skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục hòa nhập, đặc biệt là trẻ bị hội chứng tự kỷ tại trường mầm non lam sơn TP thanh hóa

Bằng cách tham gia những lớp học hòa nhập ở trườngbình thường cùng với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứng dụng những kĩ thuật và hoạt động giáo dục, trẻ với những nhu cầu đặc biệt sẽ có một

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật hiện đang là xu thế của nhiều quốc giatrong thế kỷ XXI Việt Nam là một trong những quốc gia đó Ngày nay, nhànước ta đã tham gia công ước quốc tế về quyền trẻ em và ban hành Luật bảo vệchăm sóc trẻ em Việt Nam, đồng thời ngày 17/04/1995 Thủ tướng Chính Phủ đãban hành Nghị định 26/CP giao trách nhiệm tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật chongành giáo dục Từ đó, việc tổ chức giáo dục cho trẻ khuyết tật thuộc các độ tuổiđược đặt ra như một nhiệm vụ quan trọng của ngành học

Tuy nhiên, xuất phát từ tư tưởng nhân văn, đảm bảo sự bình đẳng giữa trẻvới trẻ, đồng thời nhìn nhận vấn đề từ góc độ mục tiêu giáo dục, kinh tế giáo dụcthì phương thức tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ưu việt hơn nhiều

Các chuyên gia về lĩnh vực giáo dục phục hồi chức năng trẻ khuyết tậtkhuyến cáo: Nếu được can thiệp sớm ngay từ lứa tuổi mầm non, quá trình hoànhập của trẻ sẽ đạt kết quả khả quan Việc phát hiện sớm, chăm sóc, nuôi dưỡng

và giáo dục hòa nhập cho trẻ từ độ tuổi mầm non sẽ tạo nên những “cơ hội vàng” đối với mỗi trẻ em không may bị khuyết tật Các kết quả nghiên cứu đã

rất nhiều lần chỉ ra rằng những năm đầu tiên của cuộc đời là rất quan trọng trongviệc học và phát triển Bằng cách tham gia những lớp học hòa nhập ở trườngbình thường cùng với đội ngũ giáo viên hiểu cách ứng dụng những kĩ thuật và

hoạt động giáo dục, trẻ với những nhu cầu đặc biệt sẽ có một “bắt đầu thuận lợi"

thực sự trong việc hiện thực hóa tiềm năng dồi dào của mình

Hiện nay ở một số cơ sở mầm non đang tiếp nhận trẻ khuyết tật hòa nhậpnhưng chủ yếu là ở hội chứng trẻ tự kỷ, tuy nhiên trong các văn bản qui phạmpháp luật đối tượng trẻ rối loại tự kỷ chưa được đưa vào danh mục trẻ khuyết tật.Thực tế tại Việt Nam trong khoảng 15 năm trở lại đây, số lượng trẻ mắc chứng

tự kỷ gia tăng đáng kể và trở thành một vấn đề xã hội rất đáng quan tâm Trongkhi đó nhận thức của các gia đình, cộng đồng, xã hội về hội chứng này còn thiếuđầy đủ, thậm chí sai lệch; điều đó gây ra rất nhiều khó khăn cho trẻ tự kỷ trongviệc tiếp cận, thụ hưởng các dịch vụ y tế, giáo dục và các chính sách an sinh xãhội Tại Mỹ, tự kỷ được xếp vào danh mục 13 dạng khuyết tật và vấn đề trẻ tự kỷ

đã được khẳng định là một trong những ưu tiên hàng đầu trong chính sách y tế

của Tổng thống Barack Obama, và ông cũng đã kêu gọi sự hỗ trợ nhiều hơn nữacho trẻ tự kỷ và gia đình các em, quyết định sẽ chi hàng tỉ đô la từ ngân sách liênbang cho các nguyên cứu về nguyên nhân và phương pháp trị liệu cho trẻ tự kỷ.Trong bối cảnh của xã hội Việt Nam, do chưa có nhiều thông tin về hội chứng tự

kỷ và các dịch vụ dành cho người tự kỷ, nên có nhiều trẻ mắc chứng tự kỷ trongmột thời gian rất dài, nhưng không được phát hiện và can thiệp sớm Trong khi

đó, phần lớn cán bộ các ngành y tế, giáo dục hoặc cha mẹ trẻ còn thiếu nhữngkiến thức chuyên môn để có thể phát hiện sớm và chăm sóc trẻ một cách tốtnhất Cùng với đó là nhận thức của cộng đồng, xã hội trong công tác chăm sóc,bảo vệ và đảm bảo quyền cho các em còn gặp rất nhiều hạn chế, dẫn đến nhiềutrẻ dù đã lớn nhưng không nói được, không hòa nhập được với môi trường xã hộixung quanh và phải sống phụ thuộc vào sự chăm sóc của người thân trong giađình Đây là một vấn đề xã hội rất đáng phải lưu tâm, bởi không chỉ riêng trẻ em

mà cả những người tự kỷ trưởng thành, cho đến nay vẫn chưa thể hòa nhập cộngđồng do những rào cản / định kiến xã hội

Tại trường mầm non Lam Sơn chúng tôi, trong nhiều năm vừa qua nhàtrường liên tục đón nhận và chăm sóc giáo dục một số lượng lớn trẻ khuyết tậthọc hòa nhập, nhưng đa số là trẻ ở dạng hội chứng tự kỷ Song, trên thực tế độingũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường đón nhận và chăm sóc, giáo dụctrẻ ở hội chứng chủ yếu do tấm lòng yêu trẻ, yêu nghề, với mong muốn góp mộtphần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp chung của toàn xã hội, hướng tới mục tiêu

xây dựng một nền giáo dục có chất lượng “vì con người” trong đó người khuyết

tật nói chung và trẻ em mắc hội chứng tự kỷ nói riêng được trợ giúp để pháttriển tối đa tiềm năng, tham gia và đóng góp tích cực cho xã hội

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện chúng tôi còn gặp rất nhiều khó khănkhác nhau: Ngân sách nhà nước đầu tư cho giáo dục hòa nhập chưa cụ thể, chưaphù hợp; chế độ đãi ngộ dành cho giáo viên dạy hòa nhập chưa có; cơ sở vậtchất trang thiết bị, tài liệu dành cho giáo dục hòa nhập thiếu Đặc biệt là nhậnthức của người dân và cộng đồng về tầm quan trọng của việc can thiệp sớm,giáo dục hòa nhập cho trẻ em mắc hội chứng tự kỷ ngay từ lứa tuổi mầm noncòn hạn chế

Để thực hiện tốt công tác giáo dục hòa nhập nhằm tạo cơ hội cho trẻ sớmhòa nhập cộng đồng ngay từ lứa tuổi mầm non đang trở thành nhu cầu của xãhội Vậy làm thế nào để giảm bớt những khó khăn, vượt qua được những trởngại để đạt kết quả tốt nhất?

Xuất phát từ những lý do trên, cùng với sự tâm huyết và kinh nghiệm của

bản thân nên trong năm học 2016-2017, tôi mạnh dạn lựa chọn nội dung “Một

số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, đặc biệt là hội chứng tự kỷ tại trường mầm non Lam Sơn- TP Thanh Hóa” là đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm của mình.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

- Giúp cho việc phát hiện sớm, can thiệp sớm cho trẻ mắc hội chứng tự kỷngay từ lứa tuổi mầm non được tốt hơn Đồng thời giúp cộng đồng nhận thức sâuhơn về sự cần thiết phải tạo cơ hội cho trẻ tự kỷ sớm hòa nhập với cộng đồng

1.3 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng là trẻ mắc hội chứng tự kỷ học hòa nhập; Công tác quản lý chỉđạo các hoạt động giáo dục hòa nhập tại trường mầm non Lam Sơn – Thành phốThanh hóa, năm học 2016-2017

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Tham khảo một số văn bản quy định về giáo dục hòa nhập, các tài liệu

về giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở Việt Nam

Đọc phân tích, tổng hợp, khái quát những tài liệu có liên quan đến các hộichứng tự kỷ của trẻ em

1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế

- Mục đích: Thu thập các thông tin về trẻ mắc hội chứng tự kỷ ở trườngmầm non Lam Sơn

- Cách tiến hành: Sử dụng bài tập khảo sát, ghi chép nhật ký

* Phương pháp trò chuyện

- Mục đích: Nắm được chính xác các thông tin, tình hình, mức độ của trẻmắc hội chứng tự kỷ

- Cách tiến hành: Trò chuyện trực tiếp

1.4.3 Phương pháp so sánh, thống kê: (Sử lý số liệu của các phương pháp trên)

2 NỘI DUNG SÁNH KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lý luận của hoạt động giáo dục hòa nhập trẻ mắc chứng tự

kỷ tại trường mầm non Lam Sơn

+ Điều lệ trường Mầm non

+ Luật giáo dục 2005,

+ Luật người khuyết tật 2010, điều 3 chương 1 là một bước tiến quantrọng hướng tới hoàn thiện luật pháp không còn rào cản đối với người tự kỷ đểnhóm ngườn này nhận được sự quan tâm của hệ thống an sinh xã hội

- Bộ GD&ĐT đã ban hành những văn bản quy định về việc chăm sóc giáodục đối với người khuyết tật, tàn tật:

+ Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT Quy định về giáo dục hòa nhậpcho người khuyết tật, tàn tật

- Trẻ mắc chứng tự kỷ là những đứa trẻ bị tổn thương về cơ thể hoặc rốiloạn các chức năng nhất định gây nên những khó khăn đặc thù trong các hoạtđộng học tập, vui chơi và lao động

- Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục, trong đó trẻ Tự kỷ cùng họcvới trẻ em bình thường ngay tại nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập xuất phát

từ quan điểm xã hội về giáo dục, coi nhà trường như một xã hội thu nhỏ và phảnánh tính chất đa dạng của xã hội Vì vậy, môi trường giáo dục trong đó được chú

ý cải thiện sao cho phù hợp với nhu cầu học tập đa dạng của học sinh

- "Khuynh hướng hòa nhập" (Mainstreaming - tiếng Anh) có nghĩa là giúp

đỡ người khuyết tật sống, học tập và làm việc trong những điều kiện đặc thù, nơi

họ có được cơ hội tốt nhất để trở nên độc lập tới mức mà họ có thể Khuynhhướng hòa nhập được định nghĩa như việc hòa nhập trẻ khuyết tật và bìnhthường trong cùng một lớp học Điều này mang lại cho trẻ Tự kỷ cơ hội gia nhập

"xu hướng chính của cuộc sống" bằng việc hướng chúng đến việc lĩnh hội nhữngkinh nghiệm ở tuổi mầm non từ những bạn bè bình thường đồng trang lứa, đồngthời cũng đem đến cho trẻ bình thường có cơ hội học tập và phát triển thông quaviệc học hỏi kinh nghiệm từ những mặt mạnh và yếu của những bạn bè tự kỷ

Do đó, ta có thể hiểu là "hòa nhập" không chỉ mang lại lợi ích cho trẻ tự kỷ

mà còn cho trẻ bình thường Sự hòa nhập mở ra cơ hội học tập cho cả hai đốitượng trẻ: Trẻ bình thường và trẻ tự kỷ

Tuy nhiên, hòa nhập không chỉ đơn giản là đưa trẻ tự kỷ vào trong mộtchương trình giáo dục chung với trẻ bình thường Phải xây dựng kế hoạch hoạt

động rõ ràng để đảm bảo cho trẻ Tự kỷ được tham gia một cách đầy đủ và tíchcực những hoạt động trong lớp học

2.2 Thực trạng của hoạt động giáo dục trẻ hòa nhập, đặc biệt hội chứng tự kỷ tại trường mầm non Lam Sơn.

2.2.1 Thuận lợi, khó khăn

* Thuận lợi

- Trường mầm non Lam Sơn là trường đạt chuẩn quốc gia mức độ II,trường liên tục đạt tiên tiến xuất sắc cấp thành phố, được chủ tịch UBND tỉnhtặng là đơn vị dẫn đầu các phong trào thi đua Các điều kiện về cơ sở vật chất,trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ theo yêu cầu giáo dục trẻ, vì vậy nhàtrường rất thuận lợi trong việc giúp trẻ học hòa nhập

- Ban giám hiệu nhà trường mạnh dạn, có năng lực và dám nghĩ dám làm

- Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, đào tạo cơ bản, nhiệt tình trong côngviệc chăm sóc Trong chăm sóc, giáo dục trẻ thì nhanh nhẹn, tháo vát, khẩntrương, khoa học, tận tình và chu đáo, hàng ngày ở trường, các cô giáo luôn chú

ý ăn mặc gọn gàng, lịch sự, phù hợp với nghề nghiệp

- Phụ huynh học sinh là những người quan tâm, thường xuyên phối hợpchặt chẽ với nhà trường trong các hoạt động chăm sóc, giáo dục con

* Khó khăn

- Cơ sở vật chất đầu tư cho giáo dục hòa nhập còn đang là vấn đề cần có

sự quan tâm của các cấp, các ngành: thiếu về số lượng, chủng loại (trang thiết bị,sách giáo khoa, đồ dùng dạy học đặc thù ),

- Đội ngũ giáo viên chưa có chuyên môn sâu về giáo dục hòa nhập để đápứng nhu cầu học hòa nhập ngày càng tăng của trẻ khuyết tật

- Nhận thức của cộng đồng về trách nhiệm của xã hội trong việc giáo dụctrẻ em mắc hội chứng tự kỷ chưa đầy đủ Một số cha mẹ trẻ còn mặc cảm, chưatin tưởng vào khả năng của con mình Một số phụ huynh có con bình thường lạihơi e dè khi con mình học cùng lớp với bạn mắc chứng tự kỷ, đặc biệt là nhữngtrẻ mắc ở mức độ nặng

2.2.2 Kết quả khảo sát mức độ trẻ tự kỷ trong nhà trường năm học 2016- 2017

Bảng 1:

Số trẻ khảo sát Tự kỷ mức độ nhẹ Tự kỷ ở mức độ

trung bình

Tự kỷ ở mức độ nặng

Phản xạ nghe

Sợ hãi hoặc căng thẳng

Giao tiếp không lời

hoặc ánh đèn

hơn chúngbạn, có thể

chăm chúnhìn lên bầu

trời, hoặctránh nhìnvào mắtngười lớn

Trẻ đôi khikhông phảnứng, hoặcquá phản ứngđối với một

số loại tiếngđộng

Trẻ đôi khi thểhiện quá nhiềuhoặc quá ít sự

sợ hãi hoặc hồihộp khi so sánhvới trẻ bìnhthường trongtình huốngtương tự

Nhìn chung,nói chậm

Hầu hết lờinói có nghĩa,tuy nhiên cóthể xuất hiện

sự lặp lại máymóc hoặcphát âm bịđảo lộn

Non nớttrong việcdùng các đốithoại khôngbằng lời,hoặc với taytới cái mà trẻmuốn

Trẻ đặc biệtthể hiện sự sợhãi hoặc hơinhiều hoặc hơi

ít ngay cả sovới trẻ ít thánghơn trong tìnhhuống tươngtự

Có thể khôngnói Khi nói,giao tiếp bằnglời có thể lẫnlộn giữanhững lời nói

có nghĩa vànhững lời nóikhác biệt như

là không rõnghĩa,

Thông thườngtrẻ không thểdiễn đạt khôngbằng lời cái trẻcần hoặcmongmuốn,vàkhông thể hiểuđược giao tiếpkhông lời củanhững ngườikhác.Biểu

nhìn vào mắt

người lớn,

Trẻ quá phảnứng hoặcphản ứngdưới mứcbình thườngvới âm thanh

ở một mức độkhác thườngcho dù đó là

Luôn sợ hãingay cả đã gặplại những tìnhhuống và đồvật vô hại

Không có lờinói có nghĩa

Trẻ có thểkêu thét nhưtrẻ mới sinh,kêu nhữngtiếng kêu kỳ

lạ hoặc nhưtiếng kêu của

Trẻ chỉ có thểthể hiệnnhững cử chỉ

kỳ quái hoặckhác thường

mà không rõnghĩa và thểhiện sự khôngnhận thức

âm thanh nào động vật, được các ý

nghĩa liênquan tới cửchỉ hoặc biểuhiện nét mặtcủa nhữngngười khác

Bảng 3: Kết quả khảo sát trên trẻ

Phản

xạ mắt

Phản xạ nghe

Sợ hãi hoặc căng thẳng

Giao tiếp không lời

Giao tiếp có lời

33 %

3/12trẻ =25%

9/12trẻ =

75 %

6/12trẻ =

50 %

6/12trẻ =

50 %2

Tự kỷ mức

độ trungbình

5/ 12trẻ =

42 %

5/ 12trẻ =

42 %

1/ 12trẻ =

08 %

3/ 12 trẻ

= 25 %

4 / 12trẻ =

33 %

3 Tự kỷ mứcđộ nặng

3/ 12trẻ =

25 %

4/ 12trẻ =

33 %

2/ 12trẻ =

17 %

3/ 12 trẻ

= 25 %

2/ 12trẻ =

17 %

2.3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc GD hòa nhập trẻ

tự kỷ tại trường:

Xuất phát từ những thuận lợi và khó khăn trên, trong quá trình thực hiện tôi

đã áp dụng một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng,giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ tại trường:

* Biện pháp 1 Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập và sắp xếp giáo

viên, phân chia trẻ tự kỷ về các lớp hợp lý

* Xây dựng kế hoạch giáo dục hòa nhập

Việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục một trẻ bình thường đã khó, chămsóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ khuyết tật càng khó hơn nhiều Đó là một quá trìnhkhông phải một tháng, không phải một năm mà trong nhiều năm tháng liên tục

Kế hoạch là chương trình hành động tổng quát, là kế hoạch triển khai vàphân bố các nguồn lực cơ bản quan trọng để đạt được các mục tiêu cơ bản, toàndiện và lâu dài của nhà trường nói chung Với giáo dục hòa nhập cũng vậy, việcxây dựng kế hoạch thực hiện trong cả năm học là việc cụ thể hóa các mục tiêucần đạt được trong cả năm học và các phương thức để đạt được mục tiêu ấy.Việc xây dựng kế hoạch dài hạn cho cả năm học sẽ giúp cho người cán bộ quản

lý chủ động trong công tác chỉ đạo Thông qua đó có thể triển khai các hoạtđộng theo đúng lộ trình một cách khoa học, đồng thời có thể bổ sung, điều chỉnhcho phù hợp với tình hình thực tế Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đềnày, với mục tiêu là huy động 76 % trẻ khuyết tật trong độ tuổi đến trường, thựchiện việc chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục hòa nhập cho trẻ có hiệu quả, trong kếhoạch tôi đã đề ra lịch trình cụ thể như sau:

- Tháng 6 + 7: Phân loại trẻ Tự kỷ ở mức độ khác nhau, phát hiện kịpthời những biểu hiện sớm để có biện pháp phối hợp cùng cha mẹ

- Tháng 8 + 9: Sắp xếp, ổn định đội ngũ giáo viên, biên chế trẻ Tự kỷ vào cácnhóm, lớp phù hợp Bồi dưỡng kiến thức về giáo dục hòa nhập cho giáo viên tronglớp có trẻ Tự kỷ Chỉ đạo giáo viên điều tra những thông tin cơ bản về trẻ, qua đóxây dựng kế hoạch nhóm, lớp và kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ tự kỷ

- Những tháng tiếp theo: Thực hiện chế độ tặng quà đối với trẻ Tự kỷ họchòa nhập tại trường

+ Tiếp tục bồi dưỡng kiến thức về giáo dục hòa nhập cho giáo viên, quantâm nhiều hơn đến kĩ năng thực hành thông qua việc dự giờ, thăm lớp, tổ chứccác buổi kiến tập về giáo dục hòa nhập tại trường

+ Hướng dẫn giáo viên cách ghi chép, đánh giá sự tiến bộ của trẻ qua mỗichủ đề

- Tháng 4 + 5: Đánh giá trẻ cuối năm học, chuẩn bị hoàn thiện hồ sơ cánhân trẻ, bàn giao lại cho phụ huynh (đối với những trẻ Tự kỷ chuyển lên họctiểu học)

+ Đánh giá kết quả giáo dục hòa nhập của nhà trường trong cả năm học, rútkinh nghiệm cho năm học tiếp theo

Mặc dù đây là công việc thường làm nhưng so với trước đây trong kếhoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường chúng tôi vẫn đưa giáo dụchòa nhập vào và coi đó là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học chứchưa xây dựng kế hoạch riêng dành cho các hoạt động giáo dục hòa nhập Vớiviệc thực hiện kế hoạch như vậy chúng tôi vẫn tiến hành công tác giáo dục hòanhập song song với các nhiệm vụ khác Tuy nhiên với biện pháp mới này sẽgiúp cho việc triển khai các nhiệm vụ một cách cụ thể, chi tiết hơn, việc đánhgiá kết quả cũng đầy đủ hơn giúp cho hiệu quả giáo dục hòa nhập được tốt hơn.Qua thực tế một năm học thực hiện biện pháp này giúp tôi quản lý các hoạt độnggiáo dục hòa nhập có hiệu quả khoa học hơn, cập nhật thông tin được kịp thờihơn Việc điều chỉnh và bổ sung kế hoạch cũng dễ dàng hơn Đặc biệt, trẻ Tự kỷ

được theo dõi sát sao hơn, đánh giá sự tiến bộ của trẻ được theo dõi có hệ thốngđầy đủ hơn

* Sắp xếp giáo viên, phân chia trẻ tự kỷ về các lớp hợp lý

Với đặc điểm chung của trường có 15 lớp, đội ngũ giáo viên đa số lại trẻtuổi đời, ít tuổi nghề, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, không ít đồng chí lạichưa làm mẹ Trẻ Tự kỷ học hòa nhập trong trường lại có trẻ mới, có trẻ cũ đãhọc tại trường Vậy làm thế nào để vừa đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dụcchung mà vẫn tạo được cơ hội tốt nhất cho trẻ Tự kỷ?

- Ngay từ khi mới nhận trẻ vào trường, tôi đã chỉ đạo ban tuyển sinh biênchế trẻ khuyết tật vào một lớp theo đúng độ tuổi Thực hiện theo hướng dẫn củađiều lệ trường mầm non, mỗi một lớp mẫu giáo không quá 2 trẻ cùng một loạikhuyết tật việc giảm sĩ số học sinh trong lớp có trẻ tự kỷ để tạo điều kiện chogiáo viên có thêm thời gian và cho trẻ khuyết tật có thêm cơ hội được chăm sócchu đáo hơn

- Không chỉ có vậy, chúng tôi đã sắp xếp giáo viên vào các lớp đó sao cho

ít nhất từ 1-2 giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong chăm sóc trẻ nhỏ, lựa chọnnhững giáo viên có tính tình nhẹ nhàng, kiên trì, chu đáo, tỉ mỉ vào những lớp cótrẻ Tự kỷ Bên cạnh đó không thay đổi 100% số giáo viên trong lớp Thường làchúng tôi giữ lại ít nhất một giáo viên theo trẻ chuyển lên lớp trên và nếu có thể

sẽ lựa chọn cô giáo mà trẻ yêu quí và gần gũi nhất

Qua quá trình thực hiện biện pháp này, tôi nhận thấy trẻ được chăm sócrất chu đáo, có tiến bộ, yêu quí cô và bạn, cô giáo cũng hết lòng thương trẻ,dành cho trẻ nhiều sự quan tâm hơn Sau một năm học không có giáo viên haytrẻ Tự kỷ nào cần luân chuyển lớp Cha mẹ trẻ cũng rất yên tâm và tin tưởng vào

cô giáo, vào sự sắp xếp của nhà trường

* Biện pháp 2 Tuyên truyền, nâng cao nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục hòa nhập và vận động trẻ khuyết tật (Tự kỷ) ra lớp học hòa nhập:

Nhận thức của cộng đồng xã hội, của phụ huynh và giáo viên cũng là mộttrở ngại trong công tác giáo dục hòa nhập trẻ Tự kỷ trong trường mầm non Trênthực tế hiện nay, không phải trường, lớp nào cũng sẵn sàng đón nhận trẻ Tự kỷ

ra học hòa nhập Trong khi đó, do còn hạn chế về nhận thức nên không ít phụhuynh có con bị khuyết tật đã không nghĩ đến việc chạy chữa cho con mìnhngay từ khi còn bé, một số do mặc cảm nên không chịu thừa nhận con mình bị

Tự kỷ và không chịu đón nhận sự chia sẻ, giúp đỡ của cộng đồng Thậm chí có

gia đình còn giấu kín, suốt ngày nhốt trẻ Tự kỷ trong nhà không cho đến trường.

Do đó việc can thiệp sớm đối với những trẻ Tự kỷ còn gặp nhiều khó khăn

Tại góc tuyên truyền của trường, lớp chúng tôi cũng có những bài viếtngắn, những hình ảnh minh họa với những nội dung liên quan đến giáo dục hòanhập để tuyên truyền với phụ huynh trong trường, lớp

Một góc tuyên truyền của lớp Hoa sen - trường mầm non Lam Sơn

Một góc tuyên truyền của lớp Hoa hồng - trường mầm non Lam Sơn

Không chỉ có vậy, căn cứ vào kết quả khảo sát đầu năm cho thấy số trẻ ởdạng tự kỷ chiếm đa số trẻ khuyết tật trên địa bàn Chúng tôi đã mời phụ huynh

dự hội thảo để nghe các chuyên gia nói chuyện Qua buổi nói chuyện, bác sĩ đãchia sẻ những nguyên nhân, biểu hiện và tầm quan trọng của việc phát hiện sớm

và can thiệp sớm đối với trẻ Tự kỷ nói chung và trẻ tự kỉ nói riêng Ngay saubuổi nói chuyện rất nhiều phụ huynh đã chủ động đến gặp bác sĩ, gặp ban giámhiệu nhà trường chia sẻ một số nghi vấn và khó khăn của con mình Một số phụhuynh đã liên hệ với bác sĩ và đưa con đến khám để xác định bệnh Đó là thànhcông bước đầu của chúng tôi trong việc giúp cha mẹ trẻ Tự kỷ vượt qua rào cản

tự ti và sẵn sàng dành cho con mình cơ hội để hòa nhập với cộng đồng

Ngoài ra trong các cuộc họp của các ban ngành đoàn thể trên địa bàn,chúng tôi đã phối hợp với đội ngũ cộng tác viên dân số kế hoạch hóa gia đình,các hội viên của các chi hội phụ nữ, đoàn thanh niên trên địa bàn cùng tuyêntruyền về tầm quan trọng của việc đưa trẻ tự kỷ sớm hòa nhập với cộng đồng

Kết quả sau một năm học nhờ thực hiện tốt công tác tuyên truyền nên sốtrẻ khuyết tật ra lớp học hòa nhập tại trường tăng lên, cha mẹ trẻ tự kỷ tin tưởnghơn vào khả năng của con mình và tin tưởng hơn vào chất lượng chăm sóc nuôi

dưỡng, giáo dục hòa nhập trẻ tại trường

* Biện pháp 4 Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên và Quản

lý tốt hồ sơ cá nhân của trẻ tự kỷ:

* Công tác bồi dưỡng chuyên môn.

- Tuyên truyền vận động được trẻ Tự kỷ đến trường đã khó, song đó chưaphải là mục tiêu duy nhất của giáo dục hòa nhập Làm thế nào để trẻ tự kỷ có cơ