Tieng viiet TH nguyen thi thuy TH thi tran cam thuy

Tiếng Việt là môn học có vai trò quan trọng trong chương trình bậc tiểu họcbởi nó hình thành và phát triển các kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết cho các em họcsinh, góp phần cùng các môn học

SÁNG KI

TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY HỌC VẦN CHO HỌC SINH LỚP 1 ĐẠT KẾT QUẢ CAO

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN HUYỆN CẨM THỦY

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy SKKN thuộc môn: Tiếng Việt

THANH HOÁ NĂM 2017

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN HUYỆN CẨM THỦY

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Cẩm Thủy SKKN thuộc môn: Tiếng Việt

THANH HOÁ NĂM 2017

NỘI DUNG TRANG

1

Tiếng Việt là môn học có vai trò quan trọng trong chương trình bậc tiểu họcbởi nó hình thành và phát triển các kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết cho các em họcsinh, góp phần cùng các môn học khác phát triển năng lực, tư duy, hình thành ởcác em nhu cầu thưởng thức cái đẹp, có khả năng rung cảm trước cái đẹp, trướcnhững buồn vui yêu, ghét của con người.

“ Cấp một là nền, lớp một là móng” , giúp các em thích học và học tốt

Tiếng Việt là giúp các em có một cơ sở vững chắc để học tốt các môn học khác

ở lớp Một cũng như ở các lớp trên Đây sẽ là nền tảng, là động lực để thúc đẩycác em tiếp thu bài đầy đủ, được trau dồi tri thức và tiếp tục vươn xa trên conđường học vấn của mình.…

Với tất cả những người làm công tác trong ngành giáo dục nói chung và bảnthân giáo viên dạy lớp Một nói riêng thì việc chú ý, quan tâm đến việc tìm tòi,khám phá, khai thác nội dung bài học; xây dựng hoạt động, vận dụng sử dụngphối hợp các phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đốitượng học sinh Xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ dộng, sáng tạo tronghọc tập là việc làm vô cùng cần thiết

Để nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cũng như phát huy hết khả năng họctập của học sinh trong giờ học vần người giáo viên vận dụng nhiều phương pháp

và kỹ thuật dạy học khác với cách dạy học truyền thống , " thầy tổ chức, trò hoạt

động" Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học, chiếm lĩnh

kiến thức mới Giờ học sẽ đạt hiệu quả cao

Từ những suy nghĩ trên, bản thân đã mạnh dạn suy nghĩ, nghiên cứu và áp

dụng " Một số kinh nghiệm dạy Học vần cho học sinh lớp 1 đạt kết quả cao ở trường Tiểu học Thị Trấn huyện Cẩm Thủy " để áp dụng vào thực tế lớp

Một nói riêng và học sinh khối Một nói chung

1.2 Mục đích của đề tài

- Nghiên cứu thực trạng về việc dạy học phần Học vần -Tiếng Việt lớp Một,phân tích những thuận lợi và khó khăn khi dạy và học Tiếng Việt ở lớp Mộtphần Học vần

- Tìm ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động cho họcsinh trong tiết Học vần lớp Một

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Phương pháp, điều kiện, các yếu tố liên quan đến kết quả dạy Học vần chohọc sinh lớp 1

1.4 Phương pháp nghiên cứu

Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đã sử dụng các phương phápsau:

2 PHẦN NỘI DUNG

2

2.1.Cơ sở lớ luận

Chỳng ta đều biết rằng quỏ trỡnh dạy học gồm hai hoạt động cú quan hệ hữucơ: Hoạt động dạy của giỏo viờn và hoạt động học của học sinh Cả hai hoạtđộng này đều được tiến hành nhằm thực hiện mục đớch giỏo dục

Hoạt động học tập của học sinh chớnh là hoạt động nhận thức Hoạt độngnày chỉ cú hiệu quả khi học sinh học tập một cỏch tớch cực chủ động, tự giỏc vớimột động cơ nhận thức đỳng đắn Luụn luụn phỏt huy tớch cực, chủ động tronghoạt động học tập của học sinh ở mỗi tiết học

Hiện nay, vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học - đổi mới cỏch thức, hỡnhthức dạy học nhằm phỏt huy được tớnh tớch cực, tự giỏc của học sinh trong họctập đang được người dạy quan tõm Song lối thoỏt thực sự cú hiệu quả đối vớitừng mụn học quả là vấn đề đang cũn nhiều nan giải và nhất là việc tạo ra được

hứng thỳ học tập cho học sinh V.A XuKhụmlin Xki đó từng núi: "Nếu trẻ khụng ham muốn học tập thỡ mọi dự định, tỡm tũi và lý luận đều tan ra mõy khúi và biến thành một xỏc ướp khụng hồn".

Đồng thời với nhiệm vụ chăm lo cho cỏc em học sinh lớp một, những họcsinh nhỏ tuổi lần đầu tiờn cắp sỏch tới trường, quan tõm tới việc dạy học phỏttriển toàn diện, trong đú cú việc bồi dưỡng tớnh cỏch, tõm hồn mỗi cụng dõn nhỏtuổi cú tỏc dụng tiếp cho cỏc em một phương tiện để khỏm phỏ chõn trời chithức đang cũn rộng mở phớa trước Việc giỳp học sinh phỏt huy tớnh tớch cực,chủ động trong cỏc giờ học núi chung và trong giờ Học vần núi riờng là việclàm hết sức cần thiết, bởi nếu không kích thích phát huy đợctớnh tớch cực, chủ động của học sinh thì không thể có đợc hiệu quảhọc tập, càng không thể nói đến lòng ham học, ham hiểu biếtcủa các em

Ngoài ra, việc đổi mới phương phỏp, hỡnh thức tổ chức dạy học nhằm nõngcao chất lượng học Tiếng Việt cú tỏc dụng tớch cực trở lại đối với giỏo viờn Để

cú thể dạy đọc, dạy viết, dạy núi, cho học sinh lớp Một, những học sinh lầnđầu làm quen với sỏch vở, người giỏo viờn luụn phải học hỏi, tự bồi dưỡng kiếnthức để nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn và năng lực sư phạm cũng như phải bồidưỡng lũng yờu nghề, sự kiờn nhẫn, tinh thần tận tõm với cụng việc

2.2 Thực trạng của vấn đề

Trờn thực tế, để phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động của học sinh trong giờ HọcVần lớp Một, giỏo viờn trực tiếp giảng dạy cú những thuận lợi và khú khăn nhấtđịnh, đú là:

- Chương trỡnh sỏch giỏo khoa được biờn soạn trờn cơ sở của việc đổi mớiphương phỏp dạy học (Cỏc bài học được sắp xếp theo nguyờn tắc: mạch kiếnthức và kĩ năng được thực hiện từ đơn giản đến phức tạp; cú lặp lại nhưng đỏpứng yờu cầu phỏt triển, nõng cao ).Việc tăng cường kờnh hỡnh của sỏch, cỏch

3

trình bày hấp dẫn, sinh động, nhiều hình ảnh, hình vẽ phù hợp với lứa tuổi họcsinh lớp Một tạo điều kiện cho các em tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên hơn.

- Đồ dùng dạy học được trang bị tương đối đầy đủ cho giáo viên và học sinh.(Tranh ảnh minh hoạ từ ứng dụng, tranh luyện nói, tranh kể chuyện và bộ thựchành Tiếng việt, của giáo viên và học sinh)

- Được sự quan tâm của Bộ - Sở - Phòng Giáo dục và đặc biệt là Ban giámhiệu của nhà trường rất quan tâm đến việc đổi mới phương pháp (Tổ chức cáctiết dạy thực hành, chốt lại quy trình tiết dạy, cách dạy từng dạng bài cụ thể )

- Việc học tập của học sinh hiện nay cũng được nhiều bậc phụ huynh chú ý Học sinh Tiểu học ở lứa tuổi từ 6 -11 tuổi đang ở giai đoạn phát triển rấtmạnh mẽ về thể chất và tư duy Các em đọc sách, học bài, nghe giảng rất dễ hiểunhưng cũng sẽ quên ngay khi chúng không tập trung cao độ Học sinh Tiểu họcrất dễ xúc động và rất thích tiếp xúc với các sự vật hiện tượng Trẻ hiếu độngnên chóng chán, ham hiểu biết cái mới nên rất dễ hình thành cảm xúc mới Đặcbiệt, học sinh lớp Một dễ bảo nhưng hình ảnh lại chưa bền vững dễ mất đi vìtính mục đích chưa cao Nhiều em còn phát âm sai các tiếng có phụ âm n, l, kh,th một số em còn đọc ngọng dấu hỏi và dấu ngã, dẫn đến việc các em ngạiđọc, không chủ động khi phát âm và đọc nhỏ Nhiều học sinh học yếu, tiếp thuchậm dẫn đến tình trạng các em thiếu tự tin khi tham gia các hoạt động học tập.Ngoài ra, giờ Học vần lặp đi lặp lại, chiếm số lượng lớn trong phân phốichương trình dễ gây nhàm chán Chính vì vậy, để tổ chức một tiết học với sựchú ý cao, phát huy được tinh thần học tập tối đa của học sinh là việc làm hếtsức khó khăn

Với một số giáo viên, việc quá quen thuộc với qui trình cũng như cách thứcdạy Học Vần tạo nên lối suy nghĩ đơn giản đó là truyền thụ đúng, đủ nội dung,cung cấp rõ âm, vần mới…mà chưa quan tâm tới chất lượng đọc, tới khả năngghi nhận lâu dài của các em…Do vậy mà tiết Học Vần vẫn là sự tiếp nhận thụđộng của học sinh, là những bài đọc đồng thanh ra rả thiếu sắc màu cảm xúc, là

sự nhàm chán mệt mỏi của cả cô và trò…

Qua một thời gian giảng dạy, theo dõi quá trình học tập của học sinh trên lớp, kết quả đạt được như sau:

THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA

(Thời điểm khảo sát: tháng 10 năm 2016)

Đọc, viết kém

HS tích cực, chủ động học tập

4

2.2.1 Đánh giá thực trạng:

Qua bảng thống kê, tôi nhận thấy :

- Số học sinh chưa tập trung vào bài học chiếm 43,4%

- Có 43,4% học sinh tìm từ còn chậm và số lượng ít, hay tìm từ giốngnhau hoặc giống sách giáo khoa

- Học sinh chưa có ý thức lắng nghe và làm theo sự hướng dẫn của cô, chỉ

có khoảng 55% các em chăm chú lắng nghe sự hướng dẫn của cô

- Số học sinh đọc viết kém chiếm 37, 2%

- Có 55,8% học sinh tích cực chủ động trong học tập

2.2.2 Nguyên nhân của thực trạng

* Về phía giáo viên:

Còn nặng về cung cấp kiến thức, chưa chú ý tạo điều kiện giúp học sinh

tự tìm tòi tiếp thu kiến thức

* Về phía học sinh:

- Học sinh lớp Một còn quá nhỏ, quen chơi hơn quen học Khi đi học, các

em phải làm việc trong một tập thể có nội quy, kỉ luật, có hướng dẫn học tập , cótrách nhiệm nghĩa vụ rõ ràng

- Một số em khó tập trung chú ý lâu, nhất là khi phải chú ý các kiến thứctrừu tượng, ít hấp dẫn

Vậy làm thế nào để giúp học sinh học tập tốt các môn học nói chung vàHọc Vần nói riêng, phát huy hết khả năng sáng tạo của các em Làm thế nào đểđáp lại sự mong đợi của nhà trường và phụ huynh học sinh….Tôi đã trăn trở suy

nghĩ và quyết định đi sâu tìm hiểu đề tài: " Một số kinh nghiệm dạy Học vần cho học sinh lớp 1 đạt kết quả cao ở trường Tiểu học Thị Trấn huyện Cẩm Thủy " nhằm tìm ra biện pháp tối ưu giúp học sinh có kĩ năng đọc tốt, làm tiền

đề, cơ sở vững chắc để các em có thể học tốt ở các lớp cao hơn

2.3 Giải pháp thực hiện

2 3.1- Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học

2 3.1.1-Tổ chức học tập dưới nhiều hình thức:

Hình thức tổ chức dạy học phong phú góp phần kích thích hứng thú họctập cho học sinh, nhất là học sinh nhỏ tuổi Tiết học sẽ nhàm chán, tẻ nhạt, kémhiệu quả khi giáo viên chỉ sử dụng một vài hình thức đơn điệu: Hỏi - đáp haygiáo viên nêu yêu cầu, học sinh thực hiện,

Để giúp các em có hứng thú tham gia đọc bài, giáo viên cần tổ chức chohọc sinh tập đọc dưới nhiều hình thức khác nhau như: thi đọc (cá nhân, nhóm),chuyển thành các trò chơi, với biện pháp gây không khí sinh động như: Giáoviên chọn từ khó, câu khó, cá nhân (nhóm) thi đọc, hay cá nhân học sinh chọncâu văn thích nhất để đọc, gắp thăm đọc một trong tất cả các bài học vần đã

5

học, Giáo viên cùng học sinh trong lớp thảo luận, đánh giá kết quả đọc, bìnhbầu, biểu dương (khen ngợi, tặng hoa, sao) vào bảng thi đua, tặng danh hiệu:nhóm đọc đúng nhất, bạn có giọng đọc hay nhất…

Các hình thức tổ chức luyện đọc, luyện viết, luyện nói trong tiết học vần:

- Luyện đọc: Đọc thành tiếng (Trên bảng lớp, trong sách giáo khoa, ở bìa

ghép chữ ), đọc nhẩm - đọc thầm (qua sử dụng vở bài tập Tiếng việt 1, trongSGK ), với các hình thức: đọc theo cá nhân - theo tổ - theo nhóm - cả lớp

- Luyện viết: Viết vào bảng con , viết trên bảng lớp, viết trong vở tập viết.

- Luyện nói: Nói câu, nói theo chủ đề với các hình thức: Nói trong nhóm,

nói cá nhân trước lớp

Việc vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học, tạo môi trườngthuận lợi cho việc giao tiếp, cho việc rèn luyện 4 kĩ năng sử dụng Tiếng Việt(đọc, viết, nghe, nói); Tạo điều kiện cho mọi học sinh đều luyện đọc, luyện viết,luyện nói; Tạo điều kiện cho các em cách làm việc tập thể theo nhóm, học cáchphối hợp với bạn bè trong học tập; Chống học vẹt; Ghi nhớ bằng nhiều giácquan cách đọc, cách viết giúp học sinh không nhàm chán và ghi nhớ hơn bàihọc

Khi tổ chức các hình thức học tập, lưu ý kết hợp sử dụng đúng lúc, đúngchỗ, tận dụng thế mạnh của mỗi hình thức trong quá trình dạy học; Tổ chức dạyhọc theo nhóm chỉ thích hợp với các nội dung học tập cần có sự thảo luận, bànbạc giữa học sinh với nhau Không lạm dụng chia nhóm một cách hình thức,không cần thiết, mất thời gian và hiệu quả không cao Mệnh lệnh đưa ra cần rõràng (chia nhóm nhỏ, lớn); giao việc cụ thể cho từng nhóm, phân công nhiệm vụcho các em

Học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp Một nói riêng rất thích đượckhen Hình thức khen thưởng tạo không khí lớp học thân thiện, cởi mở Kíchthích sự hứng thú, ham học hơn ở các em Giúp học sinh tự tin hơn trong họctập

Khích lệ học sinh tích cực làm việc giúp các em dễ dàng vượt qua khó khăntrong học tập Do vậy, khi làm việc với học sinh, tôi luôn luôn tìm những lờikhen ngợi thích hợp với từng học sinh, với từng tình huống dạy học Đánh giánhấn mạnh vào thành công dù là nhỏ bé ở mỗi học sinh

Đối với các em nhận thức chậm, tôi luôn lắng nghe và động viên các emtrình bày, không nôn nóng Khi các em có tiến bộ về một mặt nào đó, tôi khenngay Có thể thưởng bằng hình thức : Tặng cho bạn một tràng pháo tay để khích

lệ các em

Đối với học sinh ít nói, thụ động tôi đặt câu hỏi dễ, động viên các em cùngtham gia Khi các em trả lời được chỉ cần một ý nhỏ tôi cũng khen ngay và độngviên em đó tiếp tục phát huy

6

Đối với các em khá giỏi tôi khuyến khích, gợi mở bằng những câu hỏi kháiquát hơn Tôi còn tổ chức thi viết chữ đẹp theo tháng, treo bài viết đẹp trên lớp

để động viên các em đó và các em khác cũng lấy đó làm gương

Thái độ nâng đỡ khích lệ, cảm thông của giáo viên đã khơi gợi niềm tựhào về thành công ở mỗi học sinh, điều đó có ý nghĩa vô cùng to lớn Bởi chỉ cóthành công, niềm tự hào về thành công, cảm giác xúc động khi thành công mới

là nguồn gốc của sự mong muốn học hỏi

2.3.1.2- Tổ chức '' Trò chơi học tập ''

Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò chơi Hình thức này rấtphù hợp với lứa tuổi học sinh lớpMột, giúp các em tránh được những mệt mỏi

do phải đột ngột thay đổi cách học ở mẫu giáo (chơi là hoạt động chủ đạo) ''Học

mà chơi, chơi mà học'' tạo cho các em hứng thú và niềm tin trong học tập, duy

trì được khả năng chú ý của các em trong tiết học

Trò chơi học tập không chỉ nhằm giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức,

kĩ năng học tập cho học sinh Việc sử dụng trò chơi học tập trong quá trình dạyhọc nhằm làm cho việc tiếp thu tri thức, rèn kĩ năng bớt đi sự khô khan, có thêm

sự sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh; rèn cho họcsinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật do đó hiệu quả học tập của họcsinh cao hơn

Thông thường trong mỗi tiết lên lớp tôi thường phối hợp các hình thứcdạy học hợp lý để giờ học đạt kết quả tốt, không nhàm chán Do vậy tôi phốihợp các hình thức dạy học theo nhóm, cá nhân, lớp với phương pháp hỏi đáp,quan sát, thảo luận đóng vai dưới dạng các trò chơi Mấu chốt của các trò chơinày là tôi lôi cuốn tất cả các học sinh vào hoạt động học tập, tạo không khi sôinổi, giúp học sinh tiếp thu bài hoàn toàn thoải mái, có chất lượng

Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, “Học mà chơi-chơi mà học” Lúc

nào các em cũng rất thích chơi, rất muốn chơi, nhiều khi chơi say mê đam mê,

quên cả ngủ Chúng ta thường ví trò chơi như “ Cơm ăn, nước uống”…để mô tả

nhu cầu, sở thích của các em Vì thế tổ chức trò chơi trong học tập nói chung vàtrong môn Tiếng Việt nói riêng giúp giáo viên có thể phát huy tối đa vai trò chủthể của học sinh, để học sinh có thể nhanh chóng nắm bắt được những kỹ năng,

kỹ xảo, sớm thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển cộng đồng…Khi tổ chức trò chơi cần chú ý đến việc đảm bảo cho sự thành công của tròchơi trong học tập

- Nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu của bài học

- Luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện

- Điều kiện và phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn

- Sử dụng trò chơi đúng lúc, đúng chỗ

- Kích thích sự thi đua giành phần thắng cho học sinh khi tham gia

7

Cách tổ chức trò chơi học tập: Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi,thời gian chơi và phổ biến luật chơi (Có thể tiến hành nhiều cách khác nhaunhưng tôi nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, sao cho tất cả học sinh nắm được cáchchơi) Cho học sinh chơi thử ( nếu cần ) Khi tiến hành chơi tôi điều khiển tròchơi phải theo tiến trình và theo dõi chặt chẽ Đánh giá kết quả chơi (động viên

là chủ yếu), nhận xét thái độ của học sinh tham dự và rút kinh nghiệm

Trong quá trình giảng dạy tôi đã sưu tầm nghiên cứu và đưa vào bài dạy mônTiếng Việt một số trò chơi như:

Một số trò chơi thường sử dụng trong giờ học vần:

* Trò chơi tô chữ trên tranh:

+ Mục đích: Nhận được dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọc tiếng có âm(vần)mới

+ Cách chơi: Khi có lệnh “ Bắt đầu” mỗi nhóm hai em ( hoặc 4 em) dùngbút chì màu tô vào chữ có âm hoặc vần mới học; sau khi tô, học sinh phải nói rõ

ô chữ ở hình vẽ nào (gọi tên con vật, đồ vật, người trong hình vẽ ) có chữ ghi âm(vần) mới Nhóm nào tô đúng và nhanh nhất sẽ thắng

+ Chuẩn bị : Tôi sao chép hình ảnh một số con vật, đồ vật, người có tên gọi

là từ chứa âm (vần) mới Có cả một vài hình ảnh của người, vật mà tên gọikhông có âm (vần) mới để học sinh lựa chọn Ghi tên gọi dưới mỗi hình, kẻkhung cho từng chữ ghi mỗi tên gọi Chụp các hình này vào một trang giấy rồinhân bản cho mỗi học sinh hoặc một nhóm một bản để chơi

Minh hoạ bài 10: ô – ơ

8

Nên dùng trò chơi này ở những bài đầu của phần học âm và chữ cái

* Trò chơi thi ghép vần, tiếng,từ.

+ Mục đích: Nhớ mặt chữ ghi vần mới, ghép vần mới với phụ âm đầu vàthanh để tạo tiếng mới; đọc trơn;

+ Cách chơi: Tôi tổ chức cho học sinh chơi ghép vần, tiếng từ, theo nội dungbài học, chú ý dẫn dắt, mở rộng vốn từ và vốn hiểu biết của học sinh

Ví dụ bài 44: on - an

Sau khi học xong bài tôi cho học sinh ghép tiếng ngoài bài có chứa vần on,vần an theo hai dãy ( dãy 1 ghép tiếng chứa vần on, dãy 2,3 ghép tiếng chứa vầnan) vào bảng gài HS ghép xong, tôi yêu cầu học sinh giơ bảng hỏi thêm để từng

em nêu rõ tiếng tìm được có trong từ (hoặc cụm từ) nào, như: màn (cái màn),than (than đá), đan (đan lưới), gan (gan dạ), tan (tan học), bán (bán hàng) Tổnào ghép được nhiều từ đúng và hay sẽ là tổ chiến thắng

Nên tổ chức cho cả lớp cùng chơi, trò chơi này nên dùng cho các bài học

âm, vần mới ở cuối tiết 2

*Trò chơi hái hoa:

+ Mục đích: Luyện nhẩm đánh vần nhanh để đọc trơn cả tiếng, cả từ, dùng

từ đã học để tạo từ ngữ hoặc câu ngắn

+ Cách chơi: HS tự chọn cho mình một bông hoa giấy gắn trên cành rồi tựgiơ bông hoa ra đọc từ ghi ở mặt giấy phía trong Đọc xong học sinh phải nóimột cụm từ hoặc một câu trong đó có các từ đã học

+ Chuẩn bị và tổ chức: Tôi cắt khoảng 10 đến 20 bông hoa giấy gắn vào mộtcành cây, trên mỗi bông hoa ghi một từ có âm hoặc vần mới học Sau khi họcsinh hái một bông hoa thì cần đổi vị trí gắn bông hoa đó

9

Nên tổ chức cho cả lớp cùng chơi, trò chơi này nên dùng cho các bài học

âm, vần mới và các bài ôn tập

* Trò chơi nhìn ra xung quanh

+ Mục đích: Luyên nhớ vần mới, tìm nhanh các tiếng có vần mới, đọc vàviết các tiếng, từ đó

+ Cách chơi: HS quan sát trong không gian lớp học xem có đồ vật nào,người nào, chữ viết nào trên tường, trên bảng có từ chứa vần mới học Viếtnhững từ tìm được lên bảng phụ của nhóm rồi đọc các từ này cho cả lớp cùngnghe kết hợp với việc chỉ vật hoặc người mà từ đó gọi tên Ai tìm được nhiều từnhất sẽ thắng

+ Chuẩn bị và tổ chức: Tôi bố trí nhiều vật, tranh ảnh, hình vẽ những người

và vật có tên gọi là từ chứa vần mới học treo trên các bức tường của lớp học.Nên tổ chức cho cả lớp cùng chơi, trò chơi này có thể dùng ở các bài học

âm, vần mới và bài ôn tập

*Trò chơi Truyền điện

+ Mục đích: Luyên nhớ vần mới, tìm nhanh các tiếng có vần mới, đọc và

viết các tiếng, từ đó Trò chơi: “ Truyền điện” để học sinh tích cực tham gia học

tập, kích thích tư duy sáng tạo cho các em và nâng cao hiệu quả giờ dạy

+ Cách chơi: Chia lớp làm 2 đội: Nam và Nữ Giáo viên đưa lệnh: Tìm từchứa tiếng có vần mới học Một học sinh đội Nam ( hoặc Nữ ) nêu từ và đượcquyền chỉ định một bạn đội kia ( truyền điện ) nêu từ khác, tiếp tục đội Nữ trảlời và truyền điện đội Nam

Bài dạy: Bài 89: iêp - ươp

- GV ghi vần iêp lên bảng để học sinh nhìn rõ và thực hiện đúng yêu cầu.

- Hai đội oẳn tù tì giành quyền chơi trước chẳng hạn:

Nhóm A: chơi trước

HS1A: Nêu từ thiếp mời (chỉ định 1 HS B)

HS1B: Nhanh chóng nói : liên tiếp (chỉ định HS2A)

HS2A: tiếp sức (chỉ định HS2B)

HS2B : thiêm thiếp (chỉ định HS3A)

HS3A: khiếp đảm (chỉ đinh HS3B)

10

HS3B: Không nói được hoặc nói sai mẫu đứng tại chỗ bị “điện giât.’’

Sau khi chơi hết lượt ban giám khảo (là 3 HS do tập lớp cử)… ghi số ngườiphải đứng tại chỗ ở mỗi nhóm và đổi yêu cầu chơi

Kết thúc hai lượt chơi Ban giám khảo kiểm tra xem nhóm nào có ít ngườiphải đứng là nhóm thắng cuộc Giáo viên công bố và trao phần thưởng chonhóm thắng cuộc điểm 10

*Trò chơi “Truyền điện’’ được sử dụng linh hoạt trong tất cả các giờ học

Tiếng Việt Chỉ khác một điều là giáo viên điều chỉnh yêu cầu của trò chơi chophù hợp với nội dung bài dạy Trò chơi này không những nhắc nhở các em sốngphải biết đoàn kết mà còn giúp các em được thể hiện khả năng của mình mộtcách lý thú và hấp dẫn Trong các giờ học, tất cả các em đều hào hứng tham gia

và cố gắng tập trung hết sức để được tham gia trò chơi Ngay cả các em yếu nhâtthường nhút nhát, thiếu tự tin như em Hải Đăng, em Hưng, em Quỳnh Anh, emQuốc Anh thì nay đã mạnh dạn hơn, cố gắng tập trung tư duy hơn để được chơi

để khi chơi không bị “ điện giật’’ để được cô khen, được bạn bè tán thưởng.Chính vì thế nó làm cho giờ học thêm phong phú, phù hợp với tính hiếu độngcủa trẻ thơ nên thúc đẩy tính tích cực hoạt động, rèn kỹnăng suy nghĩ độc lập, sựnhanh trí cùng bạn bè, các tình huống đòi hỏi phải vận dụng những kiến thức đãhọc tạo cho học sinh khả năng nhớ lâu, nhớ chính xác và đảm bảo tính logic củakiến thức

Tổ chức cho học sinh tập đọc với nhiều hình thức như vậy sẽ khiến cho lớphọc sinh động, hấp dẫn, phát huy tính tích cực, sáng tạo và ý thức đọc cho mọihọc sinh trong lớp

2.3.2 Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học.

Đồ dùng dạy học là yếu tố không thể thiếu được trong quá trình dạy học.trong quá trình dạy học, học sinh nhận thức bài học dưới sự tổ chức, dẫn dắt củagiáo viên có sự hỗ trợ của các đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học đảm bảo chohọc sinh lĩnh hội tốt nhất các biểu tượng, quy tắc, hình thành kĩ năng

Đối với học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng đồ dùng dạyhọc đặc biệt quan trọng vì nó giúp các em quan sát sự vật, hiện tượng một cáchtrực quan cụ thể, giúp học sinh nhận thức sâu hơn nội dung bài học, hình thànhtốt kĩ năng

Đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện yêu cầu đổimới phương pháp dạy học Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí, có hiệu quả sẽ gópphần phát huy tính tích cực, nâng cao chất lượng dạy học Sau đây là một vàicách mà tôi đã sử dụng đồ dùng dạy học trong giờ học vần ở lớp Một của tôi

2.3.2.1-Sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật.

a Sử dụng tranh ảnh, mô hình, vật thật để giải nghĩa từ.

11

Sử dụng tranh, mô hình, vật thật khi giải nghĩa từ là biện pháp tối ưu nhấtgiúp học sinh hiểu từ khoá, từ ứng dụng, hiểu chính xác về sự vật, sự việc Việc

có tranh ảnh, mô hình, vật thật khiến không khí lớp học trở nên sinh động Giáoviên là người gợi mở, học sinh sẽ phát hiện nghĩa của từ dựa trên những gì đãquan sát được Việc làm này không chỉ giúp học sinh chủ động tìm tòi kiến thức

mà còn giúp các em hào hứng học tập, nhớ kĩ và nhớ lâu

Để phục vụ tiết học, tôi đã sưu tầm nhiều vật thật có trong cuộc sống gần gũivới các em

* Ví dụ dạy bài 40: iu - êu

Để giảng từ '' Cái phễu '', tôi đưa cái phễu ra và hỏi:

+ Đây là cái gì ?

+ Phễu được làm bằng gì ?

+ Hãy mô tả cái phễu ?

Từ việc quan sát thực tế, học sinh dễ dàng trả lời được những nét cơ bản,giáo viên sẽ bổ sung, chỉnh sửa cho chính xác nhất và đặt thêm câu hỏi phát huytrí lực học sinh:

+ Em nào biết cái phễu thường dùng để làm gì ?

+ Vì sao miệng phễu phải loe rộng ?

- Học sinh trả lời : Cái phễu dùng để rót rượu, nước mắm vào chai chokhỏi rớt ra ngoài

Để giúp học sinh có những trải nghiệm thú vị, cùng với sự hỗ trợ, giáo viên

có thể cho học sinh thực hành rót nước vào chai Như vậy học sinh không nhữngbiết đó là cái phễu mà còn biết tác dụng của cái phễu Với cách làm đơn giản,nhưng lại thu được hiệu quả như mong muốn

12