Để hoạt động dạy học - giáo dục trong trường trung học pho thong THPT đạt chất lượng và hiệu quả, đòi hỏi công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên phải được tiến hành một cách khoa
Trang 1ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRUONG DAI HOC SU PHAM
NONG THI HAO
BIEN PHAP QUAN LY CUA TO TRUONG CHUYEN MON DOI VOI CONG TAC XAY DUNG HO SO MON HOC CUA GIAO VIEN TRUONG TRUNG HOC PHO THONG
LUAN VAN THAC Si GIAO DUC HOC
THAI NGUYEN, NAM 2009
Số hóa bởi Tì rung tâm Học liệu — Đại học Thái Nguyên http://www Ire-tnu.edu.vn
Trang 2ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NÔNG THỊ HẢO
BIEN PHAP QUAN LY CUA TO TRUONG CHUYEN MON DOI VOI CONG TAC XAY DUNG HO SO MON HOC CUA GIAO VIEN TRUONG TRUNG HOC PHO THONG
Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục
Mã số : 60 14 05
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM HÒNG QUANG
THAI NGUYEN, NAM 2009
Số hóa bởi Tì rung tâm Học liệu — Đại học Thái Nguyên http://www Ire-tnu.edu.vn
Trang 3LOI CAM ON
Xin chan thanh cam on Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học
Thái Nguyên, Khoa sau đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn
Toi xin chan thanh cam on PGS TS Pham Hong Quang đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn
Tôi xin chân thành cảm ơn Tập thể Cán bộ, giáo viên, nhân viên Trường
trung học pho thông Bình Yên, bạn bè đã quan tâm, giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn này
Thái Nguyên, ngày 3] tháng 10 năm 2009
Tác giả
Nông Thị Hảo
Trang 4DANH MUC CAC CHU VIET TAT
GTNN GTLN
GV
HS MTBT SGK THPT
Trang 5MỤC LỤC
067700008181 .435 1
1 Li do chon dé tai cccccccccccccsccssscssesceccescssesecscescscescescsessesscsecsecsecseseusaeeseesesesaeeass 1 “0031381150: 011 — 2
3 Khách thê và đối tượng nghiên cứu - ¿- ¿<< SE E* kg rket 2 4 Giả thuyết khoa hỌC - ¿<< + E333 ST 19 511111111 nrờt 2 S Nhi€m 281i ốc 0 o 2
gia ¿0820 2i 0 2
7 Phuong phap 20 0v 0 2
7.1 Nhom phuong phap ly 1a — 2
7.2 Nhóm phương phap nghién cttu thire tién oo eee esses eeseectsesssseeeeseen 3 7.3 Nhóm phương pháp toán học c1 1111 1111111111111 5514, 3 8 Cấu trúc luận văn ca Su v1.1 13 18 18 511811815111 18 118158151151 15 1111515518181 15s cez 3 CHUONG 1 CO SO LY LUAN CUA QUAN LY CONG TAC XAY DUNG HO SO MON HOC GO CAC TRUONG TRUNG HOC PHO THONG 4
1.1 Lịch sử vẫn đề nghiên CỨ ¿+ + + EEEkEE*E SE 5E E1 khe, 4 1.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của hồ sơ môn học đối với hoạt động dạy học ở truOng THPT Am .-Ả 4
1.2.1 Khái niệm hỗ SƠ - (6-52 5+232x9E2E2E21217121211211111111111111 11x 4 1.2.2 Hồ sơ môn học + +2++2t}ttExtEEtEEEEEEEE121112112112112112112111 re 4 I9 010i 60 8
IESSN 4.0 ni nan — ố.ố.ố 8 1.3.2 Quan TY GIAO .ốốố 9 1.3.3 Hoạt động dạy học -.- LG G G00 0 66 10 1.3.3.1 Mục đích và nhiệm vụ dạy học 55552 sesss 10 IS.) (0N 6g 11
1.3.3.3 Phuong phap va phuong tién day hoc ccsssccccccceeeessessenaeeees 11 1.3.3.4 Giáo viên v61 hoat dong day cccccccccssssssssstceceeecsseseeessnaeeees 13 1.3.3.5 Học sinh với hoạt động học - 5 5S S23 *33 3155555555512 13 1.3.4 Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học 17
Trang 61.4 Cơ sở lý luận của công tác quản lý hồ sơ môn học . - - ssexs£: 17 1.4.1 Nhimg can ctr phap ly 17
1.4.2 Quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường THPT 17
1.5 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong quản công tác xây dựng hồ sơ 119)8019909804)1)/)1-88051.ð4 0.77 19
1.5.1 Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch để tổ viên hoàn thành
hồ sơ môn học G5 s s38 S3 8 E8S8ES8ESEE2ESEEEEEEEEESEEEEEEEseEreErssesssererd 19 1.5.2 Tô trưởng chuyên môn tô chức cho giáo viên xây dựng hồ sơ môn học 20 1.5.3 Yêu cầu đối với trưởng bộ môn . + kk+E+E xxx sEeeeeeeeered 20 1.5.4 Tổ trưởng chuyên môn kiểm tra, đánh giá công tác xây dựng hồ sơ môn học 22 1.6 Vai trò của hiệu trưởng trong quản công tác xây dựng Hồ sơ môn học ở
0:10 0s Am 22
1.6.1 Hiệu trưởng định hướng công tác xây dựng hồ sơ môn học trên cơ sở đối mới phương pháp dạy hỌc 5k ng ve 23
1.6.2 Hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi để giáo viên xây dựng hồ sơ
môn học, triển khai kế hoạch dạy học trên đối tượng học sinh 23 1.6.3 Hiệu trưởng điều hành mối quan hệ phối hợp giữa các tô chuyên môn, các tô chức trong nhà trường nhằm huy động sức mạnh tập thể 23
CHƯƠNG 2 THỰC TRANG QUAN LY CONG TAC XAY DUNG HO SO MON
HOC O TRUONG THPT BINH YEN TINH THAI NGUYEN 26 2.1 Vài nét về trường THPT Bình Yên - Định Hoá - Thái nguyên 26
2.2 Thực trạng quản ly hoạt động dạy học ở trường THPT Bình Yên 29 2.2.1 Công tác xây dựng kế hoạch - - + k+k + kEEEESEeEEErkrkrkrkrersree 29 2.2.2 Về công tác tổ chức - - - St E515 11111111111 TT ngư 29
2.2.3 Công tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch + + £#EeEeEsezvzed 30
2.3 Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên 33
"L0 (oi 33
2.3.2 Điều kiện phục vụ công tác xây dựng hồ sơ môn học 5 5+: 35
Trang 72.3.3 Thực trạng tổ chức chỉ đạo công tác xây dựng hồ sơ môn học ở
CHUONG 3 DE XUAT CAC BIEN PHAP QUAN LY CONG TAC XAY
DỰNG HỖ SƠ MÔN HỌC Ở TRƯỜNG THPT - 43
3.1 Nguyên tắc trong quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học - 43 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích - - - - c c2 S SH nh cee 43
3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp với lý luận ¿5 5 << ce: 43
3.1.3 Dam ái 0 in na .^ 43 3.2 Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học . - 43
KÉT LUẬN VÀ KHUYÊÊN NGHỊ .-Ả E1 S3 1E E Sư 1c re 57
PHU LUC 60
Trang 8DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1: Chất lượng học sinh tuyên vào lớp đâu cấp thấp thê hiện ở kết quả
khảo sát môn Ngữ văn, Toán đầu năm lớp 10 2-2 se sezezeezeee 28
Bảng 2: Chất lượng hai mặt giáo dục 3 năm từ 2006-2009 ©c2ccscceee 28
Bảng 3: Kết quả khảo sát nhận thức của giáo viên về hỗ sơ môn học 34 Bảng 4: Kết quá khảo sát nhận thức về tầm quan trọng và nhu cầu bồi dưỡng
về kiến thức, kỹ năng .- 2 << se S3E3E3 E13 111313131111 E111rxee 36 Bảng 5: Kết quả trưng cầu ý kiến khảo nghiệm các biện pháp quản lý của tô
trưởng chuyên môn đối với công tác xây dựng hồ sơ môn học 54
DANH MỤC CÁC SƠ ĐÒ
Sơ đồ 1: Quá trình kiến tạo hỗ sơ môn hỌc - 2 + k+St+EEE+EE+EE£Ee+keEkereexerxee 5
Sơ đồ 2: Quan hệ tác động giữa giáo viên - học sinh - tài liệu học tập 14
Sơ đồ 3: Quan hệ công tác quản lý hồ sơ môn học - - 2s s22 24
Sơ đồ 4: Cơ cấu tổ chức của trường THPT Bình Yên - 2-2 s s+£+£EeEeered 27
Trang 9MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài
1 Hoạt động dạy học - giáo dục là hoạt động chủ yếu trong nhà trường Yếu tố
quyết định chất lượng hoạt động dạy học là năng lực của người giáo viên Năng lực dạy học của người giáo viên biểu hiện ở các chuẩn bị, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Đặc biệt là năng lực tự nghiên cứu của giáo viên Năng lực của mỗi giáo viên được thê hiện chủ yếu trong quá trình chuyển hoá sư phạm - quá trình chuyển hoá tr1 thức khoa học thành tri thức dạy học
Để hoạt động dạy học - giáo dục trong trường trung học pho thong (THPT) đạt chất lượng và hiệu quả, đòi hỏi công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên
phải được tiến hành một cách khoa học đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với đối
tượng học sinh và điều kiện dạy học
2 Trong quá trình dạy học 3 yếu tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học
có mỗi quan hệ biện chứng Cùng với quá trình đôi mới nội dung, chương trình, sách giáo khoa phô thông là quá trình đôi mới phương pháp dạy học Đê thực hiện đối mới phương phương pháp dạy học, ở từng bài giảng đòi hỏi giáo viên phải thiết
kế kế hoạch bài giảng theo hướng tích cực cao độ Công tác xây dựng hồ sơ môn
học cần phải được coi trọng bởi đây là biểu hiện cụ thể của người giáo viên trong quá trình đôi mới phương pháp dạy học
3 Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT Bình Yên đã cho thấy: đối với những giáo viên tâm huyết với nghê, dạy giỏi rất chú trọng công tác xây dựng hồ sơ môn học Những giáo viên trình độ chuyên môn yếu, tay nghề chưa cao lại coi nhẹ công tác xây dựng hồ sơ môn học, hoặc có làm đề đối phó kiểm tra dẫn đến chất lượng hoạt động dạy học hạn chế
4 Hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học còn mang nặng tính chất hành chính, chưa đi sâu vào quản lý chất lượng, chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể
Từ những lý do nêu trên chúng tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý của tổ trưởng
chuyên môn đổi với công tác xây dựng hô sơ môn học của giáo viên trường trung học phố thông
Trang 102 Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng chuẩn bị hồ sơ môn học ở trường trung học phố thông
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu là hoạt động quản lý công tác xây dựng Hồ sơ môn học ở trường Trung học phố thông Bình Yên, Định Hóa, Thái Nguyên
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường trung học phố thông Bình Yên
4 Giả thuyết khoa học
Nếu có biện pháp quản lý hoạt động xây dựng hồ sơ môn học phù hợp chất lượng hồ sơ môn học được nâng lên góp phần nâng cao chất lượng hoạt động day học - giáo dục
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên ở trường trung học phố thông
5.2 Thực trạng quản lý công tác xây dựng hỗ sơ môn học của giáo viên ở trường THPT Bình Yên
5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác xây dựng hỗ sơ môn học ở trường trung học phố thông
Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, tông hợp, khái quát hoá;
hệ thông hoá đề xây dựng hệ thống các vẫn đề lý luận của đề tài:
+ Lý luận về quản lý dạy học và cơ sở pháp lý của quản lý hoạt động dạy học + Quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường trung học phô thông + Xây dựng một số biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học
Trang 117.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Phương pháp này được sử dụng để thu thập ý kiến của các đôi tượng thông qua việc trưng cầu ý kiến Nội dung ý kiến trưng cầu là các vẫn đề liên quan đến thực trạng của vẫn đề nghiên cứu
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tông kết kinh nghiệm của các tổ chuyên môn về quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học
- Phương pháp chuyên gia: Phương pháp này dùng khi xin ý kiến của các chuyên gia về các vẫn đề “đánh giá thực trạng, các biện pháp được đề xuất”
7.3 Nhóm phương pháp toán học
Phương pháp thông kê: Phương pháp này dùng để xử lý các số liệu đã thu thập được
8 Cầu trúc luận văn
Luận văn gồm 3 phan chính: Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung gồm 3 chương:
Chương I Cơ sở lý luận của quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường trung học phố thông
Chương II Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường Trung học phổ thông Bình Yên - Định Hoá - Thái Nguyên
Chương III Đề xuất các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học ở trường trung học phố thông
Trang 12Quản lý hoạt động dạy học ở trường phô thông phải được tiễn hành ở tất cả các khâu: chuẩn bị hồ sơ, tiến hành giảng dạy, kiêm tra đánh giá Đã có nhiều công trình nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong trường THPT, song các biện pháp quản lý của tô tưởng chuyên môn đối với công tác xây dựng hồ sơ môn học của giáo viên ở trường THPT chưa có tác giả nào nghiên cứu, đây là một vẫn đề mới mẻ đang cần được quan tâm nghiên cứu
1.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng của hồ sơ môn học đối với hoạt động dạy học ở trường THPT
1.2.1 Khái niệm hồ sơ: Hồ sơ là “Tài liệu tổng hợp có liên quan với nhau về một
người, một sự việc, một vẫn đề” [18, 457]
1.2.2 Hồ sơ môn học bao gôm: Kế hoạch giảng dạy bộ môn; Giáo án (kế hoạch bài giảng); các loại tài liệu có liên quan khác
* Kế hoạch dạy học bộ môn: Kê hoạch là “toàn bộ nói chung những điều vạch
ra một cách có hệ thống những công việc dự định làm trong một thời gian nhất định với cách thức, trình tự, thời hạn tiễn hành” [18, tr 484]
- Như vậy, kế hoạch dạy học bộ môn là những điều vạch ra một cách có hệ
thống công việc dạy học một bộ môn cụ thê ở một lớp học cụ thể trong khoảng thời
gian một năm học Kế hoạch bộ môn phải thể hiện được mục tiêu môn học về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học đạt được sau khi kết thúc môn học Kế hoạch cũng phải vạch ra được cách thức (phương pháp), trình tự tiễn hành các bài học,
Trang 13điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học đồng thời có kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình dạy - học thu thông tin và điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên, định hướng điều chỉnh hoạt động học của học sinh Như vậy khi xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn sẽ giúp giáo viên hình dung toàn bộ những hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu môn học
* Kế hoạch bài giảng - giáo án
- Giáo án là “Bài soạn của giáo viên để lên lớp giảng dạy” [18, tr 395]
Trước đây theo cách hiểu thông thường của nhiều giáo viên bai soạn là bản ghỉ những
ý chính của bài học giáo viên chat loc chủ yếu từ sách giáo khoa đề lên lớp giảng bài
- Kế hoạch bài giảng (giáo án theo cách gọi khi đổi mới phương pháp dạy học)
là những điều vạch ra có hệ thống những công việc dự định thực hiện trong một tiết học trong đó nêu rõ hoạt động của thay và hoạt động của trò với cách thức, trình tự, thời gian thực hiện, điều kiện phục vụ cho bài giảng nhằm đạt mục tiêu bài học
* Tài liệu là “văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề øì đó” [18, tr 869]
Như vậy các tài liệu phục vụ cho giờ giảng hay sinh hoạt chuyên đề: Có thê là tranh ảnh, bài báo, công trình nghiên cứu, các văn bản khác liên quan đến nội dung dạy học mà người giáo viên sưu tầm được Tài liệu phục vụ cho giờ giảng cũng có thể là hướng dẫn quy trình tiễn hành một thí cũng có thê là phiếu học tập giáo viên sử
dụng khi tiến hành bài giảng, mẫu báo cáo sau giờ thực hành, hướng dẫn chuẩn bị bài gửi tới học sinh trước khi tiễn hành giờ giảng đề học sinh chuẩn bị
* Hồ sơ môn học là sản phẩm lao động sư phạm của mỗi cá nhân thể hiện
năng lực chuyên hoá sư phạm của giáo viên, thê hiện tâm huyết, trách nhiệm của
Chương trình GDPT, Sách giáo khoa
Tài liệu tham khảo, sách giao viên
So d6 1: Qua trinh kiến tạo hỗ sơ môn học
Số hóa bởi Tì rung tâm Học liệu — Đại học Thái Nguyên http://www Ire-tnu.edu.vn
Trang 14Theo lý luận dạy học, năng lực người giáo viên thê hiện ở quá trình chuyển hóa tri thức khoa học thành tri thức dạy học sẽ có ý nghĩa sau đây:
1) Đảm bảo tính mới, thời sự của khoa học
- Nội dung đưa vào dạy học phải đáp ứng được mục tiêu đào tạo, mục đích dạy học
- Nội dung dạy học phải phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện của đất nước ii) Hoạt động soạn bài cần phải quan tâm xây dựng kế hoạch bài giảng Kế hoạch bài giảng phải thể hiện được các nội dung cốt lõi, thể hiện cách thức tổ chức dạy học và cách thức học của người học; thể hiện rõ nét kế hoạch dạy học, trong kế
hoạch bài giảng phải chứa đựng các hình thức học bổ trợ như yêu cầu thảo luận, viết tiêu luận Kế hoạch bài giảng là tài liệu bắt buộc giáo viên phải chuẩn bị Kế
hoạch bài giảng hiện đại còn phải đảm bảo các yêu cầu quan trọng như:
+ Hoạt động hóa người học, tức là không chỉ soạn cho người dạy mà soạn để
tô chức dạy học, có sự tham gia của người học
+ Có thê sử dụng phương tiện dạy học một cách tốt nhất
+ Thê hiện hoạt động của giảng viên và sinh viên
* Tam quan trong cua hô sơ môn học đối với hoạt động dạy học
- Xuất phat từ quan niệm: "Quá trình dạy học là một quá trình, trong đó dưới
tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thay, học sinh tự giác, tích cực
tô chức, tự điều khiên hoạt động nhận thức nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy
học” [17, tr 156 ] Do vậy khâu chuẩn bị của giao viên có tầm quan trọng đặc biệt Đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp tiên tiễn tích cực mà nghị quyết TW 2 khoá VIII khẳng định: “Đỗi mới phương pháp giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ một chiêu, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiễn và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nhiên cứư cho học sinh” [6] Dé thé hiện rõ quan điểm này, bản thân mỗi giáo viên phải coi công tác xây dựng hồ sơ môn học là một nhiệm vụ quan trọng đặc biệt
Trang 15Theo tác giả Nguyễn Hữu lượng “Yêu câu của phương pháp dạy học mới là người học phải tự xây dựng, tìm tòi kiến thức với sự hướng dẫn của thầy giao, ngudi
ta gọi là phương pháp hoạt động Người học chẳng những phải hình thành được các kiến thức, kỹ năng, thái độ mà quan trọng hơn còn phải biết được phương pháp học tập nói chung và phương pháp nghiên cứu từng bộ môn nói riêng” [10, tr 10] Điểm mâu chốt trong đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, tăng cường rèn kỹ năng tư duy, khả năng sáng tạo cho học sinh Như vậy thầy giáo không chỉ là người truyền kiến thức mà phải dạy cách chiếm lĩnh kiễn thức, dạy cách tự học, tự nghiên cứu phát huy cao độ năng lực tư duy sáng tạo ở mỗi
học sinh “Mục đích cơ bản của của tổ chức dạy học là tổ chức tự học” [15,tr 49]
Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: “Một trường THPT nên bắt đầu chuyên từ dạy học sang dạy tự học” [19]
- Theo Jean Marc Demommé & Madeleine Roy: “Người dạy phải có trách nhiệm thực hiện hai thao tác quan trọng hàng đầu là thiết lập kế hoạch dạy học trước khi bắt đầu năm học và chuẩn bị giáo án trước mỗi buổi lên lớp” [15]
- Đề chuẩn bị cho một tiết dạy theo phương pháp mới cần phải xây dựng kế hoạch bài giảng (giáo án) chu đáo
+ Trước hết cần phải xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, xác định
thời gian, địa điểm, điều kiện thực hiện mục tiêu bài giảng Phần mục tiêu bài giảng,
chuẩn bị của học sinh cho bài học cần thông báo từ giờ học trước để học sinh nắm được Giao nhiệm vụ chuẩn bị của học sinh cho bài học rõ ràng, kiểm tra chặt chẽ
và đánh giá sự chuẩn bị khi tiễn hành giảng dạy, tránh tình trạng giao cho song để
đây dẫn tới sự chây lười ở học sinh
+ Phần hoạt động của thầy và hoạt động của trò trong giờ giảng phải được thê hiện rõ trong kế hoạch, vai trò chủ đạo của thay phải được làm rõ, tính tự giác, tích cực chủ động của học sinh cần được phát huy Kế hoạch bài giảng phải thể hiện rõ
sự định hướng, dẫn dắt của thầy đối với từng hoạt động của trò có như thể thì trò
mới có thể tự tổ chức quá trình học tập của bản thân Mặc dù kế hoạch bài giảng