Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HDGDNGLL) là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà trường THPT. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học văn hóa trên 1ớp. HDGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đứng đắn ở HS, HĐGDNGLL là điều kiện tốt nhất để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động của các em trong quá trình học tập và rèn luyện. HĐGDNGLL vừa củng cổ, bổ sung, mở rộng kiến thức đã học, vừa phát triển các kĩ năng cơ bản của HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu của giáo dục và đòi hói của xã hội. Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Trang 1PHẦN I: MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HDGDNGLL) là một bộ phận của quá trình giáo dục ở nhà trường THPT Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn học văn hóa trên 1ớp HDGDNGLL là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đứng đắn ở HS, HĐGDNGLL
là điều kiện tốt nhất để HS phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động của các
em trong quá trình học tập và rèn luyện HĐGDNGLL vừa củng cổ, bổ sung, mở rộng kiến thức đã học, vừa phát triển các kĩ năng cơ bản của HS phù hợp với yêu cầu, mục tiêu của giáo dục và đòi hói của xã hội Mặt khác, HĐGDNGLL thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục, góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường
Tuy nhiên, trong thực tế việc quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT còn nhiều bất cập, nhất là các trường ở khu vực nông thôn, vùng sâu, vùng xa Trường THPT ATK Tân Trào nằm ở khu vực thuộc các xã vùng 135 của huyện, điều kiện người dân tiếp cận với thay đổi của xã hội có phần còn hạn chế Chính vì vậy đa số học sinh ngại tham gia vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp, một số học sinh có năng lực học tập thì chuyên tâm vào việc học các môn văn hóa Số học sinh chưa tích cực học tập thì lại dành thời gian cho các việc vui chơi, giải trí khác, các trò chơi điện tử….thực tế đó dẫn đến tình trạng một bộ phận học sinh hư hỏng, đua đòi, nói năng, hành xử thô bạo, thiếu văn hóa…Nếu không kịp thời chấn chỉnh thì
sẽ xa rời mục tiêu giáo dục Trong những năm gần đây hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường THPT ATK Tân Trào chưa thực sự được chú trọng Nhìn chung, việc quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà trường còn nhiều hạn chế, chưa đảm bảo yêu cầu phát triển giáo dục toàn diện theo mục tiêu chung của giáo dục Bên cạnh đó tình hình cơ sở vật chất nhà trường còn thiếu thốn chưa đáp ứng đủ điều kiện cho hoạt động đặc thù này Xuất phát từ lý do trên tôi chọn đề tài:
" Nâng cao chất lượng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT "
PHẦN II: NỘI DUNG Chương I: CƠ SỞ KHOA HỌC
1 Cơ sở lý luận
Giáo dục phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mặt bằng dân trí, đáp ứng yêu cầu phát triển chất lượng nguồn nhân lực và kinh tế xã hội của một
Trang 2quốc gia Trong thời đại ngày nay, với tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ, việc nhanh chóng hòa nhập vào cộng đồng khu vực và thế giới đòi hỏi giáo dục phổ thông phải có những bước tiến mới mẻ, giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, hình thành nhân cách toàn vẹn Giáo dục- Đào tạo là một bộ phận quan trọng trong sự nghiệp cách mạng
của Đảng và dân tộc Nghị quyết TW4 khóa VII đã chỉ rõ” Giáo dục- Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế, xã hội” Trong Nghị quyết TW 2 khóa VIII cũng đã xác định rõ vai trò của giáo dục:”Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục- đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Trong chiến lược phát
triển giáo dục-đào tạo giai đoạn 2011-2020 xác định rõ mục tiêu chiến lược của giáo
dục Việt Nam là: “Đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa,
xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”
2 Cơ sở thực tiễn
Trong bối cảnh hiện nay để hội nhập và phát triển đỏi hỏi giáo dục phải đáp ứng
4 trụ cột mà UNESCO đã đưa ra:” Học để biết, học để làm, học để chung sống và học
để tự khẳng định mình” Để thực hiện mục tiêu này, ngoài giờ dạy trên lớp, giáo viên
còn phải có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia vào các hoạt động giao lưu nhằm nâng cao các kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn, trong cuộc sống của mỗi cá nhân, gia đình và cộng đồng; đồng thời thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ngăn chặn các tệ nạn xã hội đang có nguy cơ xâm nhập vào nhà trường
Chương II: THỰC TRẠNG VẤN ĐÊ
1 Thực trạng các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của trường THPT
…
1.1 Vai trò, vị trí và ý nghĩa của hoạt động GDNGLL trong trường THPT
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận gắn bó hữu cơ, thống nhất và toàn diện của quá trình sư phạm ở nhà trường phổ thông; là điều kiện thuận lợi để học sinh phát triển vai trò chủ thể của mình trong các hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động, qua đó rèn luyện những nét nhân cách của con người mới phát triển toàn diện
Hoạt động GDNGLL vừa củng cố, mở rộng kiến thức đã học, vừa phát triển các
kỹ năng sống cơ bản của học sinh theo mục tiêu của GD-ĐT Mặt khác, hoạt động GDNLLL thu hút và phát huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục, nhằm nâng cao hiệu quả giao dục toàn diện của nhà trường
Trang 3Hoạt động GDNGLL ở cấp THPT đặt học sinh trước những vấn đề của thời đại, của xã hội mà các em phải đối mặt trong tương lai không xa Vì vậy đối với học sinh THPT các em phải được chuẩn bị hành trang để gánh vác trách nhiệm chủ nhân của đất nước mai sau
Với vị trí, vai trò, ý nghĩa quan trọng như vậy, hoạt động GDNGLL thực sự là một bộ phận hữu cơ thống nhất của hệ thống hoạt động GD ở trường THPT Tổ chức
có hiệu quả hoạt động GDNGLL ở trường THPT sẽ gắn liền nhà trường với đời sống
xã hội, góp phần phát huy vai trò của GD trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nước
Vị trí của họat động GDNGLL được khẳng định tại Điều 26 Điều lệ trường THPT, ban hành theo Quyết định sô:07/2007/QĐ-BGD-ĐT, ngày 02/4/2007 của Bộ
trưởng Bộ GD-ĐT” Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bội dưỡng năng khiếu… phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh” 1.2 Thực trạng nhận thức hoạt động GDNGLL của CBQL, GV và học sinh trường THPT ATK Tân Trào
Thực tế tại trường THPT ATK Tân Trào trong những năm qua cho thấy, hoạt động GDNGLL được nhà trường xây dựng theo kế hoạch hằng năm, theo chủ điểm hằng tháng, được trải đều trong năm học với những hoạt động phong phú, đa dạng Bản thân tôi được nhà trường phân công đảm nhận lĩnh vực này, qua theo dõi và nắm băt thông tin từ giáo viên và học sinh, các loại hình và hình thức hoạt động cụ thể của hoạt động GDNGLL thu hút học sinh khá tốt là những hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, cắm trại, dã ngoại, hái hoa kiến thức bộ môn, còn các hoạt động mang tính giáo dục chuyên sâu như sinh hoạt tuyên truyền về giới tính, pháp luật, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, lao động hướng nghiệp… cũng đã làm thường xuyên, nhưng tính thu hút học sinh chưa cao, Điều này chúng tỏ một bộ phận giáo viên và học sinh chưa có nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò của hoạt động này có giáo viên còn xem hoạt động GDNGLL chỉ làm tốn mất thời gian học tập của học sinh, họ ngại tham tham gia các hoạt động tập thể Thực trạng này đặt ra cho lãnh đạo nhà trường phải tăng cường hơn nữa công tác tuyên truyền, giáo dục nhận thức hoạt động này để trả lại đúng vị trí của nó
1.3 Những điểm mạnh yếu, thuận lợi, khó khăn để đổi mới,nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL tại trường THPT ATK Tân Trào.
Thực tế cũng dễ hiểu vì lâu nay nhà trường thường duy trì các hoạt động mang màu sắc ngoại khóa về chuyên môn và hoạt động tuổi trẻ của Đoàn thanh niên, các hoạt động dưới sự điều hành trực tiếp của giáo viên thường bị xem nhẹ, kém hấp dẫn Vấn đề này là một thực trạng yếu kém diễn ra từ nhiều năm nay với nhiều nguyên nhân khác nhau Tuy nhiên có một số nguyên nhân cốt lõi của nhà trường đó là: cơ sở
Trang 4vật chất còn thiếu chỉ tập trung cho hoạt động dạy trên lớp; các hình thức tổ chức chưa sáng tạo, chủ động, kém hấp dẫn; khả năng tổ chức và truyền đạt của giáo viên còn hạn chế; tính tự giác, tự nguyện của học sinh chưa cao; trong quản lý, lãnh đạo nhà trường kiểm tra đánh giá chưa được thường xuyên
1.4 Kinh nghiệm tổ chức quản lý của lãnh đạo nhà trường đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
1.4.1.Công tác quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường.
Qua nghiên cứu thực tế cho thấy nhà trường đã thành lập Ban chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xây dựng kế hoạch cho các hoạt động, phối hợp với các lực lượng giáo dục để tổ chức thực hiện Người được giao quyền hạn và nhiệm vụ lớn lao đối với hoạt động quản lý nhà trường là Hiệu trưởng Khi xác định vai trò của
người Hiệu trưởng, Luật Giáo dục sửa đổi ( 2005), Điều 54 quy định: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước
có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận.
Người Hiệu trưởng tổ chức thực hiện những chủ trương, chính sách, đường lối giáo dục thông qua nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp Để đẩy mạnh công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho học sinh, cần tăng cường hoạt động GDNGLL, cân đối song song hài hòa với kế hoạch dạy và học trên lớp Để thực hiện tốt các hoạt động GDNGLL, Qua tìm hiểu bản thân nhận thấy Hiệu trưởng nói riêng, Lãnh đạo trường THPT ATK Tân Trào nói chúng đã thực hiện đầy đủ chức năng quản lý đó là:
- Định hướng mục tiêu hoạt động;
- Xây dựng kế hoạch hoạt động;
-Tổ chức, chỉ đạo và điều hành thực hiện kế hoạch;
- Xây dựng các điều kiện hoạt động GDNGLL;
- Kiểm tra đánh giá kêt quả hoạt động GDNGLL
1.4.2 Công tác phối hợp thực hiện hoạt động GDNGLL của nhà trường.
Bên cạnh việc định hướng cho hoạt động GDNGLL, lãnh đạo nhà trường cũng cần có sự phối hợp với các tổ chức CT-XH trong trường và các lực lượng giáo dục khác ngoài nhà trường để hoạt động này có hiệu quả hơn Trong nhiều năm qua nhà trường cũng có sự phối hợp giữa các lực lượng tham gia giáo dục, song sự phối hợp này không thường xuyên, thiếu bền vững, thiếu sự thống nhất Mặt khác nhà trường nằm ở khu vực nông thôn, bán kính địa bàn rộng, trình độ dân trí còn thấp, nên việc phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường và gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn
Việc huy động các nguồn lực phục vụ cho hoạt động GDNGLL chưa được đề cập đến Qua thống kê cho thấy lực lượng học sinh thành đạt của nhà trường tương đối đông, Hội cha mẹ học sinh nhà trường có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, họ
Trang 5sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ những khó khăn của nhà trường nếu lãnh đạo biết phối hợp Điều này đặt ra cho Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường quản lý, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá một cách thường xuyên để đáp ứng yêu cầu nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường nói chung và chất lượng quản lý hoạt động GDNGLL nói riêng
1.4.3 Những kết quả đạt được trong hoạt động GDNGLL của nhà trường.
Xét ở mức độ nào đó, có thể khẳng định tính vượt trội của hoạt động GDNGLL
so với các hoạt động giáo dục khác trong việc gắn kết nhà trường với cuộc sống xã hội, tạo lập năng lực thích ứng, hình thành kỹ năng sống cho phần nhiều học sinh, đáp ứng yêu cầu của sự hội nhập
Nội dung, hình thức, chủ đề hoạt động đã được cải tiến, tương đối đa dạng Một
số nội dung được tích hợp vào chương trình chính khóa của các tiết dạy công dân, lịch
sử, địa lý, công nghệ… Các vấn đề đời sống xã hội của đất nước và thế giới cũng được đề cập đến, qua đó nâng cao hiểu biết, kinh nghiệm và kỹ năng sống của học sinh Chính vì thế đã thu hút một bộ phận học sinh tự nguyện tham gia các hoạt động GDNGLL và hưởng ứng tích cực
Có sự giúp đỡ của hộ cha mẹ học sinh, các cấp chính quyền địa phương, tạo điều kiện về vật chất lẫn tinh thần, giúp cho nhà trường tổ chức ngày càng tốt hơn hoạt động GDNGLL, đó là các hoạt động tập thể tình nguyện; Ngày Chủ nhật xanh tôn tạo nhà bia liệt sĩ, thăm các gia đình chính sách…
Hoạt động GDNGLL đã giúp làm cho mối quan hệ thầy trò thêm gắn kết, giáo viên và học sinh có điều kiện mở rộng mối quan hệ hiểu biết nhau hơn, học sinh có cơ hội gần gũi, tìm hiểu giúp đỡ nhau trong học tập, mở rộng quan hệ giao lưu, hình thành các chuẩn mực, giá trị đạo đức, kỹ năng giao tiếp, năng lực ứng xử Nhà trường
đã tạo ra sân chơi lành mạnh giúp cho học sinh giải tỏa tâm lý, thư giãn, thoải mái sau những giờ học căng thẳng, khép kín trên lớp, kích thích sự ham hiểu biết tìm tòi sáng tạo của các em Hoạt động GDNGLL làm cho không khí trường lớp thêm sôi động, vui vẻ, mọi người cảm thấy gần gũi, gắn bó với nhau, phát huy ở học sinh tinh thần tập thể, hợp tác với cộng đồng, ý thức trách nhiệm công dân, xây dựng bầu không khí đoàn kết thân ái trong tập thể nhà trường
Tổ chức Đoàn Thanh niên luôn giữ vai trò tiên phong trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL, nên đã huy động hầu hết lực lượng học sinh, giáo viên trẻ nhiệt tình tham gia các hoạt động giáo dục tập thể, sinh hoạt ngoài trời, công tác tình nguyện, nhân đạo…
1.4.4.Những tồn tại và khó khăn gặp phải trong quản lý hoạt động GDNGLL.
Trong quản lý hoạt động GDNGLL nhà trường gặp không ít khó khăn, vướng mắc, đòi hỏi cần phải có thời gian và sự quyết tâm của tập thể nhà trường;
- Một bộ phận giáo viên và học sinh chưa có nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí, ý nghĩa của hoạt động GDNGLL Năng lực tổ chức hoạt động tập thể còn yếu, nội
Trang 6dung chưa phong phú, kém hấp dẫn Hoạt động mang tính chiếu lệ, khoán trắng cho Đoàn Thanh niên Nhiều giáo viên bộ môn cho rằng việc thực hiện hoạt động GDNGLL sẽ ảnh hưởng đến chất lượng dạy văn hóa trên lớp
- Dù thực hiện theo quy định của ngành, song hoạt động này không phục vụ cho thi cử, lại tốn tiền và thời gian, nên phụ huynh và học sinh hay tìm lý do để không tham gia Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương còn khó khăn, an ninh trật tự đôi lúc chưa được bảo đảm
- Kinh phí tổ chức hoạt động GDNGLL cũng là một khó khăn đáng kế của nhà trường Bên cạnh đó cơ sở vật chất để thực hiện chương trình của nhà trường còn thiếu nhiều Nhà trường nằm ở vùng nông thôn, kinh tế hạ tầng còn hạn chế nên điều kiện sinh hoạt khó khăn nhât là vào mùa mưa, ảnh hưởng không ít đến hiệu quả của hoạt động GDNGLL của nhà trường
1.4.5 Những nguyên nhân tồn tại, yếu kém.
* Nguyên nhân chủ quan.
- Giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác chưa nhận thức đúng về hoạt động GDNGLL, do đó chưa quan tâm đầu tư thích đáng cho hoạt động này Lãnh đạo nhà trường chưa phát huy hết năng lực chỉ đạo, điều hành của mình, chưa chỉ đạo sâu sát cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn chọn cách thức tổ chức hợp với từng nội dung sinh hoạt để thu hút học sinh
- Đa số giáo viên không được đào tạo về lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động GDNGLL trong trường sư phạm nên hiệu quả của việc quản lý, tổ chức hoạt động này bị hạn chế
* Nguyên nhân khách quan.
- Cơ chế thi cử còn nặng nề, sự kỳ vọng của cha mẹ vào việc học tập của con em nên cha mẹ quan tâm đầu tư vào học các môn để thi Đại học, Cao đẳng sau này, xem nhẹ các môn tự chọn, các hoạt động tập thể trong đó có hoạt động GDNGLL
-Các cơ chế chính sách vĩ mô của nhà nước về hoạt động GDNGLL chưa phù hợp, chậm bổ sung sửa đổi
- Cơ chế tài chính không đi đôi với yêu cầu của giáo dục hiện nay, gây khó khăn cho việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục và công tác quản lý hoạt động GDNGLL của nhà trường
1.4.6 Kính nghiệm giải quyết những tồn tại này.
Mặc dù còn nhiều tồn tại, khó khăn trong việc triển khai hoạt động GDNGLL, song với sự cố gắng, nổ lực của tập thể sư phạm nhà trường, sự thay đổi về cách quản
lý của tập thể lãnh đạo , hoạt động GDNGLL của nhà trường sẽ có những chuyển biến tích cực Tuy nhiên để tổ chức, quản lý thực hiện chương trình GDNGLL của nhà trường có hiệu quả bền vững, lãnh đạo trường cần tăng cường một cách đồng bộ và toàn diện một số biện pháp quản lý cơ bản sau:
Trang 7- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động GDNGLL cho toàn thể lực lượng tham gia giáo dục
- Phát huy vai trò của Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL; phối hợp với các lực lượng giáo dục, đặc biệt với Đoàn Thanh niên của nhà trường
-Xây dựng năng lực đội ngũ và rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh
-Tập trung các điều kiện, phương tiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, tài chính
hỗ trợ cho hoạt động GDNGLL
- Tăng cường công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá
2.Kế hoạch hành động để vận dụng kiến thức đã học vào công tác nâng cao hoạt động GDNGLL tại trường THPT ATK Tân Trào
2.1 Những căn cứ có tính chất định hướng cho việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL trong năm học 2016-2017
Căn cứ vào cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu và những ưu điểm, hạn chế của thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL của lãnh đạo trường THPT ATK Tân Trào trong những năm qua.
Hoạt động GDNGLL cùng với hoạt động dạy học trên lớp là một quá trình sư phạm thống nhất, nhằm giáo dục, hình thành, phát triển toàn diện nhân cách của học sinh Phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL của trường THPT ATK Tân Trào đặt ra cho lãnh đạo nhà trường phải có những biện pháp quản lý hữu hiệu để nâng cao chất lượng GDNGLL Các hoạt động GDNGLL trong trường phổ thông rất phong phú, đa dạng, tuy nhiên khi thực hiện hoạt động giáo dục nay cần bảo đảm các nguyên tắc chung như sau;
-Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức và tính kế hoạch.
+ Tính mục đích: Hoạt động GDNGLL cần có mục tiêu nhất định, người lãnh đạo phải đề ra được mục đích, yêu cầu của hoạt động trong từng học kỳ và cả năm học để đạt tới mục tiêu bậc học và của toàn Ngành
+ Tính tổ chức: Cần có sự phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục
xã hội theo một hệ thống tổ chức nhất định để mang lại hiệu quả
+ Tính kế hoạch: Mọi hoạt động cần có kế hoạch cụ thể, tránh tùy tiện Từ dó giúp các nhà quản lý chủ động hơn trong công tác
- Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản.
+ Nếu hoạt động giáo dục trên lớp là bắt buộc thì hoạt động GDNGLL là tự nguyện, tự giác
+ Có tự nguyện, tự giác thì mới phát huy được sở trường, kế hoạch khả năng của từng học sinh Thực tế hoạt động GDNGLL rất phong phú, đa dạng, học sinh nào cũng có năng lực sở trường trên lĩnh vực nào đó thì tham gia ở mặt ấy Từ đó duy trì hứng thú, phát huy tính tự quản của các em
Trang 8- Đảm bảo tính tập thể.
Hoạt động GDNGLL tuy là hoạt động tự nguyện, theo sở thích những không thể hoạt động đơn lẻ kiểu tự do cá nhân mà phải đảm bảo tính tập thể, theo mục đích chỉ đạo chung Bởi lẽ kết quả hoạt động GDNGLL là sản phẩm của sự phối hợp tập thể,
nó đòi hỏi sự cộng tác tích cực của tất cả mọi thành viên trong tập thể Nhà trường cần
tổ chức, chỉ đạo để hoạt động GDNGLL trở thành phong trào thi đua sôi nổi, thu hút
sự tham gia của tất cả học sinh một cách hợp lý, cân đối giữa các hoạt động
- Đảm bảo tính đa dạng và phong phú.
Hoạt động GDNGLL phong phú đa dạng như cuộc sống Vì thế, một mặt nhà trường nên tìm những hoạt động hấp dẫn để học sinh phát huy năng lực theo bản thân Mặt khác nhà trường cũng cần đảm bảo để các em tự hoạt động theo sáng kiến phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi người hiệu trưởng phải biêt tổ chức với nhiều hình thức hoạt động phong phú mới đem lại hiệu quả giáo dục
- Đảm bảo tính hiệu quả.
Hoạt động GDNGLL sẽ tạo ra hiệu quả là góp phần tuyên truyền chủ trương, chính sách của Đảng, chính quyền địa phương, hoặc giáo dục đạo đức, củng cố kiến thức đã học Vì vậy, có thể khẳng định, hoạt động GDNGLL là con đường thứ hai để hình thành và phát triển nhân cách, củng cố kiến thức cho học sinh Việc tổ chức các hoạt động GDNGLL theo các chủ đề, qua thực tế đã dẫn dắt các em từng bước đến với văn hóa, xã hội của dân tộc và nền văn hóa văn minh nhân loại Từ đó, giúp các
em có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc, học tập những cái hay, cái đẹp mà thế giới và dân tộc đã để lại để phấn đấu thành những công dân có ích cho đất nước
Chương III: NHỮNG BIỆN PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI
1 Những biện pháp nâng cao hoạt động GDNGLL tại trường THPT ATK Tân Trào
Dựa trên cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn phân tích, đánh giá khoa học đúng thực trạng nhận thức và công tác quản lý hoạt động GDNGLL của trường THPT ATK Tân Trào vận dụng kiến thức được học lớp cán bộ quản lý trung học phổ thông tôi đề xuất các biện pháp nâng cao hoạt động GDNGLL của lãnh đạo nhà trường như sau:
1.1 Tổ chức tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức về hoạt động GDNGLL cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia giáo dục.
* Mục tiêu cần đạt.
Nhằm truyền thông cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các cấp chính quyền, cộng đồng xã hội thống nhất tư tưởng, nhận thức đúng đắn mục tiêu, vai trò,vị trí, nhiệm vụ và sự cần thiết phải thực hiện chương trình hoạt động GDNGLL tại nhà trường Đây chính là yêu cầu cốt lõi của đổi mới giáo dục phổ
Trang 9thông, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Từ đó ý thức được trách nhiệm của mình, tạo sự đồng thuận và nhiệt tình ủng hộ, tham gia tốt hoạt động này
* Nội dung thực hiện;
Phân tích thực trạng cho thấy một bộ phận giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh chưa nhận thức đúng về mục tiêu, vai trò, vị trí của hoạt động GDNGLL nên dẫn đến thái độ thờ ơ, thiếu sự đồng thuận, lẫn tránh việc tham tổ chức hoạt động, cá biệt
có cha mẹ học sinh không tạo điều kiện hoặc phản đối việc con tham gia các hoạt động Muốn quản lý tổ chức hoạt động GDNGLL tốt thì lãnh đạo nhà trường phải tổ chức tuyên truyền, giáo dục, giải thích cho giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và cộng đồng xã hội hiểu một cách sâu sắc về hoạt động GDNGLL Cần phải làm cho họ hiểu rằng việc tổ chức các hoạt động không phải là việc riêng của Đoàn Thanh niên
mà là việc làm của tập thể giáo viên song song với việc dạy trên lớp
* Cách thức thực hiện;
- Cung cấp tài liệu, sách báo có liên quan, tạo điều kiện để giáo viên có cơ hội tham gia các lớp tập huấn, bội dưỡng nghiệp vụ về hoạt động GDNGLL
- Cần đưa một số nội dung hoạt động GDNGLL vào chương trình giảng dạy bắt buộc thể hiện qua các môn học; giáo dục công dân, lịch sử, địa lý, giáo dục tâm lý… -Chủ động tuyên truyền sâu rộng và liên tục qua các cuộc họp hội đồng, các giờ chào cờ hay các cuộc họp hội đồng giáo dục ở địa phương và qua các cuộc họp với hội cha mẹ học sinh
-Tích cục lồng ghép, tuyên truyền giáo dục nêu gương sáng trước học sinh thông qua các cuộc họp chủ nhiệm, các buổi chào cờ và các hoạt động sinh hoạt khác
- Tổ chức hội thảo, dự giờ, viết sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động GDNGLL trong đội ngũ giáo viên
Chỉ khi nào có sự tham gia tích cực của giáo viên, sự đón nhận nhiệt tình của học sinh và sự đồng thuận của cộng đồng xã hội thì hoạt động GDNGLL mới đạt chất lượng và hiệu quả như mong muốn
1.2 Kiện toàn và phát huy vai trò của Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLLcủa nhà trường.
* Mục tiêu cần đạt:
Xác định Ban chỉ đạo là bộ máy tham mưu, tư vấn chuyên môn cho hiệu trưởng, giúp cho hiệu trưởng chỉ đạo tốt kế hoạch thực hiện chương trình hoạt động GDNGLL của nhà trường, qua đó kiểm tra đánh giá được hoạt động này Ban chỉ đạo
là cầu nối tạo sự phối hợp, cộng tác chặc chẽ nghịp nhàng giữa các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường Tránh các hoạt động giáo dục diễn ra trong nhà trường chồng chéo, trùng lắp, cản trở lẫn nhau
Trang 10Ban chỉ đạo quán triệt thống nhất các quan điểm nhận thức, xây dựng kế hoạch cho toàn thể giáo viên và các tổ chức đoàn thể
* Nội dung thực hiện;
- Hiệu trưởng ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo và hình thành các tiểu ban phụ trách, bổ sung, kiện toàn các thành viên hằng năm vào đầu năm học
-Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên, có kế hoạch phối hợp giữa các thành viên Trên cơ sở Thông tư 32 Ban chỉ đạo gồm các thành viên như sau:
+ Hiệu trưởng hoặc phó hiệu trưởng làm trưởng ban
+ Các thành viên gồm: Bí thư Chi bộ,Chủ tịch công đoàn, Bí thư Đoàn Thanh niên; Bí thư chi đoàn giáo viên, đại diện tổ trưởng tổ chuyên môn, chủ tịch hội cha mẹ học sinh, kế toán, chủ tịch hội chữ thập đỏ, hội khuyến học, một số giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn có năng khiếu trong lĩnh vực này
Để ban chỉ đạo hoạt động có hiệu quả, các thành viên hoạt động đều tay, hiệu trưởng nên lập các tiểu ban, mỗi tiểu ban chịu trách nhiệm tổ chức chỉ đạo một mảng hoạt động giáo dục, có thể tổ chức các tiểu ban như:
+ Tiểu ban chính trị, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục truyền thống, giáo dục chính trị tư tưởng, thời sự…
+ Tiểu ban khoa học, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động ngoại kháo bộ môn, câu lạc bộ bộ môn, thực hành khoa học, tìm hiểu khoa học…
+ Tiểu ban văn thể, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao…
_ Tiểu ban dã ngoại, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động tham quan du lịc, cắm trại, giao lưu với các tổ chức bên ngoài nhà trường…
+ Tiểu ban giáo dục dân số, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục môi trường, dân số, giới tính, sưc khỏe sinh sản vị thành niên
+ Tiểu ban giáo dục phòng chống ma túy, chịu trách nhiệm các hoạt động giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội
+ Tiểu ban công tác xã hội, chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động xã hội, lao động công ích, từ thiện xã hội…
* Cách thức thực hiện;
- Duy trì chế độ họp định kỳ hai tháng một lần để đánh giá kết quả các hoạt động qua đó Ban chỉ đạo cụ thể hóa kế hoạch chỉ đạo hoạt động theo chủ điểm các tháng tiếp theo Kịp thời rút kinh nghiệm những mặt chưa tốt và phát huy những mặt tích cực
- Xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể các chủ điểm hoạt động hằng tháng Quy định lề lối làm việc của Ban chỉ đạo Trên cơ sở quyết định, hiệu trưởng theo dõi, giám sát việc thực hiện phân công công việc cho từng thành viên trong Ban chỉ đạo