Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông trung nghĩa huyện thanh thủy tỉnh phú thọ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MINH QUANG NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG NG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN MINH QUANG

NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG NGHĨA – HUYỆN THANH THỦY

– TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN MINH QUANG

NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG NGHĨA – HUYỆN THANH THỦY

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số

liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố

trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận văn

Nguyễn Minh Quang

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục thể chất cho học sinh Trường Trung học phổ thông Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ”, tôi

đã nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình, chu đáo của các thầy cô thuộc Khoa Giáo dục Thể chất, các phòng ban của trường Đại học sư phạm Hà Nội; Ban Giám Hiệu, các thầy cô giáo và học sinh trong trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ Đến nay, tôi đã hoàn thành đề tài của mình Với tình cảm chân thành và kính trọng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo, các em học sinh; các anh chị em đồng nghiệp và tập thể lớp cao học K25 Khoa Giáo dục Thể chất, nơi tôi đã gắn bó trong suốt quãng thời gian học tập tại đây

Đặc biệt,tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Tạ Hữu Hiếu, người thầy đã tận tình chỉ bảo và hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu mà tôi đã chọn phần nào nói lên được sự cố gắng của bản thân nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những chỉ dẫn, góp ý chân thành của các Thầy Cô, anh chị và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 06 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Minh Quang

DANH MỤC ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG VIẾT TẮT

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Những đóng góp mới của đề tài 10

9 Tổ chức nghiên cứu Error! Bookmark not defined 10 Cấu trúc luận văn 10

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 11

1.1 Quan điểm của Đảng - Nhà nước ta về Thể dục thể thao và giáo dục thể chất 11

1.2 Cơ sở lý luận đánh giá chất lượng giáo dục thể chất 15

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan tới GDTC 15

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong các trường THPT 17

1.3 Khái quát về công tác giáo dục thể chất trong các trường THPT trong những năm gần đây 21

1.4 Những yếu tố đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất trong trường THPT 26

1.4.1 Môn học thể dục trong các trường phổ thông 26

1.4.2 Phong trào TDTT trong các trường phổ thông 28

1.4.3 Công tác tổ chức quản lý 29

1.4.4 Cải tiến chương trình và sách giáo khoa 30

1.4.5 Đội ngũ giáo viên Thể dục 31

1.4.6 Cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục thể chất 32

1.5 Đặc điểm tâm - sinh lý học sinh lứa tuổi học sinh THPT 33

1.5.1 Đặc điểm về mặt tâm lý 33

1.5.2 Đặc điểm về mặt sinh lý 34

Chương 2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG NGHĨA – HUYỆN THANH THỦY – TỈNH PHÚ THỌ 37

2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên thể dục của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 37

2.2 Thực trạng nội dung, chương trình môn học thể dục của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 40

2.3 Thực trạng cơ sở vật chất của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 44

2.4 Thực trạng trình độ thể lực của học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 45

2.5 Thực trạng nhu cầu ham thích học các môn thể thao của học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 47

2.6 Thực trạng kết quả môn học thể dục của học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 48

2.7 Thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 50

2.8 Thực trạng nhận thức và sự quan tâm của cán bộ quản lý các cấp, giáo viên, phụ huynh, học sinh về vị trí vai trò của GDTC cũng như sự phát triển thể chất của học sinh 53

2.9 Thực trạng kinh phí dành cho công GDTC của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 55

Tiểu kết chương 2 56

Chương 3 LỰA CHỌN, ỨNG DỤNG VÀ ĐÁNH GIÁ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRUNG NGHĨA – HUYỆN THANH THỦY – TỈNH PHÚ THỌ 59 3.1 Lựa chọn biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 59

3.1.1 Cơ sở lý luận lựa chọn biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC 59 3.1.2 Cơ sở thực tiễn đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC 61 3.1.3 Lựa chọn biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 62

3.2 Ứng dụng và đánh giá hiệu quả biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho HS Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 70

3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 70 3.2.2 Kết quả tổ chức thực nghiệm 70 3.2.3 Đánh giá hoạt động TDTT của Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ 74 3.2.4 Đánh giá về vị trí, vai trò của GDTC trong Trường THPT Trung Nghĩa

- Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ 78

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC

DANH MỤC BIỂU BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên GDTCTrường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 38 Bảng 2 2 Thực trạng nội dung, chương trình môn thể dục của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 41 Bảng 2.3 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác GDTC của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 44 Bảng 2.4 Thực trạng năng lực thể chất của học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ (n=852) 46 Bảng 2.5 Kết quả phỏng vấn nhu cầu ham thích tập luyện các môn thể thao của học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ (n=852) 47 Bảng 2.6 Thực trạng kết quả môn học thể dục của học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ (n=852) 49 Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 51 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động của các CLB, các đội tuyển thể thao dành cho học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 52 Bảng 2.9 Kết quả thực hiện kế hoạch tổ chức và tham gia thi đấu giải thể thao các cấp của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ 53 Bảng 2.10 Kết quả phỏng vấn nhận thức về vị trí, vai trò của GDTC trong Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ (n=924) 54 Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ (n = 25) 63

Bảng 3.2 Kết quả kiểm tra trình độ thể lực trước thực nghiệm 71 Bảng 3.3 Kết quả kiểm tra trình độ thể lực sau thực nghiệmcủa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 72 Bảng 3.4 So sánh kết kết quả rèn luyện thân thể sau thực nghiệm 73 Bảng 3.5 So sánh hoạt động TDTT ngoại khóa của Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ trước và sau thực nghiệm (n = 852) 74 Bảng 3.6 So sánh số lượng CLB, số người tập luyện thể thao của Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ trước và sau thực nghiệm 76 Bảng 3.7 Cơ sở vật chất của Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ sau thực nghiệm 77 Bảng 3.8 So sánh nhận thức về vị trí, vai trò của GDTC trong Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ trước và sau thực nghiệm 79

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả rèn luyện thân thể sau thực nghiệm của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng 73 Biểu đồ 3.2 So sánh hoạt động TDTT ngoại khóa của Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ trước và sau thực nghiệm 75 Biểu đồ 3.3 So sánh số lượng CLB, số người tập luyện thể thao của Trường THPT Trung Nghĩa - Huyện Thanh Thủy - Tỉnh Phú Thọ trước và sau thực nghiệm 77

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong những năm qua dưới sự lãnh đạo của Đảng, sự nghiệp xây dựng

và phát triển đất nước đã đạt được những thành tựu to lớn trên mọi lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phòng được giữ vững, đời sống vật chất từng bước được cải thiện, nhu cầu văn hóa tinh thần của nhân dân ngày càng được nâng cao, quan hệ quốc tế ngày càng được mở rộng Có thể nói, để phát triển kinh tế, ổn định chính trị, bảo vệ an ninh Tổ quốc, thực hiện mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh không thể không chăm lo đến việc bồi dưỡng phát huy nhân tố con người với

tư cách vừa là động lực, vừa là mục tiêu của cách mạng

Giáo dục thể chất (GDTC) là một bộ phận quan trọng không thể thiếu trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện mục tiêu: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” [25] cho đất nước, để thế hệ trẻ

có điều kiện “Phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” [6] đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Công tác GDTC trong trường học luôn được Đảng và Nhà nước hết sức coi trọng Hiến pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam 1992 ghi rõ:

“Việc dạy và học thể dục là bắt buộc trong nhà trường” [33], theo chỉ thị 36 CT/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng về công tác TDTT trong giai đoạn mới đã nêu: “Thực hiện GDTC trong tất cả các trường học, làm cho việc tập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên ” [5]

Trong sự nghiệp phát triển đó, GDTC là một mặt giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên, là phương tiện hiệu quả để phát triển hài hòa cân đối

hình thể, nâng cao năng lực thể chất và tố chất thể lực của học sinh, sinh viên, đây cũng là một lĩnh vực sư phạm chuyên biệt có tác động tích cực đối với việc rèn luyện và bồi dưỡng phẩm chất chính trị tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ trong việc hình thành nhân cách cho người học sinh, sinh viên

Những năm gần đây, việc đổi mới hình thức tổ chức, quản lý, đổi mới phương pháp dạy và học các môn học nói chung và môn học GDTC nói riêng

đã đạt được những kết quả đáng khích lệ Tuy nhiên, căn cứ vào điều kiện thực tiễn của nhà trường về yếu tố cơ sở vật chất, nguồn nhân lực và một số điều kiện khách quan khác, hiệu quả của các giờ học chính khoá đối với môn học GDTC nói chung vẫn còn nhiều hạn chế Mặc dù GDTC từ lâu đã trở thành môn học chính thức, bắt buộc trong chương trình ở mọi cấp học, ngành học, nhưng đôi khi vẫn bị xem nhẹ, giờ giảng dạy thể dục còn mang nặng tính hình thức Chương trình môn học chưa thực sự hợp lý, chưa phù hợp và đáp ứng được yêu cầu của tuổi trẻ học đường, cơ sở vật chất, dụng cụ và sân bãi còn nghèo nàn và thiếu thốn, đội ngũ cán bộ giáo viên có nơi vẫn còn thiếu về

số lượng và yếu về chất lượng

Với Trường Trung học phổ thông (THPT) Trung Nghĩa – Huyện Thanh

Thủy – Tỉnh Phú Thọ thì công tác GDTC cũng nằm trong tình trạng chung đó, hoạt động TDTT nói chung và công tác GDTC nói riêng còn chưa cao, một số không nhỏ học sinh chưa hào hứng với nội dung học tập, khả năng vận động

và việc thích ứng với các bài tập của môn học còn hạn chế Nội dung môn học trong chương trình còn đơn điệu; Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu, cũ, lạc hậu; Mặt bằng làm sân tập còn nhỏ hẹp, hạn chế đến không gian học tập; Công tác GDTC chưa có biện pháp triển khai một cách hợp lý; Nhận thức của một số cán bộ giáo viên và phụ huynh cũng như bản thân học sinh về GDTC còn chưa đúng đắn,… Kết quả khảo sát trong các giờ học Thể dục cho thấy vẫn còn nhiều học sinh có thể lực chung rất hạn chế làm ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em

Do vậy, việc nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho học sinh (HS) Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ là vấn đề cấp thiết đặt ra cho toàn Đảng, ngành TDTT và ngành giáo dục đào tạo nói riêng Trong thời gian qua, đã có một số tác giả nghiên cứu,

đề cập tới những khía cạnh khác nhau của công tác GDTC trong trường học như: Tác giả Đỗ Minh Thông (2012) với đề tài: Nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trường THPT Minh Phú - Sóc Sơn - Hà Nội; Đàm Trung Kiên (2012) đã nghiên cứu giải pháp nâng cao GDTC cho học sinh Trường THCS Đình Bảng - Từ Sơn - Bắc Ninh; Đỗ Thế Sơn (2013)

đã nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng giờ học GDTC cho học sinh THPT Thị xã Nghĩa Lộ

Theo trên, các công trình nghiên cứu đều đã đề cập đến thực trạng công tác GDTC và đề xuất các giải pháp hữu hiệu nâng cao hiệu quả công tác GDTC ở những địa bàn khác nhau, các đối tượng khác nhau,… Tuy nhiên chưa có tác giả nào đề cập đến việc nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho

học sinh Trường Trung học phổ thông Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy –

Tỉnh Phú Thọ Xuất phát từ những lý do trên, kết hợp với kiến thức bản thân trong những năm tháng học tại trường cùng với sự giúp đỡ của giáo viên chỉ đạo, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài:

“Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả công tác Giáo dục thể chất cho học sinh Trường Trung học phổ thông Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác GDTC tại Trường THPT Trung

Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ Đề tài nghiên cứu lựa chọn biện

pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Trung

Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ,góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất trong trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo viên và học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho học sinh Trường

THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Trên cơ sở quan sát và đánh giá thực trạng công tác GDTC của học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ, đề tài nhận thấy hiệu quả công tác GDTC chưa phát triển tương xứng với tiềm năng của Nhà trường Nếu lựa chọn được những biện pháp phù hợp, có tính khả thi

sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài tiến hành giải quyết hai nhiệm vụ nghiên cứu sau:

Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC tại Trường THPT

Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

Nhiệm vụ 2: Lựa chọn, ứng dụng và đánh giá biện pháp nâng cao hiệu

quả công tác Giáo dục thể chất cho học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

6 Phạm vi nghiên cứu

- Công tác GDTC của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

- 142 học sinh khối 11 Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

- Biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho học sinh Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

7 Phương pháp nghiên cứu ( Theo [23], [32], [36], [44],… )

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu trên, đề tài sử dụng các phương pháp sau:

7.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Đây là phương pháp được sử dụng trong suốt quá trình nghiên cứu Trong phạm vi của đề tài phương pháp này giúp chúng tôi tìm hiểu vấn đề liên quan tới tính tự giác, tích cực cũng như các yếu tố ảnh hưởng tới tính tự giác, tích cực khi học môn GDTC Qua đó phân tích và lựa chọn các biện pháp nhằm nâng cao tính tự giác, tích cực cho học sinh trong giờ học GDTC Phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan còn là cơ sở để giúp chúng tôi lựa chọn các phương pháp nghiên cứu và bàn luận kết quả nghiên cứu Trong

đề tài chúng tôi đã tiến hành tham khảo tài liệu bao gồm các văn kiện của Đảng và Nhà nước về TDTT, các chỉ thị, thông tư, các chế độ, chính sách đối với TDTT, các hồ sơ lưu trữ về TDTT và một số luận văn cao học

7.2 Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm

Là phương pháp sử dụng trong quá trình tìm hiểu thực trạng các biện

pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện

Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

- Mục đích tọa đàm trao đổi: Tiến hành tọa đàm trao đổi trực tiếp với các giảng viên, giáo viên, các nhà quản lý về GDTC trong trường học nhằm tìm ra những mặt được và chưa được trong công tác GDTC của Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

- Mục đích của phỏng vấn: trên cơ sở lý luận tìm ra các biện pháp nhằm

nâng cao hiệu quả công tác GDTC Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện

Thanh Thủy – tỉnh Phú Thọ

7.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Đề tài tiến hành quan sát các buổi tập luyện và kiểm tra môn thể dục

trong các giờ học chính khóa của HS Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện

Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ để tìm hiểu các điều kiện về trang thiết bị tập luyện, dụng cụ, sân tập, nhà tập và phương pháp tổ chức các hình thức tập luyện, tình trạng sử dụng dụng cụ trong học tập và kiểm tra kết thúc môn Từ

đó đánh giá được thực trạng công tác GDTC cho học sinh Trường THPT

Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

7.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Để có căn cứ đầy đủ, đảm bảo tính chính xác và khoa học khi giải quyết các nhiệm vụ trên Đề tài sử dụng phương pháp kiểm tra sư phạm để

kiểm tra đánh giá trình độ thể lực của đối tượng nghiên cứu

Nội dung kiểm tra căn cứ vào quy định về đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên hiện nay do Bộ GD&ĐT quy định (Ban hành kèm theo Quyết định số: 53/2008/QĐ – BGDĐT ngày 18 tháng 9 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)

7.4.1 Nằm ngửa gập bụng(số lần trong 30 giây)

Để đánh giá sức mạnh bền nhóm cơ bụng

Dụng cụ kiểm tra: Thảm vuông kích thước 1,5m x1,5m

Cách tiến hành kiểm tra: Người được kiểm tra nằm trên nền sân trải

thảm Chân co 90 độ ở đầu gối, bàn chân áp sát sàn, các ngón tay đan chéo nhau, lòng bàn tay áp chặt sau đầu, khuỷu tay chạm đùi Người giúp đỡ ngồi lên mu bàn chân, 02 tay giữ cổ chân để không cho bàn chân người được kiểm tra xê dịch hoặc tách ra khỏi sàn Người được kiểm tra nằm ngửa, 2 mu bàn

tay và bả vai trạm sàn Khi nghe khẩu lệnh" bắt đầu" thì người được kiểm tra làm động tác gập bụng thành ngồi để 2 khuỷu tay chạm đùi, sau đó động tác trở về tư thế ban đầu, mỗi chu kỳ như vậy được tính 1 lần

7.4.2 Bật xa tại chỗ (cm)

Để đánh giá sức mạnh bột phát của chân

Dụng cụ kiểm tra: Thước dài 3m rộng 0,5cm, kẻ vạch xuất phát, thước

băng đặt bên cạnh vuông góc vạch xuất phát và làm điểm xuất phát Thước được ghim chặt xuống đất để không bị xê dịch trong khi kiểm tra

Cách tiến hành: Người được kiểm tra đứng 2 chân tự nhiên, 2 mũi bàn

chân đặt sát mép vạch xuất phát, 2 tay giơ lên cao, rồi hạ thấp trọng tâm, gấp khớp khuỷu, gập thân, người hơi lao về phía trước, đầu hơi cúi, 2 tay hạ xuống dưới ra sau, dùng hết sức phối hợp toàn thân bấm mạnh đầu ngón chân xuống đất bật nhảy ra xa đồng thời 2 tay vung về phía trước khi bật nhảy và khi tiếp đất 2 chân tiến hành đồng thời cùng một lúc Kết quả đo được tính bằng độ dài từ vạch xuất phát đến điểm chạm cuối cùng của gót bàn chân, chiều dài lần nhảy được tính bằng đơn vị cm lấy lẻ từng 1 cm Thực hiện hai lần lấy lần xa nhất

7.4.3 Chạy 30m xuất phát cao(s)

Để đánh giá sức nhanh và sức mạnh tốc độ:

Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bấm giây, cọc tiêu, cờ lệnh

Cách tiến hành kiểm tra: 2 người kiểm tra 1 người đứng ở vạch xuất

phát, 1 người đứng ở ngang vạch đích theo dõi bấm giờ người được kiểm tra Khi có lệnh "vào chỗ" người được kiểm tra đi vào vạch xuất phát, chân trước

và chân sau cách nhau khoảng rộng bằng vai, trọng tâm hơi đổ về trước, 2tay thả lỏng tự nhiên, bàn chân trước ngay sau vạch xuất phát, tư thế thoải mái Khi nghe khẩu lệnh "sẵn sàng ", hạ thấp người, trọng tâm cơ thể dồn vào chân trước, tay hơi co khuỷu đưa ra ngược chiều chân, thân người đổ về trước, đầu

hơi cúi, toàn thân giữ yên, tập trung chú ý đợi lệnh xuất phát Khi có lệnh

"chạy" lập tức lao nhanh về phía đích, khi ngực hoặc vai của người chạy cách mặt phẳng đích 20cm thì bấm đồng hồ và kết thúc

7.4.4 Chạy con thoi 4x10m (s)

Để đánh giá khả năng phối hợp vận động và sức nhanh

Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ bấm giây, cọc tiêu, cờ lệnh

Cách tiến hành: Người được kiểm tra thực hiện các thao tác "vào

chỗ-sẵn sàng-chạy" giống như chạy 30m xuất phát cao Khi chạy đến vạch 10m chỉ cần 1chân chạm vạch lập tức quay người thật nhanh chạy về vạch xuất phát, đến khi 1chân chạm vạch lại lặp lại tương tự như lần đầu, sau đó kết thúc Thành tích được tính từ khi có lệnh xuất phát đến khi đối tượng kiểm tra chạy hết 4x10m

7.4.5 Chạy 5 phút tùy sức (m)

Để đánh giá sức bền chung (khả năng ưa khí)

Dụng cụ kiểm tra: Đồng hồ, số đo và tích kê ứng với số đeo

Cách tiến hành: Khi bắt đầu tiến hành test chạy 5phút các thao tác của

người được kiểm tra và người kiểm tra giống như "chạy con thoi" khi có lệnh

"chạy" người được kiểm tra chạy trong ô chạy, hết đoạn đường 50m vòng trái qua vật chuẩn chạy lặp lại trong khoảng thời gian 5phút Trong khi chạy nếu mệt có thể đi bộ cho đến khi hết giờ Mỗi người được kiểm tra có một số đeo

ở ngực và tay cầm 1Tíchkê có số tương ứng Khi có lệnh báo hết 5 phút lập tức thả ngay Tíchkê của mình xuống dưới chân để đánh dấu số lẻ quãng đường chạy được, sau đó chạy chậm dần và thả lỏng kết thúc kiểm tra

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Là phương pháp được sử dụng trong quá trình nghiên cứu của đề tài để đánh giá hiệu quả ứng dụng các biện pháp, các mô hình tổ chức, quản lý mà

đề tài đã xác định trong thực tiễn tại nhà trường góp phần nâng cao hiệu quả

công tác GDTC cho Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

Quá trình thực nghiệm sư phạm sẽ được tiến hành theo phương pháp thực nghiệm so sánh song song để so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm của đề tài được chia thành 2 nhóm theo phương pháp bốc thăm ngẫu nhiên

- Nhóm thứ nhất là nhóm thực nghiệm: Áp dụng các biện pháp lựa chọn

của đề tài để nâng cao hiệu quả GDTC

- Nhóm thứ hai là nhóm đối chứng: Tập luyện GDTC theo phương pháp

được tổ chức tại trường

7.6 Phương pháp toán học thống kê

Đề tài sẽ tiến hành sử dụng các công thức sau:

- Giá trị trung bình cộng:

n

x x

n

i i

A

B A

n n

x x t

5,

0 2 1

1 2

v v

V V W







Trong đó: - W: Nhịp độ phát triển (%)

- V1: Kết quả kiểm tra lần trước của các chỉ tiêu

- V2: Kết quả kiểm tra lần sau của các chỉ tiêu

- 100 và 0,5: Các hằng số

8 Những đóng góp mới của đề tài

- Đánh giá được thực trạng công tác GDTC tại Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

- Lựa chọn ra được các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC cho HS Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, phần nội dung của luận văn được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất tại trường trung học phổ thông Trung Nghĩa – huyện Thanh Thủy – tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Lựa chọn, ứng dụng và đánh giá biện pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục thể chất cho học sinh trường trung học phổ thông Trung Nghĩa – huyện Thanh Thủy – tỉnh Phú Thọ

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm của Đảng - Nhà nước ta về Thể dục thể thao và giáo dục thể chất

Ngay từ những năm đầu khi hòa bình lặp lại, mặc dù đất nước còn gặp nhiều khó khăn phải đương đầu với “ Thù trong giặc ngoài” nhưng Đảng và Nhà nước ta vẫn hết sức coi trọng công tác giáo dục con người phát triển toàn diện nói chung và nâng cao năng lực thể chất, sức khỏe cho nhân dân, nhất là lứa tuổi thanh thiếu niên, học sinh, sinh viên (HSSV) Đảng ta đã nhiều lần

khẳng định: “Con người là vốn quý nhất, chăm lo hạnh phúc con người là

mục tiêu phấn đấu cao nhất của chế độ ta” [28] Trong thư gửi học sinh (HS)

nhân ngày khai trường đầu tiên năm 1946 của Việt Nam dân chủ Cộng hòa,

chủ tịch Hồ Chí Minh có viết: “Ngày nay các cháu được cái may mắn hơn

cha anh là được hưởng một nền giáo dục của một nước độc lập, một nền giáo dục sẽ đào tạo các cháu trở thành những công dân có ích cho đất nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực có sẵn của các cháu ” [28] Bên cạnh đó, Bác Hồ cũng rất quan tâm đến sức khỏe của

nhân dân

Ngày 27/03/1946, Bác Hồ đã ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục “Giữ

gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, xây dựng đời sống mới việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công Mỗi người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần; mỗi người dân mạnh khoẻ, tức là góp phần cho cả nước mạnh khoẻ Vậy nên tập thể dục, bồi dưỡng sức khoẻ là bổn phận của mỗi người dân yêu nước…”[28] Quan điểm đó của Người về vai trò của TDTT đã được

Đảng và Nhà nước ta quán triệt thực hiện và trở thành kim chỉ nam cho hoạt động tập thể dục nâng cao thể chất con người

GDTC trong trường học là một trong những mặt hữu cơ của quá trình giáo dục GDTC có vị trí ngang hàng với các mặt giáo dục khác Sự kết hợp giữa các mặt giáo dục không chỉ là phương tiện nâng cao sản xuất xã hội mà còn là phương thức để tạo nên con người phát triển toàn diện Muốn công tác GDTC trong nhà trường trở thành một mặt giáo dục quan trọng của quá trình giáo dục trước hết trong cấp nhà trường GDTC phải được triển khai đồng bộ cùng các mặt giáo dục khác như: Giáo dục nhân cách, giáo dục tri thức của học sinh (HS) từ nhỏ cho tới lớn

Đảng và Nhà nước ta đã khẳng định đường lối đó thông qua các chỉ thị, nghị quyết về công tác TDTT Đảng ta khẳng định: TDTT là một công tác cách mạng, vừa là nhu cầu, vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa vụ của quần chúng, một sự nghiệp toàn dân, do dân và vì dân, góp phần cải tạo nòi giống Việt Nam, làm cho dân cường nước thịnh [11]

Nghị quyết VIII ban chấp hành TW Đảng khóa VII đã khẳng định: “Bắt đầu đưa giảng dạy thể dục và một số môn thể thao cần thiết vào chương trình học tập của các trường phổ thông, chuyên nghiệp và các trường Đại học và Cao đẳng” [6]

GDTC còn là nội dung bắt buộc đã được khẳng định trong Hiến pháp nước Cộng hòa XHCN Việt Nam Hiến pháp năm 1992 đã ghi rõ “ việc dạy

và học TDTT trong trường học là bắt buộc ” [33]

Gần đây, Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ VIII năm 1996 đã khẳng định: “ GD&ĐT cùng với khoa học và công nghệ phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu ”

Để khẳng định vai trò tất yếu của TDTT đối với toàn xã hội cũng như nhằm thúc đẩy nhanh, mạnh hơn nữa phong trào TDTT quần chúng và phong trào GDTC học đường Đảng ta luôn có những chỉ thị, nghị quyết kịp thời đề

ra chủ chương đẩy mạnh tiến trình phát triển Qua những giai đoạn cách mạng

tương ứng với những yêu cầu, tình hình và nhiệm vụ cụ thể, Đảng ta đã ban hành các chỉ thị như:

Chỉ thị 106/CT – TW ngày 02/10/1958 của Ban Bí thư TW Đảng về công tác TDTT trong những năm tiếp theo là một bước phát triển mới, xác định vị trí quan trọng của TDTT, coi TDTT là một nhu cầu của quần chúng, là một mặt của xây dựng CNXH Chủ chương trên được cụ thể hóa tới sự phát triển phong trào TDTT trong HSSV [1]

Chỉ thị 112/CT ngày 09/05/1989 của Hội đồng Bộ trưởng về công tác TDTT trong những năm trước mắt ghi: “ Đối với HSSV, trước hết nhà trường phải thực hiện nghiêm túc việc dạy và học môn GDTC theo chương trình quy định, có biện pháp tổ chức, hướng dẫn các hình thức tập luyện và hoạt động thể thao tự nguyện ngoài giờ

Tại hội nghị GDTC trong nhà trường phổ thông toàn quốc tại Hải Phòng, tháng 8/1996, nguyên phó Thủ tướng Nguyễn Khánh đã nói: “ước vọng của chúng ta là mỗi thanh niên Việt Nam cả nam lẫn nữ đều có cơ thể cường tráng cùng với tâm hồn trong sáng và trí tuệ phát triển”

Cũng trong năm 1996, Thủ tướng Chính phủ ra chỉ thị 133/TTG về việc xây dựng và quy hoạch phát triển ngành TDTT, về GDTC trường học ghi rõ:

“ Bộ GD&ĐT cần đặc biệt coi trọng việc GDTC trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy TDTT nội khóa, ngoại khóa, quy định tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho học sinh các cấp học, có quy chế bắt buộc với các trường ” [37]

Năm 2006 văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã tổng hợp:

“Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào TDTT quần chúng, từng bước đưa việc rèn luyện thân thể (RLTT) trở thành thói quen hàng ngày của đông đảo nhân dân, trước hết là thế hệ trẻ Nâng cao chất lượng GDTC trong trường học…” Hay “Bảo vệ nâng cao sức khoẻ và thể chất nhân dân, chống

suy dinh dưỡng cho trẻ em, tăng chiều cao, cân nặng của thế hệ trẻ, tăng tuổi thọ trung bình của người Việt Nam” [25]

Chỉ thị 17 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII về phát triển

TDTT đến năm 2010 còn nêu: “Công tác TDTT phải góp phần tích cực thực

hiện các nhiệm vụ kinh tế – xã hội, quốc phòng, an ninh và mở rộng quan hệ đối ngoại đất nước, trước hết là góp phần nâng cao sức khoẻ, rèn luyện ý trí, đạo đức, nhân cách lối sống và nâng cao đời sống văn hoá, tinh thần của nhân dân; xây dựng khối đại đoàn kết toàn dân, nâng cao lòng tự hào dân tộc

và đẩy lùi các tệ nạn xã hội ở địa phương Phấn đấu đến năm 2010 toàn quốc đạt tỷ lệ 18 - 20% dân số tập luyện TDTT thường xuyên; 80 - 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn RLTT theo quy định; giữ vị trí là một trong ba nước đầu về thể thao ở khu vực Đông Nam Á” [7]

Trước tình hình đó Đảng và Nhà nước đã giao trách nhiệm cho Bộ giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) và Uỷ ban TDTT thường xuyên phối hợp chỉ đạo, tổng kết công tác GDTC, cải tiến chương trình giảng dạy, đào tạo đội ngũ GV TDTT cho các cấp học, tạo điều kiện về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC trong nhà trường

Bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước vấn đề đặt ra

là làm thế nào để nâng cao thể chất người Việt Nam [22] Vấn đề này đòi hỏi phải nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học, các cấp học Muốn thực hiện được như vậy cần cải tiến nội dung giảng dạy, quy định về tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (RLTT) cho HS, sinh viên (HSSV) các cấp và quy chế GDTC bắt buộc trong các trường học … Quy chế chỉ rõ: “Học sinh, sinh viên có trách nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập môn thể dục Sinh viên các trường Đại học và Cao đẳng phải có chứng chỉ GDTC mới đủ điều kiện tốt nghiệp HSSV phải thường xuyên tham gia tập luyện và kiểm tra tiêu chuẩn RLTT (đối với HS phổ thông) và tiêu chuẩn đánh giá thể lực (đối với

HS, sinh viên Đại học và Chuyên nghiệp) HS, sinh viên đạt tiêu chuẩn được cấp giấy chứng nhận” [22]

Tóm lại, quan tâm chăm lo sức khoẻ và phát triển thể chất nhân dân là

vấn đề được thực hiện xuyên suốt những năm qua, trong đó GDTC cho thanh thiếu niên, HS các cấp luôn được coi trọng Đây cũng là mục tiêu cơ bản nhất trong giáo dục con người phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước Đặc biệt trong trường học thể lực có ý nghĩa trong việc duy trì sức khoẻ của con người Khi thể lực tốt thì sức khoẻ luôn ổn định giúp cho con người lao động, học tập, sinh hoạt đạt kết quả cao Nhất đối với HS THPT trong giai đoạn học tập nhiều môn văn hoá cơ bản, do vậy cần có đủ thể lực để duy trì những suy nghĩ mới nắm bắt và hiểu sâu được những kiến thức đã học và vận dụng nó khi làm bài tập tạo điều kiện thuận lợi cho các kỳ thi hết cấp và kỳ thi đại học Muốn có sức khoẻ tốt chỉ có con đường tập luyện các bài tập thể chất một cách nghiêm túc

và có hệ thống

1.2 Cơ sở lý luận đánh giá chất lƣợng giáo dục thể chất

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản liên quan tới GDTC

Đánh giá chất lượng giáo dục

Đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học là quá trình thu nhận, xử lý kịp thời có hệ thống thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục, căn cứ vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo, làm cơ sở cho những chủ trương giải pháp và hành động giáo dục tiếp theo Đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học là quá trình thu nhận xử lý thông tin, nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết định về mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, về những hoạt động khác có liên quan đến nhà trường và ngành giáo dục Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu nhận xử lý thông tin về trình độ khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS,

về tác động của quá trình dạy học nhằm tạo cơ sở cho những quyết định sư phạm của GV và nhà trường cho đối tượng HS, sinh viên để họ học tập ngày

một tiến bộ Theo Đặng Bá Lãm và cộng sự cho rằng: “Đánh giá chất lượng

là một công việc được tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt được của người học đối với các mục tiêu dạy học hay đào tạo đã đề ra Nó có thể bao gồm sự mô tả liệt kê định lượng hay định tính các kết quả đó kèm theo nhận xét khi đem đối chiếu, so sánh chúng với mong muốn đã đặt ra” [31]

Đánh giá giáo dục luôn gắn liền với mục tiêu giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của HS, sinh viên, đào tạo những người lao động phát triển toàn diện, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức, sức khỏe học vấn và nghề nghiệp, có

ý thức cộng đồng, năng động và sáng tạo, có ý thức giữ gìn phát huy các giá trị văn hóa dân tộc và tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, có tính tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

+ Đánh giá chất lượng GDTC

GDTC là một trong mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước

ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân GDTC được hiểu là:

“ Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện

về thể chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người” [38]

GDTC là một loại hình giáo dục, nên nó là một quá trình giáo dục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ thế hệ này cho thế hệ khác Điều đó có nghĩa là, GDTC cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà sư phạm phù hợp với HS với nguyên tắc sư phạm GDTC chia thành hai mặt tương đối độc lập:

Dạy học động tác (giáo dưỡng thể chất ) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thống giáo dục nội dung đặc trưng của GDTC được gắn liền với giáo dục, trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động

GDTC là một lĩnh vực TDTT xã hội với nhiệm vụ là: “Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, trên cơ sở đó phát triển các năng lực thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khỏe, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng và kỹ xảo quan trọng trong cuộc sống Đồng thời, giáo dục các phẩm chất đạo đức giáo dục ý thức và nhân cách” [30] Chương trình GDTC trong các trường THPT nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục: “ Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực của HS”

1.2.2 Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung GDTC trong các trường THPT

Mục tiêu chung của công tác GDTC, sức khỏe cho HS phổ thông trong

thời gian tới:

- Góp phần phát triển hài hòa thể chất, sức khỏe nâng cao thể lực, bồi dưỡng năng lực và kỹ năng vận động nhằm tăng cường hiệu quả học tập, lao động và sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc của thế hệ trẻ Việt Nam

- Góp phần tạo dựng cuộc sống văn hóa, tinh thần lành mạnh, hạn chế các tệ nạn xã hội, đào tạo và bồi dưỡng tài năng TDTT cho đất nước

- Phấn đấu đưa việc dạy và học thể dục, sức khỏe, nội ngoại khóa vào

nề nếp và có hiệu quả trong nhà trường phổ thông

- Tăng cường rèn luyện thể chất và đẩy mạnh công tác y tế học đường, giáo dục sức khỏe cho HS

- Giáo dục và bồi dưỡng HS năng khiếu, phát hiện tài năng và phấn đấu nâng cao một bước thành tích thể thao HS phổ thông

GDTC là một trong năm mặt giáo dục toàn diện cho HS Mặt khác, bản thân GDTC đã bao hàm các nội dung của giáo dục toàn diện, bởi vậy công tác GDTC trong nhà trường các cấp phải hướng vào thực hiện các nhiệm vụ chính:

- Góp phần phát triển đúng đắn thể chất và củng cố sức khỏe

- Phát triển các tố chất thể lực

- Hình thành hứng thú bền vững và nhu cầu tập luyện một cách có hệ thống Tuổi HS phổ thông vốn có những nét đặc thù, vì vậy trong việc chăm sóc và giáo dục HS nói chung cũng như trong GDTC nói riêng cho lứa tuổi này cần có những đặc trưng riêng: học tập vui chơi và vận động là hoạt động chủ đạo Đó là những nhu cầu không thể thiếu được của HS phổ thông Do vậy trong nội dung GDTC cho học phổ thông cần ưu tiên trước hết cho các phương tiện là trò chơi vận động, bài tập phát triển chung, điền kinh ( chạy nhảy, ném ) và một số môn thể thao như bóng đá , bóng chuyền , bóng bàn, bóng ném, bóng rổ, cầu lông, đá cầu, võ

GDTC là một trong những mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước ta, và nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân GDTC được hiểu là :

“ Quá trình sư phạm nhằm giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ, hoàn thiện về thể

chất và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc, và kéo dài tuổi thọ của con người” [39].Tại khoản 1, Điều 20 Luật Thể dục, thể thao (2006) đưa ra định

nghĩa: “ Giáo dục thể chất là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo

dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học thông qua các bài tập và trò chơi vận động, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” [35]

Chiến lược phát triển thể dục, thể thao đến năm 2020 đã đánh giá thực trạng công tác GDTC: “Về công tác GDTC và thể thao trong nhà trường , đến năm học 2007 – 2008 cả nước có trên 70% số trường học triển khai áp dụng chương trình GDTC chính khóa và một số trường đã có hoạt động ngoại khóa thường xuyên Hội khỏe phù đổng toàn quốc và Đại hội Thể dục, thể thao sinh viên toàn quốc được tổ chức 4 năm/ lần cùng với hàng chục giải thể thao của HS , sinh viên đã thu hút hàng chục triệu lượt HS, sinh viên tham gia, góp

phần tạo nguồn tài năng thể thao trẻ cho thể thao đỉnh cao quốc gia” [37] Tuy nhiên, công tác GDTC còn tồn tại : “ Công tác GDTC trong nhà trường

và các hoạt động thể thao ngoại khóa của HS, sinh viên chưa được coi trọng,

chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho HS, là một trong các nguyên nhan khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một số nước trong khu vực Các cơ sở giáo dục đào tạo còn thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện , thi đấu và vui chơi giải trí của HS, sinh viên; đội ngũ GV thể dục còn thiếu; chương trình chính khóa cũng như nội dung hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn HS tham gia các hoạt động thể dục , thể thao ngoại khóa” [37], [38],…

Từ đó, chiến lược phát triển Thể dục, thể thao đến năm 2020 đã đề ra mục tiêu, nhiệm vụ công tác GDTC đến năm 2020 cụ thể như sau:

Mục tiêu:

+ Số trường phổ thông thực hiện đầy đủ chương trình GDTC nội khóa đến năm 2015 đạt 100%

+ Số trường học phổ thông có câu lạc bộ thể dục , thể thao, có đủ GV

và hướng dẫn viên thể dục, thể thao, thực hiện tốt thể thao ngoại khóa đến năm 2015 đạt 45% và đến năm 2020 đạt từ 55- 60% tổng số trường

+ Số HS được đánh giá phân loại thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể đến năm 2015 đạt 75% và đến năm 2020 đạt 85%- 90% tổng số HS phổ thông các cấp

Nhiệm vụ:

- Tăng cường chất lượng dạy và học thể dục chính khóa

+ Cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp với thể dục, thể thao với hoạt động giải trí, chú trọng nhu cầu tự chọn của HS

Xây dựng chương trình GDTC kết hợp với giáo dục quốc phòng; kết hợp đồng bộ y tế học đường;

+ Xây dựng hệ thống các trường, lớp năng khiếu thể thao, đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nhân tài thể thao cho quốc gia

- Phát triển hoạt động thể dục, thể thao ngoại khóa

+ Xây dựng các loại hình câu lạc bộ thể dục, thể thao trường học; khuyến khích HS dành thời gian từ 2- 3 giờ/ tuần để tham gia hoạt động thể thao ngoại khóa trong các câu lạc bộ, các lớp năng khiếu thể thao Củng cố và phát triển hệ thống thi đấu thể dục, thể thao giải trí thích hợp với từng cấp học, từng vùng, địa phương;

+ Phổ cập dạy và học bơi đối với HS hệ phổ thông và mầm non; đảm bảo 100% trường phổ thông đưa môn bơi vào chương trình ngoại khóa; chú

trọng hỗ trợ các địa phương thuộc đồng bằng sông Cửu Long và duyên hải miền trung;

+ Tăng cường chỉ đạo triển khai thực hiện Quy hoạch cơ sở giáo dục đào tạo có cơ sở vật chất đáp ứng hoạt động thể dục, thể thao trường học theo quy chuẩn quốc gia

- Ban hành nghị định về phát triển GDTC và hoạt động thể thao trường học

+ Tăng cường xây dựng cơ chế, chính sách, đào tạo, chuẩn hóa đội ngũ GV, hướng dẫn viên thể dục, thể thao; đẩy mạnh huy động các nguồn xã hội hóa đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dụng cụ tập luyện trong các cơ sở giáo dục, đào tạo Hỗ trợ về cơ sở vật chất, trang thiết bị tập luyện TDTT, hướng dẫn viên thể dục, thể thao cho các cơ sở giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số và miền núi thuộc diện khó khăn theo quy định của Nhà nước;

+ Tiến hành điều tra khảo sát thực trạng thể dục, thể thao trường học, thể chất và sức khỏe của HS theo định kỳ 5- 10 năm/lần; ban hành chế độ kiểm tra, đánh giá định kỳ thể chất và sức khỏe HS;

+ Tăng cường công tác đào tạo GV thể dục , thể thao Ban hành quy chế hỗ trợ đối với các cán bộ, chuyên gia về thể dục, thể thao, trực tiếp tham gia hướng dẫn hoạt động ngoại khóa hoặc hỗ trợ giảng dạy chính khóa

Tại các trường thuộc hệ thống giáo dục phổ thông và mẫu giáo;

+ Ban hành các chính sách huy động, khuyến khích các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp tham gia tài trợ hoạt động thi đấu TDTT trong trường học;

+ Tăng cường công tác giáo dục, truyền thông trong GDTC và hoạt động thể thao trường học; phối hợp với Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trong chỉ đạo, tổ chức hoạt động thể dục, thể thao trường học

1.3 Khái quát về công tác giáo dục thể chất trong các trường THPT trong những năm gần đây

GDTC là một loại hình giáo dục, nên nó là một quá trình giáo dục có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch để truyền thụ những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo từ thế hệ này cho thế hệ khác [30], [39], Điều đó có nghĩa là, GDTC cũng như các loại hình giáo dục khác, là quá trình sư phạm với đầy đủ các đặc điểm của nó, có vai trò chủ đạo của nhà sư phạm, tổ chức hoạt động của nhà

sư phạm phù hợp với HS với nguyên tắc sư phạm GDTC chia thành 2 mặt tương đối độc lập: Dạy học động tác ( giáo dưỡng thể chất ) và giáo dục tố chất thể lực Trong hệ thông giáo dục nội dung đặc trưng cua GDTC được gắn liền với giáo dục , trí dục, đức dục, mỹ dục và giáo dục lao động

GDTC là một lĩnh vực TDTT xã hội với nhiệm vụ là: “ Phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các thể chất, bảo đảm hoàn thiện thể hình, củng cố sức khỏe, hình thành theo hệ thống và tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các kỹ năng, kỹ xảo quan trọng trong cuộc sống Đồng thời, giáo dục các phẩm chất đạo đức giáo dục ý thức và nhân cách”

Chương trình GDTC trong các trường phổ thông nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục: “ Trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực của học sinh” [13]

Nội dung chương trình GDTC trong trường học các cấp được tiến hành trong cả quá trình học tập của HSSV trong nhà trường bằng các hình thức:

Giờ học TDTT chính khóa:

Là hình thức cơ bản nhất của GDTC được tiến hành trong kế hoạch học tập của nhà trường Vì việc đào tạo cơ bản về thể chất, thể thao cho HSSV là nhiệm vụ cần thiết, nên trước hết phải có nội dung thích hợp để phát triển các

tố chất thể lực và phối hợp vận động cho HSSV Đồng thời, giúp các em có trình độ nhất định để tiếp thu được các kỹ thuật động tác TDTT

Với mục tiêu chính của việc đào tạo cơ bản về thể chất và thể thao trong trường học là: “ Xúc tiến quá trình đào tạo năng lực đạt thành tích trong thể chất và thể thao của HS, phát triển các tố chất thể lực, phát triển năng lực tâm lý, tạo ý thức tập luyện TDTT thường xuyên, giáo dục được đức tính cơ bản và lòng nhân đạo cho học sinh” [21]

Do vậy, giờ học chính khóa TDTT mang tính hành chính pháp quy, quy định đối với HS và cán bộ giảng dạy Đó là, giờ học theo chương trình có quy định thời gian và quy cách đánh giá chất lượng, được bắt đầu từ tập và làm quen từ mẫu giáo, sau đó là dạy TDTT theo chương trình ở các cấp học cho đến đại học

Bản thân giờ học TDTT có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt đối với việc quản lý và giáo dục con người trong xã hội Việc học tập các bài tập thể dục, các kỹ thuật động tác là điều kiện cần thiết để con người phát triển cơ thể một cách hài hòa , bảo vệ và củng cố sức khỏe, hình thành năng lực chung và chuyên môn Mặt khác, trong giờ học TDTT, những phẩm chất ý chí của con người như: Lòng dũng cảm, tính mạnh dạn quyết đoán, tính kiên trì và khả

năng tự kiềm chế được hình thành và hoàn thiện Các giờ học còn có vai trò rất lớn trong việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tập thể, sự thẳng thắn trung thực

Giờ học ngoại khóa- tự tập luyện TDTT ngoại khóa của học sinh:

Là một bộ phận có nhu cầu và ham thích trong khi nhàn rỗi của HS, với mục đích và nhiệm vụ là góp phần phát triển năng lực, thể chất một cách toàn diện, đồng thời góp phần nâng cao thành tích thể thao của HS Giờ học ngoại khóa nhằm củng cố và hoàn thiện các bài học chính khóa và được tiến hành vào giờ tự học của HS, sinh viên dưới sự hướng dẫn của giáo viên (GV) TDTT hay hướng dẫn viên Ngoài ra còn các hoạt động thể thao quần chúng ngoài giờ học bao gồm : Luyện tập trong các câu lạc bộ, các đội đại biểu từng môn thể thao, các bài tập thể dục vệ sinh chống mệt mỏi hàng ngày, cũng như giờ tự luyện tập của HS sinh viên, phong trào tự tập luyện rèn luyện thân thể (RLTT)

Hoạt đông ngoại khóa với chức năng là động viên lôi kéo nhiều người tham gia tập luyện các môn thể thao yêu thích, rèn luyện thân thể tham gia

cổ vũ phong trào rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp

Tác dụng của GDTC và các hình thức sử dụng TDTT có chủ đích áp dụng trong các trường đại học là toàn diện góp phần đóng góp là phương tiện

để hợp lý hóa chế độ hoạt động, nghỉ ngơi tích cực, giữ gìn và nâng cao năng lực hoạt động, học tập của HS trong suốt thời kỳ học tập trong nhà trường, cũng như đảm bảo chuẩn bị thể lực chung và chuẩn bị thể lực chuyên môn phù hợp với những điều kiện của nghề nghiệp trong tương lai

Chương trình GDTC trong trường phổ thông nhằm giải quyết các nhiệm vụ sau đây:

1 Giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện thân thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích cực lành mạnh, tinh thần tự giác

học tập và rèn luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục vụ sản xuất và bảo bệ

Tổ quốc

Cung cấp cho HS những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp luyện tập TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuật cơ bản một số môn thể thao thích hợp Trên cơ sơ đó, bồi dưỡng khả năng sử dụng các phương tiện nói trên để tự rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và tổ chức các hoạt động TDTT ở cơ sở

Góp phần duy trì và củng cố sức khỏe của HS, phát triển cơ thể một cách hài hòa, xây dựng thói quen lành mạnh và khắc phục những thói quen xấu trong cuộc sống, nhằm đạt hiệu quả tốt trong quá trình học tập và đạt những chỉ tiêu thể lực quy định cho từng đối tượng và năm học trên cơ sở tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi

Giáo dục óc thẩm mỹ cho HS và tạo điều kiện để nâng cao trình độ thể thao của HS

Theo tác giả Lê Văn Lẫm về “ Chương trình môn học thể dục trong

nhà trường phổ thông Trung Quốc” [32] cho thấy, nền giáo dục của Trung

Quốc đi theo hướng hiện đại hóa, hướng ra thế giới và nhìn vào tương lai, TDTT là một bộ phận cấu thành quan trọng của giáo dục trong nhà trường Công tác giáo dục nhà trường cần đặt TDTT vào những vị trí xứng đáng, và phải được coi trọng nhằm để tăng cường thể chất HS, xúc tiến phát triển tâm

lý, phát triển toàn diện đức trí, thể mỹ và giúp HS nắm được các tri thức cơ sở của TDTT, kỹ năng và kỹ thuật cơ bản, làm cho HS lý giải được mục đích nhiệm vụ của TDTT nhà trường, vị trí và ý nghĩa của TDTT nhà trường trong công tác giáo dục, học được các kỹ năng thực dung Kỹ thuật vận động cơ bản, phương pháp giải trí TDTT trong rèn luyện thân thể và sinh hoạt, làm cho HS hiểu được những nguyên lý cơ bản của RLTT và phương pháp tự RLTT có khoa học để thích ứng với việc RLTT và sinh hoạt giải trí Đồng

thời, phải đảm bảo giáo dục HS tình yêu Tổ Quốc, bồi dưỡng hứng thú TDTT, ý thức thường xuyên luyện tập TDTT, phát triển cá tính HS bồi dưỡng

ý trí kiên cường, tinh thần dũng cảm ngoan cường và tính sáng tạo, bồi dưỡng

HS biết phục tùng tổ chức, tuân thủ kỷ luật, tác phong đoàn kết hợp tác, tính hoạt bát năng động , bồi dưỡng mỹ cảm TDTT và hành vi có văn hoá của HS

Về chương trình gồm 2 phần: Nội dung cơ bản và nội dung tự chọn với những nội dung: Tri thức cơ sở về TDTT, điền kinh, thể dục cơ bản, nhào lộn

và thể dục dụng cụ, các môn bóng, võ thuật, võ đạo, đội hình đội ngũ và bơi lội Trong đó, kiểm tra đánh giá thành tích môn học thể dục là một bộ phận cấu thành nhằm đánh giá công tác TDTT trường học và hiệu quả giáo dục toàn diện đối với HS

Căn cứ vào những cơ sở lý luận đánh giá chất lượng giáo dục, và mục đích yêu cầu của chương trình GDTC theo quyết định 203/QĐ TDTT ngày 23/01/1989 của Bộ Đại Học- Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề ( nay là

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo ), việc đánh giá chất lượng GDTC của HS sinh viên được tiến hành theo các nội dung:

- Kiến thức lý luận về GDTC được quy định theo chương trình

- Kỹ năng thực hiện kỹ thuật các môn thể thao

- Thực hiện các chỉ tiêu thể dục theo nội dung tiêu chuẩn RLTT

- Tính chuyên cần và hứng thú tập luyện

Để đáp ứng được yêu cầu phát triển thể lực HS phù hợp với từng giai đoạn của đất nước Bộ Đại Học và trung học chuyên nghiệp ( nay là Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo) đã ban hành quyết định số 203/ QĐ- TDTT ngày 23/1/1989

và các văn bản pháp quy khác về nội dung tiêu chuẩn RLTT theo năm học , giới tính cho HS, sinh viên Nội dung của tiêu chuẩn cho HS, phải đạt được các nội dung tiêu chuẩn theo từng năm học

Căn cứ vào mục đích, yêu cầu của chương trình GDTC theo quyết định 203/QĐ- TDTT ngày 23/01/1989 của Bộ Giáo Dục Và Đào Tạo Những cơ

sở lý luận đánh giá chất lượng giáo dục chung trong toàn bộ hệ thông giáo dục quốc dân , việc đánh giá chất lượng giáo dục GDTC HS được tiến hành với các nội dung sau:

- Kiến thức lý luận về GDTC được quy định theo chương trình

- Kỹ năng thực hiện kỹ thuật các môn thể thao

- Thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo nội dung tiêu chuẩn RLTT theo năm học Trong đó nội dung thực hiện các chỉ tiêu thể lực theo tiêu chuẩn RLTT là một yêu cầu bắt buộc và rất quan trọng trong việc nâng cao thể lực và chất lượng GDTC trong các trường phổ thông trung học và phổ thông cơ sở

1.4 Những yếu tố đảm bảo cho công tác giáo dục thể chất trong trường THPT

1.4.1 Môn học thể dục trong các trường phổ thông

GDTC có vai trò rất quan trọng trong việc rèn luyện thể lực cho HS với mục tiêu “ khỏe để học tập, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [2], [3], [4], [5],

Từ trước tới nay GDTC vẫn được xem là môn học phụ ở Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy –tỉnh Phú Thọ và không là môn thi tốt nghiệp Vì vậy, sự quan tâm và đầu tư với GDTC chưa cao và thiết bị phục vụ giảng dạy, tập luyện vẫn còn nhiều thiếu thốn Hiện nay,ở Trường THPT Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ HS học môn thể dục ngoài sân trường hoặc sân vận động Nếu mưa là các em phải nghỉ Mặc dù là môn phụ như vậy đối với những HS có thể lực yếu hay không có năng khiếu thể dục – thể thao thì việc học môn GDTC lại là một khó khăn quá sức vì các em phải rất vất vả để có thể vượt qua điểm trung bình khi phải lấy điểm cuối kỳ

Chiến lược phát triển Thể dục, thể thao đến năm 2020 đã khẳng định: “ Công tác GDTC trong nhà trường và các hoạt động thể thao ngoại khóa của

HS chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho HS, là một trong các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với các nước trong khu vực Các cơ sở giáo dục đào tạo còn thiếu sân bãi, phòng tập, dụng cụ phục vụ cho nhu cầu tập luyện, thi đấu và vui chơi giải trí của HS; Đội ngũ GV thể dục còn thiếu; Chương trình chính khóa cũng như nội dung hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn HS tham gia hoạt động thể dục, thể thao ngoại khóa [13]

Chính vì vậy, cùng với chương trình môn thể dục theo quy định của

Bộ Giáo dục và Đào tạo, căn cứ vào điều kiện thực tiễn hiện nay, các nhà trường phải kết hợp giữa rèn luyện thể chất HS và dạy HS biết cách tự rèn luyện thể chất

Nhưng thực tế với chương trình giảng dạy môn thể dục tại Trường THPT Trung Nghĩa – Huyện Thanh Thủy – Tỉnh Phú Thọ như hiện nay thì không thể đạt được mục tiêu này Với thời lượng 2 tiết/ tuần, không đủ thời gian để có thể rèn luyện và nâng cao thể chất cho HS Khoa học đã chứng minh rằng, muốn rèn luyện thể chất để nâng cao sức khỏe, phải tập luyện hàng ngày và với một thời lượng tăng dần Chẳng hạn, mỗi tuần các em chỉ có hai tiết học môn chạy thì các em sẽ không nhớ được kỹ thuật và không thể chạy tốt được vì không có thời gian tập luyện thường xuyên

Hơn nữa môn thể dục phải được xem là môn học đặc biệt, được xếp lịch vào một buổi riêng, không nên xếp lịch cùng buổi với các môn văn hóa khác vì sẽ ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức các môn học khác ( nếu học giữa buổi ) hay sẽ bị mệt mỏi, đói, không thực hiện tốt các yêu cầu vận động

và học tập nếu các em phải học môn thể dục vào 2 tiết cuối buổi học

Với thời lượng 2 tiết 1 tuần như hiện nay, các GV chỉ đạt mục tiêu dạy cho HS biết cách tự rèn luyện thể chất vì các em không có thời gian tập luyện bắt buộc hàng ngày để nâng cao thể lực, không thể nâng cao thể lực cho những HS yếu thể lực được vì các em cần có chế độ tập luyện và dinh dưỡng khoa học

Chương trình môn học cần đề ra thời gian tập luyện ngoài giờ học bắt buộc hàng ngày, cần phải có sự giám sát và trợ giúp của GV bộ môn

Cách kiểm tra đánh giá môn học thể dục vẫn là cho HS thực hành để chấm điểm theo thành tích là chủ yếu Việc áp dụng tiêu chuẩn RLTT theo quy định vào thực tiễn

Vì vậy, nhiều HS có sức khỏe và thể lực yếu sau nhiều năm học trong trường vẫn không thể nâng cao thể lực và sức khỏe được, thậm chí thể lực còn kém hơn do cường độ học quá nhiều Do đó, việc theo dõi quá trình rèn luyện sức khỏe và thể lực cho HS là nhiệm vụ cơ bản của môn GDTC

1.4.2 Phong trào TDTT trong các trường phổ thông

Hoạt động TDTT ngoại khóa là một trong những hình thức GDTC chủ yếu nhất trong nhà trường phổ thông, có tác dụng thu hút đông đảo HS tham gia tập luyện nâng cao thể lực và vui chơi giải trí [9] Trong những năm gần đây HS phổ thông đã tổ chức nhiều hoạt động có tác dụng thích thực cho việc RLTT và nâng cao thành tích thể thao

Theo định kỳ, hầu hết các trường đều tổ chức Hội khỏe Phù Đổng cấp trường nhưng chất lượng hội thi cũng như chỉ có thể được đảm bảo ở những khu vực thành thị, còn ở nông thôn, vùng sâu, vùng xa gặp nhiều khó khăn về

cơ sở vật chất, đội ngũ GV

- Các hoạt động ở tỉnh thành, quận ( huyện ): Hình thức hoạt động TDTT chủ yếu do HS phổ thông ở các tỉnh thành là giải vô địch từng môn thể thao và Hội khỏe Phù Đổng cấp tỉnh thành theo định kỳ 2 năm 1 lần Trên