Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của khoa điện trường đại học lao động xã hội cơ sở sơn tây

Nguyễn Minh Đường Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam cùng với sự chỉ bảo của các thầy, cô trong Viện Sư Phạm Kỹ Thuật - Đại học Bách Khoa Hà Nội, luận văn “Một số giải pháp quản lý thiết b

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

Chuyên sâu: Sư phạm kỹ thuật Điện

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

Chuyên sâu: Sư phạm kỹ thuật Điện

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

Cán bộ hướng dẫn khoa học

GS.TSKH Nguyễn Minh Đường

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những gì được viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác, nếu có đều được trích dẫn từ nguồn gốc cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ luận văn Thạc sỹ nào và chưa được công bố trên bất kỳ một phương tiện thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan trên đây

Hà Nội, ngày tháng 3 năm 2015

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian nghiên cứu và làm việc nghiêm túc, khẩn trương với sự giúp đỡ

hướng dẫn tận tình của GS.TSKH Nguyễn Minh Đường (Viện Khoa học Giáo

dục Việt Nam) cùng với sự chỉ bảo của các thầy, cô trong Viện Sư Phạm Kỹ Thuật -

Đại học Bách Khoa Hà Nội, luận văn “Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học

nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của khoa Điện trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây" đã cơ bản hoàn thành

Tôi xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Minh Đường đã trực tiếp

hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến tập thể thầy, cô giáo trong Viện

Sư phạm Kỹ thuật, Viện đào tạo sau đại học- Đại học Bách Khoa Hà Nội, các thầy trong ban Giám hiệu, ban chủ nhiệm khoa và tập thể giáo viên khoa Điện - Điện tử Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây, đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tôi nghiên cứu, thực hiện, để hoàn thành luận văn đúng tiến độ, cùng tập thể bạn

bè đồng nghiệp đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tham gia đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tác giả từ những công việc đầu tiên và trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Tuy đã rất nỗ lực phấn đấu, nhưng do thời gian có hạn vì vậy luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp, bổ sung của Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG NHU CẦU QUẢN LÝ ĐÀO TAO NGHỀ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản 6

1.2.1 Quản lý 6

1.2.2 Thiết bị dạy học 9

1.3 Phân loại thiết bị dạy học 9

1.4 Vai trò và vị trí của TBDH trong quá trình dạy học 10

1.4.1 Vai trò của TBDH trong quá trình dạy học 10

1.4.2 Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học 12

1.5 Các yêu cầu đối với TBDH 14

1.5.1 Tính sư phạm 14

1.5.2 Tính nhân trắc học 14

1.5.3 Tính thẩm mỹ 15

1.5.4 Tính khoa học kỹ thuật 15

1.5.5 Tính kinh tế 15

1.6 Một số nguyên tắc sư phạm trong việc sử dụng TBDH 15

1.6.1 Nguyên tắc an toàn 16

1.6.2 Nguyên tắc phù hợp 17

1.7 Quản lý thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề 19

1.7.1 Các chức năng quản lý thiết bị dạy học 19

1.7.2 Nội dung quản lý thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề

19

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 25

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI – CƠ SỞ SƠN TÂY 26

2.1 Khái quát về trường Đại học Lao động Xã hội - cơ sở Sơn Tây 26

2.1.1 Chức năng nhiệm vụ 27

2.1.2 Tổ chức bộ máy 27

2.1.3 Quy mô đào tạo và các ngành, nghề đào tạo 28

2.2 Thực trạng đầu tư TBDH 29

2.3 Thực trạng về TBDH 30

2.3.1 Phương pháp xác định thực trạng TBDH 30

2.3.2 Thực trạng về các TBDH dùng chung 30

2.3.3 Thực trạng về các TBDH chuyên dụng 33

2.4 Thực trạng về quản lý thiết bị dạy học ở trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây 35

2.4.1 Cấu trúc bộ máy quản lý công tác TBDH của trường 35

2.4.2 Thực trạng đội ngũ làm công tác quản lý TBDH 37

2.4.3 Thực trạng quản lý việc mua sắm TBDH 40

2.4.4 Thực trạng khai thác, sử dụng TBDH 42

2.4.5 Thực trạng việc bảo quản, sửa chữa TBDH 43

2.4.6 Thực trạng việc thanh lý TBDH 45

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 49

CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG NHU CẦU QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA KHOA ĐIỆN TRỪƠNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI – CƠ SỞ SƠN TÂY 50

3.1 Nguyên tắc xây dựng các giải pháp quản lý TBDH 50

3.1.1 Đảm bảo tính mục đích 50

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 50

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 51

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 51

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 51

3.2 Các giải pháp quản lý TBDH ở Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây 52

3.2.1 Giải pháp 1 Nâng cao nhận thức và tầm quan trọng của quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu đào tạo 52

3.2.2 Giải pháp 2: Cải tiến cấu trúc bộ máy quản lý TBDH của trường 53

3.2.3 Giải pháp 3: Cải tiến việc lập kế hoạch đầu tư mua sắm TBDH đáp ứng nhu cầu đào tạo 55

3.2.4 Giải pháp 4: Cải tiến việc mua sắm TBDH 56

3.2.5 Giải pháp 5: Đẩy mạnh phong trào tự chế tạo thiết bị dạy học 59

3.2.6 Giải pháp 6: Cải tiến việc sử dụng TBDH để nâng cao hiệu suất và tuổi thọ TBDH 60

3.3 Kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp 63

3.3.1 Mục đích kiểm chứng 63

3.3.2 Đối tượng kiểm chứng 63

3.3.3 Kết quả kiểm chứng 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 66

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO 70

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

1 CNH - HĐH Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá

17 QLKH & TTSX Quản lý khoa học & thực tập sản xuất

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ

Bảng 1.1 Nội dung quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo của trường 24

Bảng 2.1 Số lượng TBDH dùng chung so với nhu cầu dạy học 31

Bảng 2.2 Mức độ hiện đại của TBDH dùng chung 32

Bảng 2.3 Số lượng TBDH chuyên dụng so với nhu cầu của các khoa 33

Bảng 2.4 Mức độ hiện đại của TBDH chuyên dụng 34

Bảng 2.5 Sự ham mê của GV trong việc sử dụng các thiết bị để dạy học 38

Bảng 2.6 Sự quan tâm của GV trong việc quản lý các TBDH 39

Bảng 2.7 Kế hoạch mua sắm thiết bị đáp ứng nhu cầu đào tạo 40

Bảng 2.8 Tổ chức mua sắm TBDH theo quy trình 40

Bảng 2.9 Đầu tư sửa chữa TBDH 43

Bảng 3.1: Kết quả kiểm chứng về tính cần thiết của các giải pháp 64

Bảng 3.2 Kết quả kiểm chứng về tính khả thi của các giải pháp 64

Biểu đồ 2.1 Số lượng TBDH dùng chung so với nhu cầu dạy học 31

Biểu đồ 2.2 Mức độ hiện đại của TBDH dùng chung 32

Biểu đồ 2.3 Số lượng TBDH chuyên dụng so với nhu cầu quản lý đào tạo nghề 33

Biểu đồ 2.4 Mức độ hiện đại của TBDH chuyên dụng 34

Biểu 2.1 Kế hoạch bảo dưỡng, sửa chữa TBDH 44

Biểu 3.1: Kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học 61

Biểu 3.2: Lịch trình sử dụng thiết bị dạy học 62

Sơ đồ.1.1 Các chức năng của quản lý 8

Sơ đồ 1.2 Phân loại thiết bị dạy học trong trường dạy nghề 10

Sơ đồ 1.3 Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học 12

Sơ đồ 2.1 Cấu trúc bộ máy quản lý TBDH của trường 36

Sơ đồ 3.1 Cấu trúc bộ máy quản lý TBDH 54

Sơ đồ 3.2 Quy trình mua sắm thiết bị dạy học 58

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trăm nghe không bằng mắt thấy, trăm thấy không bằng tay làm Thiết bị dạy học không những mang tính trực quan trong dạy và học, minh họa cho bài giảng của giáo viên, làm cho học sinh nhận thức dễ dàng đặc điểm bên ngoài và đặc tính bên trong của sự vật, hiện tượng cũng như sự biến diễn của quá trình công nghệ mà còn tạo điều kiện cho HS có thể tương tác để nhận thức sâu sắc hơn các kiến thức nghề nghiệp một cách vững chắc và hình thành các kỹ năng để thành thạo các công việc

của nghề

Thực tiễn sư phạm cho thấy, khi có đầy đủ các phương tiện dạy học cần thiết

sẽ tăng được chất lượng và hiệu quả dạy học, lao động của giáo viên sẽ được giảm nhẹ và gây được hứng thú cho người học Bởi vậy, phương tiện kỹ thuật dạy học là yếu tố quan trọng không thể thiếu để đổi mới phương pháp dạy học

Dạy nghề chủ yếu là dạy học thực hành để hình thành kỹ năng cho HS Do vậy, thiết bị dạy học có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với đào tạo nghề Thiết

bị dạy học của mỗi nghề một khác Để đáp ứng nhu cầu đào tạo theo từng nghề, thiết bị dạy nghề cần phù hợp với nội dung đào tạo, đủ về số lượng và chủng loại, đảm bảo về chất lượng để GV và HS có thể thực hiện kế hoạch dạy và học của từng bài học, từng mô đun của nghề

Để thiết bị dạy học đáp ứng được nhu cầu đào tạo theo từng nghề, việc quản

lý thiết bị dạy học đóng một vai trò quan trọng Quản lý thiết bị dạy học cần được thực hiện theo chu trình từ quản lý việc xây dựng kế hoạch và mua sắm thiết bị, sử dụng thiết bị, bảo dưỡng và sửa chữa thiết bị, thanh lý thiết bị

Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây đã gần 30 năm xây dựng và phát triển, phần lớn các trang thiết bị được đầu tư từ những năm 1990 trở về trước, nguồn đầu tư là nguồn vốn ngân sách trung ương và Ba Lan viện trợ Một mặt khác, trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây đào tạo chủ yếu là đại học nên thiết bị dạy nghề của trường nói chung và của khoa điện nói riêng còn đang thiếu thốn Từ những năm 2000 trở lại đây nhà trường đã chú trọng hơn trong việc đầu tư

nâng cấp và tăng cường thêm chủng loại thiết bị để phục vụ cho giảng dạy và học tập Tuy nhiên, quản lý TBDH đang còn bất cập như: Lập kế hoạch dài hạn chưa có tầm chiến lược Kế hoạch ngắn hạn theo tháng, quý thiếu căn cứ, còn mang tính phục vụ nhu cầu đột xuất Tổ chức thực hiện chưa đồng bộ, chỉ đạo chưa kiên quyết Khâu kiểm tra rời rạc và chưa có những hoạt động cần thiết sau kiểm tra Việc sử dụng TBDH vào quá trình dạy học còn hạn chế, tình trạng thiết bị xuống cấp và hỏng hóc nhiều, nhưng công việc sửa chữa chưa làm được là bao Bởi vậy, quản lý công tác này cần có những giải pháp hữu hiệu hơn nhằm khai thác một cách

có hiệu quả đối với quá trình dạy học trong nhà trường

Với những lý do nêu trên, tác giả chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý

thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của Khoa Điện trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây" làm đề tài nghiên cứu luận văn

của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng cơ sở lý luận và thực tiễn về Quản lý TBDH để đề xuất một số giải pháp quản lý TBDH đáp ứng được nhu cầu quản lý đào tạo nghề của Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về TBDH và quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề

- Đánh giá thực trạng về TBDH và quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

- Đề xuất một số giải pháp quản lý TBDH nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quản lý TBDH phục vụ cho quản lý đào tạo nghề của trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

Đối tượng nghiên cứu: Môt số giải pháp cải tiến quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề tại trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

5 Phạm vi nghiên cứu

Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây vừa đào tạo đại học vừa đào tạo nghề Luận văn chỉ nghiên cứu quản lý TBDH đáp ứng cho nhu cầu quản lý đào tạo nghề của trường

6 Giả thuyết khoa học

Hiện nay TBDH của trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây chưa đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề do công tác quản lý TBDH đang còn bất cập như bộ máy quản lý TBDH của trường còn nhiều đầu mối, chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn về mua sắmTBDH đáp ứng yêu cầu phát triển nghề đào tạo, chưa xây dựng được quy trình mua sắm TBDH nên việc mua sắm TBDH nhiều khi chưa đáp ứng được yêu cầu người sử dụng, chưa xây dựng được quy trình sử dụng các TBDH

để nâng cao tuổi thọ thiết bị cũng như an toàn cho như người sử dụng, …

Nếu có những biện pháp cải tiến quản lý công tác thiết bị dạy học cần thiết và khả thi thì thiết bị của trường sẽ đáp ứng được nhu cầu quản lý đào tạo nghề của trường

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu các văn bản có

liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: các công trình nghiên cứu, các thông tin khoa học, nghị quyết của Đảng, chủ trương chính sách của nhà nước, các tài liệu thực tế

có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho luận văn

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Để khảo sát ý kiến của giáo viên và

CBQL về thực trạng quản lý thiết bị dạy học của trường cũng như về tính cần thiết

và tính khả thi của các giải pháp được đề xuất

Phương pháp tọa đàm: Để phỏng vấn sâu và trao đổi với một số giáo viên về

tính cần thiết và khả năng vận dụng các giải pháp được đề xuất

Phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu kiểm chứng

8 Đóng góp mới của luận văn

- Về lý luận: Luận văn góp phần làm rõ thêm khái niệm TBDH, quản lý

TBDH và một số vấn đề lý luận về TBDH như vai trò và vị trí của TBDH trong quá trình dạy học, các yêu cầu đối với TBDH, một số nguyên tắc sư phạm trong việc sử dụng TBDH

Dựa trên các chức năng quản lý và vòng đời của TBDH, luận văn đã hệ thống hóa được cơ sở lý luận về quản lý thiết bị đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề bắt đầu từ việc quản lý việc mua sắm TBDH, quản lý việc sử dụng TBDH có hiệu quả, quản lý việc bảo quản và sửa chữa TBDH, quản lý việc thanh lý TBDH

- Về thực tiễn: Luận văn đã đánh giá được thực trạng về thiết bị dạy học và

quản lý thiết bị dạy học ở trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

Đã đề xuất được 6 giải pháp có tính cần thiết và khả thi để đổi mới quản lý TBDH đáp ứng được nhu cầu quản lý đào tạo nghề của trường Đại học Lao động Xã hội -

Cơ sở Sơn Tây

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm phần mở đầu và 3 chương

Chương I: Một số vấn đề lý luận về quản lý thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu quản

lý đào tạo nghề

Chương II: Thực trạng về thiết bị dạy học và quản lý thiết bị dạy học ở trường

Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

Chương III: Một số giải pháp quản lý thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu quản lý đào

tạo nghề của trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây"

Kết luận và kiến nghị

CHƯƠNG I MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐÁP ỨNG

NHU CẦU QUẢN LÝ ĐÀO TAO NGHỀ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Thiết bị dạy học có vị trí quan trọng trong đào tạo, đặc biệt là đào tạo nghề Bởi vậy đã có nhiều công trình nghiên cứu về chế tạo, sử dụng cũng như quản lý TBDH ở trong cũng như ngoài nước

Về chế tạo và sử dụng TBDH có các công trình như:

- Công trình Phương tiện dạy học, hướng dẫn chế tạo và sử dụng của Tô

Xuân Giáp [7] Trong công trình này tác giả đã nêu các phương pháp phân loại các phương tiện dạy học, trong đó có TBDH cũng như các nguyên tắc và phương pháp thiết kế và sử dụng các loại phương tiện dạy học khác nhau

- Các công trình Sử dụng thiết bị nghe nhìn trong dạy và học và Xưởng thực hành điện – Từ thiết kế tới sử dụng của Đỗ Huân [8], [9] Trong những công trình

này tác giả đã nêu lên các nguyên tắc và phương pháp sử dụng một loại TBDH là thiết bị nghe nhìn trong dạy và học và việc thiết kế các TBDH cho xưởng thực hành

chúng cũng như cách sử dụng một số thiết bị chủ yếu

Về quản lý TBDH có các công trình như:

- Công trình Sổ tay đầu tư và quản lý trang thiết bị dạy nghề của Phan Chính

Thức [14] Trong công trình này tác giả đã đưa ra danh mục các TBDH cho các Trung tâm dạy nghề Việt Nam - Thụy Sỹ do Dự án “Tăng cường các Trung tâm dạy nghề” cung cấp Tác giả cũng đưa ra những nguyên tác để sử dụng chúng có hiệu quả

- Công trình Một số vấn đề về quản lý cơ sở dạy nghề của Nguyễn Đức Trí-

Phan Chính Thức [13] Trong cuốn sách này, các tác giả đã dành một chương để nói

về quản lý TGDH ở các cơ sở dạy nghề

Cũng đã có nhiều công trình ở nước ngoài về quản lý TDDH như:

- Công trình Guide for Planning of Facilities for Technical and Vocational Education của Amphon Pitanilabut [15] Trong công trình này tác giả

đã đưa ra những hướng dẫn để lập kế hoạch về các TBDH cho giáo dục kỹ thuật

và đào tạo nghề

- Công trình Creative Planning of educational facilities của Castandy, Basil

[16] TRong công trình này các tác giả đã đưa ra phương pháp sáng tạo trong việc lập kế hoạch về TBDH trong giáo dục

- Công trình Planning Facilities for occupational educational program của

Mecckley, Richard [17] Công trình này đề cập đến việc lập kế hoạch đầu tư TBDH cho các chương trình đào tạo

Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về giải pháp quản lý thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của Khoa Điện trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý đã xuất hiện và phát triển cùng với sự phát triển của xã hội loài người và cho đến ngày nay thì quản lý đã trở thành một khoa học mang tính nghệ thuật bởi nó có được những hệ thống cơ sở lý luận là những khái niệm, phạm trù mang tính quy luật để từ đó những người nghiên cứu và các nhà quản lý vận dụng

nhằm đưa ra các quyết định phù hợp với điều kiện khách quan

Khái niệm quản lý là một khái niệm rất quan trọng, phong phú và có nhiều dấu hiệu đặc trưng, có nhiều đối tượng, đồng thời nó cũng thay đổi theo từng giai đoạn lịch sử Có thể nêu một số khái niệm quản lý như sau:

Bản chất của quản lý là tích hợp hai hành động: Quản + Lý [theo 1] “Quản”

là quá trình coi sóc giữ gìn nhằm tạo ra sự ổn định “Lý” là quá trình sửa sang, sắp xếp nhằm tạo ra trạng thái phát triển Như vậy quản lý chính là ổn định và phát triển Nói theo nghĩa biện chứng thì trong “Quản” phải có mầm mống của “Lý” Hay là trong quá trình duy trì sự ổn định phải tạo ra những nhân tố của sự phát triển

ổn định mà không có phát triển thì sẽ dẫn đến sự trì trệ, suy thoái Ngược lại trong

“Lý” phải có “Quản”, hay là trong quá trình phát triển phải đặt trên cơ sở ổn định, phát triển mà không có sự ổn định tất yếu sẽ dẫn tới sự rối ren

FW.Taylor quan niệm: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác

làm và làm cái đó như thế nào bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất” [theo 3]

Theo Đặng Quốc Bảo thì: Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung [1 ]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc [3] thì: Hoạt động quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ định của chủ thể quản lý (Người quản lý) đến khách thể quản lý (Ngưòi bị quản lý) trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức

Mặc dù trình bày khác nhau, song các khái niệm trên đã vạch rõ bản chất hoạt động quản lý, đó là: Cách thức tổ chức, điều khiển (Cách thức tác động) của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện có hiêụ quả các mục tiêu chung của tổ chức đã đề ra Mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý rất đa dạng và phong phú, nhưng trong các mối quan hệ đó thì cần quan tâm nhất là mối quan hệ giữa con người với con người và coi đó là cốt lõi của hoạt động quản

lý Đó là mối quan hệ qua lại, tương hỗ với nhau tạo thành một hệ gọi là hệ quản lý

Tóm lại, quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức, có lựa

chọn trong số các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tốt mục tiêu đã định

Quản lý bao gồm 4 chức năng có liên quan mật thiết với nhau theo một chu trình: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện; lãnh đạo, chỉ đạo; kiểm tra, đánh giá [3]

- Lập kế hoạch: Lập kế hoạch là khâu quan trọng đầu tiên của một quá trình

quản lý, nhằm xác định xem phải làm cái gì? Làm như thế nào? Làm khi nào ? Ai sẽ làm? Đó chính là quá trình vạch ra các mục tiêu và quyết định phưong thức đạt được mục tiêu Lập kế hoạch chính là bắc một nhịp cầu nối trạng thái hiện tại với trạng thái muốn có trong tương lai của chúng ta Kế hoạch là văn bản xác định những mục tiêu, nội dung, tiến độ, biện pháp và nguồn lực cần thiết để đạt được những mục tiêu đề ra Kế hoạch là nền tảng của quản lý

- Tổ chức thực hiện: Là quá trình phân công, phối hợp các nhiệm vụ và

nguồn lực để đạt được các mục tiêu đã đặt ra Đó chính là quá trình hình thành nên cấu trúc, các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được các mục tiêu tổng thể của tổ chức Đối với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cơ cấu tổ chức cho phù hợp với nhóm, mục tiêu và nhiệm vụ của tổ chức

- Lãnh đạo, chỉ đạo: Là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý làm họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức và điều chỉnh kế hoạch và nguồn lực khi cần thiết Các nhà quản lý phải có khả năng truyền đạt và thuyết phục về các mục tiêu bằng các biện pháp khác nhau Chỉ đạo điều hành, theo dõi sự vận động của đối tượng để phát hiện kịp thời mọi lệch lạc và uốn nắn kịp thời trong hoạt động, động viên khen thưởng về vật chất và tinh thần và đồng thời khiển trách, kỷ luật đối với cá nhân làm tổn hại đến quá trình hoạt động

- Kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra là công việc đo lường, giám sát thường xuyên

và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận để tạo ra sự phù hợp với các mục tiêu

và kế hoạch, chỉ ra những tồn tại và lệch lạc tiêu cực, đưa ra các tác động để điều chỉnh các sai lệch giúp đảm bảo hoàn thành các kế hoạch

Đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình quản lý Sau khi kết thúc mỗi công việc

cần đánh giá kết quả việc thực hiện theo kế koạch đã đề ra Tổng kết, rút kinh nghiệm cho những kế hoạch khác

Sơ đồ.1.1 Các chức năng của quản lý

Các chức năng cơ bản của quá trình quản lý có quan hệ mật thiết với nhau và

có thể biểu diễn như ở Sơ đồ 1.1

1.2.2 Thiết bị dạy học

Quá trình dạy học nghề là hoạt động dạy và hoạt động học, trong đó diễn ra quá trình tái sản xuất những kinh nghiệm xã hội của nhân loại Cũng như bất kỳ một quá trình sản xuất nào, quá trình dạy học nghề cũng phải sử dụng những phương tiện lao động nhất định Phương tiện lao động sư phạm trong dạy học nghề rất đa dạng, bao gồm những phương tiện như mô hình cắt bổ, máy chiếu đa năng, máy tiện, máy phay để luyện tập kỹ năng nghề, … thường được gọi là “phương tiện kỹ thuật dạy học” hoặc “thiết bị dạy học” Về mặt sư phạm, chúng thường được gọi là phương tiện kỹ thuật dạy học, nhưng về mặt quản lý nhà trường, chúng được gọi là thiết bị dạy học vì ở các cơ sở đào tạo (CSĐT) thường có một bộ phận chuyên trách

là “Phòng thiết bị” được Hiệu trưởng ủy quyền để quản lý các TBDH của trường Ngoài các TBDH này, còn có những phương tiện dạy học khác như băng hình, băng ghi âm, tranh treo tường, … không được gọi là TBDH mà thường gọi là học liệu, là những phương tiện dạy học đơn giản, rẻ tiền, mau hỏng do các bộ môn tự quản lý Luận văn chỉ nghiên cứu quản lý các PTDH do nhà trường quản lý Từ cách hiểu

như vậy, có thể đi tới định nghĩa TBDH như sau: TBDH là tập hợp những phương tiện kỹ thuật được người dạy sử dụng để tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học và người học tương tác để phát hiện, lĩnh hội kiến thức và hình thành kỹ năng [7]

1.3 Phân loại thiết bị dạy học

PTDH có nhiều chủng loại khác nhau và có nhiều cách phân loại khác nhau phụ thuộc vào tiêu chí được lựa chọn để phân loại Ví dụ dựa trên tiêu chí sử dụng thiết bị trong dạy học, thiết bị dạy học được phân thành thiết bị nghe, thiết bị nhìn, thiết bị nghe và nhìn, thiết bị để rèn luyện kỹ năng, …

Các trường dạy nghề thường đào tạo nhiều nghề khác nhau, do vậy, để thuận tiện trong việc quản lý, thiết bị dạy học thường được phân thành 2 nhóm: nhóm thiết bị dùng chung cho tất cả các môn học, các nghề và thiết bị chuyên dụng để dạy

học chuyên môn cho từng nghề khác nhau [7]

Thiết bị dùng chung cho nhiều nghề như máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng kết nối máy tính, các thiết bị nghe nhìn như Tivi, máy ghi âm, Radio,… Những thiết bị này thường dùng để dạy các môn chung hoặc các môn lý thuyết nghề

Thiết bị chuyên dùng cho từng nghề bao gồm các thiết bị như mô hình động

cơ cắt bổ, mô hình tivi dàn trải, các máy luyện tập kỹ năng, những thiết bị này chủ yếu để dạy lý thuyết chuyên môn của nghề hoặc để dạy thực hành nghề Ngoài ra cũng còn một số thiết bị thí nghiệm chuyên dung được dùng cho từng nghề như máy đo công suất dùng trong thí nghiệm động cơ, …

Với quan điểm phân loại này, TBDH được phân loại như ở Sơ đồ 1.2

Sơ đồ 1.2 Phân loại thiết bị dạy học trong trường dạy nghề

1.4 Vai trò và vị trí của TBDH trong quá trình dạy học

1.4.1 Vai trò của TBDH trong quá trình dạy học

Hiện nay các quốc gia trên thế giới đang nỗ lực đổi mới nội dung và phương pháp dạy học trong đào tạo nghề với nhiều mô hình, giải pháp khác nhau nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình học tập Muốn vậy cần phải nâng cao, cải tiến đồng bộ các thành tố liên quan, trong đó phương tiện dạy

và học là một thành tố quan trọng TBDH đóng một vai trò quan trọng trong dạy học, đặc biệt là trong dạy học nghề

TBDH có các vai trò chủ yếu sau đây:

TBDH trong đào tạo nghề

Thiết bị chuyên dụng TBDH dùng chung

-TB cho thực tập cơ bản

-TB cho thực tập nâng cao,

TTSX

-TB thí nghiệm

- Máy chiếu các loại

- Máy chiếu đa năng Projector kết nối máy tính

- Các TB nghe nhìn khác

- Cung cấp thông tin để SV tìm hiểu và lĩnh hội kiến các kiến thức một cách

chắc chắn và chính xác, như vậy nguồn thông tin họ thu nhận được trở nên đáng tin cậy và được nhớ lâu bền hơn Hoạt động dạy là hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của SV, mà một trong những nhiệm vụ tổ chức điều khiển nhận thức đó của GV là việc tổ chức, điều khiển quá trình tri giác cảm tính những hiện tượng hoặc đối tượng được nghiên cứu của SV Song, những hiện tượng, đối tượng

đó không phải bao giờ cũng được hiện ra một cách trực tiếp ở ngay phòng học Trong trường hợp đó TBDH có khả năng mang và truyền thông tin, tái hiện chúng một cách gián tiếp thông qua hình ảnh, sơ đồ, mô hình, mô phỏng v.v

- Làm cho việc dạy và học trở nên trực quan, sinh động và cụ thể hơn Nhờ

vậy tăng thêm khả năng tiếp thu của HS/SV về các khái niệm, hiện tượng, sự vật, và các quá trình phức tạp mà bình thường học sinh khó hình dung và hiểu được Nhiệm

vụ của dạy học là làm sao để từ những hình ảnh trực quan cảm tính dẫn SV hiểu bản chất của hiện tượng hoặc sự vật Việc chuyển hoá đó có liên hệ với tư duy trừu tượng, với việc đưa vào và sử dụng những khái niệm trừu tượng TBDH mà tạo nên trong ý thức của người SV những hình ảnh trực quan sinh động của những hiện tượng và sự vật

- Tạo môi trường tương tác để học sinh tìm tòi, phát hiện và lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng Học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên, có thể tương

tác với phương tiện dạy học, đặc biệt là với máy tính và phần mềm để phát hiện và lĩnh hội kiến thức Học sinh cũng có thể thao tác trên các phương tiện như máy luyện tập để hình thành các kỹ năng nghề nghiệp nhanh chóng và vững chắc hơn Đào tạo nghề chủ yếu là hình thành cho SV những kỹ năng nghề nghiệp cần thiết để

có cơ hội tìm việc làm Bởi vậy, các TBDH là điều kiện cần thiết và không thể thiếu trong dạy học nghề

- Rút ngắn thời gian giảng dạy, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Nhờ có TBDH mà SV nhận thức được các kiến thức khoa học và nghề nghiệp được nhanh chóng hơn, kỹ năng nghề nghiệp được hình thành vững chắc hơn, do vậy, nâng cao được chất lượng và hiệu quả dạy học

- Tạo được hứng thú và sự chú ý học tập của SV Thiết bị dạy học làm cho

giờ học trở nên sinh động, SV vận dụng được nhiều giác quan trong quá trình học tập, hiểu bài dễ dàng hơn, nhờ vậy hứng thú trong học tập

- Bằng việc sử dụng TBDH, giáo viên có thể kiểm tra một cách khách quan

khả năng tiếp thu kiến thức cũng như hình thành kỹ năng nghề nghiệp của học sinh một cách nhanh chóng và chính xác

1.4.2 Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học

Quá trình dạy học (QTDH) là tiến trình của hoạt động dạy và học được người dạy thiết kế, tổ chức và chỉ đạo người học thực hiện để hoàn thành mục tiêu giáo dục đã đề ra Đó là quá trình tương tác giữa người dạy, người học và TBDH theo phương pháp dạy học được người dạy thiết kế, người học thực hiện theo nội dung được quy định để phát hiện và lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ

và phát triển năng lực của mình, chuẩn bị cho nghề nghiêp tương lai Như vậy, QTDH là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò, trong đó thầy đóng vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy học

Sơ đồ 1.3 Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học

Bộ 3 thứ nhất: Mục tiêu (M) - Nội dung (N) - Phương pháp (P)

Nội dung

Người học Người dạy

TBDH Mục tiêu

Phương pháp

Với khái niệm như trên, các thành tố cơ bản của QTDH bao gồm hai bộ ba sau đây: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp và Người dạy - Người học - Thiết bị dạy học

Vị trí của TBDH trong quá trình dạy học được thể hiện như ở Sơ đồ 1.3 Trong mỗi bài học, mục tiêu là cái đích cuối cùng mà HS/SV cần phải đạt sau khi học xong bài học Để đạt được mục tiêu này, GV cần lựa chọn nội dung phù hợp để dạy, nội dung cần cụ thể hóa chi tiết mục tiêu đã đề ra, không được dạy thiếu hoặc thừa những nội dung không cần thiết

Đặc biệt trong dạy học nghề theo năng lực thực hiện (NLTH), nội dung dạy học phải tích hợp lý thuyết với thực hành, trong đó, phần thực hành phải chiếm tỉ lệ lớn, thường từ 60-70% thời lượng để có thể hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho HS/SV

Nội dung dạy học nghề rất đa dạng và dạy học nghề cũng có rất nhiều phương pháp khác nhau, một mặt khác, không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, bởi vậy, với mỗi nội dung dạy học, GV cần lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp, không thể dạy học tùy tiện

Tóm lại, bộ ba M- N- P có quan hệ chặt chẽ và phải tương thích với nhau

trong quá trình dạy học

Bộ 3 thứ hai: Thầy (Th) – Trò (Tr) – Phương tiện dạy học (PTDH)

Dạy học là một quá trình tương tác giữa bộ ba Thầy - Trò - Phương tiện dạy học Bộ ba này cũng gắn kết chặt chẽ với nhau trong quá trình dạy học

Với mỗi nội dung dạy học và phương pháp dạy học được lựa chọn, GV cần lựa chọn TBDH phù hợp để dạy học có hiệu quả Đặc biệt trong đào tạo nghề chủ yếu

là dạy thực hành nghề, bởi vậy TBDH giữ một vị trí quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo TBDH nghề phải có đủ chủng loại, đủ số lượng, phù hợp với nghề đào tạo và tính hiện đại, không lạc hậu so với các thiết bị được dùng trong sản xuất thì chất lượng đào tạo mới có thể đáp ứng được yêu cầu của các doanh nghiệp

Như vậy TBDH chiếm vị trí hết sức quan trọng, có thể khẳng định rằng: Tính hiện đại của một nhà trường được phản ánh qua trình độ tiên tiến của TBDH

Qua đó có thể kết luận: TBDH là một yếu tố gắn chặt vào quá trình dạy học,

là đối tượng quan trọng của công tác quản lý trường học nói chung và quản lý giáo dục đào tạo trong các trường nghề nói riêng

Hai bộ 3 này cũng gắn với nhau chặt chẽ và ảnh hưởng trực tiếp đến nhau trong quá trình dạy học, vì quá trình dạy học là quá trình mà người dạy và người học đều phải căn cứ vào mục tiêu, nội dung dạy học được quy định để cùng hoạt động tương tác theo phương pháp dạy học đã được thiết kế và cùng phấn đấu để đạt được mục tiêu đã đề ra

Trong quá trình dạy học, GV cần quan tâm đến sự tương tác của cả 6 yếu tố này để có thể thực hiện một bài giảng có chất lượng và hiệu quả

1.5 Các yêu cầu đối với TBDH

1.5.1 Tính sư phạm

- TBDH phải phù hợp với nội dung dạy học, đảm bảo học sinh tiếp thu được các kiến thức, hình thành kỹ năng nghề nghiệp tương ứng với chương trình học, giúp cho thầy giáo truyền đạt cho học sinh các kiến thức phức tạp, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho HS một cách thuận lợi, có hiệu quả

- Nội dung và cấu tạo của TBDH phải đảm bảo các đặc trưng của việc dạy lý thuyết, thực hành và các nguyên lý sư phạm cơ bản

- TBDH phải phù hợp với nhiệm vụ sư phạm và phương pháp giảng dạy, thúc đẩy khả năng tiếp thu của học sinh Các TBDH tập hợp thành bộ phải có mối liên hệ chặt chẽ về nội dung, bố cục và hình thức trong đó mỗi loại trong một bộ phải có vai trò và chỗ đứng riêng

- TBDH phải thúc đẩy việc sử dụng các PPDH tích cực và các hình thức tổ chức dạy học tiên tiến Thực tế đã chứng tỏ, do sự ra đời của một số TBDH mới mà

cơ cấu tổ chức của nhà trường và PPDH có nhiều thay đổi Ví dụ: Nhờ có đa phương tiện mà các GV có thể sử dụng các phương pháp mô phỏng trong dạy học

1.5.2 Tính nhân trắc học

- Kích thước TBDH phải phù hợp với con người ở độ tuổi HS học nghề, TBDH dùng biểu diễn trước học sinh phải đủ lớn để học sinh ở xa cũng nhìn thấy

Thiết bị dùng cho cá nhân phải phù hợp vị trí, tính chất thực hành

- TBDH phải phù hợp tâm sinh lý học sinh và thầy giáo Ví dụ: mô hình để thầy giáo biểu diễn trên lớp không quá lớn, quá nặng

- Màu sắc của thiết bị phải hài hoà, dịu mắt Trên một thiết bị có quá nhiều chi tiết giống nhau phải bố trí các màu khác nhau để dễ quan sát Ví dụ: Các lỗ, các dây giắc cắm trong thiết bị thực tập nghề điện phải bổ trí thành nhiều mảng màu khác nhau để dễ dàng cho phân biệt và thao tác

- TBDH phải đảm bảo an toàn cho thầy và trò trong quá trình Dạy - Học

- Chất lượng thiết bị phải đảm bảo tuổi thọ và độ bền chắc

- Thiết bị phải thể hiện các thành tựu mới nhất của KHKT Thiết bị tương xứng và phù hợp với thực tiễn ở các cơ sở ngoài xã hội

- TBDH phải có kết cấu khoa học tương xứng với môn học, tương xứng với thao tác kỹ năng nghề

1.5.5 Tính kinh tế

- Nội dung và đặc tính kết cấu của TBDH phải sao cho số lượng ít, chi phí nhỏ nhất mà vẫn đảm bảo hiệu quả sử dụng cao nhất

- TBDH phải đảm bảo bền, chắc và chi phí bảo quản thấp nhất

1.6 Một số nguyên tắc sƣ phạm trong việc sử dụng TBDH

TBDH có ý nghĩa to lớn như trên đã trình bày, tuy nhiên, nếu sử dụng không đúng nguyên tắc thì sẽ không mang lại kết quả mong muốn mà ngược lại, có khi còn làm ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS

Tiết học với việc sử dụng những phương tiện kỹ thuật dạy học đó là một kiểu tiết học mới mà trong đó bắt buộc người GV phải sử dụng PPDH phù hợp với

chúng TBDH có thể làm thay đổi cấu trúc và cả nhịp điệu tiết học và kết quả dẫn tới là làm thay đổi vị trí người GV trong tiết học Đồng thời điều đó đòi hỏi trình độ lành nghề của người GV cao Hiệu quả sử dụng những TBDH càng lớn khi họ có trình độ nghiệp vụ càng cao Để sử dụng TBDH có hiệu quả, GV phải đảm bảo các nguyên tắc cơ bản sau:

1.6.1 Nguyên tắc an toàn

Các TBDH thường được sử dụng với điện áp cao, cường độ ánh sáng lớn và

độ khuyếch đại âm thanh có thể lớn hơn mức cần thiết, vì vậy cần chú ý các nội dung an toàn sau:

 An toàn về điện

- Những người sử dụng và bảo dưỡng TBDH cần phải có kỹ năng an toàn và

sơ cứu điện giật

- Các thiết bị nghe nhìn cần có dây cắm nguồn tiếp địa để tránh điện giật do điện áp cao rò ra vỏ thiết bị

- Cần chú ý đặc biệt những khu vực có ghi ký hiệu điện cao áp

- Không tự động mở vỏ bảo vệ thiết bị Trong trường hợp cần mở, cần rút phích cắm điện

- Khi không dùng TBDH trong thời gian dài cần rút phích cắm ra khỏi ổ điện

 An toàn thị giác

- Một số TBDH (như máy chiếu qua đầu, slide ) có cường độ chiếu sáng rất lớn có thể gấp nhiều lần cường độ ánh sáng mà mắt người có thể chịu đựng trong thời gian ngắn Vì vậy, tránh để cho ánh sáng các phương tiện trên chiếu thẳng mắt

GV và SV trong khoảng cách gần

- Một số thiết bị như thiết bị chiếu vật thể (sử dụng theo nguyên tắc phản quang) có tấm phủ bảo vệ lọt sáng Khi sử dụng cần sử dụng tấm phủ và tuân thủ qui trình sử dụng

 An toàn thính giác

- Một số TBDH có thể có hệ thống khuyếch đại ngoài rất lớn, tuỳ theo kích thước của phòng học và vị trí học viên, cần điều chỉnh âm lượng (volume) đủ nghe

Cường độ âm thanh vượt quá 55dBA (đối với phòng học, phòng hội họp)

- SV cần được hướng dẫn và thực tập trước cách thức sử dụng TBDH cần thiết

- Các điều kiện về kích thước bảng, bàn ghế, ánh sáng, độ ẩm, an toàn điện trong phòng học có sử dụng TBDH cần tuân thủ các tiêu chuẩn về nhân trắc và đồ dùng, thiết bị dạy học của Việt Nam

1.6.3 Nguyên tắc hiệu quả

Hiệu quả sư phạm và hiệu quả kinh tế cần được cân nhắc khi sử dụng TBDH

- Cố gắng sử dụng tối đa khả năng kiểm tra đánh giá của TBDH

 Lựa chọn sử dụng phương tiện khi biết rõ việc sử dụng nó có hiệu quả

- Phương tiện kỹ thuật dạy học được lựa chọn phải đảm bảo nâng cao chất lượng của giờ dạy học, hỗ trợ hoạt động của GV và SV

- Cần có kế hoạch sử dụng TBDH Kế hoạch này cần được xây dựng trên nguyên tắc thống nhất giữa nhu cầu hiện tại, dự báo tương lai và khả năng hỗ trợ của cơ sở đào tạo Kế hoạch cần được thể hiện thành văn bản và có sự chấp thuận

và hỗ trợ của lãnh đạo cơ sở đào tạo

 Khuyến khích sử dụng tối đa TBDH trong điều kiện cho phép

Công việc lập kế hoạch, tổ chức và triển khai sử dụng TBDH trong một cơ sở đào tạo xây dựng các bước triển khai cũng như khuyến khích GV trong cơ sở sử dụng TBDH; xây dựng tiến trình cho giờ giảng hoặc khoá học; lập dự trù mua sắm

vật liệu

Ngoài ra, còn phải đảm bảo nguyên tắc: đảm bảo tính sẵn sàng của các loại phương tiện, đồng thời GV phải tự sưu tầm, tìm kiếm thêm hoặc khuyến khích

người học mang tài liệu đồ dùng học tập đến lớp; nguyên tắc đảm bảo yêu cầu học tập; nguyên tắc nắm vững nội dung học tập

1.7 Quản lý thiết bị dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề

1.7.1 Các chức năng quản lý thiết bị dạy học

Quản lý thiết bị dạy học ở trường dạy nghề là việc tác động của Hiệu trưởng (chủ thể quản lý) đến các bộ phận của trường có liên quan đến thiết bị dạy học cũng như việc điều phối các nguồn lực để đảm bảo các thiết bị dạy học có đủ chủng loại

và số lượng cần thiết, có chất lượng tốt, luôn sẵn sàng để sử dụng và được sử dụng

có hiệu quả để đáp ứng cho nhu cầu dạy học các nghề của trường theo kế hoạch dạy học đã được xác định nhằm đảm bảo chất lượng và tiến độ triển khai các khóa đào tạo của trường

Để làm được điều này, Hiệu trưởng cần xác định các nội dung quản lý TBDH của trường để đáp ứng nhu cầu đào tạo của các nghề mà trường đang đào tạo cũng như nghề mới mà trường sẽ phát triển thêm

Để quản lý TBDH của trường, Hiệu trưởng cần thực hiện các chức năng quản

lý sau đây: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và giám sát việc thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện

1.7.2 Nội dung quản lý thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề

Căn cứ vào vòng đời của TBDH, quản lý TBDH phải được bắt đầu từ quản lý việc mua sắm TBDH, tiếp đến là quản lý việc sử dụng chúng để việc sử dụng có hiệu quả và tiếp đến là quản lý việc bảo quản và sửa chữa các thiết bị khi chúng có

sự cố, hỏng hóc và cuối cùng là quản lý việc thanh lý các TBDH đã hết tuổi thọ hoặc hư hỏng nặng, không thể phục hồi hoặc sửa chữa

Như vậy, vừa thực hiện các chức năng quản lý, vừa quản lý các bước của vòng đời của thiết bị, quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu quản lý đào tạo nghề của trường có các nội dung sau đây:

a) Quản lý việc mua sắm TBDH

- Các yêu cầu đối với việc mua sắm TBDH

Các thiết được mua sắm cần đảm bảo các yêu cầu sau đây:

+ Đủ số lượng và chủng loại, đúng các thông số kỹ thuật cần thiết cho từng nghề mà trường đang đào tạo Để làm được điều này, việc mua sắm TBDH phải căn

cứ vào chương trình đào tạo của các nghề để xác định nhu cầu mua sắm mà không

mua sắm một cách tùy tiện để xẩy ra tình trạng mua sắm vừa thừa vừa thiếu hoặc không đảm bảo các tính năng kỹ thuật theo yêu cầu của người sử dụng

+ Thực hiện mua sắm đúng quy định của nhà nước: loại nào phải đấu thầu, loại nào được chỉ định thầu, loại nào được tự mua sắm

+ Thực hiện mua sắm đúng quy trình Trước khi mua sắm phải khảo sát, đánh giá nhu cầu về từng loại thiết bị cũng như đánh giá thực trạng thiết bị hiện có của trường để xác định các chủng loại và số lượng cần mua sắm

Căn cứ vào các chức năng quản lý, quản lý việc mua sắm TBDH bao gồm các nội dung sau đây:

+ Lập kế hoạch mua sắm TBDH

Kế hoạch mua sắm TBDH phải được xây dựng hàng năm để có thể sử dụng

và quyết toán kinh phí của trường trong từng năm Kế hoạch cần nêu rõ mục đích, yêu cầu, các nội dung, thời gian và tiến độ để thực hiện

Tùy thuộc vào nguồn lực về tài chính, kế hoạch mua sắm thiết bị cần dành ưu tiên cho các thiết bị quan trọng hoặc khó mua cần được mua sắm trước Cũng có một số thiết bị thầy trò có thể tự thiết kế chế tạo, bởi vậy, khi xây dựng kế hoạch mua sắm cần quan tâm đến kế hoạch tự chế tạo các thiết bị

Kế hoạch mua sắm các tthiết bị cũng cần đề cập đến kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất và lắp đặt các thiết bị

+ Tổ chức mua sắm TBDH: Mỗi loại thiết bị cần được triển khai mua sắm

đúng quy trình và tiến độ của kế hoạch mua sắm TBDH Các thiết bị được mua sắm cũng cần được xây lắp đúng kỹ thuật để chuẩn bị cho việc sử dụng

Việc tổ chức mua sắm cần được quy định rõ ràng trách nhiệm và sự phối hợp của từng bộ phận như phòng thiết bị, phòng tài vụ và các khoa chuyên môn để có thể mua sắm được các TBDH đảm bảo chất lượng và đúng yêu cầu đào tạo từng nghề của trường

+ Chỉ đạo việc mua sắm TBDH

Hiệu trưởng cần quan tâm đến công tác chỉ đạo và giám sát việc mua sắm thiết bị để việc mua sắm đảm bảo thực hiện đúng các quy chế và quy định của nhà nước về mua sắm TBDH, tránh các tiêu cực, như thỏa thuận ngầm giữa chủ thầu và nhà thầu trong việc mua sắm đồng thời để mua sắm được các thiết bị đảm bảo chất lượng và đúng kế hoạch đề ra Bên cạnh đó, cũng có thể điều chỉnh kịp thời kế hoạch hoặc nguồn đầu tư khi cần thiết như trượt giá, nguồn đầu tư thay đổi, v.v…để việc mua sắm THDH đạt kết quả mong muốn

+ Kiểm tra, đánh giá việc mua sắm TBDH

Sau mỗi đợt mua sắm thiết bị, cần kiểm tra và đánh giá kết quả mua sắm để rút kinh nghiệm cho các đợt mua sắm tiếp theo

b) Quản lý việc sử dụng TBDH

Quản lý việc sử dụng TBDH nhằm mục đích nâng cao hiệu quả sử dụng các thiết bị, đồng thời để đảm bảo an toàn cho người và thiết bị trong quá trình sử dụng cũng như tránh được những hỏng hóc không đáng có cho các TBDH trong quá trình

sử dụng

Quản lý việc sử dụng TBDH bao gồm các nội dung sau đây:

- Lập kế hoạch sử dụng TBDH

Để sử dụng có hiệu quả và thiết bị được sử dụng tối đa công suất cần lập kế

hoạch sử dụng cho từng thiết bị của trường Nhà trường cần phải căn cứ vào chương trình đào tạo của từng nghề và kế hoạch đào tạo của từng khóa học trong năm học

để xây dựng kế hoạch sử dụng các thiết bị cho phù hợp

- Tổ chức sử dụng TBDH có hiệu quả: Phòng giáo vụ của trường, các khoa và

bộ môn cần phối hợp để điều phối và phân công việc sử dụng các TBDH cho từng khoa, bộ môn và từng GV để việc sử dụng mang lại hiệu quả, tránh trường hợp có thiết bị được sử dụng quá tải hoặc có thiết bị ít được sử dụng

GV các bộ môn, các khoa cần sử dụng TBDH đúng theo kế hoạch đã được xây dựng Các GV và SV cần sử dụng các TBDH có hiệu quả trong quá trình dạy

học cũng như tuân thủ nghiêm túc các quy trình sử dụng cua từng thiết bị để đảm bảo an toàn cho người và thiết bị

- Chỉ đạo việc sử dụng TBDH

Trường cần xây dựng quy trình và quy chế sử dụng cho từng thiết bị, phân bố

và theo dõi quá trình sửe dụng các TBDH, kịp thời xử lý các sự cố đột xuất xẩy ra trong quá trình sử dụng các thiết bị Bố trí các thiết bị phòng cháy, chữa cháy, phòng chống điện giật, v.v… Bên cạnh đó phải thường xuyên giám sát việc sử dụng TBDH và kịp thời uốn nắn những sai sót trrong việc sử dụng chúng hoặc sử dụng kém hiệu quả

- Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH

Hàng năm, cần kiểm tra, đánh giá, tổng kết việc sử dụng các TBDH của từng khoa, từng bộ môn và từng GV để rút kinh nghiệm cho năm sau

c) Quản lý việc bảo quản và sửa chữa TBDH

- Lập kế hoạch bảo quản và sửa chữa TBDH

Theo quy định của nhà chế tạo, mỗi thiết bị đều cần được bảo dưỡng định

kỳ để tăng tuổi thọ của thiết bị Những thiết bị hỏng hóc phải được sửa chữa kịp thời, luôn sẵn sàng để sử dụng đáp ứng nhu cầu dạy học của các bộ môn, các khoa của trường

-Tổ chức thực hiện việc bảo quản và sửa chữa TBDH

Phòng thiết bị cần phân công người phụ trách việc bảo quản và sửa chữa TBDH cho từng khoa, bộ môn Việc bảo dưỡng và sửa chữa thiết bị cần được thực hiện theo đúng kế hoạch của trừơng đề ra Đối với những thiết bị cần mời các công

ty bảo hành vào sửa chữa thì cần liên hệ với các công ty về yêu cầu sửa chữa và thời gian tiến hành Sau khi sửa chữa, cần phối hợp với các khoa để nghiệm thu thiết bị sau khi sửa chữa

- Chỉ đạo việc bảo quản và sửa chữa TBDH

Hiệu phó phụ trách thiết bị cần chỉ đạo và giám sát việc bảo quản và sửa chữa

TBDH để việc bảo quản và sửa chữa được thực hiện đúng kế hoạch đã đề ra nhằm

đáp ứng kịp thời phục vụ cho việc dạy học của các khóa đào tạo

- Kiểm tra, đánh giá việc bảo quản và sửa chữa TBDH

Kết thúc mối đợt bảo quản và sửa chữa TBDH, trường cần đánh giá những mặt được và những mặt chưa được, rút kinh nghiệm cho các đợt sau

d) Quản lý việc thanh lý TBDH

Những thiết bị đã hết tuổi thọ hoặc bị hỏng hóc nặng, không thể sửa chữa thì cần được thanh lý kịp thời để dành chỗ cho việc mua sắm và lắp đặt các thiết bị mới, kịp thời đáo ứng nhu cầu dạy học của các nghề đào tạo của trường

Quản lý việc thanh lý TBDH bao gồm các công việc:

- Lập kế hoạch thanh lý TBDH

Trường cần lập kế hoạch thanh lý TBDH để giải phóng mặt bằng và kho chứa thiết vị để chuẩn bị cho việc mua sắm và lắp đặt các thiết bị mới

- Tổ chức thực hiện việc thanh lý TBDH

Để thực hiện việc thanh lý thiết bị cần xác định giá thanh lý và hình thức thanh lý đối với từng thiết bị Một mặt khác phòng thiết bị cũng cần cử người chịu trách nhiệm thực hiện việc thanh lý thiết bị

- Chỉ đạo việc thanh lý TBDH

Hiệu phó phụ trách thiết bị cần chỉ đạo và giám sát việc thanh lý TBDH để công việc được thực hiện đúng theo kế hoạch và đúng quy định về thanh lý TBDH của trường, tránh việc thực hiện tùy tiện

- Kiểm tra, đánh giá việc thanh lý TBDH

Kết thúc mỗi đợt thanh lý TBDH, trường cần đánh giá những mặt được và những mặt chưa được, rút kinh nghiệm cho các đợt sau

Tóm lại, nội dung quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu dạy học của trường có thể tóm tắt như ở bảng 1.1

Bảng 1.1 Nội dung quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu đào tạo của trường

Lập kế hoạch Tổ chức thực

hiện Chỉ đạo

Kiểm tra, đánh giá Quản lý mua

Chỉ đạo việc

TBDH

Kiểm tra, đánh giá mua sắm TBDH

Chỉ đạo việc

TBDH

Kiểm tra, đánh giá sử dụng TBDH

Quản lý bảo

dưỡng, sửa

chữa TBDH

Lập kế hoạch bảo dưỡng,

TBDH

Tổ chức thực hiện việc bảo dưỡng, sửa chữa TBDH

Chỉ đạo việc bảo dưỡng,

TBDH

Kiểmtra, đánh giá việc bảo dưỡng, sửa chữa TBDH

Chỉ đạo việc

TBDH

Kiểm tra, đánhgiá thanh

lý TBDH

vậy, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

Tuy nhiên, để sử dụng TBDH có hiệu quả, cần tuân thủ một số nguyên tắc sư phạm trong việc sử dụng TBDH như: Nguyên tắc an toàn cho người sử dụng và cho thiết bị; Nguyên tắc phù hợp, phải sử dụng TBDH đúng lúc, đúng chỗ; Nguyên tắc hiệu quả để tạo được hứng thú và sự chú ý học tập của SV, không thể sử dụng TBDH một cách tùy tiện

Để có đủ TBDH có chất lượng, đáp ứng yêu cầu dạy học cho các khóa đào tạo, quản lý TBDH là một nhiệm vụ quan trọng của trường Luận văn đã xây dựng

cơ sở lý luận cho việc quản lý TBDH đáp ứng nhu cầu đào tạo của trường bao gồm các nội dung: quản lý việc mua sắm TBDH, quản lý việc sử dụng các TBDH, quản

lý việc bảo dưỡng, sửa chữa TBDH và quản lý việc thanh lý TBDH Mỗi nội dung cần được quản lý theo các chức năng quản lý bao gồm: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo giám sát và kiểm tra, đánh giá

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG XÃ HỘI – CƠ SỞ SƠN TÂY

2.1 Khái quát về trường Đại học Lao động Xã hội - cơ sở Sơn Tây

Trường Đại học Lao động Xã hội - Cơ sở Sơn Tây tiền thân Trường Dạy nghề cho Thương binh Việt Nam – Ba Lan (gọi tắt là: Trường Dạy nghề Thương binh Việt - Ba) được thành lập theo Quyết định số 147/1984 - TBXH - QĐ của Bộ trưởng Bộ Thương binh - Xã hội có nhiệm vụ đào tạo nghề cho thương binh và người tàn tật

Tháng 11/1998, trường được chuyển về Tổng Cục Dạy nghề trực tiếp quản lý theo Quyết định số 1421/QĐ - BLĐTBXH ngày 24/11/2001 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh - Xã hội

Tháng 8/2001, trường được đổi tên thành Trường Kỹ nghệ I với nhiệm vụ đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu của thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa của đất nước theo Quyết định số 816/2001/QĐ - BLĐTBXH ngày 14/8/2001 của Bộ trưởng

Bộ Lao động - Thương binh - Xã hội

Tháng 9/2006 trường sáp nhập vào Trường Đại học Lao động – Xã hội và trở thành

Cơ sở Sơn Tây thuộc Đại học Lao động – Xã hội theo Quyết định số 1269/QĐ – LĐTBXH ngày 13/9/2006 của Bộ trưởng Bộ Lao động – Thương binh – Xã hội Tính đến tháng 9 năm 2006 Cơ sở Sơn Tây đã đào tạo được gần 10.000 công nhân

kỹ thuật bậc thợ 3/6 và 3/7 Liên kết đào tạo với Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Hưng Yên để mở các lớp đào tạo kỹ sư đa ngành,

cử nhân SPKT cho gần 500 học viên Ngoài ra nhà trường còn mở các lớp đào tạo ngắn hạn và đào tạo xuất khẩu lao động tại địa điểm nhà trường

Hiện nay ngoài việc thực hiện nhiệm vụ tham gia đào tạo và quản lý các lớp đại học theo kế hoạch của Trường Đại học Lao động – Xã hội, Cơ sở Sơn Tây tiếp tục tuyển sinh đào tạo nghề theo luật dạy nghề với 3 cấp trình độ: cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề với các nghề điện công nghiệp, điện tử công nghiệp, công nghệ ô tô, công nghệ hàn, kế toán doanh nghiệp và công nghệ thông tin

Trong suốt quá trình hình thành và phát triển đội ngũ giảng viên, giáo viên của cơ sở không ngừng được nâng cao cả về số lượng lẫn chất lượng đến nay 100% giảng viên, giáo viên có trình độ đại học trở lên, trong đó trên 40% có trình độ sau đại học Đồng thời được sự quan tâm của lãnh đạo Bộ, Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường nên hệ thống giảng đường, nhà xưởng, khu kí túc xá…đã được đầu tư cải tạo khang trang, thiết bị dạy học hiện đại được đầu tư đồng bộ đáp ứng nhu cầu đào tạo nhiều cấp trình độ

Trải qua gần 30 năm phát triển và trưởng thành, đội ngũ cán bộ, giáo viên, giảng viên, công nhân viên chức Cơ sở Sơn Tây đã không ngừng phấn đấu để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao Những nỗ lực đó đã được Đảng, Nhà nước ghi nhận và tặng thưởng (Năm 1998: Huân chương lao động hạng 3; Năm 2004: Huân chương lao động hạng 2)

2.1.1 Chức năng nhiệm vụ

1 Đào tạo nhân lực có trình độ đại học, cao đẳng, trung cấp các ngành lao động - xã hội, có kiến thức, năng lực thực hành nghề nghiệp, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu của xã hội;

2 Đào tạo nhân lực có trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề, có năng lực thực hành nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp, tác phong công nghiệp, đáp ứng yêu cầu của xã hội;

3 Tổ chức đào tạo liên thông từ trình độ trung cấp nghề lên cao đẳng nghề; liên kết đào tạo liên thông từ trình độ cao đẳng nghề lên trình độ đại học Tổ chức liên kết đào tạo với các cơ sở có tư cách pháp nhân theo quy định hiện hành của nhà nước

2.1.2 Tổ chức bộ máy

Tổng số có 120 cán bộ công chức trong biên chế và trên 10 giáo viên hợp đồng, với 5 phòng nghiệp vụ, 5 khoa chuyên môn, 2 tổ môn trực thuộc, 1 trung tâm bồi dưỡng và 1 tổ y tế Cụ thể như sau:

+ Các phòng nghiệp vụ:

+ Các khoa và bộ môn

chuyên môn:

2.1.3 Quy mô đào tạo và các ngành, nghề đào tạo

Quy mô đào tạo:

Tổng lưu lượng hơn 2.000 Trong đó:

Điện công nghiệp

Điện tử công nghiệp

Quản trị mạng máy tính

Công nghệ ô tô

Công nghệ hàn

- Phòng tổ chức hành chính

- Phòng đào tạo - Tổ tuyển sinh

- Phòng quản trị thiết bị & Quan hệ doanh nghiệp

- Khoa công nghệ thông tin

- Khoa Khoa học cơ bản - cơ sở

- Bộ môn Kế toán

- Bộ môn Giáo dục thể chất và quốc phòng

- Trung tâm đào tạo ngoại ngữ, tin học

Kế toán doanh nghiệp

Công tác xã hội

2.2 Thực trạng đầu tƣ TBDH

Nhà trường đã gần 30 năm xây dựng và trưởng thành, đối với các thiết bị đầu

tư từ những năm 1990 vốn đầu tư do Ba Lan viện trợ và vốn Ngân sách trung ương

Từ năm 2000 với xu hướng phát triển chung nhà trường đa dạng hoá quá trình đào tạo, phát triển và mở rộng ngành nghề đào tạo nên đã có nhiều đổi mới trong việc đầu tư, nâng cấp thêm nhiều chủng loại và số lựơng thiết bị Một số thực tế đầu tư

như sau:

Đầu tư theo nguồn viện trợ:

Năm 1997: Hãng HONDA tài trợ cho nghề sửa chữa Động lực một số thiết

bị phục vụ học tập như xe máy Dream II, các cụm xe môtô

Tự đầu tư:

Tự chế tạo các trang bị cho nghề sửa chữa động lực, nguội sửa chữa thiết bị,

mô hình máy hàn tự động, các mô hình, thiết bị cho thực tập điện, các thiết bị thực tập điện tử dàn trải theo phương thức modul …

Đặc biệt đợt tham gia TBDN toàn quốc do tổng cục dạy nghề tổ chức, nhà trường phát động phong trào “Thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học” đã có nhiều đơn

vị và cá nhân tham gia Chỉ trong vòng 3 tháng có nhiều TBDH tự chế ra đời, có 4

TB đưa đi dự thi thì có 3 TB được giải ( 1 giải nhất, 1 giải ba và 1 giải khuyến khích) Qua đợt phát động đó đã thấy được sức mạnh của phong trào tự chế TBDH trong trường, tổng kết đợt phát động đó nhà trường đã khen thưởng cho các đơn vị

và cá nhân có thành tích đối với phong trào

Ưu điểm: Nhìn chung đã chủ động tập trung khai thác các nguồn đầu tư phục

vụ cho giảng dạy - học tập Nhiều thiết bị được đầu tư một cách kịp thời, đúng

“điểm nóng” đáp ứng rất thiết thực cho quá trình Dạy - Học, cụ thể như: Các thiết bị cho thực tập tin học, điện - điện tử, động lực…

Tuy nhiên, do thiết bị cho các nghề đào tạo còn quá thiếu thốn, nguồn đầu tư hạn hẹp nên chưa thể đáp ứng được nhu cầu đào tạo hiện nay, đặc biệt đầu tư trang thiết bị hiện đại

Hạn chế: Nguồn vốn chủ yếu ngân sách nhà nước cấp hạn chế, mà thông

thường cấp vào cuối tháng 12 hàng năm nên việc sử dụng vốn rất bị động

Định hướng đầu tư là phải phù hợp với sự phát triển của khoa học công nghệ, thiết bị đầu tư phải tiên tiến hiện đại phù hợp với thực tiễn hoạt động ngoài xã hội, thế nhưng đầu tư không đồng bộ nên không hoạt động được hoặc một số thiết bị được đầu tư nhưng nội dung chương trình môn học chưa điều chỉnh cho phù hợp (chưa đưa vào nội dung học), hoặc thiết bị mới nhưng phương pháp dạy học cũ nên chưa phát huy tác dụng của thiết bị

Đặc biệt hiện nay, Khoa Điện – Điện tử đang nhận được sự đầu tư thiết bị của

Bộ Lao động thương binh và Xã hội phân bổ mua sắm theo chương trình mục tiêu

quốc gia về dự án nâng cao năng lực đào tạo nghề với tổng mức vốn 1,4 tỷ đồng

Với dự án này, chắc chắn thiết bị sẽ được bổ sung nhiều đáp ứng được kịp thời cho Dạy - Học Tuy nhiên sẽ không tránh khỏi những bất cập nhất định do bởi lập danh mục thiết bị đầu tư cùng song song nhưng gần như độc lập với cải tiến nội dung chương trình môn học

a) Số lượng so với nhu cầu dạy học

Kết quả khảo sát số lượng các TBDH dùng chung so với nhu cầu dạy học được thể hiện như ở Bảng 2.1

Bảng 2.1 Số lượng TBDH dùng chung so với nhu cầu dạy học

Loại thiết bị

Số phiếu

Tỷ lệ

%

Số phiếu

Tỷ lệ

%

Số phiếu

Tỷ lệ %

Máy chiếu đa năng kết

Máy chiếu

đa năng

Phương tiện nghe nhìn

Đủ Tương đối đủ Thiếu

Biểu đồ 2.1 Số lượng TBDH dùng chung so với nhu cầu dạy học

Nhận xét: Số lượng TBDH dùng chung còn rất thiếu so với nhu cầu dạy học

Ý kiến đối với các loại THDH dùng chung cũng khác nhau Với loại máy chiếu đa năng kết nối máy vi tính, có tới 58,75% người được hỏi đánh giá với mức độ thiếu, với các thiết bị nhe nhìn có 55% ý kiến cho là thiếu Nhưng với các loại máy chiếu khác thì chỉ có 15% số người được hỏi ý kiến cho là thiếu Điều này cũng dễ hiểu vì nhà trường đang khuyến khích GV sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nên

loại thiết bị này chưa đủ cho yêu cầu dạy học của GV các khoa Ngược lại, các loại