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục đạo đức HS và góp phần hoàn thiện nhân cách HS ở trường THPT
- Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế
III Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1 Khách thể.
- Thực trạng và giải pháp cho vai trò của GVCN lớp trong công tác giáodục đạo đức HS
2 Đối tượng
Trang 2- Nghiên cứu quá trình chủ nhiệm lớp.
3 Phạm vi nghiên cứu.
- Do tuổi đời, tuổi nghề còn ít và thời gian nghiên cứu có hạn nên tôi chỉ vận
2008-2009
4 KÕt qña, hiÖu qu¶
- Việc nghiên cứu trên nếu áp dụng đại trà thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quảgiáo dục toàn diện trong trường THPT
5 Phương pháp nghiên cứu.
5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Thu thập những thông tin lý luận của vai trò của người GVCN lớp trong
công tác giáo dục đạo đức HS trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trênInternet
5.2 Phương pháp quan sát:
- Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của HS
5.3 Phương pháp điều tra:
- Trò chuyện, trao đổi với các gi¸o viªn bé m«n, HS, hội cha mẹ họcsinh(CMHS), bạn bè và hàng xóm của HS
5.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
- Tham khảo những bản báo cáo , tổng kết hàng năm của nhà trường
- Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn
- Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp kháctrong trường mình
5.5 Phương pháp thử nghiệm:
- Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở lớp
2008-2009
6 Thời gian thực hiện.
- Bắt đầu : 23/08/ 2008
- Kết thúc : 30/ 04/ 2009
Trang 3B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I Vài nột về vai trũ của giỏo viờn chủ nhiệm lớp trong trường THPT
Trước hết, ta cần xỏc định rừ vai trũ của GVCN lớp Nhưng thực tế nhiềungười đó coi nhẹ và lẫn lộn họ với cỏc giỏo viờn bộ mụn(GVBM) khỏc Vớ dụ:hàng năm khụng làm nhiệm vụ bổ nhiệm chức vụ chủ nhiệm lớp, khụng cụng bốquyết định đú trước toàn trường, trước hội phụ huynh của trường, hiện nay gọi làban đại diện hội CMHS mà chỉ ghi ở thời khúa biểu như mọi GV bỡnh thường khỏc
cú giờ dạy Đỏng lẽ phải làm đỳng quy trỡnh bổ nhiệm, miễn nhiệm, bói nhiệm tuỳtheo thành tớch hoặc sai phạm mà họ mắc phải Về mặt đỏnh giỏ xếp loại GV, nhiềucỏn bộ quản lý chỉ coi trọng chuyờn mụn mà chưa coi trọng hiệu quả cụng tỏc quản
lý lớp ở GVCN, đôi khi lớp cú khuyết điểm thỡ quy trỏch nhiệm cho họ Tuy vậycũng cần phải thấy trong thực tế cú những GVCN yếu, vai trũ của mỡnh mờ nhạtnờn dấu ấn của cụng tỏc đoàn thể sõu đậm hơn, Cú nhiều GVCN lớp đặc biệt là chủnhiệm trẻ chưa biết mỡnh cú một quyền hạn nờn chưa ai dỏm làm là đi dự giờ cỏcGVBM trong lớp mỡnh khi thấy cần GVCN được xếp loại học sinh, được thi hành
kỉ luật học sinh theo quy định, được hưởng giờ cụng tỏc theo định mức quy định,
cú các loại sổ sỏch làm việc phỏp quy trong hệ thống sổ sỏch của nhà trường Từ
đú nếu cú nhiều chủ nhiệm lớp trong trường cú năng lực và bản lĩnh thỡ cụng cuộcgiỏo dục sẽ đạt được nhiều thành tựu đỏng kể
II Những yếu tố của GVCN lớp
1 Tố chất để làm nờn một GVCN lớp tốt.
Vỡ GVCN là cỏn bộ quản lý lớp cho nờn người dạy giỏi và người chủnhiệm giỏi khụng nhất thiết là một Cú đồng thuận, cú lệch pha trong thực tế làbỡnh thường Tố chất quan trọng của GVCN là tố chất của một con người hànhđộng Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiờm tỳc và cần một bộ úc kếhoạch hoỏ Đối tượng quản lý trường học, lớp học là con người phải giỏo hoỏ do đúkhụng thể cú một chương trỡnh cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy đỳng thỡ tổngkết và ỏp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theoquy trỡnh: xõy dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết vàvạch kế hoạch mới Rất cần ở chủ nhiệm lớp cỏc phẩm chất nhiệt tỡnh, sõu sỏt, cần
cự trớ nhớ tốt, quan sỏt tinh, tõm lớ giỏi, cú khả năng xõy dựng đội ngũ cỏn bộ HS.GVCN phải vừa là thầy vừa là bạn của học trũ
2 GVCN lớp là tấm gương sỏng cho HS noi theo.
Trong lớp học, GVCN là người để cỏc em noi theo Cỏch hành động, suynghĩ, cư xử của GV sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụhuynh về GV Bản thõn tụi vừa là GVCN đồng thời là giáo viên bộ môn CôngNghệ Vỡ vậy, khi đến trường hoặc lờn lớp, tụi đều cú những tỏc phong làm gươngcho học sinh
Soạn bài trước khi đến lớp Theo tụi, chỉ khi nào thầy cụ cảm thấy hứngthỳ với bài dạy thỡ sự hứng thỳ đú mới lõy truyền sang HS Sự hứng thỳ này đi đụivới sự soạn bài trước và cú một chương trỡnh trước cho những gỡ phải làm tronggiờ học thay vỡ một thỏi độ "tựy cơ ứng biến" GV cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồdựng dạy học trước khi dạy Người dạy càng tận tõm thỡ cỏc em càng cố gắng học
Khi lờn lớp, theo tụi, GV cần cú lời núi gọn, rừ ràng, dứt khoỏt Khi núinhỡn thẳng vào học sinh, núi thẳng với cỏc em chứ đừng núi như núi với chớnh
Trang 4mình hay nói b©ng qu© giữa lớp Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ họcsinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói mộtđiều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em nói Có như vậy khi thầy cônói các em mới chú ý nghe trở lại
Bên cạnh đó, GVCN biết thông cảm và chia sẻ những khó khăn của các
em Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời,hứa sẽ tìm câu trả lời chính xác) Cho các em biết là các em có thể điện thoại chothầy cô để nói chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trảlời ) Hỏi các em về những khó khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường giúp các em giải quyết những khó khăn này Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy
cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậyđược Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái
- Đa số HS hoàn cảnh gia đình khó khăn thuộc diện xóa đói giảm nghèo:
có 15 em trên tổng số 46 em thuộc diện hộ nghèo( Hà Văn Dũng, Hà Văn Hai, ĐỗThị Trang, Trịnh Thị Lan… )
- Nhà ở xa trường học: 12 em trên tổng số 46 em thuộc diện miền núiphân bố ở các xã: Xuân Châu, Quảng Phú( Nguyễn Văn Tình, Hà Văn Ngọc, TrầnThị Oanh, Trần Thị Kiều, Bùi Thị Nga…)
- Một số học sinh thiếu thốn tỡnh cảm(chỉ ở với mẹ hoặc bố, cha mẹ làm
ăn xa, mồ cụi): Phạm Văn Nhất, Đặng Thị Thương….)
Đa số học sinh trong lớp đều có học lực yếu, kém: Điểm đầu vào thấp,cao nhất là 15 điểm( gồm 3 môn: Văn, Toán, Lý, trong đó văn và toán nhân hệ số2), và thấp nhất là 9,5 điểm Như vậy tính bình quân em có điểm cao nhất là 3điểm/môn và thấp nhất là 1,9 điểm/ môn
Đặc biệt có em Nguyễn Văn Tình có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn: nhà ở
xã miền núi và có tới 11 người em, bố mẹ không có việc làm ổn định
- Là học sinh khối mười, một lớp mới thành lập nên các em chưa quen hếtnhau
- Các em chưa quen với cách học mới nên chưa có phương pháp học tập mộtcách khoa học nên đã ảnh hưởng rất lớn đến mặt bằng chung của Lớp Đặc biệt, đa
số gia đình học sinh của Lớp làm nông nghịêp nên gia đình gặp rất nhiều khó khăn,
do vậy các em phải tham ra lao động cùng gia đình nên thời gian và điều kiện họctập có nhiều hạn chế
Trang 5IV Biện pháp thực hiện
1 Phối hợp với phụ huynh học sinh
Cùng với kế hoạch của nhà trường, giáo viên chủ nhiệm tổ chức họp phụhuynh Trong buổi họp này giáo viên sẽ thông báo cho phụ huynh học sinh biết nộiquy, quy định của nhà trường, các khoản đóng góp của học sinh Trong buổi họpnày giáo viên chủ nhiệm sẽ cùng với hội cha mẹ học sinh đề ra nội quy chung củalớp Cũng từ việc trao đổi với cha mẹ học sinh giáo viên sẽ tìm hiểu kỹ hơn về tâm
tư tình cảm của các em học sinh, từ đó có thể nhận ra những điểm mạnh và nhữngđiểm còn hạn chế của học sinh Đây cũng là cơ sở quan trọng để giáo viên chủnhiệm lựa chọn ban cán sự lớp.Trong buổi họp phụ huynh này tôi và phụ huynhhọc sinh cũng đã đi đến thống nhất lập quỹ khuyến học của lớp để khuyến khíchcác em có tinh thần học tập Số tiền này do thủ quỹ của hội cha mẹ học sinh giữ vàđại diện hội cha mẹ học sinh sẽ đến vào buổi sinh hoạt lớp cuối cùng của tháng đểtrao phần thưởng cho những học sinh có thành tích xuất sắc trong tháng
2 Lựa chọn ban cán sự lớp.
a) Cơ sở lựa chọn:
- Căn cứ vào hồ sơ học bạ của HS
- Căn cứ sự tín nhiệm của tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu nămhọc
b) Phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp:
- Ban cán sự lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường vềtoàn bộ hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống của lớp trong thời gian học Ban cán
sự lớp do tập thể lớp bầu ra, được GVCN quyết định công nhận Nhiệm kỳ của Bancán sự lớp là một năm
- Cơ cấu của Ban cán sự lớp:
- Nhiệm vụ của lớp trưởng: Lớp trưởng là người điều hành, quản lý
toàn bộ các hoạt động của lớp và từng thành viên trong lớp, cụ thể:
+ Tổ chức, quản lý lớp thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện theoquy định của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD & ĐT và Nhà trường;
+ Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ và nghiêm chỉnh quy chế,quy định, nội quy về học tập và sinh hoạt của Bộ Giáo dục và Ðào tạo, Sở GD &
ĐT và Nhà trường Xây dựng và thực hiện nề nếp tự quản trong HS;
+ Tổ chức, động viên giúp đỡ những HS gặp khó khăn trong học tập,rèn luyện và đời sống;
+ Chịu sự điều hành, quản lý của trực tiếp của GVCN lớp;
+ Chủ trì các cuộc họp lớp để đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, bìnhxét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng đối với tập thể và cá nhân HS trong lớp
- Nhiệm vụ của các lớp phó:
+ Ðôn đốc sinh viên đi học đầy đủ, đúng giờ, đảm bảo học tập nghiêmtúc;
+ Ðiểm danh, ghi sổ đầu bài đầy đủ, kịp thời;
+ Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hoàn cảnh khó khăn,báo cáo với giáo viên chủ nhiệm;
+ Tổ chức và quản lý HS thực hiện lao động XHCN và các hoạt độngliên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất và tinh thần của lớp;
Trang 6+ Tổ chức động viên, thăm hỏi những häc sinh có hoàn cảnh khókhăn, ốm đau, tai nạn
- Nhiệm vụ của Bí thư Đoàn :
+ Nắm bắt và tiếp thu những thông báo, chỉ thị của Đoàn trường để kịpthời triển khai cho Đoàn viên trong chi đoàn thực hiện đầy đủ;
+ Thực hiện các phong trào ủng hộ, quyên góp… do huyện Đoàn vàĐoàn trường phát động
- Nhiệm vụ của Ban cán sự bộ môn:
+ Thực hiện và duy trì sinh hoạt 15 phút đầu giờ theo chủ đề lớp đãchọn
- Căn cứ vào nhiệm vụ của ban cán sự lớp: ngồi giữa và sau
b) Sơ đồ tổ chức lớp học của lớp 10B 7 như sau :
* Chú ý : trong quá trình lập sơ đồ, có thể thay đổi một số vị trí nếu thấy không phù hợp 2-4 sơ đồ lớp/1 năm học.
SƠ ĐỒ LỚP 10B7 NĂM HỌC 2008-2009
CỬA RA VÀO
HƯNG- TRẦN TRANG- THUẬN- HÀ KIỀU-THƯỜNG-TÌNH- TR HÙNG
NG DUNG- ĐÀO TỔ TRƯỞNG – LÊ DUNG- THUỶ
Đ TRANG- QUÂN- H THƯƠNG BÍ THƯ - L.DUNG
THẮNG- P.QUYỀN – QUYÊN- H.ANH
QUỲNH- NAM-DUYÊN - HẠNH LƠP TRƯỞNG
TRỊNH LAN TỔ TRƯỞNG - HUYỀN- TRẦN NGA
NGỌC ANH- LÊ QUYỀN- NHUNG- DŨNG
BÀN GIÁO VIÊN
Trang 74 Vai trò của GVCN trong việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội.
và xã hội Lúc sơ sinh vai trò của gia đình là chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình
và nhà trường góp phần quyết định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học)càng lớn vai trò của nhà trường, gia đình và xã hội càng cân đối Để làm tốt việcgiáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho HS THPT phải kết hợp chặt chẽvới gia đình
Nhà trường, gia đình và xã hội có vai trò giáo dục khác nhau đối với sựhình thành và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của HS Trong mốiquan hệ đó thì nhà trường được xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việcphối hợp với gia đình và xã hội Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất,
là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất nên nhàtrường nhà trường là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tốcần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội
Có một thực trạng tồn tại là các tệ nạn xã hội như đề đóm, cờ bạc, nghiệnhút v.v … cũng xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức,không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách và lối sống của HS Nhà trường
dù là một pháo đài vững chắc nhưng vẫn có thể bị "tập kích" từ phía ngoài Nhàtrường không phải là một ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn cuộcsống, nhất là cuộc sống xã hội đang có các nhân tố của kinh tế thị trường tác độngđến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có khi sôi động dồn dập Xã hội ô nhiễm, luồngvăn hoá ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực len lỏi vào mọi tầng lớp nhân dân đã rất dễgây ấn tượng và phản ảnh sâu đậm đối với trẻ
GVCN biết kết hợp và phát huy nhằm giáo dục về tình hình và nhiệm vụcủa đất nước, tình hình thời sự, chính trị trong nước và thế giới (có định hướngchính trị rõ ràng); giáo dục về tổ chức và hoạt động của các tổ chức xã hội - chínhtrị trong hệ thống chính trị ở Việt Nam, về quyền tự do, dân chủ và trách nhiệmcông dân; bồi dưỡng một số kỹ năng sinh hoạt chính trị - xã hội cần thiết
b) Biện pháp thực hiện nhằm giáo dục HS cá biệt và tránh tình trạng
HS bỏ học:
- Thực trạng:
VINH- TOÁN- ĐIỆP- THANH TRANG TÔ TRƯỞNG
TRẦN LAN-ĐẶNG THƯƠNG- HÀ HÙNG TRẦN OANH- HAI- LÊ OANH- HẢI
TRẦN NGA- NGUYỆT- NGỌC TỔ TRƯỞNG
GVCN: NGUYỄN THỊ HUYỀN LỚP TRƯỞNG: NGUYỄN THỊ HẠNH
BÍ THƯ: TRẦN THỊ HOÀI THƯƠNG
Trang 8+ Hầu như trường nào, lớp học nào cũng có học sinh cá biệt, mà nhữnghọc sinh này đa số gây không ít khó khăn cho GVCN, đôi khi họ rất mệt mỏi vì nóihoài mà các em không nghe, càng phạt thì càng lỳ hơn hoặc các em sẽ co lại và pháphách hoặc chống đối ngầm Điều này không những khó khăn cho GV mà còn cóthể ảnh hưởng đến chuyện thi đua của cả lớp nữa
+ GVCN thường là người đứng ra giải quyết mọi chuyện do HS gây ra,nhưng chỉ ở mức độ là khuyên bảo, dạy kèm ngoài giờ cho HS quá yếu kém, cònđối với HS cá biệt về đạo đức thì răn đe, xử phạt, thậm chí còn hù dọa, nhưng hầuhết đều chỉ có hiệu quả tức thời thôi rồi đâu lại vào đó, HS vẫn trở lại như cũ vì do
GV không hiểu được nguyên nhân sâu phát xuất từ tâm lý của häc sinh
+ Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thông báo về tình trạng củahäc sinh với mong muốn gia đình kết hợp cùng nhà trường để giáo dục cho các
em tốt hơn, có phụ huynh thì tiếp thu và cũng có phụ huynh lại bực tức con mình
và đánh con trước mặt giáo viên rồi dẫn con về cho nghỉ học luôn vì cảm thấyxấu hổ Điều này đã cho thấy chính phụ huynh cũng bất lực trước con mình
+ HS không có tội, nếu sống trong một gia đình lành mạnh thì HS sẽ cómột nhân cách tốt và ngược lại, vì thế HS chỉ là nạn nhân mà thôi
- Tìm hiểu nguyên nhân:
+ Lâu nay, chỉ thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám chỉ nhữngđứa trẻ có vẻ khác thường, khó dạy, thậm chí hư hỏng Trong trường, HS dạng cábiệt về đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, nổi bật vai trò thủ lĩnh, lậpbăng nhóm nhẹ hơn một chút là dạng nữa về học tập, HS không học bài, làm bài,
HS chậm hiểu và rất mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" là HS có khiếm khuyết vềtâm lý, do HS bị ảnh hưởng từ trong gia đình của HS, đa số chúng ta khi thấy hànhđộng khác thường, không ngoan của HS thì cho là cá biệt và xử lý trên hành động
do HS gây ra mà quên là cần phải tìm cho ra nguyên nhân Đôi khi sự cá biệt củanhững HS ấy lại do từ cha mẹ chúng cuộc sống vợ chồng không hoà thuận, từ đó
có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý của HS
+ Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", đó là hậu quả của cácvết thương tâm lý mà vô tình người lớn chúng ta đã gieo vào đầu óc non nớt của trẻlúc sống trong môi trường gia đình cũng như ở trường học
+ Gia đình khó khăn; một số học sinh bị bệnh và điều đáng lưu tâm làmột số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học
- Giải pháp:
+ Trước hết, chúng ta hãy thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt quanhững biến cố, những vấn đề đã xảy trong quá trình sống và nó đã trở thành vếtthương tâm lý khó phai mờ trong tâm hồn HS
+ HS cá biệt thì cần được sự giúp đỡ trong học hành, lối sống
+ GVCN cần có nề nếp kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép mìnhtrong những nội quy, quy chế chặt chẽ nhưng luôn được dân chủ bàn bạc, trao đổi,thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể và cống hiến cho tập thể; luôn gắn lợi ích cánhân và lợi ích tập thể, chính là một trong những chuẩn mực, điều kiện để giáo dục
HS Trong trường cần có dân chủ đối với mọi vấn đề, thầy và trò cùng nhau thảoluận, ai có ý kiến gì đều thật thà phát biểu Điều gì chưa thông suốt thì hỏi, bàn chothông suốt Dân chủ nhưng trò phải kính Thầy, Thầy phải quí trò Chúng ta phảihiểu dân chủ trong trường học trước hết là do nhu cầu sống chính của nhà giáo, của
HS và CMHS
Trang 9+ Tổ chức vận động cỏc gia đỡnh, cỏc đoàn thể XH cựng phối hợp, thốngnhất nội dung, mục đớch, biện phỏp giỏo dục HS trong trường và cụm dõn cư.
+ Giỏo dục trong tập thể và bằng tập thể lớp, trường, địa phương
+ Thuyết phục bằng lời lẽ cú lý, cú tỡnh, bằng tỡnh cảm và phộp tắc tỏcđộng lờn nhận thức và tỡnh cảm của HS như: trũ chuyện, nờu gương tốt, thưởngviệc tốt
+ Đưa cỏc em vào hoạt động tập thể thực tiễn như hoạt động tập thểtrong và ngoài nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua đú hiểu thờm HS, gắn
bú học sinh với tập thể, xoỏ đi những thiếu sút
+ Khuyến khớch khen chờ đỳng mục đớch, đỳng việc, đỳng lỳc, tế nhị màhiệu quả
+ Xõy dựng nếp sống văn minh, văn hoỏ thanh lịch, xõy dựng tỡnhthương yờu đoàn kết
+ Nhà trường, cỏc đoàn thể, cỏc ngành cỏc gia đỡnh cựng tổ chức giỏodục đạo đức cho HS
+ Đầu tư cho con em học tập, vui chơi thoả đỏng
+ Khụng nờn chỉ mời CMHS khi thấy cần thiết hay xảy ra sự cố trongtrường học, lớp học mà nờn xem việc gặp gỡ, trao đổi với CMHS là chuyện bỡnhthường
c.Thõm nhập gia đỡnh học sinh:
Bản thõn tụi là một giỏo viờn chủ nhiệm nữ, lại đang trong độ tuổi sinh đẻ nờnthời gian dành cho lớp chủ nhiệm là rất hạn chế Vỡ vậy tụi tự đề ra mục tiờu chomỡnh là cứ mỗi tuần cú thể dến thăm 2 gia đỡnh học sinh Như vậy trong 5 thỏng tụi
sẽ đến thăm tất cả cỏc gia đỡnh học sinh trong lớp Khụng nhất thiết chỉ đến thămgia đỡnh những học sinh cỏ biệt, cú hoàn cảnh khú khăn để động viờn giỳp đỡ mà
cả những học sinh ngoan để động viờn cỏc em cố gắng phấn đấu hơn nữa để trởthành con ngoan, trũ giỏi.Với việc tăhm hỏi gia đỡnh học sinh như vậy giỳp tụi rấtnhiều trong việc tỡm hiểu tõm tư, tỡnh cảm của học sinh, từ đú giỏo viờn chủ nhiệmgần gũi hơn với học sinh, học sinh cú thể coi tụi như là người mẹ, người chị củamỡnh.Trờn cơ sở đú tụi cũng dễ dàng hơn trong việc uốn nắn cỏc em
d Xõy dựng tiờu chớ đỏnh giỏ, xếp loại hạnh kiểm HS:
- Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, chỳng tụi đó cựng nhau thảoluận và đi đến thống nhất những tiờu chớ để xếp loại hạnh kiểm HS(cú thụng quatập thể HS ở tiết sinh hoạt chủ nhiệm) như sau:
Hớng dẫn đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh, căn cứ vào các tiêu chí sau:
Ngoài nội quy của Nhà trường, lớp 10B 7 cũn một số quy định thi đua như sau:
Trang 106 Khuyết điểm bị ghi sổ đầu bài -10
7
Vi phạm các quy định khác (trang phục, phù hiệu, để xe
không đúng quy định, đi xe trong trường, ngắt, làm
hỏng cây, hoa trong trường, lười lao động, vẽ bậy…) -5
8 Vô lễ với các thầy cô giáo, công nhân viên trong nhà trường -50
1.Những học sinh mất trật tự bị giáo viên nhắc 2 lần trong 1 giờ hoặc bị ghi sổđầu bài thì bị phạt lao động hoặc trực nhật 3 ngày
2.Những học sinh bị mất trật tự 3 lần trên 1 tuần, bị ghi tên trong sổ đầu bài sẽ
bị kỉ luật trước lớp với hình thức khiển trách hoặc cảnh cáo và bị hạ 1 bậc hạnh
kiểm
3.Những học sinh bị kỉ luật trước lớp 2 lần trong 1 học kì, học mắc thái độ sai trong kiểm tra, thi cử, hoặc bị cảnh cáo trước toàn trường thì bị hạ 3 bậc hạnh kiểm4.Những học sinh có kết quả tu dưỡng đạo đức tốt sẽ được khen thưởng trước lớp và trước toàn trường Cụ thể như sau:
+Được cộng từ 10 đến 15 điểm / tuần : Thưởng 1 quyển vở
+Được cộng từ 16 đến 20 điểm / tuần : Thưởng 2 quyển vở
+Được cộng từ 21 điểm trở lên / tuần : Thưởng 3 quyển vở
+Được tổng điểm thi cao nhất lớp trong 8 tuần hoặc cuối kì : Thưởng 5 quyển vở
+Được tổng điểm thi cao nhất khối trong 8 tuần hoặc cuối kì : Thưởng 10
quyển vở ( hoặc giá trị tương đương).
+Điểm thi bình quân từ 8-9: Thưởng 5 quyển vở
+Điểm thi bình quân từ 9 trở lên : Thưởng 10 quyển vở
( hoặc giá trị tương đương).
d Cách xếp loại:
-Nếu tổng điểm trên 170 điểm/ tuần: Xếp loại A(tốt)-Nếu tổng điểm trên 150 điểm/ tuần: Xếp loại B(khá)-Nếu tổng điểm trên 130 điểm/tuần : Xếp loại C(trung bình)-Nếu tổng điểm dưới 100 điểm/tuần : Xếp loại D(yếu)
Trang 11Bảng xếp loại này sẽ được photo phát cho từng cha mẹ học sinh, các em học sinh, là căn cứ để các tổ trưởng bình xét, xếp loại hạnh kiểm cuối tuần Các em cũng tự biết mức độ vi phạm của mình để từ đó sửa chữa và phấn đấu Cứ như vậy, kết của xếp loại hạnh kiểm của tháng sẽ là kết quả của 4 tuần cộng lại Kết quả
hạnh kiểm của cả học kỳ là hạnh kiểm của các tháng cộng lại
* Chú ý : GVCN phải luôn luôn bám sát vào nội dung của thông tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT; chủ trương, nội quy HS của Nhà trường, Đoàn trường đã đề ra Xếp hạnh kiểm HS theo từng tháng, trong tiết sinh hoạt chủ nhiệm, bình xét công khai dân chủ, có biên bản kèm theo.
e Xây dựng kế họach chủ nhiệm
Đây là kế hoạch chủ nhiệm tôi xây dựng áp dụng thực tiễn vào lớp10B7
- Thường xuyên theo dõi việc thực hiện nội quy của học sinh.
- GV đề ra các biện pháp kỷ luật khiển trách HS vi phạm nội quy.
- Nhắc nhở cán bộ lớp theo dõi nhắc nhở các tổ viên
- Thăm gia đình HS
Một số học sinh chưa quen với quy định mới nên còn phải nhắc nhở nhiều.
hiện tốt quy định nhà trường
- Theo dõi kiểm tra việc học tập
vui chơi của HS.
- GV đôn đốc, nhắc nhở Lớp
hoàn thành hết các loại tiền
- GVCN lên Lớp 15’ kiểm tra việc làm bài tập ở nhà.
- Thường xuyên theo dõi việc thực hiện nội quy của học sinh.
- GVCN cùng cán bộ Lớp thường xuyên theo rõi nhắc nhở các tổ viên
- Thăm gia đình HS
Đa số học sinh chấp hành tốt
Trang 12- Theo dõi sát sao từng HS
- Kiểm tra vấn đề trang phục, đeo huy hiệu.
- Đôn đốc việc đóng tiền
- Phát huy hơn nữa ý thức tổ chức kỷ luật & ý thức tự giác của HS
- Phát động phong trào VN, TDTT tham gia đội VN nhà trường
- Phát động phong trào thi đua chào mừng ngày Bác Hồ gửi thư cho ngành GD
- Thăm gia đình HS
- GVCN thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực hiện nội quy của học sinh
- Khích lệ các em tham gia học tập, các hoạt động phong trào.
- Có hình thức kỷ luật những học sinh vi phạm, khen những học ngoan
- GVCN vẫn duy trì việc lên lớp đầu giờ.
- GVCN kết hợp với BCS Lớp, khích lệ các em tham gia nhiệt tình.
- Cán bộ lớp theo dõi hoạt động của lớp, báo cáo chi tiết cho giáo viên chủ nhiệm.
GVCN + Cán bộ Lớp đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh trong Lớp Khen thưởng & xử phạt nghiêm minh.
Đa số học sinh chấp hành tốt
- Theo dõi sát sao từng HS
- Kiểm tra vấn đề trang phục,
đeo huy hiệu.
- Có hình thức kỷ luật những học sinh vi phạm, khen những học ngoan
GVCN + Cán bộ lớp đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh trong lớp Khen thưởng & xử
Đa số học sinh chấp hành tốt