Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)

Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào (LV thạc sĩ)

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Yaolee NAOYENG

QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM DONG KHAM XANG

NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Yaolee NAOYENG

QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM DONG KHAM XANG

NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU

THÁI NGUYÊN - 2016

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Út Sáu Những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa được sử dụng và công bố trong bất cứ công trình nào

Thái Nguyên, ngày 18 tháng 4 năm 2016

Tác giả

Yaolee NAOYENG

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo ở Trường Đại học

Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy và hướng dẫn em nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập

Xin gửi lời cảm đến Bộ giáo dục và thể thao nước CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO và các cơ quan, cá nhân đã giúp đỡ tôi về nguồn tư liệu phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài

Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Út Sáu, người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ tạo điều kiện của Phòng Đào tạo, bộ phận Sau đại học, cảm ơn các đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do hạn chế về năng lực và kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến góp ý chân thành của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và các đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016

Tác giả

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn

Yaolee NAOYENG

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iv

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 5

1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu về quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh 5

1.1.1 Ở Việt Nam 5

1.1.2 Ở Lào 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Quản lý giáo dục (QLGD) 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 10

1.2.4 Chương trình dạy học môn Tiếng Anh 11

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP 19

1.3.1 Một số đặc điểm của chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP 19

1.3.2 Những quy định của Bộ Giáo dục và Thể thao Lào về chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP 20

1.3.3 Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP 20

1.3.4 Nội dung quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP 21

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh 25

1.3.6 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá 27

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh 28

1.4.1 Yếu tố chủ quan 28

1.4.2 Yếu tố khách quan 28

Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM DONG KHAM XANG NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 31

2.1 Vài nét khái quát về trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 31

2.1.1 Mục tiêu khảo sát 32

2.1.2 Nội dung khảo sát 33

2.1.3 Khách thể khảo sát 33

2.1.4 Phương pháp khảo sát 33

2.2 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP Dong Kham Xang 36

2.2.1 Thực trạng việc thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường CĐSP Dong Kham Xang 36

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn

2.2.2 Thực trạng mục tiêu chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường

CĐSP Dong Kham Xang 38

2.2.3 Thực trạng nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường CĐSP Dong Kham Xang 40

2.2.4 Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh của trường CĐSP Dong Kham Xang 42

2.2.5 Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của sinh viên Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang 46

2.3 Thực trạng quản lý thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 52

2.3.1 Thực trạng về việc lập kế hoạch việc thực hiện chương trình 52

2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 54

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 56

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chương tình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 62

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG CĐSP DONG KHAM XANG NƯỚC CỘNG HÀO DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65

3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 65

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 65

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn

3.1.3 Đảm bảo tính đồng bộ 65

3.1.4 Đảm bảo tính hiệu quả 66

3.2 Các biện pháp đề xuất 66

3.2.1 Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên 66

3.2.2 Chỉ đạo tổ chuyên môn và giảng viên phát triển chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện của sinh viên 70

3.2.3 Phát triển nghề nghiệp liên tục cho giáo viên dạy môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang 73

3.2.4 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh 76

3.2.5 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại cho dạy học 79

3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 82

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 82

3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 82

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm 82

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 88

1 Kết luận 88

2 Khuyến nghị 90

2.1 Đối với Bộ giáo dục và thể thao 90

2.2 Đổi với trường CĐSP Dong Kham Xang 91

2.3 Đối với giảng viên giảng dạy môn Tiếng Anh 91

2.3 Đối với sinh viên 92

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CĐSP : Cao đẳng sư phạm

CHDCND : Cộng hòa dân chủ nhân dân

CSVC - TBDH : Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

GD - ĐT : Giáo dục - Đào tạo

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng mục tiêu chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở

Trường CĐSP Dong Kham Xang 38

Bảng 2.2 Thực trạng nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở

Trường CĐSP Dong Kham Xang 40 Bảng 2.3: Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh của trường CĐSP

Dong Kham Xang 42 Bảng 2.4: Kết quả đánh giá thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anhcủa

sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang 47 Bảng 2.5: Kết quả học tập môn Tiếng Anh của sinh viên trong hai năm 2013

- 2014 và 2014 - 2015 49 Bảng 2.6: Kết quả đánh giá thực trạng lập kế hoạch việc thực hiện chương

trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạmDong Kham Xang 52 Bảng 2.7: Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viênvề thực trạng

tổ chức thực hiện kế hoạch thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xangnước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 54 Bảng 2.8: Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động dạy môn Tiếng Anh ở

Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 57 Bảng 2.9: Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động học tập môn Tiếng Anh

của sinh viên trường CĐSP Dong Kham Xang 58 Bảng 2.10: Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang 61 Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tính cần thiếtcủa

các biện pháp đã đề xuất 83 Bảng 3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tính khả thi của các

biện pháp đã đề xuất 85

Trang 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn

Trang 13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN vii http://www.lrc.tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC HÌNH

Biểu đồ 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tính cần thiết

của các biện pháp đã đề xuất 84 Biểu đồ 3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tính khả thi của

các biện pháp đã đề xuất 86

Trang 14

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 1 http://www.lrc.tnu.edu.vn

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay xu thế phát triển kinh tế thế giới, nhu cầu hội nhập

và phát triển là một nhu cầu tất yếu Không chỉ ở nước CHDCND Lào mà tất cả các quốc gia trên thế giới đều nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục trong phát triển kinh tế đất nước Chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học là một thành tố quan trọng cấu thành chất lượng và hiệu quả của giáo dục Tuy nhiên, qua các báo cáo thực tế về chất lượng giáo dục và đào tạo của nước CHDCND Lào cho thấy: Nhìn chung, chất lượng và hiệu quả giáo dục nhìn chung còn thấp

so với yêu cầu phát triển của đất nước và so với trình độ tiên tiến của các nước trong khu vực Để khắc phục thực trạng chất lượng giáo dục nói trên cần có sự nghiên cứu sâu sắc về các biện pháp quản lý chương trình dạy học của các trường cao đẳng, đại học nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học trong nhà trường

Chương trình dạy học đóng một vai trò vô cùng quan trọng trong công việc đảm bảo chất lượng đào tạo ở mọi cấp học, ngành học Bất kỳ một chương trình đào tạo nào cũng phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu đào tạo phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Vì vậy, yêu cầu một chương trình đào tạo mới phù hợp với sự phát triển của thực tế xã hội, một chương trình đào tạo mới tăng tính chuyên sâu về môn học và một chương trình đào tạo mới đảm bảo sự cân đối giữa lý thuyết với thực nghiệm và gắn với thực tế xã hội nước CHDCND Lào là vô cùng cần thiết

Chương trình dạy học môn học là thành phần cốt lõi của chương trình giáo dục đại học, là một trong những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến chất lượng đào tạo của ngành học, của khóa học Quản lý chương trình dạy học môn học từ khâu tổ chức, thực thi đến đánh giá luôn được coi là hoạt động quan trọng góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo của cơ sở giáo dục đại học Tuy nhiên, trong các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng ở nước CHDCND Lào hiện nay

Trang 15

mới chỉ chú trọng đến xây dựng chương trình đào tạo còn vấn đề quản lý chương trình dạy học môn học đặc biệt là môn Tiếng Anh chưa thực sự được chú trọng, chưa được quan tâm đúng mức và thậm chí còn lỏng lẻo

Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh nếu bao quát tất cả các khâu

từ xây dựng, thực thi chuyển tải nội dung môn học, giám sát đánh giá, luôn có ý thức cải tiến chương trình xuất phát từ quyền lợi người học và tập trung đáp ứng nhu cầu người học, nhu cầu mong đợi của xã hội thì nhất định sẽ đảm bảo chất lượng dạy học môn học nói riêng và chất lượng đào tạo nói chung

Tuy nhiên trên thực tế, hoạt động quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào vẫn chưa bao quát, toàn diện và chưa thực sự hiệu quả Chính vì vậy, rất cần có nghiên cứu chính thức về vấn đề này Chính vì vậy, chúng tôi

chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của Trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào"

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học từ đó nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Dong Kham Xang nước dân chủ nhân dân Lào

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

4 Giả thuyết khoa học

Trang 16

Trong xu thế hội nhập quốc tế, những năm gần đây Trường Cao đẳng sư phạm Dong Kham Xang nước CHDCND Lào đã chú trọng đến quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh, tuy nhiên công tác quản lý môn học này còn một

số hạn chế Nếu đề xuất được một số biện pháp chương trình dạy học môn Tiếng Anh phù hợp và có hiệu quả sẽ nâng cao chất lượng môn học từ đó nâng cao chất lượng đào tạo

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng sư phạm

- Đánh giá thực trạng công tác quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

- Đề xuất các biện pháp quản lý chương trình môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

6 Phạm vi nghiên cứu

Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh nước bao gồm các nội dung sau: Quản lý xây dựng chương trình môn học; quản lý hoạt động triển khai chương trình môn học; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình môn học Nhưng trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu quản lý thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Trong nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, chúng tôi đã sử dụng các phương pháp: Phân tích tài liệu; tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa khoa học; tổng kết kinh nghiệm trong nước và nước ngoài về quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạm; nghiên cứu tài liệu liên quản đến quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở Trường Cao đẳng sư phạm

Trang 17

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Chúng tôi xây dựng 02 bảng hỏi (01 bảng hỏi dành cho cán bộ quản lý; 01 bảng hỏi dành cho giảng viên) để tìm hiểu thực trạng thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh và thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

- Phương pháp quan sát: Chúng tôi quan sát giờ dạy môn Tiếng Anh của giảng viên và một số hoạt động quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của cán bộ quản lý

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn cán bộ quản lý và giảng viên để tìm hiểu các khó khăn của giảng viên và cán bộ quản lý

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu chương trình dạy học môn Tiếng Anh và văn bản liên quan đến hoạt động quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của nhà trường

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng một số phần mềm thống kê toán học để xử lý kết quả thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh Chương 2: Thực trạng quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP Dong Kham Xang nước Cộng hoà dân chủ nhân dân Lào

Chương 3: Biện pháp quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

Trang 18

Về quản lý chương trình đào tạo, quản lý chương trình dạy học có các công trình tiêu biểu sau:

Tác giả Ngô Thị Huệ (2007) nghiên cứu các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ TCCN ở trường Trung cấp Chính trị tỉnh Bắc Giang [13]

Nguyễn Thị Thu Hiền (2007) nghiên cứu các biện pháp quản lý quá trình đào tạo hệ TCCN tại Trung tâm Đào tạo Bồi dưỡng cán bộ thuộc trường Đại học Hải Phòng [11]

Nguyễn Ngọc Hiếu (2010) nghiên cứu biện pháp quản lý đào tạo nghề ở trường trung cấp Uông bí Quảng Ninh [12]

Trần Hữu San (2011) nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ở trường Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật và Du lịch Lào Cai [22]

Bên cạnh các bài viết, công trình nghiên cứu về hoạt động đào tạo, ở Việt Nam có nhiều nghiên cứu, bài viết về chương trình đào tạo, như:

Năm 2013, tác giả Đặng Văn Tám trường Đại học cảnh sát nhân dân đã đưa ra một tham luận về “Một số vấn đề về chương trình giáo dục và phát triển chương trình giáo dục bậc đại học” Trong tham luận này, tác giả đề cập đến các cách tiếp cận chương trình đào tạo, quy trình phát triển chương trình đào

Trang 19

tạo

Năm 2012, tác giả Phạm Văn Nam, Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh có bài viết “Phát triển chương trình đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đại học ở Việt Nam” Bài viết tiếp cận lý thuyết về phát triển chương trình đào tạo đại học hiện đại; phân tích các xu thế trên thế giới trong việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế tri thức; cách tiếp cận xây dựng và phát triển chương trình đào tạo; đánh giá khái quát những tồn tại trong việc xây dựng chương trình đào tạo ở các trường đại học nước ta hiện

nay [19]

Tác giả Trần Khánh Đức, Đại học quốc gia Hà Nội có bài “Phát triển chương trình đào tạo” Bài viết đã đề cập đến khái niệm và cách tiếp cận xây dựng chương trình đào tạo; mục tiêu và hệ mục tiêu giáo dục; phân loại chương trình giáo dục; quy trình phát triển chương trình đào tạo; một số vấn đề phát triển chương trình nghề nghiệp và một số vấn đề phát triển chương trình, giáo trình, sách giáo khoa

Về quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh có các công trình tiêu biểu sau:

Luận văn thạc sĩ: “Những biện pháp quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Đại học điện lực” của tác giả Trần Thị Bích Hải đã đề cập đến thực trạng công tác quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Đại học Điện lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng chương trình

Trong công trình “Giảng dạy Tiếng Anh tại trường Đại học Kiến trúc Hà Nội” tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã khái quát về những khó khăn và tồn tại trong giảng dạy Tiếng Anh cùng những nguyên nhân dẫn đến tồn tại đó như trình

độ của giảng viên và cơ hội học tập, giao tiếp của giáo viên

Trang 20

Trong đề tài luân văn “Biện pháp quản lý chương trình dạy học Tiếng Anh tại trường Trung học nghiệp vụ quản lý lương thực - thực phẩm Đồ Sơn -Thành phố Hải Phòng”, tác giả Phạm Thị Thanh Thủy đã chỉ ra thực trạng chương trình dạy học môn Tiếng Anh và thực trạng các biện pháp quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh của nhà trường

Gần đây có tác giả Trịnh Thanh Điệp nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐCN Thái Nguyên

Như vậy, những công trình ở Việt Nam tập trung nghiên cứu quản lý chương trình đào tạo, nghiên cứu chương trình dạy học môn Tiếng Anh là khá phong phú

1.1.2 Ở Lào

Tiếng Anh đóng một vai trò hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Lào đang hội nhập vào khu vực và thế giới Trong quá trình hòa nhập này, thông thạo ngoại ngữ là điều kiện quyết định Tiếng Anh là ngoại ngữ thông dụng nhất, đây là môn học giúp học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin nhanh nhất Chính vì vậy mà trọng tâm trong đào tạo của các nhà trường Đại học, Cao đẳng và TCCN hiện nay là phải cải tiến chương trình dạy và học môn Tiếng Anh như thế nào để thực sự có hiệu quả Để thực hiện được điều đó thì vai trò của quản lý là chủ đạo và quyết định Mỗi môn học

có những nét đặc thù riêng đòi hỏi nhà quản lý cần có những hiểu biết về môn học mới có các biện pháp quản lý chương trình môn học đó một cách có hiệu quả Đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu việc giảng dạy ngoại ngữ ở trường Đại học, Cao đẳng và vấn đề quản lý chương trình giảng dạy ngoại ngữ cũng được đề cập

Tuy nhiên, ở Lào hiện nay, lĩnh vực quản lý giáo dục nói chung, quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh nói riêng ít được quan tâm nghiên cứu

Việc quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP Dong Kham Xang nước CHDCND Lào vẫn còn hạn chế Kết quả học tập của sinh viên

Trang 21

chưa cao Vì vậy, để nâng cao kết quả học tập môn Tiếng Anh cần nghiên cứu tìm kiếm những biện pháp quản lý tốt chương trình giảng dạy và học tập môn Tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội trong giai đoan mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

C.Mác đã chỉ rõ: “Bất cứ lao động xã hội của một cộng đồng nào, được tiến hành trên quy mô lớn, cũng cần có sự quản lý, nó làm hài hòa mối quan hệ giữa các công việc riêng rẽ và thực hiện những chức năng chung nhất, xuất phát

từ sự vận động của toàn bộ cơ cấu lao động, khác với sự vận động của từng bộ phận riêng lẻ Một nghệ sĩ chơi đàn chỉ phải điều khiển chính mình, nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”[ 4, tr.342]

Có thể nói rằng: Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành của

sự tồn tại và phát triển của loài người Quản lý là thuộc tính bất biến nội tại của mọi quá trình lao động xã hội

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là tác động

có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một

tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.” [5,

Trang 22

lý là bộ phận chịu sự tác động của quản lý (khách thể của quản lý) Từ những phân tích trên, có thể đưa ra khái niệm về quản lý như sau:

“Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động của hệ thống nhằm đạt được mục tiêu đã định phù hợp với quy luật khách quan”

1.2.2 Quản lý giáo dục (QLGD)

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động tổ chức điều phối, điều chỉnh, giám sát… một cách có hiệu quả nguồn lực giáo dục (nhân lực, tài lực, vật lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [16, tr.37]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý, làm cho hệ thống vận hành theo đường lối, nguyên lý của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa thế hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất” [20, tr.12]

Từ những khái niệm trên có thể hiểu quản lý giáo dục như sau:

QLGD là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học có kế hoạch, quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo

Như vậy ta hiểu rằng: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trong lĩnh vực giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra, hợp với quy luật phát triển xã hội

Trang 23

1.2.3 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối chính sách của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [10, tr.61]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh) đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin) hợp quy luật nhằm đạt mục tiêu giáo dục”[17, tr.11]

Bản chất quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học, làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tới mục tiêu giáo dục

Quản lý nhà trường là một hoạt động thực hiện trên cơ sở những quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù của giáo dục

Quản lý nhà trường khác với quản lý xã hội khác, nó được quy định với bản chất lao động sư phạm của người giáo viên, bản chất của quá trình dạy học

và quá trình giáo dục, trong đó mọi thành viên của nhà trường vừa là chủ thể sáng tạo chủ động vừa là đối tượng quản lý Sản phẩm của các hoạt động trong nhà trường là nhân cách người học sinh được hình thành trong quá trình học tập,

tu dưỡng và rèn luyện, phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội

Quản lý nhà trường là toàn diện với mục đích là để hình thành nhân cách học sinh

Như vậy có thể hiểu: Quản lý nhà trường là một hệ thống những tác động

sư phạm hợp lý và có tính hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm làm cho nhà trường vận hành theo đúng đường lối giáo dục - đào tạo của Đảng, biến đường lối đó trở thành hiện thực

Đối tượng của quản lý giáo dục:

Trang 24

Dưới góc độ giáo dục học, hoạt động dạy học được xem là hoạt động trung tâm trong bất kỳ một nhà trường nào Quá trình dạy học của nhà trường là quá trình trong đó diễn ra hai hoạt động cơ bản là dạy và học; người ta gọi đó là hai mặt của quá trình dạy học Đó là quá trình hoạt động của cả thầy lẫn trò nhằm thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học đề ra Đồng thời hai hoạt động này gắn bó

và thống nhất với nhau, phản ánh tính chất hai mặt của quá trình dạy học và tạo ra chất lượng dạy học Trong khi đó quá trình dạy học là quá trình bao hàm nhiều yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kết quả dạy học Do vậy quản lý nhà trường chính là quản lý tất cả các mặt, các yếu tố liên quan đến hoạt động dạy và học, quá trình dạy học mà chủ yếu là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo, hoàn thiện và phát triển nhân cách thế hệ trẻ một cách khoa học, toàn diện và hiệu quả

1.2.4 Chương trình dạy học môn Tiếng Anh

1.2.4.1 Chương trình; chương trình dạy học

Ta có thể định nghĩa chương trình theo những cách sau:

Chương trình là: Các mục, các vấn đề, các nhiệm vụ đề ra và được sắp xếp theo trình tự thực hiện trong một thời gian

Chương trình là: Nội dung kiến thức về một môn học ấn định cho từng lớp, từng cấp, từng năm

Chương trình như là một phần của khối kiến thức được chuyển hoá qua khâu thiết kế

Chương trình như là kết quả chắc chắn đạt được của người học vào cuối khoá học - sản phẩm đào tạo

Chương trình là một quá trình (Tổ chức thực hiện)

Trang 25

Chương trình dạy học là một bản kế hoạch, trình bày một cách có hệ thống toàn bộ hoạt động giảng dạy, học tập trong một cơ sở giáo dục trong một thời

gian xác định, trong đó có mô tả:

Mục tiêu, chuẩn đầu ra của chương trình môn học được xác định cụ thể với chuẩn kiến thức, kĩ năng thái độ mà người học cần đạt được

Nội dung dạy học với độ rộng và độ sâu tương ứng với chuẩn đầu ra của môn học được xác định với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ

Hình thức tổ chức dạy - học với các phương pháp, phương tiện, công cụ dạy học phù hợp

Hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục, dạy học (đối

chiếu với chuẩn đầu ra)

1.2.4.2 Chương trình dạy học môn Tiếng Anh

Trên cơ sở nghiên cứu về chương trình, theo chúng tôi, chương trình dạy học môn Tiếng Anh là một bản kế hoạch, trình bày một cách có hệ thống toàn

bộ hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của sinh viên trong một cơ sở giáo dục trong một thời gian xác định

Chương trình dạy học môn Tiếng Anh cho khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, khoa giáo dục mầm non - tiểu học được biên soạn dựa trên phân phối thời lượng cho môn ngoại ngữ ở từng khoa có 32 giờ theo quy định trong chương trình khung của Bộ Giáo dục và Thể thao

Nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP hiện nay được xây dựng theo quan điểm phát triển 4 kỹ năng là: nghe, đọc, nói và viết Các chủ điểm và chủ đề theo quy định trong chương trình khung của Bộ giáo dục

và thể thao bao gồm:

 Module 1: Chào hỏi và giới thiệu (What’s your name?)

 Module 2: Giới thiệu mình từ đâu tới (I am from Laos)

 Module 3: Hỏi tuổi (How old are you?)

Trang 26

 Module 4: Hỏi và giới thiệu nghề nghiệp (I am a student)

 Module 5: Giới thiệu về đồ vật và trả lời vị trị của đồ vật (There is a pen

on the table)

 Module 6: Giới thiệu vị trí địa lý (Huay xai is a town in Bokeo)

 Module 7: Mô tả đất nước (London is big and noisy)

 Module 8: Giới thiệu địa điểm, địa danh (There is a hospital in Pansan)

 Module 9: Hỏi về vị trí của vật (Where is the post office?)

 Module 10: Giới thiệu về người (She’s Khanthaly’s mother)

 Module 11: Giới thiệu số người trong gia đình (I have two brothers and

a sister)

 Module 12: Hỏi về số hữu vật (Do you have a motorbike?)

 Module 13: Hỏi đáp về sức khỏe (I have a headache)

Trang 27

Chương trình dạy học môn Tiếng Anh dạy trong từng khoa

của trường CĐSP Dong Kham Xang

Môn Tiếng Anh dạy trong chuyên ngành trường CĐSP kỳ 1, năm đầu

Trang 28

Trang 29

Trang 30

1.2.4.3 Quản lý Chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP

Ở Lào, Tiếng Anh là môn học bắt buộc ở trường cao đẳng sư phạm Tiếng Anh là một môn khoa học xã hội, gắn liền văn hóa của Anh quốc Giống như một ngôn ngữ bất kỳ, Tiếng Anh là công cụ giao tiếp được thể hiện ở bốn dạng hoạt động cơ bản là: nghe, nói, đọc và viết Để chương trình dạy học Tiếng Anh đạt

Trang 31

hiệu quả cao đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý có tính chất đặc thù đối với chương trình môn học này

Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP là những tác động của Hiệu trưởng tới khoa chuyên môn, giảng viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh, sinh viên và quá trình dạy học môn Tiếng Anh cùng các thành tố tham gia vào quá trình đó nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội dung chương trình day học môn Tiếng Anh, đáp ứng với yêu cầu đặt ra về mặt chất lượng dạy học

Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh nước bao gồm các nội dung sau: Quản lý xây dựng chương trình môn học; quản lý hoạt động triển khai chương trình môn học; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chương trình môn học Nhưng trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi tập trung nghiên cứu quản lý thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Dong Kham Xang nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào

Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP có một số đặc điểm sau:

- Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm

+ Tính hành chính: Quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế, quy trình có tính chất bắt buộc của chương trình day học

+ Tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật thuộc quá trình dạy học, diễn ra trong môi trường sự phạm, lấy chương trình dạy học làm đối tượng quản

lý

- Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý

+ Quản lý chương trình dạy học theo chu trình quản lý và thực hiện các chức năng quản lý

+ Quản lý chương trình dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên tắc và phương pháp quản lý của người Hiệu trưởng, trưởng khoa, tổ trưởng chuyên môn, phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và nghệ thuật quản lý của chủ thể quản lý nhà trường

Trang 32

+ Có tính xã hội hóa cao: Quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh chịu

sự chi phối của các yếu tố môi trường, quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội

Chủ thể quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh trong trường CĐSP

là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo, trưởng khoa, các tổ trưởng chuyên môn

Đối tượng quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh là chương trình của GV, chương trình của SV và quá trình dạy học môn Tiếng Anh

1.3 Một số vấn đề cơ bản về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP

1.3.1 Một số đặc điểm của chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP

Hiện nay, Tiếng Anh là ngoại ngữ được sử dụng phổ biến khắp các lĩnh vực của đời sống xã hội trên toàn thế giới Do lợi thế này mà Tiếng Anh là một ngoại ngữ, một môn học chính khóa trong chương trình giảng dạy ở các bậc phổ thông, Cao đẳng, Đại học, Thạc sĩ Điều đó chứng tỏ ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng có một vị trí hết sức quan trọng trong đời sống xã hội Bộ môn Tiếng Anh nhờ vậy có chỗ đứng không kém phần quan trọng so với các bộ môn văn hóa khác ở các trường CĐSP

Với vai trò quan trọng của Bộ môn Tiếng Anh trong trường CĐSP, Đảng

và Nhà nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào đã ban hành nhiều Nghị quyết, Chỉ thị, Thông tư về việc đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trong các trường CĐSP Môn Tiếng Anh ở trường CĐSP còn góp phần phát triển

tư duy ngôn ngữ, hỗ trợ cho việc dạy học các môn khác Tiếng Anh không những chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác mà còn góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh, sinh viên giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường CĐSP

Để phát triển toàn diện đòi hỏi bản thân mỗi người phải tự nỗ lực phấn đấu nhiều mặt: đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ; phát triển được năng lực cá

Trang 33

nhân, trong đó, muốn nắm bắt và cập nhập toàn cầu thì người Lào trong thời đại hiện nay cũng như trong tương lai phải biết thêm ít nhất một ngoại ngữ ngoài tiếng mẹ đẻ

1.3.2 Những quy định của Bộ Giáo dục và Thể thao Lào về chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP

Theo kế hoạch phát triển công tác sư phạm từ năm 2016 - 2020 của Bộ giáo dục và thể thao Lào, các sinh viên khoa giáo dục tiểu học - Mầm non tốt nghiệp ra trường CĐSP phải dạy được Tiếng Anh cho HS tiểu học lớp 3, lớp 4, lớp 5 Khoa ngoại ngữ phải có chương trình dạy học môn Tiếng Anh và tổ chức phương pháp dạy Tiếng Anh cho SV năm cuối

SV khoa ngoại ngữ tốt nghiệp ra trường CĐSP phải dạy Tiếng Anh cho

HS cấp một đến cấp ba được

1.3.3 Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP

Nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP chủ yếu là các kiến thức Tiếng Anh giao tiếp, giảng dạy Nội dung các trường tự lựa chọn và phân bổ thời gian dạy cho phù hợp dựa trên cơ sở chương trình khung do Bộ giáo dục và Thể thao ban hành Tùy theo từng ngành nghề đào tạo, một số trường có thể đưa thêm kiến thức Tiếng Anh chuyên ngành vào giảng dạy

Để quản lý thực hiện đúng và đủ nội dung dạy học môn học Tiếng Anh trong nhà trường theo quy định của Bộ giáo dục và thể thao, Hiệu trưởng cần:

- Quản lý chương trình, nội dung dạy học do Bộ giáo dục và Thể thao ban hành

- Quản lý các nguồn lực tổ chức thực hiện chương trình

- Chỉ đạo khoa, tổ chuyên môn hướng dẫn giảng viên thực hiện đúng đủ,

có chất lượng chương trình

- Chỉ đạo khoa chuyên môn, giảng viên thường xuyên phát triển chương trình dạy học môn Tiếng Anh

Trang 34

- Chỉ đạo vận dụng các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để đạt được mục tiêu chương trình dạy học Tiếng Anh

- Chỉ đạo phòng đào tạo phối hợp với khoa ngoại ngữ bám sát nội dung giảng dạy Tiếng Anh được quy định trong chương trình khung do Bộ giáo dục

và thể thao ban hành, từ đó lựa chọn giáo trình giảng dạy phù hợp và xây dựng nội dung chương trình môn học Tiếng Anh chi tiết ban hành thống nhất cho nhà trường

- Chỉ đạo khoa ngoại ngữ thường xuyên rà soát nội dung chương trình Tiếng Anh; chủ động cập nhật và có những thay đổi, điều chỉnh kịp thời trong nội dung giảng dạy theo quy định của Bộ giáo dục và thể thao cho phù hợp với yêu cầu của xã hội và mục tiêu đào tạo của nhà trường

- Theo dõi, kiểm tra, nắm tình hình thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh qua sổ ghi đầu bài, số bài giảng, giáo án của giảng viên hoặc qua tổ trưởng chuyên môn

- Kịp thời xử lý các sự cố làm ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình giảng dạy môn Tiếng Anh

1.3.4 Nội dung quản lý chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP

1.3.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung dạy học môn Tiếng Anh

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh Xây dựng kế hoạch và xác định mục tiêu tổng quát, mục tiêu chi tiết của chương trình dạy học môn Tiếng Anh cho từng Khoa, từng ngành; trên cơ sở đó các khoa có cơ sở để xây dựng nội dung chương trình dạy học Mục tiêu đã được xác định rõ ràng thì các cấp quản lý sẽ xác định kế hoạch và tổ chức, chỉ đạo để đạt được mục tiêu đó

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học

Căn cứ vào mục tiêu của chương trình; các cấp quản lý chỉ đạo khoa chuyên môn, giáo viên xây dựng nội dung dạy học cho từng hệ, từng ngành trong

Trang 35

nhà trường Nội dung chương trình cần cập nhật đổi mới, hiện đại để đáp ứng

xu thế đổi mới của thời đại

1.3.4.2 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Việc quản lý hoạt động dạy của giáo viên do Phòng Đào tạo, các khoa (bộ môn) chuyên môn thực hiện bao gồm:

- Quản lý việc xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và giáo viên:

Xây dựng kế hoạch và xác định mục tiêu giảng dạy của mỗi giáo viên, của

tổ chuyên môn trên cơ sở yêu cầu chung của công tác giáo dục và yêu cầu riêng của từng chương trình bồi dưỡng, căn cứ vào nhiệm vụ năm học, tình hình cụ thể của nhà trường, của từng đơn vị, cá nhân để đề ra kế hoạch phù hợp

- Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên:

Phân công việc giảng dạy cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức cán

bộ và công tác chuyên môn Nếu Hiệu trưởng nắm vững chất lượng đội ngũ, hiểu được mặt mạnh, mặt yếu, sở trường, nguyện vọng, hoàn cảnh gia đình… thì giáo viên khi được phân công thực hiện nhiệm vụ họ sẽ tự tin, có trách nhiệm hơn, có

sự cố gắng để khẳng định mình trong tập thể sư phạm nhà trường

Phân công giáo viên đúng với chuyên môn sẽ đem lại kết quả tốt, chính vì vậy, hiệu trưởng nhà trường phải biết lắng nghe nguyện vọng của giáo viên và lựa chọn cân nhắc kỹ lưỡng trước khi phân công nhiệm vụ để phát huy hết khả năng của đội ngũ giáo viên Ngoài ra, còn xuất phát từ quyền lợi học tập của học sinh, việc phân công giáo viên dạy không được chồng chéo, ôm đồm Một giáo viên không dạy quá nhiều học phần, nhiều lớp cùng một thời điểm vì như vậy sẽ dẫn đến chất lượng dạy học không cao

- Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học:

Chương trình dạy học là quy định của Nhà nước do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, người giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh, không cắt xén, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học

Trang 36

Ngay từ đầu năm học, Phòng đào tạo đã xây dựng các công cụ để quản lý theo dõi việc thực hiện chương trình dạy của giáo viên thông qua các loại hồ sơ,

sổ đầu bài của các lớp, danh sách điểm danh, lịch thi cuối học kỳ

Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu và thực hiện ngày giờ công, dạy thay, của giáo viên trong việc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình qui định

Phòng đào tạo chỉ đạo khoa, tổ môn thảo luận, bàn bạc về những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy những năm học trước và những vấn đề đổi mới, cập nhật theo nội dung, chương trình để thống nhất thực hiện trong năm học, đảm bảo cân đối những hoạt động để cho giáo viên thực hiện hết chương trình dạy học

- Quản lý công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên:

Khoa chuyên môn hướng dẫn, yêu cầu giáo viên lập kế hoạch soạn bài, phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng, qui định chất lượng một bài soạn đối với từng thể loại bài Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài của giáo viên thông qua việc soạn giáo án trước khi giáo viên lên lớp giảng dạy

Thường xuyên chỉ đạo tổ chuyên môn kiểm tra bài soạn của giáo viên, nhất là những giáo viên trẻ để nắm được thông tin về việc thực hiện chương trình, nội dung bài soạn và thông qua việc dự giờ trên lớp để đánh giá kết quả của việc chuẩn bị Sau khi kiểm tra phải tổ chức rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn để cải tiến việc soạn bài, lên lớp có kết quả

- Quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên:

Giờ lên lớp của giáo viên giữ vai trò quyết định đến chất lượng dạy học Việc soạn bài và chuẩn bị những thiết bị cần thiết cho giờ lên lớp của giáo viên chỉ đem lại hiệu quả cao khi giáo viên thực hiện thành công trên lớp Ngoài việc

Trang 37

thực hiện những nội dung, ý tưởng đã chuẩn bị, giáo viên còn phải linh hoạt giải quyết những tình huống xảy ra sao cho hoàn tất những công việc đã chuẩn bị

Thông qua kế hoạch dự giờ thăm lớp, khoa chuyên môn nắm bắt được thông tin giảng dạy của giáo viên và thông tin phản hồi của học sinh trong học tập Vì vậy để quản lý giờ dạy của giáo viên trên lớp đạt hiệu quả, khoa chuyên môn tổ chức công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên cùng với các lực lượng chuyên môn khác trong nhà trường tham gia với nhiều hình thức khác nhau: tổ chức dự giờ rút kinh nghiệm, tổ chức các giờ dạy tốt, nhằm quản lý được chất lượng dạy học trên lớp của giáo viên

Khoa chuyên môn quản lý các loại hồ sơ chuyên môn, tổ chức các chuyên

đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên

Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, qui định giáo viên thực hiện đúng việc ra đề thi, kiểm tra định kỳ (nếu có), kết thúc môn học và thi tốt nghiệp theo quy định, chế độ bảo quản Đây là công việc đòi hỏi chính xác và nghiêm túc, cần qui định trách nhiệm rõ ràng

Như vậy, quản lý các hoạt động của giáo viên để thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học, xây dựng tập thể sư phạm thành một tập thể vững mạnh, đoàn kết, gương mẫu và hợp tác, tương trợ, tạo thành một phong trào thi đua phấn đấu liên tục trong nhà trường để hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học

1.3.4.3 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên

Quản lý hoạt động của sinh viên là quản lý việc học tập, tu dưỡng theo các quy chế của nhà trường Tổ chức các hoạt động giáo dục để sinh viên yên tâm học tập, phấn đấu Quản lý hoạt động của học sinh bao hàm quản lý thời gian, quản lý nề nếp, kỷ cương trong học tập của học sinh, quản lý việc học tập tại trường của học sinh, phối hợp các lực lượng giáo dục quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý đổi mới phương pháp học tập, quản lý tinh thần, thái độ, ý thức tham gia các hoạt động giáo dục trong nhà trường

Trang 38

Ngoài quản lý hoạt động học tập của sinh viên còn là quản lý sinh viên thực hiện các nhiệm vụ khác của họ trong quá trình GD - ĐT: theo dõi, tìm hiểu

để nắm bắt được những biểu hiện tích cực và tiêu cực trong việc thực hiện nhiệm

vụ học tập, rèn luyện cũng như biến đổi nhân cách của sinh viên

Khuyến khích sinh viên phát huy các yếu tố tích cực, khắc phục các yếu

tố tiêu cực, phấn đấu vươn lên đạt kết quả học tập ngày càng cao

Hướng dẫn nội quy, quy định của trường và các cấp có liên quan cho các em

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, thể dục thể thao, văn nghệ, hoạt động đoàn thể để lôi kéo các em vào các hoạt động lành mạnh

Quản lý hoạt động học tập của sinh viên thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập môn Tiếng Anh, bao gồm các nội dung sau:

- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập môn Tiếng Anh của sinh viên

- Chỉ đạo phòng đào tạo, khoa chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch học tập, các hình thức học tập môn Tiếng Anh

- Quản lý hoạt động học của sinh viên thông qua danh sách điểm danh, đánh giá của giáo viên và kết quả học tập của sinh viên Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của sinh viên Đảm bảo tính khách quan, đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính thường xuyên có hệ thống và đảm bảo tính phát triển đáp ứng được nhu cầu của mục tiêu giáo dục

1.3.5 Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh

Quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học (CSVC - TBDH) là tác động có mục đích của người quản lý nhằm xây dựng, phát triển và sử dụng có hiệu quả

hệ thống CSVC - TBDH phục vụ đắc lực cho hoạt động thực hiện chương trình dạy học môn Tiếng Anh Quản lý tốt cơ sở vật chất nhà trường không chỉ là bảo quản tốt mà còn khai thác tối đa năng lực của CSVC - TBDH cho các hoạt động dạy học, đồng thời phải thường xuyên bổ sung những CSVC - TBDH mới, hướng

Trang 39

dẫn giáo viên sử dụng phục vụ cho công tác chuyên môn

Để quản lý tốt CSVC - TBDH người quản lý cần phải:

- Nắm được cơ sở lý luận và thực tiễn về mặt quản lý, xây dựng kế hoạch hàng năm về xây dựng, cải tạo, sửa chữa, mua sắm thiết bị giáo dục bằng nhiều con đường khác nhau để đáp ứng yêu cầu dạy học

- Huy động mọi nguồn lực để nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật nhà trường, đặc biệt là hệ thống thư viện, phòng đọc, căng tin cần đa dạng hóa các mặt hàng phục vụ nhu cầu thiết yếu cho sinh viên

- Nâng cấp, đổi mới và hiện đại hóa trang thiết bị các phòng thực hành, vv từng bước áp dụng các công nghệ dạy học mới trong dạy học môn Tiếng Anh

Nâng cấp khu ký túc xá hiện có và cố gắng xây dựng các khu ký túc xá mới cho sinh viên

- Tăng cường năng lực và nâng cao chất lượng hoạt động thư viện, hình thành hệ thống thư viện điện tử kết nối giữa các trường, từng bước kết nối với hệ thống thư viện của các trường Mở cổng kết nối internet trực tiếp cho hệ thống giáo dục

- Hệ thống các phòng học đóng vai trò vô cùng quan trọng đối với nhà trường Đây là một trong những điều kiện không thể thiếu để đảm bảo chất lượng đào tạo Hệ thống các phòng học phải đa dạng có sức chứa lớn, trung bình và nhỏ để tổ chức các lớp lý thuyết, thảo luận, thực hành…các phòng học đều phải trang thiết bị hệ thống thiết bị hỗ trợ giảng dạy cố định như âm ly, loa, đài, micro…làm việc tin cậy và ổn định

- Thư viện phải tăng cường các nguồn giáo trình, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để dạy học môn Tiếng Anh

- Thực hiện chế độ kiểm tra, kiểm kê theo định kỳ và đột xuất, đặc biệt khi

có những thay đổi về tổ chức, biến động

- Hiểu rõ đòi hỏi của chương trình giáo dục và những điều kiện vật chất

để thực hiện chương trình, đào tạo cán bộ chuyên trách phụ trách công tác này

Trang 40

Chính vì vậy mọi hoạt động trong trường, từ các nhà quản lí đến mọi nhân viên phải được tạo điều kiện tốt nhất để thực hiện nhiệm vụ

- Nắm được các yêu cầu, nguyên tắc và các nội dung trong việc xây dựng,

sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đạt hiệu quả cao góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.3.6 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

Công tác kiểm tra, đánh giá là khâu đặc biệt quan trọng, là việc làm thường xuyên, không thể thiếu được của mỗi nhà trường, nó đảm bảo những thông tin chính xác, kịp thời giúp người quản lý hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình quản lý Đó là công việc hoạt động nghiệp vụ mà người quản lý nào cũng phải thực hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra thực tế đã đạt được đến đâu và như thế nào Từ đó tìm ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh cho phù hợp đảm bảo hoàn thành mục tiêu đề ra

Hiệu trưởng nhà trường tổ chức, chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá bao gồm các nội dung:

- Kiểm tra toàn diện một giảng viên về chuyên môn nghiệp vụ; việc thực hiện quy chế chuyên môn, ý thức trách nhiệm; kết quả giảng dạy và tham gia các hoạt động giáo dục khác

- Kiểm tra hoạt động giảng dạy trên lớp của giáo viên, từ khâu chuẩn bị, lên lớp, dự giờ, đánh giá kết quả giảng dạy, xếp loại giờ dạy theo quy định

- Kiểm tra hoạt động sư phạm của tổ, nhóm chuyên môn về công tác quản

lí, hồ sơ, nền nếp chuyên môn, chất lượng dạy học của tổ, nhóm chuyên môn và công tác chỉ đạo các hoạt động học tập của sinh viên

- Kiểm tra hoạt động học tập của sinh viên về nền nếp, tinh thần, thái độ học tập trong và ngoài nhà trường

- Đánh giá kết quả học tập của sinh viên dựa vào việc thi và kiểm tra sau mỗi học kỳ

Định dạng
Số trang	131
Dung lượng	2,17 MB