skkn Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo của người Hiệu trưởng ở Trường Mầm non

- Nghiờn cứu lý luận: Nghiờn cứu cỏc văn bản, cỏc chuyờn đề về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giỏo, chương trỡnh giỏo dục trẻ mầm non mới của Bộ Giỏo dục và Đào tạo về việc dạy học lấ

Tờn đề tài: Một số biện phỏp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giỏo của người Hiệu trưởng ở Trường Mầm non Hợp Thành.

Phần một: Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Khi trẻ dần lớn lờn, cỏc yờu cầu hoà nhập tăng cao do quan hệ xó hội được mởrộng đặc biệt trong giai đoạn trẻ đến trường với cỏc mối quan hệ mở rộng nhanhchúng Khi trẻ đến lớp, mụi trường khụng cũn ở trong bốn bức tường với mẹ , chaụng bà mà mở rộng ra tới con đường đến trường, trường lớp, với hàng xúm, người lạ,người quen, với cụ giỏo, bạn bố…

Thờm vào đú, cũng là sự đa chiều của cỏc nguồn thụng tin thụng qua cỏcphương tiện thụng tin đại chỳng, cũng như sự ảnh hưởng của tõm lý đỏm đụng - bạn

bố cựng lức tuổi trong cú cả cỏc kỹ năng năng song sai lệch vụ hỡnh chung đó tạo ranhững hỡnh mẫu khụng chuẩn mực cho trẻ, làm cho nhu cầu được định hướng đỳngđắn về kỹ năng sống cú phần hạn chế

Vỡ thế, cú thể núi kỹ năng sống cần phải được trang bị nhiều hơn và ở trỡnh độcao hơn khi trẻ ở độ tuổi quan trọng là độ tuổi mẫu giỏo và đặc biệt là trước khi trẻ

vào lớp 1 ở trường phổ thụng Chớnh vỡ lẽ đú mà tụi đó chọn đề tài “Một số biện phỏp dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giỏo của người Hiệu trưởng ở Trường Mầm non Hợp Thành”

2 Mục đích nghiên cứu.

Trờn cơ sở và thực trạng tỡm ra những biện phỏp để dạy kỹ năng sống cho trẻmẫu giỏo trường Mầm non Hợp Thành

3 Phạm vi nghiên cứu.

- Nghiờn cứu trẻ em mẫu giỏo Trường Mầm non Hợp Thành, năm học 2013- 2014

4 Nhiệm vụ nghiên cứu.

- Nghiờn cứu lý luận: Nghiờn cứu cỏc văn bản, cỏc chuyờn đề về việc dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giỏo, chương trỡnh giỏo dục trẻ mầm non mới của Bộ Giỏo dục

và Đào tạo về việc dạy học lấy trẻ làm trung tõm

- Nghiờn cứu thực trạng: Đỏnh giỏ thực trạng, đề ra một số biện phỏp dạy kỹnăng sống cho trẻ mẫu giỏo của người Hiệu trưởng ở Trường Mầm non Hợp Thành

- Đề xuất mới: Nhà trường Mầm non cần giỏo dục kỹ năng sống cho trẻ càngsớm càng tốt, giỳp trẻ sớm phỏt triển toàn diện

5 Phơng pháp nghiên cứu.

Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài này, tụi sử dụng cỏc phương phỏpnghiờn cứu sau:

- Phương phỏp nghiờn cứu lý thuyết

- Phương phỏp nghiờn cứu thực tiễn ( điều tra thực trạng, phỏng vấn trựctiếp học sinh, giỏo viờn, phõn loại, tổng hợp)

6 Đóng góp mới của đề tài.

Để làm tốt việc nõng cao chất lượng chăm súc giỏo dục trẻ thỡ việc dạy kỹ năngsống cho trẻ mẫu giỏo là rất quan trọng

7 Kế hoạch nghiờn cứu

Ngay từ đầu năm học tụi đó nghiờn cứu xõy dựng kế hoạch thực hiện đề tàitrong năm học 2013- 2014

Thỏng 9+10+11/ 2013: Lựa chọn đề tài, lập đề cương xõy dựng đề tài nghiờn cứu.Thỏng 12+ 1: Điều tra thực trạng nghiờn cứu tài liệu

Thỏng 2+3/ 2014: Viết nhỏp đề tài, tiếp thu ý kiến sửa bản thảo

Thỏng 4/ 2014: Bảo vệ đề tài tại hội đồng khoa học nhà trường.hoàn chỉnh đềtài, chế bản vi tớnh

Thỏng 5/ 2014: Nộp sỏng kiến kinh nghiệm lờn hội đồng thi đua nhà trườngchấm điểm và nộp về hội đồng thi đua cấp trờn đỳng thời gian quy định

Phần hai: Nội dung Ch¬ng I- C¬ së lý luËn.

Kỹ năng sống là một trong những kỹ năng nền tảng giúp trẻ mẫu giáo hìnhthành và phát triển toàn diện nhân cách, sẵn sàng vào lớp một Giáo dục kỹ năng sống

là một trong những nội dung giáo dục quan trọng cho trẻ mẫu giáo

Chưa bao giờ việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non lại được giáo viên

và các bậc cha mẹ trẻ quan tâm nhiều như hiện nay Tuy nhiên vẫn còn có nhiều giáoviên và cha mẹ trẻ còn lúng túng về kiến thức và phương pháp giáo dục trẻ kỹ năngsống cho trẻ

Những năm gần đây có rất nhiều trung tâm giáo dục kỹ năng sống cho trẻ được

mở ra, nhưng không phải trẻ nào cũng có điều kiện tham gia nhất là trẻ em sống ởvùng có điều kiện kinh tế có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn như trẻ ở xã Hợp Thành vàkhông phải trẻ nào tham gia cũng có kỹ năng sống tốt

Vì vậy, trường mầm non và gia đình là môi trường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tốtnhất, cô giáo và cha mẹ là những người hướng dẫn tốt nhất về kỹ năng sống cho trẻ

Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu

1 Đặc điểm về tình hình kinh tế - văn hóa xã hội của điạ phương.

Hợp Thành là xã miền núi nằm ở phía tây huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên;phía đông giáp xã Động Đạt, phía tây giáp xã Phúc Lương Huyện đại Từ, phía namgiáp với xã Phủ lý , phía bắc giáp với xã Ôn Lương Với tổng diện tích tự nhiên898,54ha đất được chia thành 10 xóm có 752 hộ; và 2.907 nhân khẩu với 6 dân tộc anh

em cùng sinh sống là Kinh, Tày, Nùng, Sán Dìu, Mường trong đó dân tộc Tày chiếm80% Là xã có truyền thống cách mạng , đoàn kết tương thân tương ái giúp đỡ nhau chủyếu là nhân dân lao động thuần tuý công tác chính trị ổn định trật tự an toàn xã hộiđược giữ vững.Nền kinh tế xã hội của địa phương chậm phát triển Trong những nămqua được sự quan tâm đầu tư các chính sách của Đảng và nhà nước xã Hợp Thành đượchưởng chương trình 135 là xã trong diện đặc biệt khó khăn theo quyết định của thủtướng chính phủ nên tình hình kinh tế của xã có nhiều bước phát triển, kinh tế xã hội ổn

định, công tác y tế, văn hoá giáo dục phát triển, quốc phòng, an ninh được giữ vững,nền kinh tế tăng trưởng khá, cơ sở hạ tầng được đầu tư, cơ cấu kinh tế chủ yếu là nôngnghiệp trên 90% tiểu thủ công nghiệp và dịch vụ thương mại, ngoài ra còn phát triển

về kinh tế đồi rừng, trồng trọt và chăn nuôi

1 Thuận lợi

Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện của các cấp lãnh đạo, Uỷban nhân tỉnh - Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên, Uỷ ban nhân dân huyện,Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Phú Lương và được sự quan tâm chỉ đạo sát sao củacác cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, cùng với sự nhiệt tình ủng hộ của các banngành đoàn thể, các bậc phụ huynh đã tạo điều kiện cho nhà trường hoàn thành tốtnhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ mầm non

2 Khó khăn

Trường mầm non Hợp Thành nằm trên địa bàn xã có điều kiện kinh tế xã hội khókhăn, hưởng theo chế độ xã 135, điều kiện kinh tế chưa phát triển, mức thu nhập củanhân dân còn thấp tỷ lệ bình quân thu nhập thấp, chủ yếu làm nông nghiệp trồng lúa,trồng chè, hộ nghèo chiếm tỷ lệ 33%, cận nghèo chiếm 47% nên việc vận động đóng gópxây dựng cơ sở vật chất cũng như các khoản đóng góp khác còn hạn chế

2 Đặc điểm tình hình của Trường Mầm non Hợp Thành.

ổn định nên giáo viên yên tâm công tác hơn Chất lượng chăm sóc giáo dục ngày càngđược nâng cao hơn

Nhà trường đã có chi bộ riêng với tổng số Đảng viên 04/ 20= 20% cán bộ giáoviên và nhân viên trong nhà trường Hàng năm đạt Chi bộ trong sạch vững mạnh

Tổ chức Công đoàn và Đoàn thanh niên trong nhà trường hoạt động tốt, hàngnăm được cấp trên đánh giá là vững mạnh

2 Về cơ cấu tổ chức: Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường

Năm học

T số BGH GVNV Đảngviên Dântộc Đạihọc đẳngCao Trungcấp Đang họcĐH- CĐ

3 Về cơ sở vật chất:

Toàn trường có 06 phòng học có đầy đủ bàn ghế, có đủ các phòng chức năngnhư phòng hoạt động âm nhạc, phòng Ban giám hiệu, phòng y tế hành chính

Các lớp học tương đối đầy đủ đồ dùng thiết bị dạy và học theo thông tư 02/

2010 của Bộ Giáo dục và đào tạo

3 Thực trạng chất lượng đội ngũ của nhà trường.

1 Những việc đã làm được.

* Công tác chính trị tư tuởng

Nhà trường đã làm tốt công tác tuyên truyền đến toàn thể đội ngũ cán bộ giáoviên, nhân viên trong nhà trường 100% cán bộ giáo viên nhân viên đều chấp hành tốtchủ trương chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, có tinh thần đoàn kết tươngtrợ, giúp đỡ lẫn nhau

* Công tác chuyên môn

Giáo viên chấp hành tốt nội quy của nhà trường, quy chế chuyên môn, đảm bảongày công, giờ công, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy

Tuy vậy nhưng có một số giáo viên trẻ kinh nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ cònhạn chế

+ Kết quả xếp loại thi đua của giáo viên:

Năm học Tổng sốCBGV

Nuôi dạygiỏi cấptrường

Nuôi dạygiỏi cấphuyện

Năm 2013 Chi bộ đạt trong sạch vững mạnh

- Công tác công đoàn:

Dưới sự lãnh đạo của chi bộ đảng, tổ chức Công đoàn hoạt động tốt hàng nămđều đạt vững mạnh

- Công tác đoàn thanh niên

Chi đoàn thanh niên có 12 đồng chí chiếm 60% tổng số cán bộ giáo viên trongnhà trường Các đồng chí đoàn viên luôn nhiệt tình tham gia vào các phong trào thiđua của nhà trường và của địa phương, thực sự là cánh tay đắc lực của Đảng Hàngnăm chi đoàn thanh niên đều được công nhận là chi đoàn vững mạnh xuất sắc

- Một số ít giáo viên chưa nhận thức đúng vai trò, trách nhiệm của giáo dụctrong thời kỳ đổi mới nên chưa thực sự nỗ lực phấn đấu vươn lên về chuyên mônnghiệp vụ

- Một số học sinh nhà ở xa lớp học, hoàn cảnh gia đình khó khăn nên ít nhiềuảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

4 Thực trạng về kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo ở Trường Mầm non Hợp Thành

Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát động phong trào “ Xâydựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”, với yêu cầu tăng cường sự tham giamột cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tạicộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo Trong năm nội dung thựchiện có nội dung rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh

Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao để kích thíchtính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và học viết ngaytrong những năm tháng học ở mẫu giáo, đặc biệt là các bậc cha mẹ có con chuẩn bịvào lớp một

Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ có nhữngvấn đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiên trẻ đếntrường Đơn giản là vì những trẻ này thường không có thói quen chờ đến lượt, khôngbiết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ không thể tập trunglĩnh hội những điều cô giáo dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thời gian vào đầunăm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non

Nghi thức văn hóa trong ăn uống là một nét văn hóa mà trong thời đại côngnghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng ít được quan tâm chú ý tới và ít người biết được rằng:Văn hóa trong ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhân cánh của con người

Vì thế, trẻ cần được rèn luyện kỹ năng thực hiện các nghi thức văn hóa ăn uống

Trong quá trình rèn kỹ năng sống cho trẻ nhằm thực hiện nội dung phong trào

“Xây dựng trường học thân thiện- học sinh tích cực”, tôi đã gặp những thuận lợi vàkhó khăn sau:

1.Thuận lợi:

Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát động phong trào“ Xây dựng trường học thânthiện- học sinh tích cực” với những kế hoạch nhất quán từ trung ương đến địaphương, Phòng giáo dục- Đào tạo cũng đã có kế hoạch từng năm học với những biện

pháp cụ thể để rèn kỹ năng sống cho học sinh một cách chung nhất cho các bậc học,đây chính là những định hướng giúp giáo viên thực hiện như: Rèn luyện kỹ năng ứng

xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinhhoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chốngtai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ năng ứng

xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội

Trường Mầm non Hợp Thành mới được công nhận là đạt chuẩn quốc gia mức

độ I nên thuận lợi trong việc thực hiện nội dung xây dựng môi trường giáo dục sạchđẹp, an toàn cho trẻ

Trong thực tế hiện nay với yêu cầu sử dụng công nghệ thông tin đổi mới hìnhthức phương pháp dạy học, giáo viên thường lãng quên các trò chơi dân gian, ngạiđưa vào kế hoạch, thậm chí không có thời gian cho trẻ vui chơi Tôi đã đưa ra biệnpháp xây dựng kế hoạch, cung cấp tài liệu để giáo viên tăng cường cho trẻ chơi cáctrò chơi dân gian Đồng thời, tôi đã phát động phong trào làm đồ chơi dân gian từnhững nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương, Vì thế, năm học 2013- 2014 tôi đã chỉđạo thực hiện nội dung tăng cường tổ chức các trò chơi dân gian cho trẻ, tôi đã có sựchuẩn bị tốt về mặt nhận thức cho giáo viên

2 Khó khăn

Về phía các bậc cha mẹ trẻ em luôn nóng vội trong việc dạy con; do đó, khitrẻ về nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, hoặc chưa biết làm toán thì lo lắng một cáchthái quá Đồng thời lại chiều chuộng, cung phụng con cái khiến trẻ không có kỹ năng

tự phục vụ, chỉ chú ý đến khâu dạy, không chú ý đến con mình ăn, uống như thế nào,trẻ có biết sử dụng những đồ dùng, vật dụng đó hay không?

Đối với giáo viên mầm non

Phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giáo viên chưahiểu nhiều về nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non những kỹ năng sống cơ bảnnào, chưa biết vận dụng từ những kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ năngsống cho trẻ mầm non

Đa số giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm nhưng việc đổi mới phươngpháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ýthức vươn lên, rèn luyện khả năng tự học của học sinh còn gặp nhiều khó khăn; giáoviên trẻ tuổi ít hơn, năng động, sáng tạo nhưng lại khó trong công tác bồi dưỡng donhận thức về nghề chưa sâu.

Từ cơ sở lý luận và thực tiển, từ những thuận lợi và khó khăn trong quá trìnhthực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực”, tôi đã suynghĩ, nghiên cứu tài liệu để tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viên, các bậc cha mẹ dạy

trẻ mầm non các kỹ năng sống qua đề tài: Một số biện pháp dạy kỹ năng sống cho trẻ

mẫu giáo của người Hiệu trưởng ở Trường Mầm non Hợp Thành

Ch¬ng III- Các giải pháp và kết quả đạt được

1 Các giải pháp

1 Biện pháp giúp giáo viên nhận thức sâu sắc về việc dạy trẻ kỷ năng sống

Ngay từ đầu năm học nhà trường đã xây dựng kế hoạch và phổ biến kế hoạchthực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ Giáodục- Đào tạo phát động; qua đó giúp giáo viên hiểu được rằng chương trình học chínhkhoá thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với các kiến thức văn hoá trong suốt năm học, cònthực tế trẻ sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếp cận một cách cân bằng, biết cách pháttriển các kỹ năng nhận thức, cảm xúc và xã hội Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹnăng giao tiếp xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanhchóng sẵn sàng và có khả năng tập trung vào việc học văn hoá một cách tốt nhất

2 Biện pháp giúp giáo viên xác định những kỹ năng sống cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mầm non:

Đối với tâm sinh lý trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo thì có nhiều kỹ năng quan trọng

mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học tiểu học Thực tế kết quả của nhiềunghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian đầucủa năm học là chính là những kỹ năng sống như: Sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin,

tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp Việc xác định được các kỹ năng cơ bản

phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm đểdạy trẻ

3 Biện pháp cụ thể hóa nội dung của những kỹ năng cơ bản mà giáo viên cần dạy trẻ:

+ Kỹ năng sống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên mà giáo viên cần chútâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận đượcmình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác Kỹ năngsống này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi

+ Kỹ năng sống hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giáo viên giúptrẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với trẻ lứatuổi này Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thông và cùng làm việc với các bạn

+ Kỹ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một trongnhững kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự khát khao đượchọc Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khêu gợi tính tò mò

tự nhiên của trẻ Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động

và tư liệu mang tính chất khác lạ thường khêu gợi trí não nhiều hơn là những thứ cóthể đoán trước được

+ Kỹ năng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ýtưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức củamình trong thế giới xung quanh nó Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đốivới trẻ Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kỹ năng khác như đọc, viết, làmtoán và nghiên cứu khoa học Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng haychính kiến nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩmới Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ

+ Nghi thức văn hóa: Ngoài ra, ở trường mần non giáo viên cần dạy trẻ nghithức văn hóa trong ăn uống qua đó dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tựlập như: Biết tự rửa tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụngnhững đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không

rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mờitrước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biếtgiúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất không làm ảnh hưởng đến ngườixung quanh.

4 Biện pháp xác định nhiệm vụ cơ bản và phân công trách nhiệm trong việc dạy trẻ kỹ năng sống

Trách nhiệm của trường mầm non

- Ban giám hiệu trao đổi với giáo viên để xác định mục tiêu của trường, kết quảmong đợi phù hợp với tiềm năng phát triển của trẻ và xây dựng kế hoạch năm học chotừng độ tuổi phù hợp với đặc điểm của chương trình

- Tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức tốt các họat động nuôi dưỡng, chăm sócgiáo dục trẻ theo thời gian biểu của nhà trường đã đưa ra

- Tập huấn cho giáo viên về các kỹ năng làm việc với cha mẹ, tạo cơ hội, tổchức nhiều hoạt động nhằm giúp giáo viên tăng cường phối hợp nhất quán với giađình để dạy trẻ kỹ năng sống đạt hiệu quả

Trách nhiệm của giáo viên

- Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sựchuyên cần, tích cực của trẻ, giáo viên cần phải biết khai thác phát huy năng khiếu,tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ Vì mỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dụctrẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống

- Giáo viên cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáodục trẻ một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đềucác lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội và thẩm mỹ Phát huytính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tòi, biết vận dụng vốnkiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau

- Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những bạnkhác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử, biết lắngnghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ khác nhau,

giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới Điều này liên quan tới

việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không đối với mọi người xung quanh,cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế nào? Cần chuẩn bịcho trẻ sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để chúng

ta không phải xấu hổ vì những hành vi không đẹp của trẻ

- Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của trẻ, traođổi với phụ huyng những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà, bànbạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải

5 Biện pháp tuyên truyền các bậc cha mẹ cách dạy trẻ kỹ năng sống trong gia đình

Nhà trường cần làm tốt công tác phối kết hợp để tuyên truyền cho cha mẹ trẻhiểu rõ về lợi ích của việc dạy trẻ kỹ năng sống, từ đó biết cách dạy trẻ kỹ năng sốngtại gia đình:

- Trẻ em thường dễ dàng kết bạn khi chơi theo đôi bạn trong môi trường củariêng chúng hơn là chơi trong một nhóm bạn tại trường Nhiều trẻ có khó khăn trongviệc kết bạn hoặc chia sẻ với bạn theo nhóm lớn, lại có thể hình thành mối liên kếtthân thiết với bạn mới trong môi trường gia đình của trẻ Cha mẹ có thể giúp trẻ pháttriển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại gia đình.Cha mẹ hãy hỏi trẻ muốn mời ai về nhà chơi? Mối quan hệ này được trẻ duy trì khiđến trường, khi có được mối liên kết với một trẻ nào đó trong lớp, các mối quan hệkhác sẽ hình thành tiếp theo một cách dễ dàng hơn

- Cha mẹ trẻ không nên bực bội khi trẻ về đến nhà hoặc cho rằng trẻ chỉ biếtchơi suốt ngày Cha mẹ cần có niềm tin với sự hướng dẫn của giáo viên và năng khiếu

tò mò bẩm sinh của trẻ, trẻ có thể lĩnh hội kinh nghiệm nhằm giải quyết các vấn đềquan trọng, đọc, làm toán, thử nghiệm một số kỹ năng khoa học khi chơi với nhau

- Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý bằng việctham gia tình nguyện vào quá trình giáo dục trong nhà trừơng Cha mẹ nên tham giavào các buổi trao đổi với giáo viên, tham gia các buổi họp của nhà trường và dự một