Hiệu trưởng chỉ đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ trong trường tiểu học

Lí do chọn đề tài: Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, giáo dục đạo đức cho học sinh là pháttriển mặt đạo đức của nhân cách, là xây dựng các phẩm chất đạo đức xã hội chủnghĩa của cá nhân

2 Thực trạng về công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở trường

3 Các giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở

3.1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục học

3.4 Hiệu trưởng chỉ đạo để giáo dục học sinh chậm tiến bộ thông

qua hoạt động Đội, sao nhi đồng trong nhà trường 143.5.Chỉ đạo công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hổi

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa, giáo dục đạo đức cho học sinh là pháttriển mặt đạo đức của nhân cách, là xây dựng các phẩm chất đạo đức xã hội chủnghĩa của cá nhân, là hình thành ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi vàthói quen đạo đức của học sinh theo nguyên tắc đạo đức Cộng sản chủ nghĩa.Trong mọi hoạt động của một nhà trường, chất lượng giáo dục toàn diện họcsinh được tốt hay không, chất lượng dạy và học được nâng lên hay không, phầnlớn là nhờ vào công tác giáo dục đạo đức học sinh

Giáo dục đạo đức là mặt quan trọng của giáo dục nhân cách xã hội chủnghĩa phát triển toàn diện Hồ Chủ Tịch đã nói “Dạy cũng như học, phải biết chútrọng cả tài lẫn đức, đức là đạo đức Cách mạng Đó là cái gốc rất quan trọng” [1]

Thấm nhuần lời dạy của người, chúng ta là những nhà giáo dục, phải xácđịnh được vị trí, vai trò, tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh.Nhà trường là nơi cần làm cho học sinh rèn luyện, làm quen với những yêu cầuquy định, đảm bảo nề nếp, kỷ cương trong mỗi tiết học, mỗi lớp học Về mặt lýluận giáo dục nói chung, lý luận giáo dục đạo đức nhân cách nói riêng đặc biệt

là việc giáo dục học sinh chậm tiến bộ là rất cần thiết và quan trọng ở lứa tuổiTiểu học, các khái niệm đạo đức được hình thành thông qua việc dạy các mônhọc, dạy thái độ ứng xử trong cuộc sống còn mang tính chưa đầy đủ, chưa kháiquát, mới chỉ là những biểu tượng về cái gì tốt, cái gì xấu gắn với những hoàncảnh cụ thể Vì vậy nếu chúng ta chú trọng đến việc giáo dục học sinh chậm tiến

bộ thì kết quả giáo dục toàn diện sẽ được nâng cao

Trong hệ thống giáo dục quốc dân bậc Tiểu học là bậc học nền móng đặt

cơ sở ban đầu cho quá trình giáo dục Mục tiêu chương trình đã nêu rõ “ giúphọc sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về thểchất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ,…” [3] Điều này chứng tỏ mục tiêu hàng đầu củabậc tiểu học là giúp các em phát triển nhân cách một cách toàn diện Hơn nữatrong Công ước Liên Hợp quốc về quyền của trẻ em “ Việc quan tâm giáo dụctất cả các đối tượng học sinh để các em phát triển một cách toàn diện, đồng đều

là trách nhiệm của mọi người và của xã hội trong đó các thầy, cô giáo nhữngngười trực tiếp giáo dục các em trong môi trường giáo dục là hết sức quan trọng

và cần thiết” [2]

Thực tế cho thấy, hiện nay bên cạnh sự phát triển nhiều mặt của xã hội,nhiều hiện tượng xã hội đã nảy sinh Đối với lứa tuổi Tiểu học vẫn còn nhữnghọc sinh có biểu hiện giảm sút về năng lực, phẩm chất, ham chơi, tiếp thu bàichậm, hay nói tục, chửi thề, đánh lộn, vô lễ với thầy cô giáo, vi phạm nội quynhà trường và của lớp Đây chính là vấn đề đặt ra cho các nhà trường

Ghi chú:

- Ở mục 1: Đoạn “Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa……đạo đức học sinh” do tác giả tự viết ra; Đoạn tiếp theo: “Giáo dục đạo đức “Dạy cũng như học….rất quan trọng” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 1; Đoạn tiếp theo “ Thấm nhuần… nâng cao” do tác giả tự viết ra; Đoạn tiếp theo“Trong hệ thống giáo dục quốc dân “ Giúp học sinh…thẩm mỹ” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 3; Đoạn tiếp theo“ Điều này chứng tỏ … “Việc quan tâm giáo dục….và cần thiết” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2.

Người Hiệu trưởng, là người đứng đầu trong đơn vị, là người trực tiếp lập

kế hoạch cho mọi hoạt động của nhà trường, là người trực tiếp nắm bắt, chỉ đạo,điều hành và là người kiểm tra kết quả giáo dục học sinh Chính vì thế trongcông tác giáo dục học sinh chậm tiến của nhà trường Tiểu học, đồi hỏi ngườiHiệu trưởng phải có cách nhìn đúng đắn, có kế hoạch cụ thể và có những biệnpháp hữu hiệu nhằm chỉ đạo công tác này đạt kết quả tốt

Từ những lý do trên, từ thực tế nơi tôi đang công tác Với trách nhiệm làmột người quản lý, tôi thấy nhiệm vụ giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở bậc Tiểuhọc phải được coi trọng và phải thường xuyên, liên tục Vì vậy tôi đã tập trung

nghiên cứu nội dung; “Hiệu trưởng chỉ đạo công tác giáo dục học sinh chậm

tiến bộ ở trường Tiểu học” Mặc dù đây là vấn đề khó trong công tác quản lý

giáo dục song nó lại mạng tính cần thiết và cấp bách có giá trị thực tiễn, bởi lẽcác em cần những tình cảm đạo đức cao cả được xây dựng trên cái nền cơ bản làtình thương, lòng nhân ái, lòng vị tha, vì vậy với mong muốn góp phần bé nhỏcủa mình trong việc vận dụng lý luận giáo dục đã học vào thực tiễn công tácgiáo dục học sinh chậm tiến bộ, từ đó rút ra những giải pháp để nâng cao chấtlượng giáo dục năng lực, phẩm chất nói riêng và chất lượng giáo dục toàn diệncho học sinh nói chung trong nhà trường đạt kết quả cao hơn

3 Đối tượng nghiên cứu:

Việc chỉ đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở trường Tiểu họccủa người Hiệu trưởng

4 Phương pháp nghiên cứu:

Khi nghiên cứu thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Sử dụng phươngpháp này giúp tôi nhận thức được đầy đủ tổng hợp và có hệ thống những cơ sở

lý luận phục vụ đề tài Bằng cách đọc tài liệu có liên quan như: tạp chí, sáchgiáo khoa, sách tâm lý,…

- Phương pháp điều tra: Đây là phương pháp chủ đạo mà tôi đã dùng trongquá trình nghiên cứu, sử dụng phương pháp này nhằm thu thập thông tin chínhxác, thu thập số liệu thực tế về vấn đề trên

- Phương pháp quan sát: Quan sát học sinh chậm tiến bộ trong giờ học,giờ chơi để tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp

- Phương pháp trò chuyện: Trò chuyện, phỏng vấn giáo viên, phụ huynh học sinh

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu.

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

Nói đến nhân cách người Việt Nam người ta thường quan niệm đó là sựthống nhất giữa phẩm chất và năng lực của con người Từ những năm học gầnđây Bộ Giáo dục và Đào tạo rất chú trọng đến việc hướng vào xem xét đánh giánhân cách học sinh Trong quá trình đánh giá phân loại đó chúng ta thấy có một

số học sinh còn chậm tiến bộ cả về khả năng học tập, khả năng phát triển phẩmchất và năng lực Khi xét về những học sinh này ta không chỉ xét ở một mặt haymột khía cạnh nào đó mà phải xét về nhiều mặt, nhiều khía cạnh Từ đó mớithấy được những nguyên nhân dẫn đến học sinh chậm tiến bộ

Khi bàn về học sinh chậm tiến bộ ở các trường học thì có rất nhiều quanđiểm khác nhau Có quan điểm cho rằng: “Hiện tượng học sinh chậm tiến bộ là

do các hiện tượng bẩm sinh, di truyền các tính cách, phẩm chất và năng lựcriêng của những trẻ khó dạy” [ 4 ] Với quan điểm này chưa nói đến nhữngnguyên nhân chủ yếu dẫn đến học sinh chậm tiến bộ

Có quan điểm lại cho rằng: “Học sinh chậm tiến bộ là do chính các em chịuảnh hưởng một cách tự phát những tác động tiêu cực của xã hội là do môi trường

và hoàn cảnh sống không thuận lợi đã dẫn đến sự phát triển không đầy đủ vềmặt trí tuệ, tình cảm, hình thành những thói quen không lành mạnh và có hành

vi cử chỉ không phù hợp với đạo đức xã hội ở mức độ khác nhau” [2 ] Hồ Chủtịch cho rằng: “ Hiền dữ đâu phải là tính sẵn; Phần nhiều do giáo dục mà nên”

[5] Theo quan điểm này thì các em không vốn dễ phải là những đứa trẻ chậm

tiến về cả mọi mặt Chúng chỉ chậm tiến khi không chịu khó tiếp thu những điềuhay lẽ phải mà gia đình, nhà trường, xã hội đem lại Vì thế trong cùng một môitrường giáo dục có học sinh tiến bộ nhưng cũng có học sinh chậm tiến bộ donhiều nguyên nhân Có thể một phần là do di truyền mang lại cũng có thể do tácđộng một phần của xã hội, nhưng nguyên nhân chính có ảnh hưởng lớn đến đến

sự phát triển nhân cách của các em là yếu tố gia đình và nhà trường Trong côngtác giáo dục nói chung và giáo dục học sinh chậm tiến bộ nói riêng ở trườngTiểu học việc nắm vững đối tượng sẽ có vai trò quyết định đến thắng lợi củangười làm công tác giáo dục

Ở nhà trường Tiểu học vai trò chủ đạo của người Hiệu trưởng nói chung vàngười trực tiếp giáo dục học sinh nói riêng là hết sức quan trọng Người Hiệutrưởng là người lập kế hoạch cho mọi hoạt động của nhà trường, là người trựctiếp chỉ đạo tổ chức công tác giáo dục học sinh và cũng là người kiểm tra, đánhgiá, công nhận kết quả giáo dục học sinh nên đòi hỏi người Hiệu trưởng phải cócái nhìn đúng đắn, có kế hoạch cụ thể và có những biện pháp hữu hiệu nhằm chỉđạo công tác này đạt kết quả tốt Người Hiệu trưởng phải có vốn hiểu biết về

Ghi chú:

- Ở mục 1: Đoạn “Nói đến nhân cách…học sinh chậm tiến bộ” do tác giả tự viết ra; đoạn tiếp theo: “Khi bàn về học sinh….“Hiện tượng học……trẻ khó dạy” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 4; Đoạn tiếp theo “ Có quan điểm lại… “Học sinh chậm tiến bộ….ở mức độ khác nhau”tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 2; Đoạn “ Hồ Chủ Tịch… “Hiền dữ… mà nên” tác giả tham khảo nguyên văn từ TLTK số 5;

tâm lý quản lý, tâm lý lứa tuổi học sinh một cách sâu sắc, phải thường xuyênquan tâm đến công tác giáo dục học sinh chậm tiến, nắm bắt thông tin kịp thời.

Từ đó có kế hoạch chỉ đạo giáo dục một cách sát xao Bên cạnh đó phải luônluôn tự bồi dưỡng bản thân, tạo ra cho mình một uy tín thực sự trong tập thểgiáo viên và học sinh nhà trường

2 Thực trạng về công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở trường Tiểu học Hà Lai - Hà Trung- Thanh Hóa

2.1 Sơ lược tình hình đặc điểm của nhà trường:

+ Những thuận lợi, khó khăn:

- Thuận lợi:

Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ khoẻ, năng động, nhiệt tình Có trình

độ trên chuẩn chiếm tỷ lệ cao (có 100% đạt chuẩn, trong đó 85,7% trênchuẩn ),có một tập thể sư phạm đoàn kết, nhất trí cao, tâm huyết với nghềnghiệp

Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có nhận thức chính trị vữngvàng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sư phạm ngày càng đượcnâng cao; đã nỗ lực cố gắng, khắc phục mọi khó khăn để thực hiện tốt nhiệm vụđược giao, đáp ứng yêu cầu về đổi mới giáo dục

Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của ngành của các cấptrong công tác ổn định, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Lãnh đạo địa phương,chính quyền, nhân dân luôn quan tâm, chăm lo đến sự nghiệp giáo dục đặc biệt

là xây dựng cơ sở, vật chất nhà trường và tạo điều kiện cho nhà trường thực hiệntốt công tác giáo dục

Nhà trường có bề day thành tích nhiều năm liền được khen cao có nhiềugiáo viên, học sinh có các thành tích trong các năm học và chiếm tỉ lệ cao so vớimặt bằng chung của Huyện Sĩ số học sinh luôn được duy trì, đa số học sinhngoan, không có học sinh ỏ học giữa chừng

- Khó khăn:

Nhà trường còn nhiều học sinh khuyết tật nặng và một số học sinh chậmtiến bộ về mọi mặt nên giáo viên quá vất vả trong việc kèm cặp giúp đỡ học sinhtiến bộ và ảnh hưởng nhiều đến chất lượng giảng dạy trên lớp

Đại đa số học sinh là con em các gia đình nông thôn, sống chủ yếu bằngnghề độc canh cây lúa nước, không có nghề phụ, thu nhập tính theo đầu ngườichưa cao Do vậy việc tạo điều kiện cho con em tham gia học tập, rèn luyện còngặp nhiều khó khăn Điều kiện sống của nhân dân không đồng đều, việc phómặc con cái cho ông bà, người thân để đi làm ăn xa còn nhiều ở trong xã Mặtkhác vị trí địa lý của địa phương còn cách trung tâm huyện nên việc nắm bắt cácthông tin cần thiết cho công tác giáo dục của phụ huynh phần nào còn hạn chế

Vì vậy việc kèm cặp, giúp đỡ con em và hỗ trợ công tác giáo dục cho nhà trườngchưa được thường xuyên

Mặt trái của cơ chế thị trường có tác động ảnh hưởng đến giáo dục nhâncách, tư tưởng học sinh.

2.2.Tình hình đội ngũ, học sinh năm học 2015-2016

+ Tình hình đội ngũ:

Nhìn chung đội ngũ giáo viên trong nhà trường có tỷ lệ trên chuẩn cao( 85,6%), có nhiều giáo viên tuổi đời còn trẻ, có năng lực công tác, tích cực tựhọc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Có nhiều giáo viên có thành tích cao trong các năm học và đã được cáccấp khen thưởng

+ Tình hình học sinh:

Trường Tiểu học Hà Lai năm học 2015-2016 có 10 lớp với tổng số họcsinh là 199 em Các em sống rải rác ở 8 thôn trong xã, tỷ lệ học sinh sống ngoàiđịa phương ít Nhìn chung các em chăm ngoan, thực hiện tốt nhiệm vụ củangười học sinh, biết giúp đỡ ông bà, bố mẹ và người thân trong gia đình, thamgia đầy đủ và có chất lượng các hoạt động trong và ngoài nhà trường tổ chức

2.3 Tình hình về học sinh chậm tiến bộ của nhà trường trong năm học 2015-2016.

Trong cùng một môi trường giáo dục mà nảy sinh nhiều đối tượng họcsinh, nguyên nhân chính là do đâu? Phải chăng là do phương pháp giáo dục củanhà trường, của gia đình hay xã hội? Đây là một vấn đề đặt ra trong công tácgiáo dục

Qua điều tra bằng cách trò chuyện trực tiếp và qua nắm bắt ở một số giáoviên chủ nhiệm lớp, phụ huynh học sinh đầu năm học tôi đã thu thập được tìnhhình chung về học sinh chậm tiến bộ của nhà trường đầu năm học 2015-2016 cụthể như sau:

Bảng 1: Danh sách học sinh chậm tiến bộ của nhà trường

đầu năm học 2015-2016

2 Vũ Chung Thanh 3A Hồ Thị Mận

3 Bùi Trung Quốc 4A Nguyễn Thị Hạnh

* Kết quả của thực trạng:

Chỉ trong một thời gian tìm hiểu ngắn ngủi, qua điều tra, trò chuyện, quansát học sinh và phỏng vấn ngay trực tiếp giáo viên, phụ huynh học sinh, tôi đãthu thập được kết quả và một số biểu hiện tình hình học sinh chậm tiến bộ ởtrường Tiểu học Hà Lai-Hà Trung cụ thể như sau:

Những học sinh nêu trên, các em thường có các biểu hiện cụ thể như:hay nghịch, thường gây gổ đánh nhau, thiếu ý thức kỷ luật trong học tập và sinhhoạt, không chịu học bài, tiếp thu bài chậm, nói tục, chửi thề, vô lễ với ngườilớn tuổi, trèo cây, viết vẽ bậy lên tường, bàn ghế, không chấp hành nội qui nhàtrường, lớp học, hay bỏ học vô lý do

Khả năng học tập rèn luyện chưa cao, đa số các em bị hổng kiến thức,việc tiếp thu kiến thức mới khó khăn không theo kịp bạn bè có các hành vikhông tốt các em này thường có rất nhiều những biểu hiện khác nhau Các biểuhiện đó diến ra qua các hoạt động học tập, qua quá trình giao tiếp, quá trình ứng

xử với thầy cô, bạn bè, người xung quanh và với gia đình

Bảng 2: Những biểu hiện của học sinh chậm tiến bộ

2 Hay nói chuyện riêng, làm việc riêng

7 Không chấp hành nội quy trường , lớp 5 100%

* Nguyên nhân của thực trạng: Nguyên nhân dẫn đến biểu hiện ở trên có

rất nhiều nguyên nhân khác nhau Cũng bằng phương pháp điều tra, trò chuyện trựctiếp và qua sát học sinh, tôi thấy có những nguyên nhân cơ bản như sau:

- Có em do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, bẩm sinh di truyền, bệnh lý thần

kinh không ổn định, đối với đối tượng học sinh này thường thích làm nhưngnhanh chán, một khi không đạt được sự mong muốn của mình thì thường nảysinh ý nghĩ và hành động sai, nên các em mặc cảm với bản thân

- Nguyên nhân từ phía gia đình:

Ảnh hưởng của môi trường giáo dục gia đình Môi trường sống của giađình có ảnh hưởng rất lớn đối với các em, những thái độ, hành vi, cách cư xửtrong gia đình sẽ hình thành cho các em nền móng để các em tiếp xúc ngoài xãhội Trong số học sinh nêu trên có em sinh ra trong gia đình cha mẹ bất hoà,cách cư xử của cha mẹ chưa đúng mực, rượu chè bê bết đã tạo cho các em một

ấn tượng không tốt nên các em thường lầm lì ít nói từ đó hình thành nên tínhcách cá biệt trong học sinh

Ảnh hưởng do gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn Từ những khókhăn về đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việchọc tập của con em, nên các em thường thiếu sách vở, đồ dùng học tập dẫn đếnchán học, hay làm việc riêng trong lớp.

Ảnh hưởng do gia đình chỉ lo làm ăn, không quan tâm đến việc học củacon cái Có gia đình cả vợ chồng đều đi làm ăn xa, phó mặc con cái cho ông bàhoặc chị em chăm sóc lẫn nhau, nên học sinh chưa tự giác và thiếu sự quản líchặt chẽ của người lớn nên nảy sinh những tư tưởng không lành mạnh, từ đóham chơi không thích học

Có gia đình lại quá nuông chiều con cái nên hay cho con tiền tiêu vặtkhông quan tâm đến việc học của các em nên dần dần sẽ hình thành đức tínhkhông tốt ở các em

- Nguyên nhân từ phía nhà trường

Chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa Ban Giám hiệu nhà trường với giáoviên chủ nhiệm và các tổ chức khác trong nhà trường

Đối giáo viên phụ trách trong quá trình giáo dục học sinh chậm tiến bộcòn sử dụng tùy tiện các phương pháp không phù hợp và chưa khoa học Khôngxây dựng được quy định riêng cho lớp, xử lý không đến nơi, đến chốn khi họcsinh vi phạm, đôi khi nói mà chưa thực hiện Việc phối kết hợp với phụ huynhhọc sinh chưa kịp thời còn nặng nề về hình thức, thiếu linh hoạt, thiếu mềm dẻo

Một số giáo viên còn lúng túng chưa tìm ra những giải pháp thích hợptrong việc quản lý giáo dục học sinh Chưa quan tâm đúng mức đến những họcsinh có hoàn cảnh đặc biệt ( những học sinh quá đầy đủ về vật chất được chiềuchuộng; ngược lại những học sinh lại có hoàn cảnh khó khăn về vật chất; nhữnghọc sinh có hoàn cảnh éo le, những học sinh có cá tính bất thường,…) Chưa tạo

ra môi trường thân thiện khi học sinh đến trường, chưa quan tâm phát hiện vàngăn chặn kịp thời những lệch lạc của học sinh

- Nguyên nhân về phía môi trường xã hội

Ngoài môi trường gia đình và nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc rấtlớn vào môi trường xã hội Hiện nay do sự phát triển kinh tế - xã hội, sự pháttriển của mạng lưới thông tin hiện đại, sự du nhập của nhiều loại hình văn hoákhác nhau đã ảnh hưởng không ít đến tầng lớp thanh thiếu niên Các loại hìnhdịch vụ như Internet, các hình ảnh bạo lực, phim bạo lực làm cho các em dễdàng bắt trước dần dần làm cho các em trở thành học sinh hư

- Nguyên nhân chủ quan về phía bản thân các em

Do lứa tuổi các em ngày càng có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắtchước, thích giao lưu, đua đòi, thích tự khẳng định mình… trong khi kiến thức

về gia đình, xã hội, sự hiểu biết còn hạn chế nên các em có một số biểu hiệnkhông tốt

Từ việc nghiên cứu các dạng học sinh chậm tiến bộ và những nguyênnhân dẫn đến tình trạng ấy, tôi tìm ra những giải pháp để từng bước giáo dục các

em tiến bộ Sau đây là một vài kinh nghiệm của bản thân trong công tác giáo dụchọc sinh chậm tiến bộ mà tôi muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài này.

3 Các giải pháp chỉ đạo công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở trường Tiểu học Hà Lai:

Như chúng ta đã biết, có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh chậmtiến bộ, do bản thân các em, do gia đình, nhà trường và xã hội Nó tác động đếnhọc sinh một các đan xen, song hành Những năm trước đây công tác giáo dụchọc sinh chậm tiến bộ đã có sự chỉ đạo của Ban Giám hiệu nhà trường nhưngchưa được sát sao, còn phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm có học sinh chậm tiến

bộ Rút kinh nghiệm những năm học trước, ngay từ đầu năm học 2015-2016,Ban Giám hiệu nhà trường đã có kế hoạch chỉ đạo cụ thể đến từng giáo viên chủnhiệm, Tổng phụ trách Đội và kết hợp với từng phụ huynh có học sinh chậm tiến

bộ để tìm hiểu kỹ nguyên nhân và các biểu hiện của từng em Đặc biệt bản thân

là Hiệu trưởng nhà trường không nhìn đơn tuyến, phiến diện từ một nguyênnhân đến một hiệu quả mà giúp giáo viên tìm ra những giải pháp, biện phápđồng bộ để tháo gỡ những nguyên nhân Tôi xin đưa ra một số giải pháp chỉ đạocông tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ ở trường Tiểu học Hà Lai để đáp ứngmục tiêu giáo dục ở bậc Tiểu học

3.1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục học sinh chậm tiến bộ:

+ Xác định nhiệm vụ vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp:

Việc chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp thấy được vai trò, nhiệm vụ củamình trong công giáo dục học sinh nhất là học sinh chậm tiến bộ là điều rất quantrọng và cần thiết Chính vì vậy tôi đã tập trung giúp giáo viên xác định nhiệm

vụ, vai trò đó là:

- Giảng dạy các môn học, tổ chức giáo dục, rèn luyện học sinh

- Học tập và nâng cao sự hiểu biết bản thân

- Nêu cao các phẩm chất khi giáo dục học sinh: Có ý thức trách nhiệm,khắc phục khó khăn, tận tuỵ, sáng tạo, ;gần gũi, thương yêu, tôn trọng và đối xửcông bằng với học sinh; gắn bó mật thiết với tập thể; Sống giản dị, bao dung, cởi

mở, có tác phong mẫu mực, luôn nâng cao trình độ, rèn luyện nhân cách

+ Chỉ đạo việc lập kế hoạch cho công tác chủ nhiệm lớp và thực hiện kế hoạch: Giáo viên chủ nhiệm là người trực tiếp dạy chữ, dạy người, hình thànhcho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạođức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục họccác lớp trên Là người quyết định chất lượng giáo dục của lớp khi và chỉ khigiáo viên chủ nhiệm có sự định hướng, tư vấn chia sẻ kịp thời trong quá trìnhrèn luyện của học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu rõ vai trò, vị trí, tầm quantrọng việc lập kế hoạch chủ nhiệm lớp nhằm xác định một cách chính xác cáiđích cần đi đến và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó Trongquá trình thực hiện cần vận dụng, điều chỉnh một cách linh hoạt, sáng tạo, khéo

léo các biện pháp giáo dục sao cho phù hợp với tình hình thực tế để công tác chủnhiệm cũng như giáo dục học sinh chậm tiến bộ đạt hiệu quả cao.

+ Thường xuyên bồi dưỡng phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến bộ:

- Giúp giáo viên nắm bắt những biểu hiện, nguyên nhân dẫn đến học sinhchậm tiến để từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp Phải thường xuyên theodõi, giám sát mọi hoạt động của các em Tạo mọi điều kiện thuận lợi để các emphấn đấu, rèn luyện trong điều kiện có thể Phải gần gũi, kiên trì, mềm dẻo vàtin tưởng các em

- Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý: Phải tìm hiểu học sinh để giúp nhận biết vàphân loại học sinh ngay từ đầu năm học Bên cạnh đó bằng quan sát trực tiếptrong các hoạt động giáo dục, lao động và sinh hoạt hằng ngày của các em nắmbắt các hành vi, thái độ học sinh từ đó tìm ra những nét cá tính của từng học sinh

để xếp chỗ ngồi cho phù hợp

Ví dụ: Học sinh chậm tiến bộ không cho tuỳ tiện chọn chỗ ngồi vì

những học sinh này thường hay ham chơi hay nói chuyện, làm việc riêng tronglớp thường thích ngồi gần những bạn hay nghịch Phải bố trí ngồi gần những họcsinh ngoan, chăm chỉ, học tốt để bạn kèm cặp, giúp đỡ

+ Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp:

Tôi đã chỉ đạo giáo viên lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp là những học sinh cónhận thức đúng đắn, trung thực chăm chỉ, có uy tín, trách nhiệm, nhiệt tình, cónăng lực tổ chức, vận động,… để từ đó giúp giáo viên chủ nhiệm trong việc kèmcặp, giúp đỡ các bạn chậm tiến bộ trong lớp tiến bộ

+ Phát huy năng lực tự học, tự quản của học sinh:

Giáo viên phải biết cách tạo cho các em sự tự tin vào khả năng của mình

và tạo điều kiện để các em thể hiện khả năng của mình trong công việc của tậpthể, phải hướng dẫn, chỉ bảo các em, giúp đỡ các em từ thấp đến cao, từ dễ đếnkhó để các em tự giải quyết công việc từ đơn giản đến phức tạp Giải pháp tronggiai đoạn đầu là cầm tay chỉ việc sau đó để học sinh từng bước tự giải quyếtcông việc cụ thể

+ Giáo dục học sinh thực hiện nội quy, nề nếp:

Đối với học sinh chậm tiến bộ điều này rất quan trọng và cần thiết.Việcthực hiện tốt nội quy nề nếp sẽ góp phần giúp các em tiến bộ nhanh nếu các em

ý thức được vấn đề này Do vậy cần giáo dục các em tự giác thực hiện nội quy,

nề nếp của trường của lớp đề ra đặc biệt là nội quy lớp học