SSKN SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐỂ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

sáng kiến kinh nghiêm trung học phổ thông, tiểu luận, đề tài sáng kiến kinh nghiệm về phương pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống môn giáo dục công dân lớp 10 sáng kiến kinh nghiệm về đổi mới phương pháp giảng dạy giáo dục công dân

2 Giải quyết vấn đề

2.1 Cơ sở lý luận của vấn đề

2.2 Thực trạng của vấn đề

Giáo dục kĩ năng sống là một vấn đề không mới trong dạy học và cũng

không xa lạ trong thực tiễn cuộc sống vì nó là lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng của môn GDCD là không chỉ cung cấp cho học sinh kiến thức của môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hơn là hình thành và phát triển những kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống của học sinh, đồng thời hình thành và phát triển cảm xúc, thái độ đúng đắn trước các vấn đề liên quan đến nội dung bài học cho các em Vì vậy, môn học này có khả năng tích hợp ở

nhiều mức độ khác nhau với các nội dung giáo dục kĩ năng sống cả về kiến thức, kĩ năng, thái độ Do đó, khi tích hợp giáo dục kĩ năng sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học

Tuy nhiên, qua thực tế dự một số giờ của đồng nghiệp ở trường hiện nay tôi

nhận thấy, có nhiều giáo viên bộ môn GDCD quan niệm rằng: Tích hợp giáo dục kĩ năng sống là vô hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức bài học, biến dạng môn học dưới hình thức đơn điệu khô cứng Bên cạnh đó, có một bộ phận giáo viên

dạy chéo môn, không tâm huyết với nghề, ít đọc sách, báo, ít quan tâm đến các vấn

đề chính trị xã hội, việc tự học, tự bồi dưỡng còn hạn chế, cho nên ngại tích hợp vì cho rằng chỉ cần tập trung vào kiến thức bài học là đủ, không cần phải tích hợp những nội dung khác

2.3 Các biện pháp để giải quyết vấn đề

Để phát huy vai trò giáo dục bộ môn, giúp học sinh rèn luyện hành vi có

trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp học sinh có khả

năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hòa

và lành mạnh Giáo viên phải là những người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn và kết hợp tốt các phương pháp dạy học và hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên kịp thời học sinh có những tiến bộ Trên cơ sở đó tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện được mục tiêu giáo dục THPT Vì vậy, nhận thấy trong rất nhiều biện pháp nhằm phát huy vai trò giáo dục bộ môn, tôi mạnh dạn sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong giảng dạy

Thông qua chương trình GDCD lớp 10, giáo viên có thể tích hợp giáo dục kĩ

năng sống trong phần thứ hai: “Công dân với đạo đức” Tùy vào nội dung kiến

thức của từng bài, từng mục giáo viên có thể lựa chọn tích hợp các loại kĩ năng sống phù hợp Qua việc giáo dục kĩ năng sống sẽ làm thay đổi nhận thức của học

sinh về môn học và đặc biệt sẽ hình thành những kĩ năng sống cơ bản cho học sinh.

Trong bài 10: Quan niệm về đạo đức Giáo viên có thể tích hợp kĩ năng so

sánh, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng thể hiện sự thông cảm

Khi dạy mục 1.a: Đạo đức là gì? Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lấy một

số ví dụ về hành vi của cá nhân tuy không vi phạm pháp luật nhưng lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Qua ví dụ đó, em rút ra cho mình được điều gì?

Ví dụ 1: Một số bạn đi xe buýt gặp người tàn tật, thương bệnh binh, người

già, trẻ em, phụ nữ mang thai nhưng không nhường ghế ngồi

Câu hỏi:

1 Em có suy nghĩ gì khi các bạn hành động như vậy?

2 Nếu gặp các trường hợp trên em sẽ hành động như thế nào? Vì sao?

Ví dụ 2: Trong lớp bố bạn Hoa đau nặng, phải nằm viện, nhưng một số bạn

không hề hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ Hoa

Câu hỏi:

1 Em có suy nghĩ gì khi các bạn hành động như vậy? Vì sao?

2 Nếu chúng ta biết hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ thì sẽ giúp ích được gì

cho bạn Hoa?

Trong bài 11: Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học Tùy theo các phạm

trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, giáo viên có thể tích hợp các kĩ năng phù hợp như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ứng phó với những căng thẳng

Ví dụ 1: Khi dạy xong phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, giáo viên có thể đưa ra

tình huống sau:

Trên đường đi học về, cách trường khoảng 500m Hạnh nhìn thấy mấy viên

gạch vỡ nằm ngay giữa đường Có lẽ gạch rơi ra từ chiếc xe ô tô của ai đó chở vật liệu xây dựng Xe vừa lướt qua, bỗng Hạnh chợt nghĩ trên đoạn đường này thường xuyên có nhiều xe máy, xe đạp và trẻ con đi qua; nếu cứ để đó thì thật không an toàn cho người qua lại, thế nào cũng có người bị ngã

Hạnh nói với mấy bạn cùng đi dừng xe lại để nhặt gạch, kẻo có người bị ngã

Thế nhưng, một bạn nói đó không phải là việc của các bạn và không ai dừng lại Hạnh dừng lại, lặng lẽ nhặt mấy viên gạch vỡ và xếp gọn vào ven đường Xong việc, Hạnh đạp xe về nhà và thấy lòng mình thật vui

Câu hỏi:

1 Tại sao Hạnh lại thấy vui khi nhặt xong những viên gạch vỡ xếp vào ven

đường?

2 Em có suy nghĩ gì về việc mấy bạn cùng lớp không hưởng ứng lời đề nghị

của Hạnh?

3 Nếu có mặt ở đó em sẽ hành động như thế nào? Vì sao?

Ví dụ 2: Khi dạy phạm trù hạnh phúc, giáo viên hướng dẫn lớp tiến hành một

trò chơi “Vẽ cây tâm trí” bằng cách đặt câu hỏi sau: theo em hạnh phúc được biểu hiện như thế nào? Giáo viên yêu cầu các em vẽ ra những điều làm cho các em hạnh phúc bằng cách thể hiện qua các nhánh cây như: đạt được điểm cao; bố mẹ mua cho bộ áo quần mới; giúp bố mẹ một số công việc của gia đình; có được sự quan tâm, tôn trọng của mọi người; được bạn thân tặng cho một bản nhạc Với

mỗi biểu hiện học sinh dùng bút màu để vẽ ra Nhóm nào vẽ càng nhiều nhánh cây thể hiện những điều làm các em hạnh phúc, biểu thị một vòng tròn khép kín, đẹp

sẽ là nhóm thắng cuộc Sau phần hoạt động của học sinh, giáo viên có thể kết luận hạnh phúc là gì? Định hướng trong nhận thức và cách xác định giá trị, làm tăng thêm kĩ năng hợp tác, lắng nghe, chia sẻ giữa các bạn trong nhóm và lớp học Học sinh sẽ tiếp cận với phạm trù hạnh phúc một cách sâu sắc, toàn diện

Trong bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình Giáo viên dùng

phương pháp thảo luận nhóm, với những câu chuyện phù hợp, hấp dẫn, lôi cuốn sự tập trung của học sinh Thông qua những câu chuyện, tác động trực tiếp tới suy nghĩ, cảm xúc của người học Qua đó giúp học sinh hình thành kĩ năng xác định giá

trị, cảm thông, chia sẻ với những người xung quanh mình Giúp học sinh tích cực suy nghĩ để có thể lập luận chặt chẽ, đưa ra những ví dụ dẫn chứng, rèn luyện tính kiên định, tư duy phê phán và khả năng giao tiếp có hiệu quả Với những mối quan

hệ trong cuộc sống như quan hệ với bạn bè, bố, mẹ, hàng xóm học sinh sẽ lựa chọn cách ứng xử phù hợp với từng đối tượng và trong từng hoàn cảnh cụ thể Kĩ năng giao tiếp được coi là một trong những kĩ năng quan trọng, kĩ năng này có thể thể hiện bằng lời nói, sự trao đổi thông tin giữa các học sinh hoặc cũng có thể sử

dụng kĩ năng giao tiếp không lời (kĩ năng lắng nghe) Sự lắng nghe, chia sẻ, biết

tôn trọng các ý kiến giữa các thành viên trong lớp sẽ làm cho học sinh tự tin, cởi

mở, làm cho mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên trở nên gần gũi Qua đó quá trình học tập sẽ tích cực hơn

Ví dụ: Khi dạy mục 1.b: Thế nào là một tình yêu chân chính? Giáo viên có

thể đưa ra các mẫu chuyện sau đây:

Mẫu chuyện 1: Trong một buổi giao lưu Hồng đã gặp Sơn và đã thầm yêu

Sơn - một người chiến sỹ biên phòng Gia đình và bạn bè chê bai Hồng vì sao không yêu những chàng trai có địa vị xã hội, có học vấn, có tiền của lại yêu một người lính

Mẫu chuyện 2: Hùng và Hòa học với nhau một lớp từ phổ thông Hai người

thường xuyên giúp đỡ nhau trong cuộc sống và học tập Cả hai đều đậu vào Đại học và đến năm cuối Đại học họ đã công bố cho gia đình và bạn bè về tình yêu của họ

Mẫu chuyện 3: Ông An và ông Hoàng là chỗ bạn bè thân thiết Thủy con gái

ông An một người con gái giỏi giang, xinh đẹp Hai ông muốn làm thông gia với nhau nên đã cùng với con trai ông Hoàng tìm mọi cách để có được tình cảm của

Câu hỏi: Trình bày quan điểm về các trường hợp trên?

Trong bài 13: Công dân với cộng đồng, tùy vào các trách nhiệm của công

dân đối với cộng đồng như: nhân nghĩa, hòa nhập và hợp tác, giáo viên có thể sử dụng phương pháp dự án, tọa đàm, thảo luận nhóm để tích hợp các kĩ năng phù hợp như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng hợp tác và chia sẽ,

kĩ năng thể hiện sự tự tin trước đám đông; kĩ năng đánh giá người khác

Khi nói đến trách nhiệm nhân nghĩa, giáo viên có thể tích hợp bằng việc đưa

ra các hành vi sau đây:

Ví dụ 1: Chị Nguyễn Thị Bé sinh ra và lớn lên ở huyện Triệu Phong, tỉnh

Quảng Trị Khi xuất ngũ chị làm quản trang ở nghĩa trang liệt sỹ Trường Sơn Nghĩa trang rộng 40ha là nơi yên nghỉ của 10.642 liệt sỹ cả nước Tuy công việc rất

vất vả nhưng chị luôn thấy hạnh phúc và hết lòng với công việc

Câu hỏi: Em suy nghĩ như thế nào về việc làm của chị Bé?

Ví dụ 2: Đền bù, giải phóng mặt bằng luôn là vấn đề quan tâm trong các

công trình xây dựng cơ bản Tuy nhiên, mặc dù không có kinh phí hỗ trợ đền bù, gần chục hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang

đã hiến gần 200m2 đất ở của gia đình để công trình giao thông thuộc dự án Giao thông nông thôn 3 do Bộ Giao thông - Vận tải làm chủ đầu tư đi qua địa bàn được triển khai đúng tiến độ

Câu hỏi: Em suy nghĩ như thế nào về việc làm của các hộ dân thôn Tân Mỹ,

xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang?

Trong bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Bài học

này thích hợp với việc lồng ghép các kĩ năng như: kĩ năng đảm nhận trách nhiệm,

kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng giải quyết các vấn đề, kĩ năng kiên định

Khi dạy mục 2: Trách nhiệm xây dựng Tổ quốc, giáo viên có thể tích hợp

giáo dục kĩ năng sống bằng việc đưa ra tình huống sau:

Anh Nguyễn Văn Hùng sinh ra và lớn lên ở mảnh đất xã Hương Điền, huyện

Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh Sau khi học xong cấp 3, anh đậu vào trường Đại học nông

nghiệp I - Hà Nội, ra trường với tấm bằng loại giỏi Anh được rất nhiều cơ quan, xí nghiệp ở thủ đô Hà Nội mời về làm việc với mức lương rất cao, nhưng anh đã từ chối Vì anh muốn trở về mảnh đất nơi mình sinh ra để góp một phần sức lực của bản thân mình xây dựng quê hương, đất nước

Câu hỏi: Em suy nghĩ gì về hành động của anh Hùng? Nếu sau này học xong

Đại học em có hành động như anh Hùng không? Vì sao?

Khi dạy mục 3: Trách nhiệm bảo vệ Tổ quốc, giáo viên có thể tích hợp giáo

dục kĩ năng sống bằng việc đưa ra tình huống sau:

Anh trai Nam có giấy gọi nhập ngũ Bố mẹ Nam không muốn con đi bộ đội

nên bàn nhau tìm cách xin cho anh ở lại

Câu hỏi: Theo em, Nam nên làm gì khi biết ý định của bố mẹ? Vì sao?

Trong bài 15: Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại Giáo

viên có thể sử dụng phương pháp động não, xử lý tình huống, phân tích thông tin, trình bày 1 phút để rèn luyện kĩ năng tìm kiếm và xử lý thông tin, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng lắng nghe, kĩ năng phản hồi tích cực

Khi dạy đến các nội dung cấp thiết của nhân loại hiện nay, giáo viên cho

trình chiếu các đoạn băng hình hoặc giáo viên yêu cầu trình bày các sản phẩm tự

sưu tầm được (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước) về tình hình ô nhiễm môi trường;

sự bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS ở Việt Nam và trên thế giới

Ví dụ 1: Phóng sự xả nước thải ra dòng sông Thị Vải làm ô nhiễm môi

trường của tổng công ty Vedan (ngày 26/09/2008)

Ví dụ 2: Video bùng nổ dân số (ngày 11/7/2011)

Ví dụ 3: Clip đau lòng và những điều bạn không muốn biết về HIV/AIDS

(ngày 01/12/2011)

Câu hỏi: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và phát biểu các em biết gì về

những vấn đề này?

Ví dụ 4: Giáo viên yêu cầu đại diện các nhóm trình bày các sản phẩm tự sưu

tầm được về tình hình ô nhiễm môi trường; sự bùng nổ dân số; đại dịch HIV/AIDS

ở Việt Nam và trên thế giới Các nhóm khác chất vấn, nhận xét, bổ sung, sau đó giáo viên kết luận

Trong bài 16: Tự hoàn thiện bản thân Giáo viên dùng phương pháp thảo

luận nhóm; phương pháp động não để tích hợp giáo dục các kĩ năng như: kĩ năng

đặt mục tiêu; kĩ năng giải quyết vấn đề; kĩ năng ra quyết định; kĩ năng thể hiện sự

tự tin; với phương pháp này giáo viên có thể tập hợp nhiều ý kiến khác nhau trong một thời gian ngắn, tạo không khí học tập sôi nổi, học sinh sẽ chủ động, tích cực, tự tin Để tự hoàn thiện bản thân học sinh phải tự nhận thức được mặt mạnh và

mặt hạn chế của mình, biết được những giá trị định hướng niềm tin và hành động trong cuộc sống Việc giáo viên hướng dẫn học sinh đặt ra mục tiêu giúp cho người học sống có định hướng, không có quá nhiều ảo tưởng Kĩ năng này làm cho việc tiếp cận mục tiêu đề ra một cách cụ thể, thực tế Học sinh xác định mục tiêu phù hợp với hoàn cảnh của bản thân, xác định đúng những thuận lợi, khó khăn trước mắt và có kế hoạch cho những giai đoạn thực hiện mục tiêu Học sinh cũng đồng thời xác định được quyết tâm là nhân tố quan trọng, là động lực thúc đẩy việc thực hiện đạt tới mục tiêu đề ra Từ đó sẽ thay đổi nhận thức, thái độ học tập, khắc phục

tình trạng học đối phó, học “không tư duy” của học sinh.

Khi dạy mục 2.a Thế nào là tự hoàn thiện bản thân? Giáo viên cho học sinh

nghiên cứu 2 mẫu chuyện trong sách giáo khoa GDCD 10 (trang 113); hoặc 2 mẫu

chuyện sau đây để tích hợp vào bài:

Mẫu chuyện 1: Anh Lê Hồng Sơn – Sinh năm 1979, nhà ở vùng 3, xã Phú

Gia, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, bị tật nguyền từ bé, cả hai tay anh đều không vận động, cử động được Với nghị lực vươn lên, anh đã tự chọn một nghề để làm nuôi sống mình và giúp thêm được cho gia đình – nghề mộc Nghề này đã khó với người bình thường có đủ chân tay, lại càng khó hơn cho người khuyết tật Hồng Sơn đã kiên trì tập nghề mộc hàng ngày, dùng đôi chân của mình làm thay đôi tay

để đục, cưa, xẻ, đóng Từ những chiếc ghế đơn giản, cho đến chiếc tủ, chiếc bàn uống nước, chiếc phản anh lần lượt làm được và làm rất đẹp Anh dùng hai chân đục, ghép mộng, ghép gỗ thành thạo, khéo léo như đôi tay của người thợ cả Sản phẩm của anh được nhiều bà con mua về dùng Nhưng cảm phục hơn, khi anh đã giỏi nghề và bán được nhiều sản phẩm, anh đã tự mở một tổ sản xuất, sửa chữa đồ

gỗ tại nhà, mời thêm nhiều người khuyết tật trong xã về cùng làm nghề mộc Việc làm của anh đã được Chủ tịch nước gửi thư khen ngợi, được Bộ lao động –

Thương

binh và xã hội tặng bằng khen

Mẫu chuyện 2: Anh Nguyễn Công Hùng – 24 tuổi, quê ở xã Nghi Diên,

huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An, bị liệt và teo hai chân từ nhỏ, nhưng với nghị lực vượt lên số phận, anh tự học tin học, trở thành thầy giáo dạy tin học ngay tại nhà anh Hiện nay cơ sở anh dạy tin học cho gần 200 cháu nhỏ, riêng những cháu

khuyết tật được anh dạy miễn phí Công Hùng từ năm 2005 đến 2006 đã nhận được

nhiều giải thưởng như: "Hiệp sĩ công nghệ thông tin" – 2005, giải thưởng “Ngày sáng tạo Việt Nam”, giải thưởng "Hội thi tin học không chuyên toàn quốc lần thứ 11", và gần đây nhất – giải thưởng “Quỹ học bổng mãi mãi tuổi 20″ (Quỹ liệt sĩ

Đặng Thuỳ Trâm – tặng giải thưởng cho những gương mặt thanh niên, sinh viên xuất sắc nhất toàn quốc – 2006)

Câu hỏi: Nêu suy nghĩ của bản thân về các nhân vật trên?

Việc giáo viên đưa ra tình huống, các mẫu chuyện, các trò chơi giúp giảm

lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận về một tình huống, một câu chuyện, nhân vật có thật trong thực tế Với những tình huống giáo viên đưa ra, học sinh tiếp nhận lý thuyết bằng cách giải quyết những vấn đề thực tế Từ đó tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, kiên định khi tiếp cận tình huống dưới nhiều góc

độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kĩ năng đánh giá các giải pháp đã lựa chọn Phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm và tự khẳng định mình của học sinh Nâng cao lòng tin vào khả năng giải quyết vấn đề trong tương lai

Việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống là hướng đến người học, một mặt đáp

ứng nhu cầu của người học tạo ra những năng lực để đáp ứng trước những thử

thách của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân Mặt khác việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào bộ môn thông qua những phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, cùng tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác của học sinh sẽ có những tác động tích cực đến mối quan hệ giữa thầy, cô giáo và học sinh, giữa học sinh với học sinh Đồng thời học sinh sẽ cảm thấy mình được tham gia giải quyết các vấn đề có liên quan đến cuộc sống của bản thân, học sinh sẽ thích thú và tích cực học tập hơn Trên cơ sở đó chất lượng giáo dục cũng được nâng lên

Để việc tham gia rèn luyện kĩ năng sống của học sinh được hiệu quả, cần hội

tụ 4 yếu tố cơ bản: bản thân các em, gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh cần

có sự cố gắng và hợp tác với thầy, cô giáo trong quá trình học tập Gia đình phải thương yêu, định hướng, hỗ trợ tạo điều kiện nhưng không bắt ép các em, cha mẹ cần dành nhiều thời gian lắng nghe con mình hơn Gia đình động viên giúp các em tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Gia đình phải là nơi xây dựng cho các em thái độ yêu thích môn học, không coi nhẹ môn học Chính

việc làm này sẽ giúp học sinh hoàn thiện hơn về nhân cách, đạo đức, nâng cao được

chất lượng giáo dục Với nhà trường, quan tâm đào tạo và lồng ghép tích cực để tạo

cơ hội cho học sinh rèn luyện kĩ năng sống Giáo viên phải đến với học sinh bằng trái tim nồng ấm, chan chứa tình yêu thương và trách nhiệm của mình Đối với xã hội cần có những chủ trương, chính sách kịp thời để nhà trường có điều kiện, có cơ

sở đưa các nội dung giáo dục kĩ năng sống tích hợp vào trong các môn học

Thiết nghĩ việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống chỉ là một trong rất nhiều các

biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cần khẳng định việc tích hợp giáo dục kĩ năng sống không phải là giải pháp vạn năng để giải quyết được tất cả những tồn tại trên Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần tích cực chủ động

áp dụng các biện pháp khác nhau để giúp cho học sinh hình thành các kĩ năng sống phù hợp với các lứa tuổi Bản thân tôi nhận thấy không chỉ môn GDCD tích hợp giáo dục kĩ năng sống, mà các môn khác trong hệ thống giáo dục cũng có thể làm được điều này

2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

Có thể nói rằng người giáo viên dạy giáo dục công dân phải là nhà chính trị

lão luyện, là người nghệ sỹ đích thực, đam mê, tâm huyết với mỗi tiết dạy, phải

lường hết và ứng xử linh hoạt, khéo léo trước mọi tình huống không có trong “kịch bản”, phải thả hồn vào mỗi bài dạy để thắp sáng trong trái tim học trò những rung

cảm lành mạnh trước cái đẹp, cái chính nghĩa, cái cao cả của cuộc đời, thanh lọc tâm hồn bằng thứ ánh sáng thuần khiết trong suốt như pha lê

Chính sự thao thức trăn trở đã là yếu tố quan trọng quyết định thành công

của giờ dạy Kinh nghiệm bản thân cho thấy: Sau khi tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống vào trong các bài dạy thì học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa ra những phát hiện, những ý tưởng, những câu trả lời khá thú vị và sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân và mọi người, sống chủ động tích cực, tránh xa các tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ đó kết quả học tập và rèn luyện đạo đức cũng được nâng cao

Qua khảo sát tại 3 lớp có chất lượng tương đương như 3 lớp tôi đã khảo sát

trước, thu được kết quả như sau:

Năm học 2008 - 2009: (Chưa tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống cho

học sinh vào các bài dạy)

Lớp

Tổng

số HS

Kết quả xếp loại học lực Kết quả xếp loại hạnh kiểm

Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu

10A 50

0

(0%)

12

(24%)

37

(74%)

1

(2%)

0

(0%)

20

(40%)

23

(46%)

5

(10%)

2

(4%)

10D 49

0

(0%)

10

(20%)

(80%)

0

(0%)

0

(0%)

19

(39%)

24

(49%)

5

(10%)

1

(2%)

10E 50

0

(0%)

12

(24%)

36

(72%)

2

(4%)

0

(0%)

23

(46%)

21

(42%)

4

(8%)

2

(4%)

Năm học 2010 - 2011: (Đã tích hợp nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học

sinh vào các bài dạy)

Lớp

Tổng

số HS

Kết quả xếp loại học lực Kết quả xếp loại hạnh kiểm

Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu

10A 50

0

(0%)

20

(40%)

30

(60%)

0

(0%)

0

(0%)

35

(70%)

15

(30%)

0

(0%)

0

(0%)

10C 48

0

(0%)

22

(46%)

26

(54%)

0

(0%)

0

(0%)

34

(71%)

14

(29%)

0

(0%)

0

(0%)

10H 51

0