Đê cương ôn thi tuyển giáo viên mầm non

- Đây là một phương pháp dạy học có tính trực quan - thực hành, bởi trong đó kết hợp giữa lời nói và hành động với việc sử dụng các đồ dùng học tập nhằmtạo điều kiện để trẻ lĩnh hội kiến

PHẦN I : PP LQ VỚI TOÁN VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

1/ Môn Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với toán

I.1. Phương pháp trực quan

 Ý nghĩa:

- Giúp trẻ nhận biết các thuộc tính

- Nhận biết đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng

 Các phương pháp dạy học trực quan

Gồm: trình bày vật mẫu, tranh ảnh, biểu bảng, mô hình, sử dụng hành độngmẫu

- Đây là một phương pháp dạy học có tính trực quan - thực hành, bởi trong

đó kết hợp giữa lời nói và hành động với việc sử dụng các đồ dùng học tập nhằmtạo điều kiện để trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo

- Trong quá trình tổ chức các hoạt động GV thường làm mẫu phương thứchành động kết hợp với lời hướng dẫn, sử dụng phương pháp này để dạy trẻ cácbiện pháp: đếm, so sánh, đo lường

- Khi sử dụng hành động mẫu GV cần dự kiến trình tự các thao tác, tình tựphải đúng, thao tác phải rõ ràng, chuẩn bị lời giảng giải ngắn gọn

- Trong quá trình dạy trẻ GV sử dụng hành động mẫu kèm theo lời minh hoạ

ở lần đầu dạy trẻ kiến thức mới, hoạt động tiếp theo không cần lời giải thích

1.2 Phương pháp dạy học dùng lời nói

 Ý nghĩa

- Bổ sung, minh hoạ (cho PP trực quan)

- Nhận biết đặc điểm bên trong của đối tượng

- Phát triển tư duy lôgic, phát triển ngôn ngữ

- Trẻ MGL:

+ Lời hướng dẫn của GV có tính tổng thể

+ Phản ánh toàn bộ quá trình thực hiện nhiệm vụ

 Câu hỏi

Đóng vai trò quan trọng, cách phân loại câu hỏi theo trình tự nhận thức củatrẻ:

- Các câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ:

- Các câu hỏi sáng tạo nhận thức: giúp trẻ sử dụng kiến thức đã nắm để giảiquyết các tình huống hay các nhiệm vụ khác nhau

* Điểm lưu ý khi đặt câu hỏi:

+ Ngắn gọn, cụ thể, đủ ý

+ Nội dung câu hỏi phải vừa sức hiểu biết của trẻ

+ Các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc

+ Có tính hệ thống, kích thích trẻ suy nghĩ, không nên sử dụng những câu hỏigợi ý, câu hỏi chỉ trả lời “có” “không”

Truyện, thơ, đồng dao, bài hát

- Chú ý các yếu tố toán học (Như: trong câu chuyện có mấy con vật? Cómấy quả? Hoặc trong bài hát “Tập đếm” thì 1 với 1 là mấy?, 2 với 2 là mấy? )

- Củng cố kiến thức cho trẻ

1.3 Phương pháp dạy học thực hành

 Ý nghĩa

- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và mức độ phát triển trí tuệ của trẻ MN

- Đảm bảo cho sự hình thành ở trẻ những biểu tượng toán học sơ đẳng, kĩnăng, kĩ xảo

- Tạo điều kiện sử dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào các dạng hoạt độngkhác nhau

 Các phương pháp thực hành

 Luyện tập là vận dụng kiến thức vào các hành động:

- Củng cố các kiến thức, làm cho kiến thức trở nên vững chắc và có ý thức

- Hình thành ở trẻ kĩ năng trí tuệ, thực hành nhờ đó trở thành kĩ xảo

- Kết quả của việc luyện tập được thể hiện qua lời nói, hành động và sảnphẩm của trẻ, GV có thể kiểm tra, đánh giá mức độ nắm kiến thức, kĩ năng củatừng trẻ

- Tổ chức cho tất cả trẻ tham gia luyện tập bằng việc thực hiện các bài tậpkhác nhau

- Sử dụng các bài tập đòi hỏi ở trẻ tích cực, độc lập với các mức độ khácnhau như:

+ Bài tập tái tạo

 Đổi mới PP cho trẻ làm quen với toán ở mầm non

 Vai trò của giáo viên

- Tổ chức môi trường học tập tạo cơ hội, tình huống, thách thức mới, hướngdẫn trẻ vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tìm tòi, khám phátham gia vào các hoạt động

- Linh hoạt tổ chức các hình thức dạy học trong nhóm trẻ, linh hoạt giảiquyết các tình huống mới nảy sinh trong nhóm trẻ, điều này đòi hỏi GV phải nắm

rõ về đặc điểm về trẻ, nắm vững kiến thức, có khả năng đánh giá và khả năng lập

kế hoạch GD phù hợp

 Vai trò của trẻ

- Tích cực tham gia vào các hoạt động, trải nghiệm các tình huống, làmphong phú vốn hiểu biết

- Thực hiện một cách chủ động dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV

+ Trẻ trở thành trung tâm của quá trình nhận biết

+ Không bị áp đặt, mà được lựa chọn tham gia vào hoạt động theo hứng thú,nhu cầu

+ Được bộc lộ khả năng cá nhân

+ Được trao đổi, nhận xét, lựa chọn giải pháp trong quá trình hoạt động

 Cách học mới tạo cho trẻ thói quen hoạt động tự giác, chủ động, không rậpkhuôn Tạo cho trẻ niềm vui khi hoạt động

- Về kỹ năng:

Các hình thức dạy trẻ làm quen với toán

Dạy trong giờ

học

CT cải cách

Học trong HĐ họctoán có chủ đích

CT hiện hànhDạy ngoài giờ

học

Học ngoài HĐ họctoán có chủ đích

1.4 Cho trẻ làm quen với toán trong HĐ học toán có chủ đích

- Trẻ giữ vai trò chủ thể của hoạt động

- Giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn

 Cấu trúc

Bao gồm một chuỗi hoạt động, trong đó chuỗi HĐ trước là cơ sở để tiếnhành chuỗi HĐ sau

 Ôn luyện kiến thức và kỹ năng đã học

- Kiến thức liên quan trực tiếp đến nội dung học tiếp theo hoặc những nộidung lồng ghép khác

- Hướng tới nhiệm vụ mới cần giải quyết

 Học kiến thức, kĩ năng mới

- Trong thời gian tiến hành hoạt động này trẻ cần tích cực hoạt động với đốitượng theo trình tự nhất định dưới sự hướng dẫn của cô

VD: Biểu tượng về số lượng được hình thành trong quá trình:

Tích cực thao tác với các nhóm đối tượng

Dưới sự hướng dẫn của cô

- Trong quá trình trẻ HĐ với đối tượng, GV cần sử dụng những câu hởi gợi

mở để hướng trẻ chú ý dấu hiệu toán học và dạy trẻ phản ánh bằng lời nói

 Luyện tập, ôn luyện

- Trong HĐ này trẻ được thực hành luyện tập những kiến thức, kĩ năng vừahọc Tuy nhiên luyện tập một cách tổng hợp về kiến thức, kĩ năng toán học

- Trẻ luyện tập bằng các bài tập đa dạng và phức tạp dần, GV tạo cơ hội đểtrẻ lĩnh hội, độc lập thực hiện các nhiệm vụ được giao

- Tổ chức luyện tập cả lớp, theo nhóm:

 Cấu trúc giáo án hoạt động học toán

CHỦ ĐIỂM GIÁO DỤCTÊN ĐỀ TÀI (bài học)Đối tượng dạy (lứa tuổi, số lượng)Thời gian dạy (theo lứa tuổi)

Mục đích, yêu cầu bài dạy:

+ Kiến thức (những kiến thức dạy mới, kiến thức cần củng cố, ứng dụng)+ Kỹ năng (những kỹ năng mới cần hình thành và những kỹ năng cũ cầnluyện tập)

+ Thái độ

Chuẩn bị:

+ Địa điểm tổ chức, đội hình

+ Ghi cụ thể tên, số lượng, kích thước, hình dạng…các loại

Đồ dùng cho GV

Đồ dùng cho trẻ

Cách hướng dẫn trẻ hoạt động (tiến trình hoạt động)

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của trẻ

- Trình bày trình tự các hoạt động sẽ

tiến hành với trẻ

- Cách thức GV hướng dẫn trẻ thực

hiện từng HĐ, từng nhiệm vụ học tập

- Ghi rõ hệ thống câu hỏi, lời hướng

dẫn, giảng giải của GV

- Cách thức của GV thực hiện hành

động mẫu, trình bày vật mẫu

- Ghi rõ hệ thống các bài tập hay các

TC và cách sử dụng khi dạy trẻ

- Cần dự tính các tình huống có thể

xảy ra và cách xử lí

- Trình bày các HĐ mà trẻ cầntham gia

- Dự kiến các tình huống có thểxảy ra với trẻ

2/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

2.1 Ý nghĩa của hoạt động vui chơi đối với trẻ mẫu giáo.

 Chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo

- Chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo: quyết định sự phát triển củatrẻ MG, chi phối các hoạt động khác khiến cho các hoạt động khác mang màu sắccủa hoạt động chủ đạo

Ví dụ: trẻ đóng vai: bác sĩ, y tá, bệnh nhân, cô giáo, mẹ, chú công nhân,…Lúcđóng vai trẻ tích cực hoạt động như đi lại, trao đổi, nói năng, giãi bày tình cảm,… Hoạt động vui chơi trở thành hoạt động chủ đạo của trẻ và chi phối tất cả các hoạtđộng khác của trẻ, có ảnh hưởng lớn đến các mặt phát triển của trẻ, góp phần quantrọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo, chuẩn bị cơ sở tâm

lý cần thiết cho hoạt động học tập ở trường tiểu học.)

 Chơi là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo

- Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển trí tuệ cho trẻ mẫugiáo nội dung trò chơi phản ánh thế giới xung quanh -> hiểu sâu sắc hơn thế giớixung quanh.

Vốn hiểu biết được mở rộng: sử dụng đồ chơi

Hiểu được ý nghĩa hoạt động của con người: làm việc vì mọi người

Củng cố, chính xác hóa những biểu tượng, khái niệm thu được trong các hoạtđộng khác

Phát triển nhu cầu nhận thức, trí tò mò, ham hiểu biết

Phát triển các quá trình tâm lý, nhận thức: cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy,tưởng tượng, ngôn ngữ

Ví dụ: Qua trò chơi “Xây dựng trường mẫu giáo”, biểu tượng trường mẫugiáo của bé sẽ được cụ thể, phong phú và sâu sắc hơn Để thỏa mãn nhu cầu chơi,trẻ không những vận dụng những hiểu biết đã có mà trong quá trình chơi hấp dẫn,

sự hứng thú và tính chủ thể hoạt động thúc đẩy trẻ tới chiếm lĩnh tri thức mới Điềunày ảnh hưởng tích cực đến nhu cầu nhận thức của trẻ Hoạt động vui chơi là mảnhđất tốt để phát triển hoạt động nhận thức của trẻ như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưduy, đặc biệt là trí tưởng tượng và ngôn ngữ)

- Hoạt động vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển đạo đức cho trẻmẫu giáo

Nhiều phẩm chất đạo đức được hình thành và phát triển

Những nét tính cách được bộc lộ: nắm những mạch mạnh, mặt yếu của trẻ đểkịp thời uốn nắn, giáo dục hay phát huy những nét tính cách tốt

Là phương tiện để giáo dục thể chất:

Khi chơi trẻ vui vẻ, phấn khởi -> tinh thần sảng khoái -> thể lực tốt hơn

Các giác quan tinh nhạy hơn, hệ thần kinh, cơ bắp dẻo dai, linh hoạt hơn, cơthể phát triển cân đối, hài hòa Trẻ vận động tích cực: sự trao đổi chất, tuần hoàn,

hô hấp được tăng cường

(Chơi mang lại niềm vui cho trẻ giúp phát triển thể lực và tinh thần khỏemạnh, sảng khoái.Các trò chơi vận động phù hợp giúp đẩy mạnh trao đổi chất, tăngcường hô hấp và tuần hoàn máu, giúp trẻ phát triển thể chất và hoàn thiện các vậnđộng cở bản nhưng cần có sự hướng dẫn của giáo viên)

- Là phương tiện để giáo dục lao động:

Hình thành một số kỹ năng lao động chuẩn bị cho hoạt động lao động saunày

Hình thành ở trẻ lòng yêu thích lao động, yêu quý và kính trọng người laođộng -> yêu thích các nghề nghiệp trong xã hội, nảy sinh ước mơ làm một nghềnào đó

Rèn thói quen lao động tự phục vụ

(Trong quá trình chơi, dưới sự hướng dẫn của cô, trẻ sẽ hình thành được một

số kỹ năng sử dụng đồ dùng, đồ chơi và hình thành các phẩm chất đạo đức củangười lao động trong tương lai như tính mục đích, sánh tạo, kiên trì, yêu lao động.)

Là phương tiện để giáo dục thẩm mỹ:

Tiếp xúc với đồ chơi, con người, hiện tượng xã hội: tình cảm thẩm mỹ, thịhiếu thẩm mỹ nảy sinh và phát triển

Nhận ra những hành vi ứng xử, cách nói năng, cử chỉ đẹp của bạn, rung độngtrước cái đẹp, yêu thích cái đẹp và có nhu cầu tạo ra cái đẹp

(Thông qua các trò chơi, trẻ cảm nhận được cái đẹp ở màu sắc, hình dạng,kích thước của đồ chơi, cảm nhận được cái đẹp trong hành vi, cách ứng xử, lời nóikhi tre thực hiện vai chơi Ngoài ra, trẻ còn có cơ hội, điều kiện để tạo ta cái đẹpthông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, xây dựng lắp ghép.)

 Chơi là hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ mẫu giáo ở trường mầmnon

- Chơi có mặt trong tất cả các hoạt động khác như học tập, lao động, giao tiếp

và trong sinh hoạt hàng ngày của trẻ mẫu giáo

- Thông qua chơi và đặc biệt thông qua “xã hội trẻ em”, giáo viên thực hiệnnhiệm vụ giáo dục chung cho trẻ

+ Xuất hiện “dư luận chung”: đỏnh giỏ, nhận xột về nhau.

+ Trẻ được tự thử sức mỡnh, luụn là một chủ thể tớch cực và năng động.+ Trẻ khẳng định vị trớ của mỡnh trong nhúm bạn bố

+ Trẻ cảm thấy thoỏi mỏi, tự do và tự tin vào bản thõn mỡnh hơn

“Xó hội trẻ em” là hỡnh thức đầu tiờn giỳp trẻ được sống và làm việc cựngnhau

2.1.Cỏc loại trũ chơi ở mẫu giỏo và cỏch hướng dẫn trẻ chơi.

+ Trò chơi xây dựng lắp ghép: Phản ánh ấn tợng, biểu tợng và hiểu biết của trẻ

về thế giới vật chất thông qua hình khối

+ Trò chơi học tập

Rèn luyện và phát triển các giác quan, năng lực trí tuệ của trẻ

Hứng thú của trẻ hớng vào đồ chơi Trẻ thu nhận ấn tợng bằng cách cảm thụtrực tiếp củ

+ Trò chơi vận động

Là trò chơi sử dụng cơ bắp và toàn bộ cơ thể

Trò chơi giúp trẻ hiểu biết về không gian và hình thành tính tự tin

+ Trò chơi đóng vai: Là loại trò chơi Sáng tạo tiêu biểu nhất, trẻ đóng vai ngờikhác qua đó bắt chớc hành động, lời nói, phản ánh ấn tợng, biểu tợng và hiểu biếtcủa trẻ về các hoạt động và các mối quan hệ xã hội

+ Trò chơi đóng kịch: Là dạng trò chơi phân vai theo tác phẩm văn học Kịchbản phỏng theo câu truyện và các vai là các nhân vật trong truyện Khi đóng kịchtrẻ phản ánh tính cách và thể hiện thái độ đối với nhân vật thông qua điệu bộ, giọngnói và hành động Trũ chơi đúng vai theo chủ đề

2.3 Phương phỏp hướng dẫn cỏc Trũ chơi

 Phương phỏp hướng dẫn Đúng vai cú chủ đề

Bước 1: Thỏa thuận trước khi chơi

Cụ tổ chức cho trẻ bàn bạc, thảo luận dưới hỡnh thức cả lớp (Nội dung bànbạc gồm: chủ đề chơi, phõn vai, cỏch thức tổ chức chơi,… bằng cỏch

+ Đưa ra cõu hỏi thăm dũ ý đồ của trẻ

+ Cô gợi ý thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi, các tập thể chơi nhỏ đểphục vụ cho chủ đề chơi chung.

Cô tổ chức để trẻ tự tìm bạn chơi và tìm một góc chơi thích hợp

Bước 2: Hướng dẫn chơi

Nhiệm vụ của cô giáo là quan sát các trẻ (thực hiện trò chơi, giúp đỡ trẻ khicần thiết Cô giáo không nên áp đặt khi can thiệp mà phải tôn trọng nhiều nhất với

Cô theo dõi quá trình chơi (của trẻ để phát huy vai trò giáo dục của trò chơi,

cô nên luôn đổi vai chơi cho trẻ.)

Bước 3: Nhận xét sau khi chơi

Cô gợi ý cho trẻ nhận xét lẫn nhau (dưới hình thức tập thể, hướng trẻ vào việc

sử dụng những tiêu chuẩn đạo đức của vai chơi để nhận xét)

Cô hướng dẫn trẻ nhận xét buổi chơi (tránh để trẻ chỉ trích nhau, làm mấthứng thú chơi của trẻ, khuyến khích nhận xét những mặt tích cực)

Cô hướng dẫn trẻ cất đồ chơi đúng nơi

- Hành động kịch có thể phức tạp hơn, xuất hiện kịch tính để trẻ diễn theotính cách nhân vật.

Ví dụ: “Dê con nhanh trí”

 Mẫu giáo lớn

- Kịch bản dài hơn, phức tạp hơn, kịch tính hơn

- Nhân vật nhiều hơn, có thể chia thành hai tuyến, mỗi tuyến phải có nhânvật chủ chốt đổi trẻ phối hợp hành động kịch với nhau mà không bỏ chủ đề của tácphẩm văn học

- Phát huy tính tự lực, tự chủ và sáng kiến của trẻ trong các khâu chuẩn bị, tổchức buổi diễn

* Phương pháp hướng dẫn TC Xây dựng lắp ghép

- Bước 1: Thoả thuận trước khi chơi

+ Thoả thuận, bàn bạc với nhau về chủ đề chơi

+ Đối với mẫu giáo bé việc thỏa thuận diễn ra với sự gợi ý, dẫn dắt của cômột cách trực tiếp, cụ thể: cô cùng thỏa thuận, bàn bạc với trẻ

+ Đối với mẫu giáo nhỡ và lớn cô tạo điều kiện cho trẻ tự lập, chủ độngtrong việc thỏa thuận với nhau về chủ đề chơi

- Bước 2: Quá trình chơi

Cô giữ vai trò điều khiển nhưng phụ thuộc vào độ tuổi và lần chơi

+ Đối với mẫu giáo bé và nhất là những lần chơi đầu tiên: cô cần phải nêu rõchủ đề xây dựng, nội dung xây dựng, bố cục ra sao, dùng vật liệu nào và cho trẻlàm quen với vật liệu xây dựng (vì lứa tuổi này trẻ còn bị trò chơi hấp dẫn)

Sau khi trẻ làm quen với vật liệu, cô cùng chơi với trẻ như một người bạn

để hướng dẫn và giúp trẻ biết cách làm

Giai đoạn đầu chỉ hướng dẫn những chủ đề nhỏ, đơn giản, sau đó dần dần

mở rộng nội dung chơi cho trẻ

Trong quá trình hướng dẫn cô phải quan tâm đến kỹ năng, thao tác xâydựng-lắp ghép của trẻ, đồng thời cô khuyến khích trẻ làm ra sản phẩm đẹp và giữgìn sản phẩm của mình Tạo ra sự phối hợp giữa các trẻ để xây dựng những côngtrình phức tạp hơn

+ Đối với mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn: cô cùng chơi với trẻ để củng cốcác kỹ năng chơi, trong khi chơi cùng trẻ cô không cần phải làm mẫu trừ nhữngchủ đề chơi mới và phức tạp

Gợi ý cho trẻ suy nghĩ về nơi chơi, lựa chọn nguyên liệu chơi, hình dung

+ Nêu tên trò chơi cho trẻ biết

+ Phổ biến nội dung chơi, cách chơi, luật chơi

+ Làm mẫu hành động chơi

+ Cho một số trẻ chơi thử

+ Cho cả lớp chơi

- Bước 2: Theo dõi quá trình chơi

+ Theo dõi việc thực hiện hành động chơi và luật chơi, nếu sai cô sửa và cầnthiết thì làm mẫu lại

+ Theo dõi khả năng tư duy ngôn ngữ của trẻ, có nên khuyến khích nhữngtrẻ có sáng kiến, những trẻ chơi tốt và động viên những trẻ chơi chưa tốt

+ Theo dõi mối quan hệ của trẻ trong khi chơi để giúp trẻ biết chơi cùng,biết nhường nhịn, biết tuân thủ những quy định chung

- Bước 3: Nhận xét, đánh giá sau khi chơi

Cô phải nhận xét quan hệ của trẻ trong nhóm chơi, lần sau cô gợi ý cho trẻ

tự nhận xét, đánh giá Nhận xét luật chơi, nội dung chơi

Đối với trò chơi cũ: cô chỉ nêu tên trò chơi sau đó nhắc lại luật chơi Nên tổchức thi đua nếu trò chơi ở dạng thi đua

 Phương pháp hướng dẫn TC vận động

- Bước 1: Hướng dẫn chơi

+ Cô tạo điều kiện cho trẻ chơi với đồ vật, đồ chơi sẽ sử dụng trong trò chơivận động

+ Giới thiệu tên trò chơi, nội dung chơi, cách chơi và giải thích luật chơi.+ Cô chơi mẫu và mời nhiều trẻ cùng làm (2 lần) đồng thời kết hợp giảithích rõ ràng, ngắn gọn, chậm rãi

+ Đối với trò chơi có vai cô phải phân vai, đối với mẫu giáo bé cô phải đóngmột vai chính

+ Cho trẻ chơi thử

+ Cho trẻ chơi thật

- Bước 2: Theo dõi quá trình chơi

+ Cô điều khiển, theo dõi trẻ chơi để trẻ thực hiện hành động chơi đúng luật

Cô phải có sự cổ vũ trong khi trẻ chơi

+ Cô quan sát trẻ xem mối quan hệ của trẻ trong khi chơi như thế nào để cónhững sự giải quyết hợp lý

- Bước 3: Nhận xét sau khi chơi

+ Những trẻ chơi đúng luật, tích cực cô khen ngợi; những trẻ chơi khôngđúng luật, nhút nhát cô phải động viên, nhắc nhở

+ Đối với trò chơi cũ cô cũng làm theo 3 bước nhưng ở bước 1 cô chỉ cầnnói tên trò chơi, nhắc lại luật chơi và cho trẻ thực hiện, cô để trẻ tự phân vai Nên

tổ chức cho trẻ thi đua với nhau (làm như vậy trẻ có nhiều thời gian để chơi hơn)

2.5 Tiến trình tổ chức hướng dẫn chơi

 Chuẩn bị cho trẻ chơi

LOẠI KẾ HOẠCHCHỦ ĐỀ(ĐỀ TÀI)LỨA TUỔI

I Mục đích, yêu cầu (mục tiêu/yêu cầu)

- Kiến thức

- Kỹ năng

- Thái độ

II Nội dung chơi và hình thức chơi

Các trò chơi và các góc chơi dự kiến theo chủ đề

III Chuẩn bị (môi trường chơi phù hợp với chủ đề)

+ Không gian chơi: góc chơi/ khu vực chơi

+ Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi, vật liệu ở các góc chơi để tạo cơ hội cho trẻchơi, trải nghiệm trong nhiều loại trò chơi

+ Các phương tiện kỹ thuật nếu có

+ Dự kiến thời gian đủ cho trẻ chơi

IV Dự kiến phương pháp, biện pháp sử dụng hướng dẫn chơi

Trực tiếp/gián tiếp

V Tiến hành hoạt động chơi

Hoạt động 1: Ổn định, giới thiệu

Dùng biện pháp gây hứng thú, ổn định, tổ chức buổi chơi

Hoạt động 2: Đàm thoại về chủ đề chơi, nội dung chơi và phân công vai chơi,chia nhóm chơi

Trẻ mẫu giáo bé cô giúp trẻ phân vai, chia nhóm chơi và cô tham gia vào mộtnhóm chơi nào đó (với tư cách là một vai chính)

Trong một buổi chơi, giáo viên phải xác định được trò chơi nào là chủ đềchính của trò chơi, các trò chơi khác sẽ tiến hành định hướng vào chủ đề chính, vàkhi giáo viên tham gia vào nhóm chơi có chủ đề chính.

Hoạt động 3: Quá trình chơi

Giáo viên hướng dẫn trẻ thực hiện hành động theo vai, tạo tình huống chơi đểtrẻ chơi tích cực, có sự liên kết giữa các nhóm chơi (theo chủ đề)

Hoạt động 4: Nhận xét, tuyên dương

Kết thúc chơi, giáo viên tổ chức nhận xét buổi chơi Hướng dẫn trẻ tự thu dọn

đồ chơi, chỗ chơi, chuyển sang hoạt động khác

PHẦN 2: PP GIÁO DỤC ÂM NHẠC VÀ PP KPKH VỀ MTXQ

1/ Phương pháp Giáo dục âm nhạc:

Âm nhạc có một ý nghĩa rất quan trọng trong đời sống con người, đặc biệt làtrẻ em Các nghiên cứu khoa học cho thấy, âm nhạc có tác dụng giúp trẻ em thôngminh hơn Đây là kết luận rút ra từ cuộc nghiên cứu do bộ giáo dục Mỹ thực hiệntrong 10 năm với khoảng 25000 trẻ em Các môn nghệ thuật, đặc biệt là âm nhạc

đã giúp các em tiến bộ rõ rệt trong các môn toán, lịch sử, địa lý Tạo điều kiện đểcho bé tiếp xúc với âm nhạc, học chơi đàn nghĩa là bạn đã cho con cơ hội để cómột nền học vấn toàn diện không chỉ về khoa học mà còn về nghệ thuật, về cáiđẹp Tâm hồn trẻ thơ vì thế sẽ thêm phong phú, đằm thắm và sâu sắc

1.1 Giáo dục âm nhạc - đó không phải chỉ là đào tạo nhạc công mà là đào tạo con người.

Những hoạt động âm nhạc giúp trẻ vừa rèn luyện những kỹ năng ngôn ngữ,vừa được học cách tương tác tích cực với những người khác trong xã hội

“Âm nhạc giúp trung tâm xử lí ngôn ngữ của não phát triển tốt hơn Nhữngtrẻ được phát huy khả năng âm nhạc ở độ tuổi sớm nhất sẽ giúp cho việc học tốthơn những đứa trẻ sinh ra trong những gia đình không có cơ hội tiếp cận với

âm nhạc”_Giáo sư Michael Schulte- Markwort, thuộc Viện Tâm lý trẻ em ở bệnhviện của đại học Hamburg, Đức

1.2 Âm nhạc giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện

Thứ nhất là về nhận thức: Các nghiên cứu về thần kinh cho thấy, sự tiếp

xúc với âm nhạc có thể thiết lập được phản xạ có điều kiện ở trẻ, đồng thời thúcđẩy trí thức của bán cầu trái, phát triển khả năng nhận thức và các kỹ năng lập luậnphức tạp

Thứ hai là về trí tuệ: Kinh nghiệm tiếp cận với âm nhạc giúp trẻ sử dụngngôn ngữ để miêu tả, cách phát âm thông qua việc lắng nghe và hát Hoạt độngnhịp điệu âm nhạc là phương tiện đặc biệt đẩy mạnh kết hợp khả năng cảm thụ âm