Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 1.1.. Một số nghiên cứu điển hình về quản lý hoạt động học tập của
Trang 1VÕ HỒNG SƠN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG
TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 62.14.01.14
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2017
Trang 2Người hướng dẫn khoa học:
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng đánh giá luận án cấp Đại học
Thái Nguyên họp tại:………
Vào hồi giờ ngày tháng năm 20
Có thể tìm hiểu luận án tại:
- Thư viện Quốc gia;
- Trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên;
- Thư viện Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
Trang 31 Võ Hồng Sơn (2014), "Tổ chức hoạt động học tập cho sinh viêntrường cao đẳng Thương mại-Du lịch trong đào tạo theo hệ
thống tín chỉ", Tạp chí Khoa học Giáo dục (số 208), tr.48-50.
2 Võ Hồng Sơn (2016), "Quản lý hoạt động học tập cua Sinh viên
trường Cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ", Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt), tr.61-64
3 Võ Hồng Sơn (2016), "Nâng cao nhận thức của Cán bộ, Giảng viên
và Sinh viên về tầm quan trọng của phương thức đào tạo, học tập
theo Hệ thống tín chỉ", Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt), tr.31-33.
4 Võ Hồng Sơn (2016), "Đảm bảo cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ hoạt động học tập của Sinh viên trường Cao đẳng đào tạo theo
hệ thống tín chỉ", Tạp chí Giáo dục (số đặc biệt), tr.35-37.
Trang 4MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
1.1 Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mớicăn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu: “Xâydựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản
lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng
xã hội học tập
1.2 Đào tạo theo HCTC là một phương thức đào tạo tiên tiến,
từ lâu đã được các trường ĐH hàng đầu trên thế giới áp dụng thành
công Triết lý của phương thức đào tạo này là: Lấy người học làm trung tâm; quá trình đào tạo mềm dẻo, thích hợp với mọi đối tượng người học Để hội nhập quốc tế, các trường ĐH và CĐ Việt Nam cần
nghiên cứu, vận dụng phương thức đào tạo theo HCTC
1.3 Việc tổ chức đào tạo theo HTTC của phần lớn các trường ĐH
và CĐ nước ta còn chưa đi đúng “quỹ đạo” của nó, chưa có sự đổi mới
mạnh mẽ cách dạy, cách học và cách quản lý quá trình dạy học
1.4 Cho đến nay, tuy đã có một số công trình nghiên cứu vềHĐHT và quản lý HĐHT của SV các trường ĐH theo HTTC nhưngnhiều vấn đề lý luận về vấn đề này như bản chất của HĐHT và quản
lý HĐHT theo HTTC; sự khác biệt giữa HĐHT và quản lý HĐHTtheo HTTC; những con đường, biện pháp và mô hình để quản lý hiệuquả HĐHT của SV theo HTTC đặc biệt ở các trường Cao đẳng vẫnchưa được luận giải một cách đầy đủ và hệ thống
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động học tập của sinh viên Cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ” để nghiên cứu.
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện phápquản lý HĐHT của SV CĐ trong đào tạo theo HTTC, đáp ứng yêu cầuđổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động học tập của SV trong đào tạo theo HTTC
Trang 53.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC
4 Giả thuyết khoa học
Kết quả HĐHT của SV CĐ trong đào tạo theo HTTC còn hạnchế mà nguyên nhân chính là do công tác quản lý hoạt động này cònbất cập Chỉ có thể nâng cao hiệu quả quản lý HĐHT của SV CĐ trongđào tạo theo HTTC, nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ hệ thống cácbiện pháp dựa trên nội dung quản lý HĐHT, phù hợp với đặc điểm củađào tạo theo HTTC và đáp ứng mục tiêu đào tạo của trường CĐ
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng quản lý từ đó đề xuất biệnpháp quản lý HĐHT của SV CĐ trong đào tạo theo HTTC
6 Phạm vi nghiên cứu
Các trường CĐ khu vực Duyên hải Nam Trung Bộ đang đàotạo theo HTTC
7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
8 Những luận điểm cần bảo vệ
8.1 Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một phương thức đào tạotiên tiến, có nhiều ưu điểm so với đào tạo theo niên chế; đồng thời,HĐHT của SV bậc CĐ trong đào tạo theo HTTC có sự khác biệt sovới các bậc đào tạo khác; vì vậy cần phải đổi mới quản lý HĐHT của
SV trường CĐ cho phù hợp với phương thức đào tạo này
8.2 Nội dung then chốt trong quản lý đào tạo theo HTTC làquản lý HĐHT của SV Khác với quản lý HĐHT của SV trong đàotạo theo niên chế, quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTCphải khuyến khích tự học, tạo cơ sở để SV tự cập nhật và đổi mới trithức, kỹ năng, phát triển năng lực
8.3 Hệ thống các biện pháp quản lý HĐHT của SV được xâydựng thích ứng với đặc điểm của HTTC, phù hợp với điều kiện cụthể của các trường Cao đẳng để góp phần nâng cao hiệu quả đào tạocủa Nhà trường
Trang 69 Đóng góp của luận án
9.1 Về mặt lý luận
- Luận án đã phân tích được sự cần thiết, tính phù hợp của việc
áp dụng phương thức đào theo HTTC ở trường ĐH và CĐ Việt Namtrong bối cảnh đổi mới căn bản toàn diện GDĐH; đặc điểm, yêu cầuHĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC; vị trí, vai trò, nội dung củacông tác quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC
- Luận án xây dựng bổ sung và làm phong phú cơ sở lý luậncho đào tạo theo HTTC, hệ thống hóa các văn bản quy phạm phápluật liên quan đến quá trình hình thành và áp dụng đào tạo theoHTTC ở các trường CĐ Việt Nam
9.2 Về mặt thực tiễn
- Luận án trình bày có hệ thống, khách quan và toàn diện quátrình triển khai, áp dụng phương thức đào tạo theo HTTC ở cáctrường CĐ khu vực Duyên Hải Nam Trung bộ, trên cả hai phươngdiện: kết quả bước đầu và những khó khăn, hạn chế
- Kết quả nghiên cứu của luận án là cơ sở để đổi mới công tácquản lý dạy học nói chung và hoàn thiện công tác quản lý HĐHT của
SV trong đào tạo theo HTTC ở các trường CĐ Việt Nam
- Vận dụng vào quá trình đổi mới quản lý nhà trường, đặc biệtđối với công tác quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC ởtrường CĐ Việt Nam
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CAO ĐẲNG TRONG ĐÀO TẠO
THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Một số nghiên cứu điển hình về hoạt động học tập của sinh viên trong hệ thống tín chỉ, ở trong và ngoài nước:
Về hệ thống tín chỉ, tuyên bố Bologna là bản thỏa thuận được
Bộ trưởng phụ trách giáo dục đại học của 29 nước trong và ngoàiLiên hiệp Châu Âu ký kết tại Hội nghị ở Bologna (Ý) ngày
Trang 719/6/1999 Tuyên bố này đánh dấu một bước ngoặt trong sự pháttriển của giáo dục đại học Châu Âu, nhanh chóng được hưởng ứng.Nguyễn Kim Dung có báo cáo khoa học tại Hội thảo Đào tạotheo tín chỉ về “Đào tạo theo HTTC: Kinh nghiệm thế giới và thực tế
ở Việt Nam” Bài viết trình bày một số kinh nghiệm của thế giớitrong việc xây dựng và phát triển hệ thống đào tạo theo tín chỉ Các
mô hình chuyển đổi tín chỉ cũng được giới thiệu cùng với các chứcnăng và ưu điểm của chúng Tiếp theo là các kinh nghiệm của ViệtNam trong việc áp dụng hệ thống chuyển đổi tín chỉ trong đào tạo vàcác ưu khuyết điểm của hệ thống này cũng được phân tích làm rõHoạt động học tập của SV là một nội dung được quan tâmtrong trường ĐH-CĐ Có nhiều công trình nghiên cứu của các tácgiả, các nhà nghiên cứu như Vũ Văn Tảo “Dạy cách học”, PhanTrọng Luận “Tự học - Một chìa khoá vàng của giáo dục”, Nguyễn
Kỳ “Phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm” Nhữngcông trình nghiên cứu này cũng đã khẳng định vai trò thiết yếu củaHĐHT của SV trong Nhà trường Bản chất của hoạt động học là việccủa mỗi cá nhân, của người học trong tính cách riêng của người đó.Trong việc truyền đạt tri thức và học tập, việc dạy một môn học hoặc
kỹ năng tiếp thu được - người học vừa là chủ thể và vừa là mục đíchcuối cùng của quá trình
Một số nghiên cứu điển hình về quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong hệ thống tín chỉ, ở trong và ngoài nước:
Đề tài “Quản lý quá trình dạy và học theo học chế tín chỉ trongcác trường đại học ở Việt Nam trong giai đoạn hiện nay" của NguyễnMai Hương, tập trung nghiên cứu công tác quản lý trường ĐH theoHTTC và công tác quản lý hoạt động dạy học theo HTTC ở trường
ĐH Từ đó, tác giả đã xác định cần phải tôn trọng những đặc thùriêng của học chế này
Công trình nghiên cứu của Phạm Thị Thanh Hải đã chỉ ra sựchưa phù hợp trong quản lý hoạt động học tập của SV khi áp dụngđào tạo theo hệ thống tín chỉ Công trình nghiên cứu đã phân tích
Trang 8được sự cần thiết của việc áp dụng phương thức đào tạo theo HTTC
ở trường ĐH Việt Nam, trong bối cảnh hiện nay
Trên cơ sở nghiên cứu tổng quan trên thế giới cũng như ởtrong nước về HĐHT và quản lý HĐHT của SV trong đào tạo theoHTTC, chúng tôi đã có một số đánh giá về những vấn đề còn chưađược đề cập nghiên cứu và những vấn đề luận án cần tập trungnghiên cứu nhằm quản lý HĐHT của SV Cao đẳng trong đào tạo theoHTTC đảm bảo mục đích, yêu cầu quản lý HĐHT theo HTTC; nộidung quản lý HĐHT theo HTTC; chủ thể quản lý HĐHT theo HTTC;các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHT theo HTTC; các giải phápnâng cao hiệu quả quản lý HĐHT theo HTTC
1.2 Đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.2.1 Khái niệm tín chỉ, đơn vị tín chỉ, giờ tín chỉ và hệ thống tín chỉ
1.2.1.1 Tín chỉ
"Tín chỉ" là đại lượng dùng để đo khối lượng kiến thức, kỹnăng của một môn học mà người học cần phải tích lũy trong mộtkhoảng thời gian nhất định thông qua các hình thức học tập (trên lớp,ngoài xưởng trường, tự học )
1.2.1.2 Đơn vị tín chỉ
Theo Cary J Trexler: “Đơn vị tín chỉ có nghĩa tương tự nhưthuật ngữ giờ tín chỉ Một hình thức tiêu chuẩn hóa việc tính đếm thờigian của khóa học”; một đơn vị TC được hiểu tương đương với bagiờ làm việc của SV đối với một giờ học trên lớp, hai giờ tự học hoặcthực hành trong phòng thí nghiệm, hoặc ba giờ tự nghiên cứu đượctích lũy đánh giá và cuối môn học trong một học kỳ
1.2.1.3 Giờ tín chỉ
Giờ tín chỉ tương đương với 50 phút và được gọi là 1 tiết học.Hiệu trưởng các trường quy định cụ thể số tiết, số giờ đối với từnghọc phần cho phù hợp với đặc thù của Nhà trường
1.2.1.4 Hệ thống tín chỉ
HTTC là bảng liệt kê: (i) Số tín chỉ được quy định cho mỗimôn học, cụ thể số giờ lên lớp học lý thuyết, thực hành cho mỗi mônhọc trong 1 tuần kéo dài suốt 1 học kỳ; (ii) Số tín chỉ cần tích lũy để
Trang 9đạt một văn bằng; (iii) Số lượng các môn học và phương thức tổ hợpcác môn học để tích lũy số tín chỉ cần cho một văn bằng
1.2.2 Đặc điểm của đào tạo theo hệ thống tín chỉ
- Kiến thức được cấu trúc thành các mô đun (học phần)
- Quá trình học tập là sự tích luỹ kiến thức của SV theo từnghọc phần
- SV tự đăng ký kế hoạch học tập và tổ chức lớp học theo học phần
- Đơn vị học vụ là học kỳ; xét kết quả học tập theo học kỳchính (mỗi năm học có hai học kỳ chính và một học kỳ phụ)
- Kết quả học tập các học phần của SV được đánh giá theo quátrình (bao gồm điểm chuyên cần, điểm giữa kỳ và điểm thi kết thúchọc phần)
- Sử dụng thang điểm 10, thang điểm chữ (A, B,C, D, F) vàthang điểm 4
- Quy định khối lượng kiến thức phải tích luỹ (số tín chỉ tíchluỹ tối thiểu) cho từng văn bằng
- Có hệ thống cố vấn học tập
- Chương trình đào tạo mềm dẻo, có tính liên thông cao, ngoàicác học phần bắt buộc còn có các học phần tự chọn để SV có điều kiệntích luỹ thêm kiến thức cho định hướng chuyên môn nghề nghiệp
- Bắt buộc áp dụng các phương pháp dạy học phát huy tínhtích cực, chủ động của SV…
1.2.3 So sánh đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đào tạo theo niên chế
Đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đào tạo theo niên chế có nhiềuđiểm khác biệt về Triết lý đào tạo, Chương trình học, Khối lượngkiến thức, Yêu cầu đối với tự học, Tư vấn và giúp đỡ học tập vàĐánh giá kết quả học tập
1.3 Hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo
hệ thống tín chỉ
1.3.1 Khái niệm hoạt động học tập và hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.3.1.1 Hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng
HĐHT của SV CĐ mang tính đặc trưng của hoạt động nghềnghiệp nhằm phát triển năng lực của chính bản thân mình, không chỉ
Trang 10chiếm lĩnh những kiến thức tổng quát, nền tảng mà còn chiếm lĩnh hệthống tri thức, kỹ năng và thái độ về nghề nghiệp, hình thành nhữngphẩm chất của người chuyên gia, người lao động trực tiếp trongtương lai
1.3.1.2 Hoạt động học tập trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
HĐHT của SV cao đẳng trong đào tạo theo HTTC là HĐHTđược quy định bởi một phương thức đào tạo khác với các phươngthức đào tạo niên chế Học tập theo HTTC vừa đem lại cơ hội nhưngcũng đặt SV trước những thách thức lớn, đòi hỏi họ phải thay đổi cănbản cách thức học tập để có thể đạt được kết quả cao trong HĐHT
1.3.2 Các yếu tố cơ bản của hoạt động học tập trong đào tạo theo
đồ đào tạo của GDĐH Chương trình được các trường xây dựng trên
ơ sở chương trình khung do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành.Chương trình được cấu trúc từ các học phần thuộc hai khối kiến thức:giáo dục đại cương và giáo dục chuyên nghiệp”
1.3.2.2 Kế hoạch học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo
hệ thống tín chỉ
Trong đào tạo theo HTTC, kế hoạch học tập của SV là mộtphần quan trọng quyết định quá trình và kết quả học tập của SV,cũng như giúp SV đạt được mục tiêu học tập của mình Xây dựng vàthực hiện kế hoạch học tập là công việc cần thiết đối với SV trongquá trình học tập trong nhà trường Nhờ có kế hoạch học tập mà SV
có thể xác định mục tiêu học tập của mình ngay từ đầu, chủ động
Trang 11trong việc đăng ký thời gian cho các môn học bắt buộc, lựa chọn cácmôn học tự chọn theo đúng quy định
1.3.2.3 Các loại giờ học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Trong đào tạo theo HTTC, giờ học là sự tổng hợp hóa nộidung, phương pháp và hình thức học tập của SV Có nhiều loại giờ
học khác nhau (Giờ học lý thuyết, giờ seminar; giờ làm việc nhóm; giờ tự học, tự nghiên cứu; giờ học tư vấn; giờ thực hành, thực tập)
mỗi loại giờ học đòi hỏi cách tổ chức và cách học tập khác nhau Đâyđược xem là một nét đặc thù của đào tạo theo HTTC so với đào tạotheo niên chế học phần
1.3.2.4 Kết quả học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo
hệ thống tín chỉ
Trong đào tạo theo HTTC, kết quả học tập của SV được đánh
giá theo quá trình, bao gồm: điểm chuyên cần và điểm thái độ học tập (có mặt ở lớp, ý thức nghe giảng, tinh thần xây dựng bài, bài tập
ở nhà…); điểm đánh giá giữa học phần, bao gồm: điểm kiểm tra bài
cũ, kiểm tra giữa kỳ, xemina, bài tập; cuối cùng là điểm thi kết thúc học phần
1.3.2.5 Điều kiện học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo
hệ thống tín chỉ
Trong đào tạo theo HTTC, điều kiện học tập giữ một vai tròquan trọng Từ những thay đổi trong quá trình tổ chức hoạt động đàotạo theo HTTC đã kéo theo sự thay đổi những yêu cầu về cơ sở vậtchất và tài chính phục vụ Vì thế, bảo đảm điều kiện học tập cho SV
là một trong những thành tố quan trọng, là tiền đề vật chất để thựchiện nhiệm vụ học tập
1.3.3 Đặc trưng hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Từ việc so sánh giữa HĐHT trong đào tạo theo HTTC với niênchế có thể thấy giữa HĐHT theo HTTC và HĐHT theo niên chế có
Trang 12những điểm khác biệt cơ bản về: Mục tiêu học tập, kế hoạch học tập,giờ học; yêu cầu về phương pháp học tập, tự học, tự nghiên cứu;đánh giá kết quả học tập và điều kiện học tập
Những điểm khác biệt này chính là đặc trưng HĐHT của SVcao đẳng trong đào tạo theo HTTC mà trong tổ chức, quản lý HĐHTcần phải đặc biệt quan tâm
1.4 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.1 Khái niệm quản lý và quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.1.1 Quản lý
Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểmtra công việc của các thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mụctiêu đã đề ra của tổ chức
1.4.1.2 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng
Quản lý HĐHT của SV là hệ thống những tác động có mụcđích vào đối tượng SV không chỉ giới hạn trong phạm vi đào tạo,giáo dục SV ở trên lớp, trong trường, mà còn gồm cả việc SV thamgia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học tập nhóm, tham gia câu lạc
bộ, tự học, thực hành thực tập, tham quan, giao lưu,
1.2.4.3 Quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Quản lý HĐHT trong đào tạo theo HTTC là một nội dung quản
lý quan trọng của các trường ĐH, CĐ Quản lý HĐHT trong đào tạotheo HTTC cần dựa trên đặc điểm của đào tạo theo HTTC và đặcđiểm HĐHT của SV trong đào tạo theo HTTC Đồng thời phải chú ýđến sự đa dạng của các chủ thể quản lý hoạt động này
1.4.2 Yêu cầu quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.2.1 Đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
Trang 131.4.2.2 Phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong học tập
1.4.2.3 Huy động được đông đảo các lực lượng trong nhà trường tham gia quản lý hoạt động học tập của sinh viên
1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.3.1 Nhận thức về mục đích, yêu cầu quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.3.2 Quản lý nội dung học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.3.3 Quản lý kế hoạch học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.3.4 Quản lý việc tổ chức các loại giờ học cho sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.3.5 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.3.6 Quản lý công tác cố vấn học tập trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.3.7 Quản lý điều kiện học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.4.4.1 Hiệu trưởng trường cao đẳng
1.4.4.2 Trưởng khoa/ngành đào tạo
1.4.4.3 Trưởng các phòng ban chức năng
1.4.4.4 Trợ lý đào tạo, Trợ lý quản lý sinh viên, Cố vấn học tập
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập của sinh viên cao đẳng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ
1.5.1 Các yếu tố khách quan
1.5.2 Các yếu tố chủ quan
