Lý luận và phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non

4 3 8 4 2 6 9 7 0 LỜI NÓI ĐẦU Học phần Lý luận và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non là học nghiên cứu những vấn đề tâm sinh lý về sự hình thành và phát triển ho

1

MỤC LỤC

đầu………

ẦM NON

………

1.1 Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em mầm non………

…… …

1.2 Các dạng TH và ý nghĩa, vai trò của đối với sự phát triển toàn diện của trẻ em mầm non……… ……

ẦU, NGHIÊN CỨ

Ứ ỚNG DẪ

Ầ ………

2.1 Mục đích yêu cầu và nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non

2.2 hương pháp hướng dẫn cho trẻ mầm non………

2.3 Hình thức hướng dẫn cho trẻ mầm non……… ……

Ổ CHỨC HO NG T ỜNG MẦM NON 3.1 Tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ mầm non………

3.2 Tổ chức hoạt động nặn cho trẻ mầm non……….………

3.3 Tổ chức hoạt động xé – cắt dán cho trẻ mầm non……….………

3.4 Giáo án dạy hoạt động tạo hình vẽ, nặn, x -cắt dán p hình v m đ chơi trong trường Mầm non………

ẬP GIẢNG TỔ CHỨC CÁC HO NG T O HÌNH

2

2

3

3

9

1

4

1

4 1

7 2

2

2

4

2

4 2

4 3

2

ỜNG MẦM NON 1 ……

TẬP GIẢNG TỔ CHỨC CÁC HO NG T O HÌNH ỜNG MẦM NON 2

Ả Ậ Ả Ổ Ứ

khảo

4 3

8

4

2 6

9 7

0

LỜI NÓI ĐẦU

Học phần Lý luận và phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ

mầm non là học nghiên cứu những vấn đề tâm sinh lý về sự hình thành và phát triển hoạt động tạo hình (HĐTH) của trẻ em Nghiên cứu mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non, đồng thời lý luận về phương pháp và hướng dẫn HĐTH cho trẻ th ng qu những hình thức tổ chức HĐTH cho trẻ mầm non theo các độ tuổi

Thông qua học phần này, học viên nắm chắc hơn cách ti n hành tổ chức cho trẻ làm quen với s n phẩm nghệ thuật tạo hình, hướng dẫn thực hành và hướng dẫn HĐTH cho trẻ các độ tuổi trường ầm non

Đây là cuốn bài gi ng được biên soạn trên cơ s tham kh o và lựa chọn các nội dung khoa học cơ b n của bộ môn từ các tài liệu củ đồng nghiệp đã công bố, xuất b n cùng với vốn hiểu bi t, nghiên cứu và gi ng dạy môn Tạo hình của tác gi , mặc dù đã rất cố gắng, song do kh năng và tư liệu tham

kh o còn hạn ch nên chắc chắn không tránh khỏi những thi u sót Chúng tôi rất mong nhận được những ý ki n đóng góp củ đồng nghiệp và sinh viên để bài gi ng được hoàn thiện hơn!

3

CHƯƠNG I ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

- Trẻ ra đời ti p tục phát triển cũng có những thang bậc như định sẵn cho tất

cả Bằng kinh nghiệm sống cha ông ta đã đúc k t được sự phát triển ti p của trẻ

em như sau Ba tháng bi t lẫy, b y tháng bi t bò, chín tháng lò dò mà đi R i thời

kỳ mọc răng sữa thay răng khôn; thời gian “ ấp” đầy hộp sọ … uy nhiên, cũng có một số trẻ “trốn” hay “bỏ qua” thang bậc trên hoặc nhanh, chậm so với thời gian chung một chút Các nhà y học còn tìm ra nhiều cái chung khác như chiều cao, cân nặng của trẻ ở những thời kỳ nhất định Và nhờ đó m các nh dinh dưỡng học cũng tìm ra những chất phù hợp với sự phát triển cho cơ thể của trẻ ở từng độ tuổi

4

Hình 1 Sự phát triển thể chất của trẻ thơ

1.1.1.2 Sự hình thành và phát triển trí tuệ của trẻ em

Trẻ tập nói úc 2 đ n 3 tuổi: Bập bẹ như trẻ lên ba đã đúc k t từ thực t phát

triển chung của trẻ Các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo dục học đã tìm ra thời hạn chung cho sự phát triển ngôn ngữ, trí tuệ; ở độ tuổi nào trẻ nói bao nhiêu từ, nhớ được bao nhiêu m u đ m được bao nhiêu số, thích nghe những chuyện nào nhất …

hương trình nuôi dạy trẻ mẫu giáo, g m 2 giai đoạn: 1 đ n 3 tuổi thuộc nhà trẻ; 3 đ n 6 tuổi là mẫu giáo, mỗi giai đoạn học mầm non ở các nước đều có quy định chương trình, khối ượng ki n thức có tính k thừa nhau iều đó cho thấy sự hình thành và phát triển trí tuệ của trẻ em cũng có cái chung hưng ngo i sự phát triển chung có tính quy luật ra, sự hình thành và phát triển của trẻ còn phụ thuộc

v o môi trường sống, ch độ chính trị, sự nuôi dưỡng, giáo dục của nh trường, gia đình v ã hội Ở đâu có sự quan tâm đ n đời sống trẻ em, ở đó trẻ em phát triển hơn về mọi mặt, sẽ trở thành những công dân tốt cho đất nước

Tuy nhiên, ngoài cái chung, một số trẻ có khả năng vượt trội hẳn so với cùng lứa tuổi cả về thể chất và trí tuệ ta thường gọi là thần đ ng hoặc một số trẻ có năng khi u từng mặt như m thơ hát vẽ đánh cờ m toán … iện tượng vượt trội ngày càng nhiều nhưng độ bền như th n o đang được các nhà khoa học nghiên cứu để tìm ra nguyên nhân của nó và có k hoạch nuôi dưỡng những t i năng đó cho đất nước

5

Hình 2 Sự phát trí tuệ của trẻ thơ

1.1.2 Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em mầm non (lứa tuổi mẫu giáo)

1.1.1.2 Những nét chung

N u như sự hình thành và phát triển thể chất, trí tuệ ở trẻ em có những cái chung mang tính quy luật thì sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ

em có ngoài cái chung mang tính quy luật ấy không? Sự phát triển mọi mặt ở trẻ

em rất hài hòa, do vậy sự hình thành, phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em cũng

có những nét chung cho tất cả, biểu hiện ở:

a “ oạt động vẽ” của trẻ em rất sớm, rất tự nhiên

Thấy trẻ em cầm cái que, viên phấn, bút chì vạch ngang dọc, vòng vèo trên nền nhà, mặt bàn, trên giấy … ta nói trẻ đang vẽ? Nói vậy e rằng hơi sớm vẽ là

“từ” của người lớn, còn trẻ cầm chì ngược cũng không hay, sao gọi là vẽ được úng hơn trẻ đang hoạt động, hoạt động mang tính bản năng hoạt động để phát triển, hoàn thiện cơ bắp, khớp, gân cốt Cũng như vậy, trẻ chạy, hay nằm ngửa vung tay đạp chân, không phải trẻ “tập thể dục!” m hoạt động tự thân, do nhu cầu tự tại, hoạt động chưa có ý thức, mặc dù vung tay, chân cũng động tác tập thể dục

6

Hình 3 Hoạt động vẽ của trẻ

Khi trẻ cầm phấn, que, vạch ung tung nhưng rất “may” hoạt động đó tạo ra nét rõ ràng, loằng ngoằng, có thể là màu trắng đỏ … m cho trẻ thấy lạ, thấy thích

vì có “k t quả” Càng thích thú trẻ càng hoạt động tích cực! Cho nên ta thấy trẻ

chăm chú miệt mài kéo ngang, kéo dọc, vóng sang trái, phải liên h i chẳng ra hình

thù gì hư vậy, hoạt động vẽ là một trong những hoạt động làm cho trẻ vui thích

là hoạt động tự thân, có b n năng h y do nhu cầu cho sự phát triển!

b Trẻ em rất thích vẽ

Khi nào thì trẻ vẽ? Lịch sử phát triển của xã hội đã cho thấy o i người vẽ và khắc rất sớm trước khi có ti ng nói, có chữ vi t Vì vẽ, khắc là hoạt động và là nhu cầu sống còn phương tiện không thể thi u được để con người “nói” với nhau

“bảo” nhau “chỉ” cho nhau những gì cần thi t trong cuộc sống

Chữ của người ưa cũng bắt đầu từ hình vẽ đấy là chữ tượng hình Về phương diện này, ta có thể ở trẻ em cũng có n t tương đ ng với người tiền sử? Vẽ

là một hoạt động không thể thi u được trong sinh hoạt của trẻ R i trẻ lớn dần, thấy

ở xung quanh cái gì cũng lạ, cũng hấp dẫn muốn nói m chưa đủ từ (bập bẹ, bí ba

bí bô là vì th ), và vẽ là cái mà trẻ “ m” được trẻ vẽ để nói thay lời Lúc nay trẻ

không vẽ như úc ban đầu đơn giản chỉ là hoạt động tự thân nữa, mà vẽ ở đây có

sự k t hợp giữ tác động bên ngoài với nội tại ta có thể nói: trẻ đã vẽ, và vẽ với

nghĩa đúng của nó Khi nào trẻ thích vẽ?

7

Hình 4 C giáo hướng dẫn trẻ tập tô màu

Nhận thức của trẻ ngày càng phong phú về th giới ung quanh đối với trẻ vẽ không chỉ là hoạt động thích thú m còn phương tiện để diễn đạt (thay lời nói), phương tiện để biểu lộ nhận thức của mình về th giới xung quanh Hình vẽ của trẻ ngày phức tạp, nhiều chi ti t, càng gần với những gì chúng thấy ở xung quanh, chứng tỏ trẻ em nhận thức ng y c ng phong phú hơn ình vẽ đã đem ại cho trẻ niềm vui, và từ đó trẻ thích vẽ hơn rẻ rất tự tin vào hình vẽ của mình “cháu vẽ đấy” “cháu vẽ con mèo” “cháu vẽ có đẹp không n o?” … ó những câu nói của trẻ sau khi ho n th nh “tác phẩm” Ở những câu nói ngây thơ ấy, ta thấy chứa đựng niềm tin, niềm tự hào và niềm vui của trẻ

1.1.1.2 Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em

a ách nhìn cách đánh giá

Nhìn nhận đánh giá nghiên cứu về trẻ em có nhiều điểm chưa thống nhất Từ

ưa tới nay đã có bi t bao nhiêu nhà bác học, nhà nghiên cứu nói về trẻ em; mỗi người, mỗi thời kỳ lại có những nhận xét, phát hiện mới về chúng, có những công trình phủ định, chống đối nhau iều đó chứng tỏ khoa học ngày càng phát triển,

và phải có những giải pháp mới mẻ, thấu đáo đa dạng đối với th giới trẻ em rộng mênh mông, phức tạp và phong phú Làm sao có thể đánh giá đúng về trẻ cho mọi người, mọi nơi mọi thời đại?

ể có nhận t đánh giá về trẻ em nói chung hay một lĩnh vực hoạt động nào

đó của chúng, phải xem xét trên nhiều bình diện:

Một là: trẻ em ở đâu cũng có những nét chung về sự hình thành và phát triển

thể chất, trí tuệ, tâm h n

Hai là: muốn em t đánh giá về hoạt động tạo hình của trẻ, phải nhìn nhận

sự phát triển mọi mặt của chúng

Hình 5 Cần nhìn và đánh giá đúng hơn về sự phát triển NNTH của trẻ

b ác giai đoạn hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em

Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em có tính quy luật Tính quy luật đó ứng với các giai đoạn phát triển của trẻ, phù hợp với độ tuổi của các bậc học: nhà trẻ, mẫu giáo và phổ thông uy nhiên chia ra các giai đoạn hay nhận xét về khả năng tạo hình của trẻ đều dựa trên cơ sở chung, không có ý áp đặt cho tất cả Vì ở bất cứ lĩnh vực, nhất là mỹ thuật – môn học nghệ thuật đều có thể ngoại lệ

9

ác giai đoạn hình thành và phát triển:

- iai đoạn nhà trẻ (18 tháng đ n 3 tuổi)

- iai đoạn mẫu giáo

+ Mẫu giáo bé (từ 3 đ n 4 tuổi)

+ Mẫu giáo nhỡ (từ 4 đ n 5 tuổi)

+ Mẫu giáo lớn (từ 5 đ n 6 tuổi)

Hình 6 Phát triển ngôn ngữ tạo hình của trẻ em theo lứa tuổi

1.2 CÁC DẠNG HĐTH VÀ Ý NGHĨA, VAI TRÒ CỦA HĐTH ĐỐI VỚI

SỰ PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN CỦA TRẺ MẦM NON

1.2.1 Các dạng HĐTH đối với trẻ mầm non

oạt động tạo hình trong chương trình mẫu giáo nhằm cho trẻ ti p úc m quen với nghệ thuật tạo hình ở mức độ sơ đẳng đơn giản gần gũi quen thuộc với cuộc sống hằng ng y m trẻ được ti p úc ừ đó trẻ thấy được vẻ đẹp của cảnh

vật ung quanh có thái độ tích cực với những đối tượng ung quanh

10

ó các dạng hoạt động tạo hình như sau

1.2.1.1 ạ

ạy trẻ các kỹ năng cơ bản về vẽ như

ách cầm bút vẽ đường n t cơ bản vẽ các hình hình học cơ bản phối hợp các

n t cơ bản phối hợp các hình cơ bản để tạo nên hình dáng của đ vật con vật con

người

ạy trẻ cách sắp p các hình tượng tạo nên một bức tranh có chủ đề gần gũi

theo đề t i hoặc theo ý thích

ạy trẻ cách sắp p các hình đơn giản sắp p m u sắc theo hình thức đối ứng nhắc ại en kẽ để tập trang trí đơn giản

Hình 7 Giờ học vẽ tranh của trẻ Mầm non

1.2.1.2 ạ

ạy trẻ m quen các kỹ năng nặn như

ạy trẻ m quen với đất nặn tập nặn các hình cơ bản v phối hợp các hình để

tạo nên hình dáng của đ vật con vật con người gần gũi

ạy trẻ bi t tạo nên các đối tượng của đề t i

ạy trẻ sắp p trang trí trên đ vật v sắp p tạo nên tranh có chủ đề

ới mỗi độ tuổi có một mức độ yêu cầu phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh ý năng ực của trẻ nhằm gây hứng thú kích thích trẻ v o tham gia tích cực hoạt động tạo hình do cô giáo tổ chức dưới nhiều hình thức theo tinh thần “học m chơi chơi m học”

Hình 9 Giờ học xé - cắt dán giấy của trẻ Mầm non

1.2.2 Ý nghĩa, vai trò của HĐTH đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non

12

oạt động tạo hình có ý nghĩa vai trò rất to ớn ảnh hưởng đ n sự phát triển

to n diện nhân cách của trẻ mẫu giáo nh trẻ ởi khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ

tham gia một cách tích cực k t hợp giữa tính tích cực của trí tuệ v thể ực

ó sự vận dụng kỹ năng kỹ ảo sử dụng các dụng cụ v các phương tiện tạo

hình với trí nhớ trí tưởng tượng sáo tạo để tạo nên sản phẩm thông qua ao động

1.2.2.1 Giáo dục trí tuệ

oạt động tạo hình cho trẻ nhận thức th giới khách quan bằng hình tượng nghệ thuật cũng như các hoạt động khác nó có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển tri thức về th giới ung quanh

rẻ được ti p úc trực ti p với các đối tượng th giới khách quan thông qua các nội dung hình thức phong phú của hoạt động tạo hình oạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng tri giác về hình dạng cấu trúc m u sắc vị trí của đ vật con vật con người những hiện tượng ãy ra ung quanh có mục đích hi tham gia các hoạt động tạo hình trẻ tái tạo ại các hình tượng của đ vật con vật hiện tượng

đã tri giác được đó chính những biểu tượng được hình th nh trong quá trình

nhận thửctực ti p với các đối tượng

hông qua hoạt động tạo hình trẻ được hình th nh những thao tác tư duy như phân tích so sánh tổng hợp khái quát hoá phát triển tư duy trực quan hình tượng

v phát triển trí nhớ trí tưởng tượng sáng tạo

uá trình tham gia hoạt động tạo hình c ng ng y c ng m cho ngôn ngữ của trẻ phát triển phong phú hơn m gi u vốn ngôn ngữ của trẻ v gi u sức biểu cảm

của trẻ

1.2.2.2 Giáo dục ạ ức

ừ những tri giác trên đây trẻ bi t phân biệt v có thái độ yêu quí những cái

đẹp cái tốt của các đối tượng ti p úc hằng ng y hân biệt được cái thiện cái ác

rong quá trình tạo ra sản phẩm trẻ được rèn uyện các đức tính tốt như; bền

bỉ kiên trì m việc có mục đích

ược tham gia ho đ ng với bạn bè trẻ được hình th nh tinh thần đo n k t

tương thân tương ái giúp đỡ ẫn nhau cởi mở nhân ái

13

ới sự động viên của cô giáo bạn bè khi tham gia các hoạt đông tạo hình trẻ

sẽ có được niềm tin hứng thú tích cực

1.2.2.3 Giáo dục thẩm mỹ

hững vẻ đẹp phong phú đa dạng của thiên nhiên của các đối tượng trong

cuộc sống của trẻ sẽ m cho trẻ phát triển tâm h n nh mạnh

ình cảm của trẻ được nảy sinh v trở nên sâu sắc cùng với sự phát triển của cảm giác v sự phong phú của các biểu tượng rẻ tri giác th giới khách quan ngày c ng có ý thức hơn dần dần có khả năng cảm thụ đánh giá được bằng cảm

úc của mình trước cảnh vật ung quanh v trong những sản phẩm sáng tạo

iệc ti p úc với các tác phẩm của nghệ thuật còn giúp trẻ cảm thụ được vẻ đẹp của thiên nhiên cuộc sống thể hiện qua ngôn ngữ tạo hình đường n t hình dáng m u sắc bố cục c ng m cho trẻ hứng thú mong muốn được tạo ra sản phẩm

1.2.2.4 Giáo dục thể lực

oạt động tạo hình một dạng ao động nghệ thuật bởi khi tạo ra sản phẩm tạo hình trẻ tham gia một cách tích cực k t hợp giữa tính tích cực của trí tuệ v thể

ực

ó sự vận dụng kỹ năng kỹ ảo sử dụng các dụng cụ v phương tiện tạo

hình với trí nhớ trí tượng tượng sáng tạo

hông qua hoạt động tạo hình trẻ phát triển thể ực cùng với sự phát triển tự nhiên của tâm sinh ý từ những thao tác vụng về đ n kh o o chính ác hơn

1.2.2.5 Giáo dục la ng

oạt động tạo hình một hoạt động tạo nên sản phẩm đó quá trình mang

tính sáng tạo hình th nh ở trẻ ý thức m việc có mục đích có kỹ năng

ể tạo ra sản phẩm trẻ phải nắm vững được các thao tác kỹ năng tạo hình v

kỹ năng sử dụng dụng cụ vật iệu cùng với sự độc ập tự chủ

óp phần hình th nh ở trẻ phẩm chất người ao động giáo dục ý thức bảo

quản giữ gìn dụng cụ ao động có thái độ tốt trước sản phẩm sản phẩm ao động

2.1 MỤC Đ CH CẦU VÀ NGHIÊN CỨ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON

2.1.1 Mục đích và yêu cầu hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non

i p tục cho trẻ m quen với thói quen nề n p học tập

ạy trẻ các kỹ năng tạo hình cơ bản ỹ năng sử dụng dụng cụ vẽ nặn

ướng dẫn được cho trẻ khả năng tư duy sáng tạo, kỹ năng thể hiện nâng cao

và tập đánh giá nhận t được sản phẩm tạo hình

b Yêu cầu

16

ướng dẫn trẻ thực hiện một số kỹ năng mới k t hợp với những kỹ năng đã học để tạo ra những sản phẩm có hình dáng m u sắc quen thuộc gần gũi có nhiều chi ti t hơn

ướng dẫn trẻ bi t quan sát nhận t phân biệt gọi tên các bộ phận các chi

ti t chú ý đ n đặc điểm thẩm mỹ của đ vật

ho trẻ ti p úc nhiều với thiên nhiên để hình th nh những biểu tượng đầy đủ

về đ vật hiện tượng cảnh vật sự việc

ướng dẫn trẻ bi t quan sát nhận ra các hình hình học cơ bản v ác định hình dạng của đ vật con vật một cách khái quát giống như các hình hình học hính điều đó giúp trẻ thể hiện các đ vật con vật trong sản phẩm một cách dễ d ng ướng dẫn trẻ phân biệt được sự khác nhau của một số đ vật qua đặc điểm hình dáng m u sắc

hi quan sát cần cho trẻ quan sát từ bộ phận ớn đ n bộ phận nhỏ v các chi

ti t

ướng dẫn trẻ gọi tên v sử dụng được nhiều m u

ướng dẫn động viên trẻ giới thiệu sản phẩm của mình v sản phẩm của bạn tập diễn đạt bằng ngôn ngữ những nhận t về vẻ đẹp của các đ vật v sản phẩm của trẻ

2.1.1.3 Trẻ có tuổi từ 5 – 6 tuổi

a Mục đích

Bằng khả năng tư duy sáng tạo, kỹ năng thể hiện nâng cao của trẻ hướng dẫn trẻ thể hiện tốt về nội dung cũng như hình thức của sản phẩm v bước đầu đánh giá, nhận t được sản phẩm tạo hình

ướng dẫn trẻ tập sắp p trang trí trên một đ vật đơn giản

2.1.2 Nghiên cứu chương trình chăm sóc và hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non

2.1.2.1 ghiên cứu yêu cầu nội dung chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ

- êu cầu nội dung

rong hướng dẫn hoạt động tạo hình phương pháp quan sát phương pháp

sử dụng thị giác v tư duy để so sánh phân tích tổng hợp đặc điểm hình dáng cấu trúc m u sắc của đ vật sự việc con người từ tổng thể đ n chi ti t

18

rẻ mầm non khi quan sát không chỉ nhìn ngắm m còn được sờ mó n m ngửi nghe để nhận bi t được độ ớn vuông tròn trơn nhám ù ì những đặc điểm tính chất mùi vị âm thanh của đối tượng quan sát

Hình 10 Trẻ đ ng qu n sát c giáo đ ng làm mẫu hoạt động nặn

ể thu hút trẻ v o đối tượng quan sát cô giáo sử dụng nhiều b i hát b i thơ câu đố mẫu chuyện hay thủ thuật trò chơi ằng ngôn ngữ gi u hình ảnh k t hợp với các câu hỏi gợi mở để hướng trẻ v o sự chú ý quan sát ùng với trẻ nhận t phân tích về đối tượng những đặc điểm hình dáng cấu trúc m u sắc của đ vật

sự việc con người uôn uôn theo chiều thuận từ tổng thể đ n chi ti t

ể tri giác trọn vẹn đặc điểm tất cả các mùi vị âm thanh các thuộc tính riêng biệt của các đ vật sự việc con người cô giáo cần phải nhấn mạnh v o các tính thẩm mĩ của những đối tượng cần quan sát ách hướng dẫn trẻ quan sát như trên không những chỉ phát triển ở trẻ năng ực quan sát m còn phát triển tư duy ngôn ngữ m gi u vốn biểu tượng v b i dưỡng úc cảm thẫm mĩ cho trẻ

go i sự chú ý quan sát mẫu trong giờ tạo hình trẻ còn phải quan sát cô giáo

m mẫu để nắm được các thao tác kỹ năng hương pháp như vậy đã sử dụng suốt trong giờ học ti n h nh ở mọi úc mọi nơi

2.2.2 hương pháp trực quan

19

ây cũng một trong những phương pháp quan trọng trong hướng dẫn hoạt động tạo hình vì nghệ thuật tạo hình một oại nghệ thuật của thị giác cảm thụ đối tượng trực bằng mắt do đó phương pháp trực quan không thể thi u trong hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình

Hình 11 C giáo đ ng hướng dẫn trẻ quan sát trực quan

ây cũng phương pháp sử dụng đ dùng dạy học đ vật tranh ảnh các sự vật hiện tượng ung quanh cho trẻ quan sát nắm được miêu tả được m gi u v chính ác hoá các biểu tượng về th giới ung quanh

dùng trực quan cho trẻ quan sát trong các giờ tạo hình phải ựa chọn phù hợp với yêu cầu nội dung b i học đ dùng phải mang tính thẩm mỹ phải sử dụng đúng nơi đúng úc thích hợp thời gian với mục tiêu từng oại ti t dạy

ần tổ chức cho trẻ quan sát qua tranh ảnh đ chơi ngo i ra còn cho trẻ em tranh minh họa về các câu truyện cổ tích các hình tượng trong tranh giúp cho trí tưởng tượng của trẻ thêm phong phú v trẻ có thể học được cách miêu tả các nhân vật bằng đường n t hình dáng m u sắc

2.2.3 hương pháp giảng giải và đàm thoại

hóm phương pháp sử dụng ời nói trong đó phương pháp giảng giải đây chính phương pháp dùng ời nói k t hợp với các câu hỏi để trao đổi với trẻ về nội dung nhiệm vụ b i học

20

hi giảng giải muốn hấp dẫn được trẻ ời nói của cô vì vậy phải gi u hình ảnh sinh động phù hợp với từng đối tượng nội dung b i học ời nói phải gợi cảm cuốn hút dễ hiểu trong quá trình giảng giải thực hiện các thao tác m mẫu ời nói của cô giáo phải ngắn gọn r r ng cụ thể

Hình 12 C giáo đ ng sử dụng phương pháp gi ng gi i, đàm thoại

ể phát huy tính tích cực tự giác của trẻ ời giảng giải uôn uôn được k t hợp với các câu hỏi gợi mở để trẻ quan sát nhận t cùng với trẻ trao đổi đ m thoại nói chuyện với trẻ ựa chọn cách phù hợp với nhận thức của trẻ ời nói k t hợp với sự thể hiện thái độ tình cảm ăn nhập với cử chỉ động tác của cô giáo theo các tình ti t sự vật sự việc nhân vật hương pháp giảng giải đ m thoại cũng được sử dụng trong suốt quá trình hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ phân tích mẫu gợi ý đề t i hướng dẫn cách thực hiện hướng dẫn khi trẻ thực hiện nhiệm vụ khi nhận t đánh giá sản phẩm

21

ướng dẫn trẻ thực h nh cũng đ ng thời với việc chú ý theo d i năng ực của trẻ việc thể hiện thực h nh của cô phải th nh thục theo hệ thống các thao tác từng bước r r ng

ác câu hỏi được sử dụng úc n y mang tính gợi ý nhắc ại cách tạo hình vừa tạo niềm say mê hứng thú cho trẻ ô giáo m mẫu cho trẻ trong các giờ tạo hình theo mẫu cũng không giống như ở các giờ theo đề t i hay theo ý thích o đặc điểm mỗi oại ti t dạy nên việc m mẫu với các giờ tạo hình dạy các kỹ năng mới khác với các giờ tạo hình nhằm củng cố rèn uyện các kỹ năng đã học ( theo đề t i

v theo ý thích ó thể m mẫu 1 đ n 2 ần tuỳ theo mức độ nhận thức v mức

độ kỹ năng dễ hay khó

uá trình hướng dẫn trẻ thực h nh uyện tập cũng quá trình m cô giáo

kh o o vận dụng các phương pháp giảng giải v đ m thoại phương pháp quan sát iệc hướng dẫn cho cá nhân trẻ cần nắm được năng ực của bản thân trẻ để có

sự gợi ý điều chỉnh hợp ý như đ ng thời phải phát huy tính tích cực thi đua thực

h nh tạo nên nhiều sản phẩm theo yêu cầu của cô giáo hường uyên cho trẻ thực

h nh uyện tập ở những khi dạo chơi quan sát ngo i thiên nhiên ể hình th nh được kỹ năng kỹ ão tạo hình cho trẻ cần cả một quá trình thực h nh uyện tập đúng như phương pháp hướng dẫn của cô giáo

22

Hình 13 C giáo đ ng hướng dẫn trẻ thực hành luyện tập

2.2.5 hương pháp đánh giá kết quả

hương pháp đánh giá nhận t k t quả sản phẩm của trẻ phải dựa v o yêu cầu của giờ học

Hình 14 S n phẩm chuẩn bị đánh giá k t qu

ặc điểm tâm ý của trẻ mầm non rất thích các hoạt động trò chơi nên trong khi tổ chức nhận t đánh giá sản phẩm cô giáo cần nhanh chóng chuyển th nh hoạt động trò chơi bổ ích tránh sự mệt mỏi nh m chán của trẻ ánh giá trẻ với tinh thần động viên đúng mức ời nhận t trìu m n thân thương m cho trẻ có được niềm tin cũng như khuy n khích được trẻ say mê không tự ti không kiêu ngạo

ừng bước góp phần phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ v phát triển ngôn ngữ của trẻ phương pháp ử trí nghệ thuật của cô giáo không chỉ nhằm nhằm giáo dục trẻ có thái độ tốt đối với hoạt động tạo hình m còn giáo dục trẻ có thái độ tốt với b n bè mọi đối tượng ung quanh m trẻ ti p úc

hân r đ dùng cho cô cho trẻ

ung cấp trước các biểu tượng cho trẻ bằng cách cho trẻ quan sát thiên nhiên tranh ảnh có nội dung iên quan đ n b i học

2.3.1.2 ướng dẫn

iờ tạo hình có thể theo nhiều cách sắp p hình thức ng i cho trẻ cô giáo nhanh chóng ổn định v ti n h nh thực hiện nhiệm vụ nội dung của giờ học i n

h nh theo trình tự các hoạt động sau đây

* ước1: ướng dẫn trẻ quan sát

ô giáo dùng các thủ thuật b i thơ b i hát câu đố những mẫu chuyện trò chơi để tạo hứng thú hướng trẻ quan sát mẫu tranh mẫu bằng nhiều tri giác khác nhau để nhận ra các y u tố về đặc điểm tính chất vẻ đẹp của mẫu

* ước 2: ướng dẫn trẻ cách tạo hình

ô hướng dẫn m mẫu hoặc gợi ý về nội dung đề t i hững b i dạy kỹ năng mới cần nhiều thời gian để giải thích cũng như m mẫu

hững b i củng cố v rèn uyện kỹ năng thì có thể cô giáo không cần m mẫu

ây cũng chính những b i dạy nhằm phát huy tính sáng tạo của trẻ

* Bước 3: ướng dẫn trẻ thực hiện

hi trẻ thực hiện cô giáo m nhiệm vụ hướng dẫn cho từng cá nhân chú ý

đ n việc bao quát ớp v các trường hợp trẻ chậm vụng về chưa nắm kỹ các thao tác kỹ năng

ô giáo vừa gợi ý cho trẻ tự thực h nh theo cách của cô vừa gợi ý cho trẻ sáng tạo thêm các chi ti t trong sản phẩm

24

* ước 4: t thúc

ổ chức cho trẻ tự nhận t v cô đánh giá sản phẩm của trẻ

2.3.2 Hướng dẫn HĐTH ngoài giờ học

go i các giờ ên ớp cô giáo cần tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động tạo hình

ở mọi úc mọi nơi cô giáo tổ chức dạo chơi tham quan khu vực trường ằng các biện pháp thủ thuật sử dụng trò chơi b i hát mẫu chuyện để hướng dẫn trẻ quan sát

ho trẻ tạo hình theo ý thích ở ngay trên sân trường hoặc mọi n úc mọi nơi điều đó c ng rèn uyện v củng cố thường uyên các ki n thức kỹ năng tạo hình cho trẻ

2.3.3 Tìm hiểu các bước hướng dẫn HĐTH cho trẻ mầm non

ghiên cứu chương trình chăm sóc v giáo dục trẻ mẫu giáo mầm non ở các

độ tuổi hần hướng dẫn hoạt động tạo hình

ìm hiểu các oại ti t dạy tìm hiểu kỹ 4 bước ti n h nh hướng dẫn hoạt động

3.1 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ MẦM NON

3.1.1 Nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ 2 – 3 tuổi vẽ

3.1.1.1 N i dung

rẻ m quen với nề n p học tập m quen với vật iệu dụng cụ vẽ

iờ học tổ chức theo nhóm 8 – 1 trẻ thời gian 1 đ n 12 phút iờ học uân

phiên nhau cho đ n h t số trẻ trong ớp

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hoặc hình chữ U

i n h nh theo 4 bước như sau:

* ước 1 ướng dẫn quan sát

ùng thủ thuật mẫu chuyện b i thơ để tạo hứng thú thu hút sự chú ý của trẻ

v o việc quan sát tranh mẫu ùng đ m thoại với trẻ về các hình tượng trong tranh mẫu

ho trẻ hình dung được nhiệm vụ sắp phải thực hiện

26

ạy trẻ các kỹ năng cầm bút cách vẽ các n t cơ bản các hình cơ bản khuy n

khích trẻ đặt tên cho các hình vẽ

ạy trẻ nhận bi t v sử dụng 3 m u đỏ v ng am

ung cấp biểu tượng v m gi u cảm úc cho trẻ trước vẻ đạp của các đ vật

con vật v các hện tượng ung quanh

ạy trẻ quan sát các đ vật từ tổng thể đ n chi ti t

ạy trẻ phối hợp các đường n t các hình cơ bản để tạo nên hình dáng của đ

iờ học tổ chức theo nhóm 8 – 1 trẻ thời gian 15 đ n 2 phút iờ học uân

phiên nhau cho đ n h t số trẻ trong ớp

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hoặc hình chữ

ớp trẻ ở độ tuổi n y ti n h nh hướng dẫn hoạt động tạo hình theo các oại ti t sau đây

Vẽ theo mẫu

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

uan sát khi dạo chơi cho trẻ ti p úc với thiên nhiên quan sát các đối tượng gần gũi ung quanh

o giờ học cô giáo cho trẻ quan sát mẫu tranh mẫu ùng các thủ thuật gợi

mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhận t về các đặc điểm của mẫu

ước 2 ướng dẫn vẽ

ô giáo vẽ mẫu cho trẻ em vứa giải thích cách vẽ cách tô m u vẽ mẫu 1-2

ần cùng với câu hỏi giúp trẻ nhắc ại cách vẽ để trẻ nắm được cách vẽ đúng với các kỹ năng

i n h nh theo 4 bước như sau:

* ước 1 ướng dẫn quan sát

uan sát khi dạo chơi cho trẻ ti p úc với thiên nhiên quan sát các đối tượng gần gũi ung quanh quan sát các đ vật sống động quan sát tranh ảnh

o giờ học cô giáo cho trẻ quan sát tranh mẫu có 3-4 tranh mẫu có cùng đề

t i khác nhau về hình tượng v m u sắc

ùng các thủ thuật gợi mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhận t về các đặc điểm của mẫu

ước 2 ướng dẫn vẽ

ô giáo vẽ mẫu cho trẻ em vứa giải thích cách vẽ cách tô m u vẽ mẫu 1-2

ần cùng với câu hỏi giúp trẻ nhắc ại cách vẽ cách ựa chọn hình tượng v m u sắc cho đề t i iờ vẽ theo đề t i nhằm uyện tập củng cố các kỹ năng đã học ở các giờ vẽ theo mẫu

28

i n h nh theo 4 bước như sau:

* ước 1 ướng dẫn quan sát v hướng dẫn vẽ

ằng các thủ thuật các phương tiện để cô giáo gợi ý trẻ nhớ ại các hình tượng với nhiều chủ đề khác nhau để trẻ ựa chọn ích thích trẻ tích cực sáng tạo trong ựa chọn hình tượng sắp p tô nhiều m u

ình th nh ở trẻ kỹ năng quan sát phân tích so sánh trên đ vật

ạy trẻ cách phối hợp đường n t cac hình cơ bản v m u sắc tạo nên hình dáng cuảt đ vật có nhiều bộ phận nhiều chi ti t hơn

ạy trẻ ác định hình dạng của đ vật con vật một cách khái quát trong các hình hình học cơ bản

ạy trẻ cách bố cục hình vẽ trên giấy sao chio cân đối

ạy trẻ cách sắp p hình tượng tạo nên bức tranh có chủ đề gần gũi quen thuộc theo đề t i hay theo ý thích

m gi u bểu tượng v úc cảm thông qua việc cho trẻ ti p úc nhiều với thiên nhiên với tác phẩm hội họa

29

ung cấp trước biểu tượng cho trẻ v m gi u úc cảm khi quan sát

b i n h nh

iờ học tổ chức trong thời gian 2 đ n 25 phút

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hình tròn hoặc hình chữ

i n h nh các oại ti t như sau

Vẽ theo mẫu

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

uan sát khi dạo chơi cho trẻ ti p úc với thiên nhiên quan sát các đối tượng gần gũi ung quanh chú ý đ n đặc điểm riêng biệt của các sự vật hiện tượng

o sánh sự khác nhau về kích thước m u sắc

o giờ học cô giáo cho trẻ quan sát mẫu tranh mẫu ùng các thủ thuật gợi

mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhận t so sánh về các đặc điểm của mẫu

ước 2 ướng dẫn vẽ

ô giáo vẽ mẫu cho trẻ em vứa giải thích cách vẽ cách tô m u

ẽ mẫu 1-2 ần cùng với câu hỏi giúp trẻ nắm được cách vẽ ần ượt các thao tác đúng với các kỹ năng

ước 3 rẻ thực hiện

ô hướng dẫn cho cá nhân trẻ bố cục hình vẽ trên giấy cho cân đối vẽ đối tượng với nhiều dáng vẻ khác nhau trong cùng một thao tác kỹ năng

ước 4 hận t sản phẩm

huy n khích động viên trẻ vẽ được nhiều hình trên giấy ho trẻ tự nêu nhận

t tranh vẽ của mình v tranh vẽ của bạn

Vẽ theo đề tài

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

uan sát khi dạo chơi cho trẻ ti p úc với thiên nhiên quan sát các đối tượng gần gũi ung quanh quan sát các đ vật sống động thấy được mối quan hệ của chúng trong thực t quan sát tranh ảnh

ước 4 hận t sản phẩm

huy n khích tuyên dương trẻ vẽ được nhiều hình phong phú sáng tạo

Vẽ theo thích

i n h nh theo 4 bước như sau:

ũng như ớp trẻ 3-4 tuổi tương tự với giờ theo đề t i giờ vẽ theo ý thích phát huy tính độc ập tôn trọng ý ựa chọn của cá nhân trẻ

ước 1 ướng dẫn quan sát v hướng dẫn vẽ

ằng các thủ thuật các phương tiện để cô giáo gợi ý trẻ nhớ ại các hình tượng với nhiều chủ đề khác nhau để trẻ ựa chọn ích thích trẻ tích cực sáng tạo trong ựa chọn hình tượng sắp p tô nhiều m u

ước 3 rẻ thực hiện

ô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân trẻ ựa chọn sắp p hình tượng theo khả năng của mình tô m u hình vẽ tạo nên nhiều hình phong phú của đề t i theo sự ựa chọn của trẻ

ước 4 hận t sản phẩm

huy n khích tuyên dương trẻ

ổ chức cho trẻ nhận t tranh vẽ của mình v tranh vẽ của bạn

3.1.4 Nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi vẽ

3.1.4.1 N i dung

31

ạy trẻ quan sát so sánh nhận ra sự khác nhau của các đối tượng ở kích thước t ệ chiều cao chiều rộng

ạy trẻ phân biệt được vị trí của các bộ phận trên cùng một đ vật

ạy trẻ quan sát nhận ra sư bi n đổi của các đối tượng khi chúng chuyển động

ạy trẻ bi t ựa chọn hình tượng v sắp p theo nội dung đề t i hay theo ý thích

dùng cho cô tranh mẫu tranh mẫu trang trí vật thật

ung cấp trước biểu tượng cho trẻ v m gi u úc cảm khi quan sát

b i n h nh

iờ học tổ chức trong thời gian 2 đ n 25 phút

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hình tròn hoặc hình chữ

i n h nh các oại ti t như sau

Vẽ theo mẫu

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

uan sát khi dạo chơi cho trẻ ti p úc với thiên nhiên quan sát các đối tượng gần gũi ung quanh chú ý đ n đặc điểm riêng biệt của các sự vật hiện tượng

o sánh sự khác nhau về kích thước m u sắc

o giờ học cô giáo cho trẻ quan sát mẫu tranh mẫu ùng các thủ thuật gợi

mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhận t so sánh về các đặc điểm của mẫu

ướng dẫn trẻ tri giác bằng nhiều giác quan khác nhau đối với những vật thật

để cảm giác được đường cong ượn thô ráp ù ì

32

o sánh m u sắc độ đậm nhạt của các vật khi đặt cạnh nhau

ước 2 ướng dẫn vẽ

ô giáo vẽ mẫu cho trẻ em vứa giải thích cách vẽ cách tô m u

ẽ mẫu 1-2 ần k t hợp với câu hỏi giúp trẻ nắm được cách vẽ ần ượt các thao tác đúng với các kỹ năng

ợi ý vẽ thêm các chi ti t trang trí để hình vẽ hấp dẫn hơn

ước 3 rẻ thực hiện

ô hướng dẫn cho cá nhân trẻ bố cục hình vẽ trên giấy cho cân đối vẽ đối tượng với nhiều dáng vẻ khác nhau trong cùng một thao tác kỹ năng

ước 4 hận t sản phẩm

huy n khích động viên trẻ vẽ được nhiều hình trên giấy ho trẻ tự nêu nhận

t tranh vẽ của mình v tranh vẽ của bạn

Vẽ theo đề tài

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

uan sát khi dạo chơi cho trẻ ti p úc với thiên nhiên quan sát các đối tượng gần gũi ung quanh quan sát các đ vật sống động thấy được mối quan hệ của chúng trong thực t quan sát tranh ảnh

o giờ học cô giáo cho trẻ quan sát tranh mẫu có 3-4 tranh mẫu có cùng đề

ước 1 ướng dẫn quan sát v hướng dẫn vẽ

ằng các thủ thuật các phương tiện để cô giáo gợi ý trẻ nhớ ại các hình tượng với nhiều chủ đề khác nhau để trẻ ựa chọn

ích thích trẻ tích cực sáng tạo trong ựa chọn hình tượng sắp p tô nhiều

m u

ước 3 rẻ thực hiện

ô hướng dẫn gợi ý cho cá nhân chú ý đ n các trẻ chậm trẻ ựa chọn sắp p hình tượng khó vượt khả năng của mình để kh o o hướng trẻ v o đối tượng thích hợp sự ựa chọn của trẻ ôn trọng ý thích của trẻ

ước 4 hận t sản phẩm

ổ chức cho trẻ nhận t tranh vẽ của mình v tranh vẽ của bạn

huy n khích tuyên dương trẻ phát huy trẻ nêu nhận t tranh vẽ

Vẽ trang trí

rang trí ở mẫu giáo oại ti t trang trí theo mẫu chỉ có trong nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi vẽ vì vậy khi tổ chức hướng dẫn trẻ vẽ trang trí cô giáo ti n h nh các bước như một ti t theo mẫu iệc sử dụng đ dùng mẫu cho trẻ nhận bi t cùng 1 hoặc 2 hình thức trang trí nhưng các tranh đều có hình vẽ v m u sắc khác nhau

Hình 15 Tranh vẽ theo đề tài và theo ý thích của trẻ Mầm non

34

3.2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NẶN CHO TRẺ MẦM NON

3.2.1 Nội dung, phương pháp hướng dẫn trẻ 2 – 3 tuổi nặn

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hoặc hình chữ

i n h nh theo 4 bước như sau

ước 1 ướng dẫn quan sát

ùng thủ thuật mẫu chuyện b i thơ để tạo hứng thú thu hút sự chú ý của trẻ

v o việc quan sát mẫu ùng với trẻ gọi tên mẫu

ằng hình thức trò chơi cô động viên khuy n khích trẻ

3.2.2 Nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ 3 – 4 tuổi nặn

dùng cho trẻ đất nặn vật iệu phụ hột hạt khăn au bảng nặn

dùng cho cô tranh mẫu mẫu nặn đất nặn

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

ùng thủ thuật mẫu chuyện b i thơ để tạo hứng thú thu hút sự chú ý của trẻ

v o việc quan sát mẫu ùng với trẻ gọi tên mẫu đánh giá v nhận t đặc điểm mẫu

Trẻ bắt đầu làm quen với việc giới thiệu sản phẩm của mình

3.2.3 Nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ 4 – 5 tuổi nặn

3.2.3.1 N i dung

Cung cấp cho trẻ một số biểu tượng về hình dáng cấu tạo của một số đ vật con vật giúp cho sản phẩm của trẻ đa dạng v phong phú

dùng cho trẻ đất nặn vật iệu phụ khăn au bảng nặn

dùng cho cô tranh mẫu 5-6 mẫu nặn để trẻ chuyền tay nhau em

b i n h nh

iờ học tổ chức theo nhóm 4 – 5 trẻ thời gian 2 đ n 25 phút iờ học ti n

h nh đ ng thời cho tất cả số trẻ trong ớp

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hoặc hình chữ

i n h nh theo các bước như sau:

* ước 1 ướng dẫn quan sát

ằng các thủ thuật b i thơ b i hát câu đố trò chơi để hướng trẻ chú ý v o mẫu để tri giác với nhiều giác quan khác nhau có thể sờ mó n m ngữi nghe ngóng để bi t được các đặc điểm của mẫu

ập cho trẻ giới thiệu sản phẩm của mình

3.2.4 Nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi nặn

37

ạy trẻ bi t nêu ý định trước khi thực hiện công việc v thực hiện công việc theo ý định cho đ n khi ho n th nh sản phẩm

ạy trẻ bi t cách nêu nhận t của mình về sản phẩm m mình yêu thích

ạy trẻ tập tạo ra sản phẩm của mình trong sản phẩm tập thể

3.2.4.2 Phươ pháp hướng dẫn

a huẩn bị

dùng cho trẻ đất nặn vật iệu phụ khăn au bảng nặn

dùng cho cô đất nặn tranh mẫu vật mẫu nặn 5-6 mẫu cho trẻ chuyền tay nhau xem

b i n h nh

iờ học tổ chức cho trẻ ng i theo nhóm 3-4 trẻ thời gian 25- 3 phút iờ học

ti n h nh đ ng thời cho tất cả số trẻ trong ớp

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung vòng tròn hoặc hình chữ

i n h nh theo các bước như sau

* ước 1 ướng dẫn quan sát

ằng các thủ thuật b i thơ b i hát câu đố trò chơi để hướng trẻ chú ý v o mẫu để tri giác với nhiều giác quan khác nhau dùng các giác quan thuần thục để

bi t được các đặc điểm tính chất bên ngo i v bên trong của mẫu

38

hi hướng dẫn trẻ nặn theo đề t i v ý thích cô giáo có thể không cần thi t phải m mẫu có thể gợi ý để trẻ về các đối tượng đã học để trẻ độc ập tự chọn cho mình cách tạo ra sản phẩm theo yêu cầu b i học

Nặn theo mẫu

ướng dẫn trẻ nặn theo các vật mẫu cho trước, sử dung các kỹ năng nặn cơ bản để thể hiện đối tượng giống như mẫu

Nặn theo đề tài

ướng dẫn nặn theo đề t i cần phát huy tính sáng tạo của trẻ cô giáo chỉ gợi

ý để trẻ ựa chọn các hình tượng cũng như việc sắp p sản phẩm nặn tạo nên đề

t i theo yêu cầu b i học

Nặn theo thích

rẻ độc ập tự chọn ấy các đối tượng theo ý thích của trẻ để tôn trọng sự ựa chọn của trẻ cô giáo gợi ý bằng cách hỏi ý định của trẻ để hướng dẫn phù hợp

Hình 16 Trẻ tham gia hoạt động nặn theo ý thích

3.3 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG XÉ – CẮT DÁN CHO TRẺ MẦM NON 3.1.1 Nội dung phương pháp hướng dẫn trẻ 2 – 3 tuổi xé – cắt dán

3.1.1.1 N i dung

rẻ m quen với nề n p học tập m quen với vật iệu giấy, h , kéo cắt giấy

39

ạy trẻ các kỹ năng cắt dán giấy cơ bản v đơn giản

3.1.1.2 Phươ pháp hướng dẫn

a huẩn bị

dùng cho trẻ bút chì giấy vẽ, kéo và h dán

dùng cho cô tranh mẫu vật mẫu

b i n h nh

iờ học tổ chức theo nhóm 8 – 1 trẻ thời gian 1 đ n 12 phút iờ học uân

phiên nhau cho đ n h t số trẻ trong ớp

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hoặc hình chữ

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

ùng thủ thuật mẫu chuyện b i thơ để tạo hứng thú thu hút sự chú ý của trẻ

v o việc quan sát tranh mẫu ùng đ m thoại với trẻ về các hình tượng trong tranh mẫu

ho trẻ hình dung được nhiệm vụ sắp phải thực hiện

ạy trẻ một số nề n p thói quen học tập về xé – cắt dán giấy

ạy trẻ các kỹ năng cầm kéo, cách xé – cắt các n t cơ bản các hình cơ bản các n t cong n t thẳng đứng n t thẳng ngang n t cong kh p kín v khuy n khích

trẻ đặt tên cho các sản phẩm của mình

40

ạy trẻ nhận bi t v sử dụng 3 m u đỏ v ng am

ung cấp biểu tượng v m gi u cảm úc cho trẻ trước vẻ đẹp của các đ vật

con vật v các hiện tượng ung quanh

ạy trẻ quan sát các đ vật từ tổng thể đ n chi ti t

ạy trẻ phối hợp các đường n t các hình cơ bản để tạo nên hình dáng của đ

vật con vật

3.1.2.2 Phươ pháp hướng dẫn

a huẩn bị

dùng cho trẻ bút chì giấy màu các loại, h dán va các dụng cụ khác

dùng cho cô tranh mẫu vật mẫu thật huôn khổ 25 cm 3 cm 3-4 tranh

mẫu

b i n h nh

iờ học tổ chức theo nhóm 8 – 1 trẻ thời gian 15 đ n 2 phút iờ học uân

phiên nhau cho đ n h t số trẻ trong ớp

ó thể sắp p ớp theo hình vòng cung hoặc hình chữ

ớp trẻ ở độ tuổi n y ti n h nh hướng dẫn hoạt động tạo hình theo các oại ti t sau đây

* Xé – cắt dán theo mẫu

i n h nh theo 4 bước như sau:

ước 1 ướng dẫn quan sát

uan sát khi dạo chơi cho trẻ ti p úc với thiên nhiên quan sát các đối tượng gần gũi ung quanh

o giờ học cô giáo cho trẻ quan sát mẫu tranh mẫu ùng các thủ thuật gợi

mở bằng các câu hỏi để trẻ quan sát nêu nhận t về các đặc điểm của mẫu

ước 2 ướng dẫn xé – cắt dán

Cô giáo vẽ mẫu cho trẻ em vừa giải thích cách xé – cắt dán theo từng mẫu cho trước cùng với câu hỏi giúp trẻ nhắc ại cách xé – cắt dán để trẻ nắm được cách thể hiện đúng với các kỹ năng đơn giản đ n phức tạp

ước 3 rẻ thực hiện