Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)

Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)Bước đầu soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập chương cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào, và khảo nghiệm trên học sinh lớp 12 (Khóa luận tốt nghiệp)

TRUGNG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2

KHOA : SINH - KTNN

26 36 9K 2s ik 2k 2 2s oie 2s 2s 2 2K 2s ok ok 2K ok ok ok

NGUYEN THU HANG

BUGC DAU SOAN THAO HE THONG CAU HOI

TRAC NGHIEM BAI TAP CHUONG “ CO SO VAT CHAT VA CƠ

sự phát triển của Sinh học Sự hiểu biết về Di truyền học không những cần

thiết cho các nhà Sinh học mà cả những nhà nghiên cứu giáo dục học, triết

học, luật học và nhiều lĩnh vực khác.Chính vì thế, muốn hiểu biết sâu sắc và

toàn diện sinh học một trong những yêu cầu quan trọng ở mỗi chúng ta là phải

nắm chắc các kiến thức của Di truyền học.Ngoài ra đối với các học sinh phổ

thông, việc học tập bộ môn Sinh học trong đó có Di truyền học là việc làm hết sức cần thiết, nó là hành trang giúp các em bước vào cuộc sống một cách tự tin, giúp các em hòa nhập với quy luật phát triển chung của nhân loại

Hiện nay, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là mục tiêu quan

trọng của sự nghiệp đổi mới Giáo dục ở nước ta, trong đó đổi mới phương

pháp đánh giá chất lượng học của học sinh được coi là một trong những nhiệm

vu trong tam

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận thức phán đoán về kết qua

của công việc, dựa vào những phân tích thông tin được đối chiếu với những

mục đích tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định để cải thiện thực

trạng, nâng cao chất lượng hiệu quả công việc.Việc đánh giá phải đảm bảo nhanh, chính xác, khách quan, toàn diện và công khai Để đáp ứng được

những yêu cầu đó, một trong những hướng đi có nhiều triển vọng đã được

nhiều nước trên thế giới sử dụng để nâng cao hiệu quả của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đó là sử dụng câu hỏi TNKQ

1.2 Cơ sở thực tiên

Sinh học là môn khoa học Với sự phát triển như vũ bão của công nghệ Sinh học hiện nay đã làm cho lượng thông tin Sinh học ngày càng nhiều Mặt

khác, ngoài việc tiếp nhận tri thức qua các bài giảng Sinh học của các thầy cô,

học sinh còn phải tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác Do vậy, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường phổ thông hiện nay vẫn chủ yếu áp dụng là sử dụng các câu hỏi tự luận như dạng thi viết, thi vấn đáp tỏ ra kém hiệu quả Bởi các loại câu hỏi này, câu trả lời thường đài, tốn thời gian do vậy số lượng câu hỏi trong một bài thi sẽ hạn chế.Đồng thời nội

dung ôn tập cho từng phần rất hẹp, số lượng câu hỏi thường được cho sắn dẫn

tới việc học tủ, học lệch của học sinh và không đánh giá được kết quả nhận thức toàn diện của học sinh Hơn nữa, người dạy, người ra đề, người chấm bài

là một điều này sẽ khó đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra

Vậy để khác phục những nhược điểm của phương pháp kiểm tra truyền thống Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá chất lượng học của học sinh bằng câu hỏi TNKQ là một ưu thế Phương pháp này vừa kích thích năng lực

tự học, tự nghiên cứu của học sinh, giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức,

có vốn hiểu biết toàn diện về môn học vừa cung cấp nhanh chóng cho nhà

giáo dục thành tích học tập của học sinh một cách chính xác, khoa học và khách quan

Với những lý do trên, tôi đã chọn đề tài luận văn tốt nghiệp: “ Bước đầu

xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm bài tập trong chương “ Cơ sở vật chất

và cơ chế đi truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” và kiểm tra trên học sinh lớp 12 với hy vọng trong một tương lai không xa hình thức kiểm tra bằng phương pháp trắc nghiệm sẽ trở nên quen thuộc với học sinh THPT

2 Mục đích nghiên cứu

- Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng QCM nhằm giúp học sinh nắm vững, củng cố và khắc sâu các kiến thức về cơ sở vật chất

và cơ chế Di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào

- Áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh sau khi học xong phần “ Cơ sở vật chất và cơ chế di

truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”

- Tìm ra những lỗi học sinh hay mắc phải khi làm bài kiểm tra TNKQ

và biện pháp khắc phục những lỗi sai đó

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá kiến thức và cơ sở lý thuyết về trắc nghiệm - đo lường trong giáo dục

- Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng QCM đối với bài tập của

chương “ Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” Sinh học

lớp 11 - THPT

- Kiểm tra các câu hỏi TNKQ bằng việc xác định độ khó, độ phân biệt

của từng câu Và thực nghiệm sư phạm bằng hai hình thức : Truyền thống (

Trắc nghiệm tự luận) và TNKQ

- Tìm ra những lỗi học sinh hay mắc phải khi làm bài kiểm tra trong

chương “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” và đề ra những biện pháp khắc phục những lỗi sai đó

- Kiến nghị về áp dụng phương pháp TNKQ trong việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông

NOI DUNG CHƯƠNG 1 : TNKQ VA LUGC SUNGHIEN CUU, UNG DUNG

PHUONG PHAP TNKQ

1.1 Định nghĩa TNKQ, các loại câu hỏi TNKQ và ưu, nhược điểm của câu hỏi TNKQ

1.1.1 Định nghĩa TNKO

Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) là dạng trắc nghiệm trong đó mỗi câu

hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi này cung cấp cho học sinh một

phần hay tất cả các thông tin cần thiết và đòi hỏi học sinh phải chọn một câu

để trả lời và chúng đảm bảo tính khách quan khi chấm điểm

1.1.2.Các loại câu hỏi TNKO

# Loại câu hỏi nhiều lựa chọn: Các câu kiểm tra loại này bao gồm bốn

bộ phận :

- Câu dẫn : Có thể là câu hỏi trực tiếp hoặc câu phát biểu không đây đủ

- Câu chọn : Gồm 3 đến 5 câu trả lời và học sinh phải tìm ra một câu trả

lời đúng

- Câu đúng : Là câu đúng nhất trong các câu chọn

- Câu nhiễu : Là câu trả lời khác với câu đúng

* Loại câu đúng - sai (hoặc có - không):

Là loại câu mà một câu hỏi trực tiếp có 2 phương án trả lời “có” hay

“không” hoặc “đúng” hay “sal”

# Loại câu hỏi ghép đôi ( dạng câu nối):

Mỗi câu được kèm theo nhiều dữ kiện sẽ được đánh số la ma I, II, Ill

trong 5 tùy chọn mỗi câu sẽ gồm một hoặc nhiều dỡ kiện nói trên, câu trả lời

* Loai câu hỏi điền khuyết:

Là loại câu hỏi có để trống một hay nhiều chỗ yêu cầu học sinh phải điền thêm Có 5 tùy chọn, một trong năm tùy chọn này sẽ thích hợp cho chỗ trống

để câu trở nên hoàn chỉnh và hợp lý

# Loại câu hỏi bằng hình vẽ:

Dua ra một hình vẽ chưa có chú thích, có 5 giả thuyết để mô tả hình vẽ

đó hoặc quá trình đó, trong đó có một giả thuyết đúng nhất

# Loại câu hỏi có đáp án đòi hỏi sắp xếp theo thứ tự:

Trong phạm vi đề tài này chủ yếu nói tới dạng câu hỏi TNKQ loại câu

hỏi nhiều lua chon (QCM)

1.1.3 Ưu, nhược điểm của câu hỏi TNKO (QCM) trong kiểm tra đánh giá thành quả học tập của học sinh

- TNKQ tốn ít thời gian thực hiện đặc biệt là khâu chấm bài

- Có thể sử dụng những phương tiện hiện đại để xử lý kết quả, giảm bớt các thủ tục hành chính trong thi cử

- TNKQ gây được hứng thú học tập và tính tích cực học tập của học sinh

Giúp người học có thể tự đánh giá kết quả học tập của mình một cách khách

quan với thang điểm cho sẵn

* Nhược điểm:

- Hạn chế phần nào tư duy sáng tạo, trí thông minh của học sinh

- Khó tránh khỏi trường hợp học sinh trả lời đúng - sai ngẫu nhiên do

- TNKQ chỉ cho giáo viên biết kết quả suy nghĩ của học sinh chứ không

cho biết quá trình suy nghĩ nhiệt tình, hứng thú của học sinh đối với nội

dung kiểm tra

- Ít góp phần phát triển ngôn ngữ nói và viết

Tuy vậy TNKQ vẫn là phương pháp thuận lợi để sử dụng vào việc học tập, phát triển năng lực tư duy cho học sinh.Với sự phát triển của các phương tiện kỹ thuật, TNKQ đang ngày càng được sử dụng rộng rãi, mở rộng phạm vi

tác dụng bằng các loại hình thích hợp

Nhưng TNKQ không phải là phương pháp vạn năng, không thể thay thế hoàn toàn phương pháp kiểm tra truyền thống Mà cần phải được sử dụng phối hợp một cách hợp lý cùng các phương pháp khác

1.2 Lược sử nghiên cứu, ứng dụng phương pháp TNKQ

Năm 1920, câu hỏi TN nhóm ra đời Trên cơ sở đó năm 1940, các đề trắc

nghiệm dùng trong tuyển sinh ra đời

Năm 1961, có 2126 mẫu trắc nghiệm chuẩn

Năm 1963, xuất hiện công trình của Gedevik dùng máy tính điện tử xử lý

các kết quả trắc nghiệm trên diện rộng

- Nước Anh đã có Hội đồng Hoàng gia hàng năm quyết định các trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học

- Nước Liên Xô cũ, việc nghiên cứu kết quả của phương pháp trắc

Nam 1965, K.A Karamjanskaja dùng trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức

hình học không gian cho học sinh lớp 9,10

Gần đây ở nhiều nước trên thế giới như Anh, Mỹ, Nga, Trung Quốc với

sự phát triển mạnh mẽ của của công nghệ tin học họ đã cải tiến việc thực hiện

các trắc nghiệm : cài đặt chương trình chấm điểm, xử lý kết quả trên máy vi

tính Khiến cho phương pháp trắc nghiệm thực sự trở thành công cụ hữu ích, nhất là trong chương trình tự học, tự đào tạo

1.2.2 Việt Nam

Từ năm 1956 - 1960 trong các trường đã sử dụng rộng rãi hình thức kiểm

tra trắc nghiệm ở bậc trung học

Năm 1969, GS Dương Thiện Tông đã đưa môn TN vào giảng dạy tại các lớp cao học, tiến sĩ giáo dục tại trường DH Sai Gon

Năm 1971 - 1975, có nhiều chương trình nghiên cứu TNKQ đã thành lập

vụ tuyển sinh chuyên phát hành đề thi

Năm 1986, tại khoa Sinh —- KTNN thuộc ĐH Sư Phạm Hà Nội đã tổ chức

nhiều cuộc hội thảo bồi dưỡng do Herath hướng dẫn đã xây dựng được hàng

loạt các bộ câu hỏi TN ở các bộ môn

Năm 1990, TN được áp dụng ở nhiều cấp học : Tiểu học, Trung học, Đại

học

Năm 1998, trường ĐHSP - ĐHQGHN có cuộc hội thảo Khoa học về việc

sử dụng TNKQ trong dạy học và tiến hành xây dựng bộ TN để kiểm tra đánh

giá một số học phần của các khoa trong trường

Các trường phổ thông

Trong những năm gần đây, theo hướng đổi mới của Bộ GD & ĐT thì phương pháp trắc nghiệm được sử dụng rộng rãi trong kiểm tra, đánh giá học

sinh qua các kì học, năm học

Đặc biệt năm học 2006 - 2007 vừa qua, Đảng và nhà nước đã đưa hình

kì thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Phương pháp thi TN đã tỏ ra là một

phương pháp ưu thế trong kiểm tra đánh giá chất lượng của học sinh, nó hạn

chế được các hiện tượng không trung thực trong thi cử, đồng thời hạn chế được việc “học tủ” của học sinh

CHƯƠNG 2 : ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

2.1 Đối tượng nghiên cứu

* Tài liệu :

+ Sách giáo khoa, sách tham khảo về chuyên nghành di truyền học

+ Sách giáo khoa Sinh học 11 Sách bài tập và sách tham khảo về bài tập chương “ Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào” Sinh học

2.2 Phương pháp nghiên cứu

2.2.1 Nghiên cứu tài liệu

- Sưu tầm, tập hợp và nghiên cứu các tài liệu về di truyền và bài tập di truyền : SGK 11, bài tập Sinh học 11, các sách tham khảo trắc nghiệm về bài

tập đi truyền đặc biệt là những phần liên quan đến kiến thức chương “ Cơ sở

vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”

- Phân tích kế hoạch và nội dung giảng dạy chương “Cơ sở vật chất và cơ

chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”, Sinh học 11- THPT, từ đó xác định

mục tiêu cụ thể để lên kế hoạch xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi nhiều lựa chọn ( QCM) ứng với phần nội dung đó

2.2.2 Thực nghiệm sư phạm

- Đối tượng thực nghiệm là 193 học sinh của 4 lớp 12 trường THPT Lý

Thái Tổ - Bắc Ninh Đây là trường có đầu vào khá cao được xếp vào loại tốp

đầu của tỉnh Bắc Ninh

- Cả 4 lớp 12 thực nghiệm tương đối đồng đều về trình độ môn Sinh học

Số lượng học sinh của mỗi lớp như sau :

Lớp 12 A, có 47 học sinh Lớp 12 A, c6 50 hoc sinh

Lớp 12 A„ có 43 học sinh Lớp 12 A„ có 53 hoc sinh

*, Kiểm tra trắc nghiệm khách quan

- Soạn thảo 50 câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với nội dung kiến thức của

chương “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào”, cụ thể: Kiến thức về ADN bao gồm 12 câu ( từ câu 1 đến câu 12 )

Kiến thức về ARN bao gồm 8 câu ( từ câu 13 đến câu 20 )

Kiến thức về Protein bao gồm 12 câu ( từ câu 21 đến câu 32 )

Kiến thức về NST bao gồm 8 câu ( từ câu 33 đến câu 40 )

Kiến thức về phân bào bao gồm 10 câu ( từ câu 41 đến câu 50 )

- Phiếu điều tra TNKQ : 50 câu hỏi TNKQ được chia thành 2 bai trac nghiệm nhỏ kiểm tra trên 193 học sinh của 4 lớp 12 trường THPT Lý Thái

Tổ Mỗi bài trắcnghiệm nhỏ gồm 25 câu, có câu hỏi của cả 5 thành phần kiến

thức

Thời gian làm bài TNKQ là 60 phút

- Chấm bài TNKQ : Chấm bài TNKQ sử dụng phương pháp đục lỗ đáp

án Đây là phương pháp sử dụng tờ phiếu làm bài, đục lỗ thủng ở vị trí có câu

trả lời đúng, khi chấm điểm chỉ cần áp lên bài làm của thí sinh, đếm các lỗ có

dấu hiệu trả lời, tổng số lỗ là tổng số câu trả lời đúng của bài đó

Mỗi câu trả lời đúng được tính 1 điểm Vậy thang điểm số thô cho mỗi bài trắc nghiệm nhỏ là 25 điểm

- Xử lý kết quả điều tra :

+ Xử lý kết quả trả lời TNKQ của học sinh bằng thống kê toán học theo

Xác định độ khó của mỗi câu hỏi ( Kí hiệu là ĐK)

Độ khó được tính theo công thức:

Độ phân biệt tức là khả năng phân biệt được năng lực của học sinh giỏi với năng lực của học sinh kém Mỗi câu hỏi trắc nghiệm đưa ra có tính phân biệt, điều đó có nghĩa là học sinh giỏi sẽ có xu hướng làm tốt câu hỏi đó hơn so với

Độ phân biệt được xác định bằng công thức :

DB = Hiệu số giữa học sinh của nhóm giỏi và nhóm kém (2)

PB <0 Không đạt yêu cầu sử dụng

0< PB < 0.32 Việc sử dụng những câu này cần có sự lựa chọn

*, Vậy với một câu hỏi trắc nghiệm được dùng phải thỏa mãn điều kiện

0.25< DK <0.75

* Kiểm tra tự luận:

- Tương ứng với nội dung kiến thức phần câu hỏi TNKQ, soạn thảo 10 câu hỏi để kiểm tra theo phương pháp truyền thống, cụ thể :

Kiến thức về ADN bao gồm 2 câu ( từ câu 1 đến câu 2 )

Kiến thức về ARN bao gồm 2 câu ( từ câu 3 đến câu 4)

Kiến thức về Protein bao gồm 2 câu ( từ câu 5 đến câu 6 )

Kiến thức về NST bao gồm 2 câu ( từ câu 7 đến câu 8 )

Kiến thức về phân bào bao gồm 2 câu ( từ câu 9 đến câu 10)

- Phiếu điều tra tự luận : 10 câu chia làm 2 đề kiểm tra trên 193 học sinh

của 4 lớp 12A„, 12A., 12A, và 12A, của trường THPT Lý Thái Tổ Mỗi để

kiểm tra gồm 5 câu hỏi tương ứng với thành phần kiến thức trong mỗi bài trắc nghiệm nhỏ

Thời gian làm bài kiểm tra tự luận là 60 phút

- Chấm bài kiểm tra tự luận : Chấm theo thang điểm 5 cho mỗi câu hỏi Như vậy bài kiểm tra viết có thang điểm thô là 25 điểm

- Xử lý kết quả điều tra : Trên cơ sở sử dụng toán thống kê tính phần trăm(%) trả lời đúng câu hỏi của học sinh Từ đó thu được kết quả nhận thức

của học sinh đối với từng thành phần kiến thức của chương “Cơ sở vật chất và

cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào"

* So sánh phương pháp tự luận và trắc nghiệm:

* Nhận xét và phát hiện những lỗi sai mà học sinh hay mắc phải Từ

đó đưa ra phương pháp khắc phục đối với giáo viên và học sinh

CHUONG 3 :KET QUA NGHIEN CỨU VÀ THẢO LUẬN

3.1 Xây dựng và soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung kiến thức bài tập phần “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp

độ phân tử, tế bào” Sinh học lớp 11 được khái quát và xây dựng thành 50 câu

hỏi dạng QCM với nội dung của từng thành phần kiến thức như sau :

1 Kiến thức liên quan đến ADN

Câu 01 Số lượng Nucleotit chứa trong mỗi một gen cấu trúc bình thường là:

Câu 05 Một gen có chiều dai phan tr 10200A, sé luong nucleotit A chiém

20%, số lượng liên kết hydro c6 trong gen 1a:

Câu 06 Một gen ở sinh vật nhân chuẩn có khối lượng 900000 đvC Chiều dài của gen sẽ là:

Câu 08 Gen có chiều dài 0,306 mm, và có 15% Guanin.Số lượng liên kết

hydro của gen trên là:

Câu 10 Một đoạn gen có chiều dài 0,1326 micromet và có 20% Adenin tu nhân đôi 3 lần Số lượng từng loại nucleotit có trong các đoạn gen con là:

A A=T=G=X= 1560 D A=T=1440; G=X= 1680

B A=T= 1092;G=X=16ó38 E.A=T= 1248; G=X= 1872

C A=T= 1428; G=X= 1640

Câu 11 Tổng số liên kết hydro bị phá sau 5 lần sao mã của 1 gen là 14400

Số liên kết hydro của gen trên là:

Câu 12 Sơ đồ nào sau đây thể hiện đúng trình tự các cặp nucleotit trong một đoạn của phân tử ADN:

A 5’ TAXGATX 3’ C 3’ TAXGAT 5’ E 5’ ATGXAT 3?’

B 5’ AUGUGX 3’ D 3’ XTAGXT 5’

2 Kién thitc lién qua dén ARN

Cau 13 Phan tu mARN cé6 309 b6 ba ma héa axit amin duoc tao ra tir gen có

chiéu dai bao nhiéu?

5’ ATG - XTA - GTA - 3’

Trình tự các ribonucleotit trong mARN do gen trên tổng hợp sẽ là:

A 3’? AUG - XUA - GUA 5’ D 3’ UAX - GAU - XAU 5’

B 5’ UAX - GAU - XAU 3' E 5’ AUG - XUA - GUA 3’

C 5’ ATG — XTA - GTA 3’

Câu 15 Một phân tử mARN có ty lệ giữa các loại ribonucleotit :

A=2U=3G=4X.Tỷ lệ phần trăm mỗi loại ribonucleotit A,U,G,X lần lượt là:

A 12%, 16%, 24%, 48% D 48%, 24%, 16%, 12%

B 10%, 20%, 30%, 40% E 24%, 48%, 12%, 16%

C 48%, 16%, 24%, 12%

Câu 16 Tổng số Ribonucleotit của các bộ ba đối mã được sử dụng để giải mã

một chuỗi polypeptit từ phân tử mARN là 1197 Số liên kết hóa trị của phân tử

mARN là:

A.2400 C.2398 E 2401

B 2399 D 2397 Câu 17 Một phân tử mARN có hiệu số giữa G với A bằng 5% và giữa X với

U bang 15% số ribonucleotit của mạch TỈ lệ phần trăm Nucleotit của gen tổng

Câu 19 Một gen dài 2448 A, có A=15% tổng số Nucleotit, phân tử mARN

do gen trên tổng hợp có U= 36 ribonucleotit và X= 30% số ribonucleotit của

mạch.Số lượng các loại ribonucleotit A,U,G,X trên mARN lần lượt là:

A 216, 288, 36, 180 C 216, 36, 288, 180 E 180, 36, 216, 288

B 180, 36, 288, 216 D 180, 288, 36, 216

Câu 20 Công thức hóa học của đường Ribo là:

A.C,H,;O, C.C.H;;O, E C,;H;;O¡;

B.C,H;O, D CH;;O;

3 Kiến thức liên quan dén Protein

Câu 21 Khối lượng và kích thước trung bình của một axit amn là:

A 300 đvC và3A € 110 đvC và3,.4A E.300 đvC và 20A

B 110 đvC và3A D 300 đvC và 34A Câu 22 Có bao nhiêu bộ ba mã hóa cho các loại axit amin:

Câu 24 Thành phần nào sau đây không có trong đơn phân của protein:

A Nhóm gốc (-R) B Phân tử đường C.H;;O,

€C Nhóm cacboxyl (-COOH) D Nhóm amin (- NH;)

Câu 25 Một gen nhân đôi 2 đợt, mỗi gen con tạo ra đều sao mã 3 lần và mỗi

bản mã sao đều để 5 riboxom trượt qua 1 lần số phân tử protein bậc 1 được

Cau 27 Mot gen cé 81 chu ki xoan Số axit amin liên kết trong một phân tử

protein hoan chinh 1a:

Câu 29 Khối lượng của một gen là 372600 đvC, gen sao mã 5 lần, mỗi bản

mã sao đều có 8 riboxom, mỗi riboxom đều giải mã 2 lượt Số lượng phân tử

tARN tham gia quá trình giải mã là:

cách sắp xếp theo trình tự khác nhau?

4 Kiến thức liên qua dén NST

Câu 33 Chiều dài của đoạn ADN quấn xung quanh mỗi nucleoxom bằng:

Câu 35 Số lượng phân tử protein tham gia cấu tạo mỗi nucleoxom là:

A 6 phân tử C 12phân tử E 4 phân tử

B 8 phân tử D 16phân tử

Câu 36 Cho 4 loài: Đậu Hà Lan, Ruồi giấm, Người, Đười ươi Số lượng NST

có trong giao tử bình thường của 4 loài trên lần lượt là:

A 8, 4, 23 và 24 D 7, 4, 24 va 23

B 8, 4, 24 va 23 E.16, 4, 23 va 24

C 7, 4, 23 va 24 Câu 37 Cơ sở vật chất di truyền ở cấp độ tế bào là:

B Octame D Axit nucleic Câu 38 Thành phần hóa học chủ yếu của NST gồm:

A Protein loai histon va axit nucleic

B Protein loai Anbumin va axit nucleic

C Protein va ADN

D Protein va soi nhiém sac

E Protein, Octame va soi nhiém sac

Cau 39 NST kép t6n tại trong tế bào ở kì nào sau đây trong quá trình nguyên phân?

A Kì trước, kì giữa

B Kì trung gian, kì trước E Kì trung gian

C Kì giữa

D Kì trung gian, kì trước, kì giữa

Câu 40 NST kép tồn tại trong tế bào ở kì nào sau đây trong quá trình giảm

phân:

A Từ kì trung gian đến cuối kì cuối 1

B Từ kì trung gian đến cuối kì sau 1

C Từ kì trước 2 đến cuối kì cuối 2

Câu 42 Có 5 tế bào hợp tử cùng nguyên phân một số lần bằng nhau và đã tạo

ra 80 tế bào con Số lần nguyên phân của mỗi hợp tử sẽ là:

Câu 43 Chuột có 2n = 40 Vào kì giữa của lần nguyên phân thứ 3 từ một hợp

Câu 44 Tế bào sinh trứng giảm phân đã tạo ra tổng số 24 thể định hướng Số

tế bào sinh trứng ban đầu và số trứng đã tạo ra là:

Câu 46 Mười tế bào đều nguyên phân số đợt bằng nhau đã cần cung cấp 560

NST đơn Tổng số NST chứa trong các tế bào con được sinh ra là 640 Bộ NST

lưỡng bội của loài nói trên là:

A 2n= 48, loài tỉnh tỉnh D 2n= 78, loài vịt nhà

B 2n= 46, loài người E 2n= 14, đậu Hà Lan

C 2n= 78, loai ga

Câu 49 Sau quá trình giảm phân của 10 tế bào sinh trứng, các trứng tạo ra da

tham gia quá trình thụ tinh va đã hình thành 2 hợp tử Hiệu suất thụ tĩnh của

số trứng nói trên:

Câu 50 Từ một hợp tử của ruồi giấm nguyên phân 4 đợt liên tiếp thì số tâm

động có ở kì sau của đợt nguyên phân tiếp theo là bao nhiêu:

3.2 Câu hỏi kiểm tra truyền thống

Gồm 10 câu tương ứng với nội dung kiến thức của chương “Cơ sở vật chất và cơ chế di truyền ở cấp độ phân tử, tế bào ”, trong chương trình Sinh học 11

1 Kiến thức về ADN Câu 01 Một gen có chiều dài 0,408 mm Gen có tỉ lệ A/G = 9/7

1 Tìm ty lệ phần trăm và số lượng từng loại nucleotit của gen

Khối lượng phân tử của gen Số vòng xoắn cla gen

Số liên kết hydro của gen

Số liên kết hóa trị nối giữa các nucleotit của gen

Gen trên nhân đôi một số lần liên tiếp đã sử dụng của môi trường

4725 nucleotit loại Adenin

Tính số lần tự nhân đôi của gen?

Đáp án

0

Theo đầu bài : L = 0,408mm = 4080 A

1 S6 luong va ti 1é % timg loai nucleotit cua gen :

Câu 02 Trong một phân tử ADN, số nucleotit loai timin 1a 100000 va chiếm 20 % tổng số nucleotit

1 Tính số nucleotit thuộc loại A, X, G

2 Tính chiều dài của phân tử ADN bằng micromet

Đáp án

1 Số nucleotit thuộc loại A, X, G:

- Theo nguyên tắc bổ xung : A=T;X=G

Ta có : A =T = 100 000 = 20% tổng số nucleotit của phân tử

- Phân tử ADN đo 4 loại nucleotit tạo thành và tỉ lệ % tổng số các loại nucleotit đó là :

2 Chiều dài phân tứ ADN

- Tổng số nucleotit của phân tử ADN là :

100000.100

——————=200000 ( nucleotit)

0

- - Mỗi cặp nucleotit chiếm 3,4 A trên chiều dài của phân tử ADN Do

đó chiều dài của phân tử ADN trên là :

0 0

2 Kién thitc vé ARN

Câu 03 Một phân tử ARN có U = 1500, chiếm 20% tổng số

ribonucleotit

1 Tính số nucleotit trong gen đã tổng hợp nên phân tử ARN đó

2 Chiều dài của gen đã tổng hợp nên phân tử ARN đó là bao nhiêu

micromet

Dap an

1 S& nucleotit trong gen:

Tổng số ribonucleotit của phân tử ARN đó là:

Câu 04 Phân tử ARN có 18% uraxin ; 34% guanin

Mạch gốc của gen điều khiển tổng hợp phân tử ARN có 20% timin

1 Tính tỷ lệ % từng loại ribonucleotit của phân tử ARN biết chiều dài

của gen là 0.408mm Tính số lượng từng loại ribonucleotit

2 Tính số liên kết hóa trị giữa đường và axit photphoric của phân tử

- _ Số lượng từng loại ribonucleotit của phân tử ARN :

Theo đề bài có số lượng ribonucleotit của gen là :

0.408.10/.2

N =——— = 2400 ( nucleotit)

Vay phan tu ARN c6 : 2400/2 = 1200 (ribonucleotit)

Vậy số lượng từng loai ribonucleotit cua phan tr ARN

rU = 18% 1200 = 216 (ribonu) rG = 34%.1200 = 408 (ribonu)

rA = 20% 1200 = 240 (ribonu) rX = 28%.1200 = 336 (ribonu)

2 Số liên kết hóa trị giữa đường và axit photphoric cua phân tử ARN :

2rN -1 =N -1 =2400 - 1 =2399

3 Khi gen đó tiến hành sao mã 5 lần, môi trường đã cung cấp số lượng

Ribonucleotit mỗi loại :

TA: = 5 TAapụx = 5.240 = 1200 (ribonu)

TU, = 5 rU¿sn = 5 216 = 1080 (ribonu)

rG,,, = 5 rGapn = 5 408 = 2040 (ribonu)

TX = 9 TX apn = 5 336 = 1680 (ribonu)

3.Kién thitc vé protein

Câu 05 Gen có chiều dài 5100 A°, nhân đôi 2 đợt Mỗi gen con tạo ra

sao mã 3 lần Trên mỗi bản mã có 5 riboxom trượt không lặp lại

1 Tính số lượng phân tử protein do gen đó điều khiển tổng hợp được Biết mỗi phân tử protein gồm một chuỗi polypeptit

2 Tính số lượng axit amin môi trường cung cấp cho quá trình giải mã và

số axit amin chứa trong tất cả các phân tử protein được tổng hợp

3 Các phân tử protein có tổng số bao nhiêu liên kết peptit