Sáng kiến kinh nghiệm một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

PHÒNG GD& ĐT KRÔNG ANATRƯỜNG THCS LÊ VĂN TÁM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA THỰC

PHÒNG GD& ĐT KRÔNG ANA

TRƯỜNG THCS LÊ VĂN TÁM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC

ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT

ĐỘNG NGOẠI KHÓA THỰC ĐỊA MÔN LỊCH SỬ LỚP 9

Họ và tên tác giả: Đỗ Thị Hải Yến Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Văn Tám Trình độ đào tạo: ĐHSP

Môn đào tạo: Lịch sử

Bình Hòa, tháng 3 năm 2016

MỤC LỤC

II PHẦN NỘI DUNG

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài

biện pháp

12

vấn đề nghiên cứu

23

học của vấn đề nghiên cứu

24

1 Kết luận 25

I PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Dạy học vốn là một nghề sáng tạo được ví như là một bộ môn nghệ thuật màngười thầy giáo đóng vai trò là một diễn viên, chất lượng của vai diễn được đánhgiá không chỉ là yếu tố nghệ thuật mà cơ bản chính là sản phẩm họ tạo nên đó là cảmột thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước

Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nói chung và chất lượng giảng dạymôn lịch sử nói riêng là nhiệm vụ cơ bản của mỗi giáo viên đứng trên bục giảng.Trong những năm gần đây với những thành tựu khoa học tiên tiến đưa nhân loại đạtđược những bước tiến dài trong lịch sử phát triển của mình đã và đang đặt ra nhữngyêu cầu ngày càng cao về chất lượng giảng dạy ở mọi cấp bậc học, tất cả nhằm đạtđược mục tiêu giáo dục đề ra đó là:” Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàndiện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lítưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ nghĩa, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩmchất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu bảo vệ và xây dựng Tổ Quốc (trích– Luật GD)

Môn lịch sử từ lâu chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trìnhgiáo dục phổ thông với nội dung vô cùng phong phú và có tác dụng to lớn trongviệc góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách của học sinh, bởi nó chính là bứctranh tái hiện sinh động về cuộc sống lao động, sản xuất,chiến đấu của xã hội loàingười trong quá khứ Chính thông qua các bài học lịch sử học sinh nắm được quyluật phát triển của xã hội loài người qua các hình thái kinh tế - xã hội lần lượt thaythế nhau từ thấp đến cao và hiểu rõ những yêu cầu của thời đại đối với bản thânmình

Giáo dục đạo đức cách mạng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của bộmôn lịch sử, việc giáo dục bồi dưỡng lí tưởng cách mạng, truyền thống đạo đức vàlối sống cho học sinh không chỉ dừng lại ở các điều các chương trong sách vở màquan trọng là phải giáo dục bằng chiều sâu lịch sử, bằng những bài học về truyềnthống đấu tranh cách mạng của Đảng, của dân tộc thông qua những tấm gương tiêubiểu về tinh thần yêu nước, sự hi sinh quên mình của các anh hùng, liệt sĩ đã ngãxuống vì nền độc lập tự do của Tổ Quốc Đặc biệt là đối với các em học sinh khối 9

đã nhận thức được về lí tưởng sống của thanh niên, trách nhiệm của bản thân đốivới quê hương đất nước thì việc nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cáchmạng là vô cùng cần thiết nhất là trong giai đoạn hiện nay khi phong trào vận động”Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” đang ngày một triển khaithấm nhuần sâu rộng đến với tất cả các tầng lớp nhân dân trong xã hội

Tuy nhiên vấn đề nóng bỏng hiện nay là sự xuống cấp về đạo đức trong họcsinh, ý thức tinh thần trách nhiệm, sự tôn trọng những giá trị truyền thống ngàycàng sa sút, những biểu hiện về tư tưởng lệch lạc sống không có lí tưởng thể hiệnngày càng nhiều, thêm vào đó là những tác động của mặt trái cơ chế thị trườngtrong thời kì hội nhập mở cửa, những tư tưởng xấu của văn hóa ngoại lai, các tệ nạn

xã hội đang ngày ngày xâm nhập vào thế giới học đường, đâu đó còn có những hiệntượng suy thoái về đạo đức, chạy theo lối sống thực dụng của người lớn cũng cónhững tác động xấu đến các em học sinh, tình trạng số trẻ vị thành niên vi phạmpháp luật có xu hướng ngày càng gia tăng đã gióng lên những hồi chuông báo động

về thực trạng sự tha hóa nhân cách, sự băng hoại các giá trị đạo đức truyền thống…

là một nỗi lo cho xã hội và nó gây ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đứctrong nhà trường

Xuất phát từ thực tế trên nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả côngtác giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục sự cảm phục về tinh thần hi sinh quên

bộ môn lịch sử lớp 9 về chương trình lịch sử địa phương, tôi xin mạnh dạn đưa ramột vài suy nghĩ trong việc “ Lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinhlớp 9 thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa” mà chúng tôi đã tiến hành trongnhững năm qua

2 Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài

Đánh giá thực trạng về vấn đề dạy học các tiết lịch sử ngoại khóa đối với họcsinh lớp 9 trong chương trình lịch sử địa phương hiện nay ở các nhà trường, hiệuquả của công tác giáo dục đạo đức cách mạng đối với các em học sinh thông qua bàihọc lịch sử

Tìm ra những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của công tác dạy học lịch sửngoại khóa và đưa ra một vài biện pháp nhằm góp phần nâng cao công tác giáo dụcđạo đức cách mạng cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa thực địa, từ đógiúp các em xác định rõ vai trò trách nhiệm của mình đối với quê hương đất nước,với dân tộc trong xu thế hội nhập hiện nay Đồng thời góp phần tạo hứng thú đối vớimôn học trong tâm lí các em để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường

3 Đối tượng nghiên cứu

Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh khối 9 thông quahoạt động ngoại khóa thực địa

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Ở trong khuôn khổ bài viết này chỉ xin được đề cập đến việc lồng ghép giáodục tinh thần đạo đức các mạng qua hoạt động ngoại khóa thực địa cho học sinhkhối 9

Đối tượng, thời gian: là học sinh lớp 9 trong các năm học 2014 - 2015, 2015 - 2016của trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hòa

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra thực tế, điều tra qua phiếu thông tin thăm dò, các bàiviết thu hoạch của học sinh qua chuyến đi thực địa

- Nghiên cứu tài liệu lịch sử địa phương, lịch sử Đảng bộ Đăklăk, một số tàiliệu về đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử

- Hỏi đáp, thống kê cập nhật thông tin, trò chuyện trao đổi với học sinh trongquá trình dạy học và đi thực địa

- Trao đổi rút kinh nghiệm với các đồng nghiệp qua các chuyến đi

II Phần nội dung

1. Cơ sở lí luận:

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói

“ Dân ta phải biết sử taCho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”

Đó cũng là lời động viên của Bác đối với toàn Đảng, toàn dân ta phải quantâm hơn nữa đến lịch sử dân tộc cũng như lịch sử của địa phương

Đất nước trải qua biết bao biến thiên thăng trầm của lịch sử, có biết bao nhiêudanh lam thắng cảnh, di tích lịch sử và di sản văn hóa đã bị tàn phá bởi chiến tranh

Vì vậy những di tích lịch sử còn lại và các di sản văn hóa là những tài sản vô giá màthế hệ hôm nay cần phải giữ gìn và tôn tạo Chúng ta càng tự hào về truyền thốngyêu nước, đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc bao nhiêu thì càng phảinâng cao ý thức bảo tồn các giá trị truyền thống bấy nhiêu vì đó là tài sản quý báucủa dân tộc do tổ tiên tạo nên trong quá trình xây dựng đất nước Đây là tráchnhiệm chung của các thế hệ hôm nay và mai sau

Theo xu thế hiện nay nhiều nước trên thế giới rất quan tâm đến việc đa dạnghóa các hình thức tổ chức dạy học lịch sử nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh

được tiếp xúc với nhiều nguồn sử liệu khác nhau Đặc biệt là việc dạy học chươngtrình lịch sử địa phương lớp 9 là mảng kiến thức có tác dụng thực tiễn trong việcgiáo dục nhận thức cho học sinh, với chức năng và nhiệm vụ của mình nó góp phầntích cực vào sự nghiệp đào tạo con người mới Qua chương trình lịch sử địa phươnghọc sinh thấy được vai trò tích cực của đồng bào địa phương trong quá trình đấutranh, xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước, có tác dụng giáo dục các em lòng

tự hào về mảnh đất nơi mà mình đang sống, đang học tập và ý thức được tinh thầntrách nhiệm trong việc đem tri thức lịch sử phục vụ nhiệm vụ chính trị của địaphương trong công cuộc đổi mới của đất nước

Trên thực tế thời gian qua, do nhiều lí do khác nhau hầu như giáo viên mớichỉ chú trọng sử dụng hình thức dạy nội khóa chứ chưa chú trọng các hình thức dạyhọc khác, vì vậy việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học lịch sử là việc làm cầnthiết do đó việc tổ chức học ngoại khóa thực địa, hay tham quan các bảo tàng lịch

sử của địa phương bản thân tôi thấy là một trong những hình thức dạy học mang lạinhiều hiệu quả thiết thực

Bởi lẽ với hình thức học tập này giúp các em học sinh có điều kiện tiếp xúcvới các “nhân chứng” lịch sử, các nguồn sử liệu khác nhau làm phát triển trí tưởngtượng và năng lực cảm nhận lịch sử, đa dạng hóa nhận thức, tăng cường hứng thúhọc tập trong các em Bởi lịch sử là cái đã qua nhưng không hoàn toàn biến mất mà

“dấu vết”của nó để lại qua kí ức của con người được thể hiện trong các tác phẩmvăn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, qua các thành tựu văn hóa vật chấtnhư thành quách, nhà cửa, qua ghi chép của người xưa,qua tên đất, tên làng… đâychính là cơ sở để học sinh nhận thức và trình bày lịch sử

2 Thực trạng

Trong chương trình giảng dạy môn lịch sử 9 ở trường phổ thông trước đâycác tiết ngoại khóa – phần lịch sử địa phương thường bị giáo viên xem nhẹ, dạy hời

hợt hoặc nếu có thực hiện cũng chỉ mang tính chất đối phó Thứ nhất, tâm lí một sốgiáo viên cho rằng đây là phần kiến thức không quan trọng không nằm trongchương trình chuẩn kiến thức kĩ năng không liên quan đến nội dung kiểm tra học kìnên có thể lướt qua.

Thứ hai, các tiết ngoại khóa lịch sử địa phương thường nằm ở cuối chươngtrình gần với thời điểm thi học kì khá bận rộn nên một số giáo viên thường bỏ qua

Thứ ba, nguồn tài liệu phục vụ cho các tiết dạy lịch sử địa phương khá nghèonàn, nội dung kém phong phú không được biên soạn bổ sung ( tài liệu hiện đang sửdụng được biên soạn từ năm 2000)

Thứ tư, ở một số trường chưa chú ý đến việc đa dạng hóa hình thức dạy họclịch sử, trong đó chưa tận dụng được ưu thế giáo dục đối với học sinh qua cácnguồn sử liệu ở hệ thống bảo tàng, các di tích lịch sử của địa bàn tỉnh Đăklăkchúngta… chính vì lẽ đó mà trong suốt một thời gian dài chương trình lịch sử địa phươnghầu như không được thực hiện đúng mục tiêu đã đề ra

Thứ năm, tâm lí học sinh vốn dĩ đã không mấy mặn mà với bộ môn vì chorằng khó học, khó nhớ có quá nhiều sự kiện, học sinh chỉ mang tính chất đối phó,học không nhớ sự kiện hoặc có nhớ thì nhớ không chính xác, thậm chí nhầm lẫn.Đặc biệt là kiến thức về các nhân vật lịch sử, văn hóa, phong tục tập quán của dântộc…trong khi đó lại rất nhạy bén việc nhớ tính cách, thành tích của các ca sĩ, vậnđộng viên mà các em yêu thích Tính thực dụng trong học tập của học sinh khá nặng

nề thể hiện ở việc “học gì thi nấy”

2.1 Thuận lợi - khó khăn

*Thuận lợi

Cùng với việc thực hiện chủ trương đổi mới công tác giáo dục của Đảng vànhà nước, các trường đã quan tâm chú trọng việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp

dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao trình độ, nhiều giáo viêndạy lịch sử đã có những cố gắng nỗ lực trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp

vụ, đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học… từng bước cải

thiện nâng cao chất lượng bộ môn.

Đối với đơn vị trường THCS Lê Văn Tám có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tậntâm trong giảng dạy, nhiều giáo viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm trongcông tác giáo dục học sinh

Được sự quan tâm, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi của lãnh đạo nhàtrường, sự đồng tâm hiệp lực của tập thể sư phạm nhà trường cùng nhau tháo gỡnhững khó khăn vướng mắc trong việc thực hiện kế hoạch đề ra, chúng tôi trong cácnăm qua đã chú trọng tăng cường công tác giáo dục đạo đức cách mạng cho họcsinh bằng việc tổ chức cho các em khối 9 đi tham quan thực địa các di tích lịch sử,bảo tàng cách mạng thu được nhiều kết quả đáng khích lệ

Chúng tôi cũng nhận được sự đồng tình ủng hộ,hỗ trợ giúp đỡ của Ban đạidiện cha mẹ học sinh các lớp khi đề ra kế hoạch cho học sinh đi thực địa

Về phía học sinh: đa số học sinh chăm ngoan, chất lượng học tập khá đồngđều ở bộ môn và có sự nâng lên qua các năm

Chính nhờ các yếu tố thuận lợi trên đã tạo điều kiện giúp cho tôi và các đồngnghiệp thực hiện thành công chương trình ngoại khóa đi tham quan các di tích lịch

sử của địa phương như nhà đày Buôn Ma thuột, nhà bảo tàng cách mạng…cho họcsinh khối 9 từ năm 2009 – 2010 đến nay đạt hiệu quả được nhà trường đánh giá cao,các bậc cha mẹ học sinh đồng tình ủng hộ còn các em học sinh thì vô cùng hàohứng thích thú, hiệu quả giáo dục được nâng lên rõ rệt

*Khó khăn

Trường đóng trên địa bàn xã phần lớn dân cư sinh sống chủ yếu làm nôngnghiệp, thu nhập thấp, ít có thời gian quan tâm đầu tư cho việc học hành của concái Xuất phát từ cuộc sống khó khăn, nhiều gia đình phải đi làm ăn xa, không gầngũi với con cái thường xuyên Dẫn đến các em sống buông thả, thiếu sự quan tâmuốn nắn kịp thời từ phía gia đình.

Một bộ phận không nhỏ cha mẹ học sinh còn thiếu hiểu biết, nhận thức việchọc chưa đúng Học chỉ để biết đọc biết viết là đủ, nên không quan tâm và đầu tưnhiều đến việc học của con em mình

Điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, kinh phí dành cho hoạt động ngoạikhóa chưa nhiều, tâm lí của một số giáo viên còn ngại khi phải tổ chức chương trìnhhọc trên quy mô lớn toàn khối, liên quan đến nhiều vấn đề như chương trình, nhân

sự, công tác tổ chức, kinh phí thực hiện, liên quan đến các bậc cha mẹ học sinh, sự

an toàn của các em trong chuyến đi….điều này cũng gây trở ngại lớn cho việc thựchiện chương trình dạy ngoại khóa thực địa

2.2 Thành công và hạn chế

*Thành công

Khắc phục các khó khăn trên bằng sự nhiệt huyết của đội ngũ giáo viên, sựphối hợp hoạt động với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, sự tận tụy của giáoviên chủ nhiệm lớp… đã tạo ra cho các em luồng không khí học tập mới Nhiều emhọc sinh đã có sự tiến bộ về mọi mặt, kĩ năng hoạt động tập thể của các em đượcphát huy,quan trọng nhất là sự trưởng thành về mặt nhận thức đối với mỗi em họcsinh

Góp phần hạn chế những vi phạm về đạo đức trong nhà trường như: gây gổđánh nhau, bỏ giờ, cúp tiết, vỗ lễ với thầy cô …

Kĩ năng sống của các em có nhiều chuyển biến tích cực, nhất là các em đãxác định được trách nhiệm của bản thân đối với nhà trường, gia đình, bè bạn trongviệc thực hiện quyền và nghĩa vụ của mình Góp phần xây dựng môi trường học tậpthân thiện, tích cực Chất lượng giảng dạy bộ môn, chất lượng công tác giáo dục củanhà trường được nâng lên rõ rệt, hứng thú học tập bộ môn được cải thiện, góp phầnvào công tác định hướng nghề nghiệp, phân luồng đối với các em khối 9

Đa số các trường học rất coi trọng việc đổi mới phương pháp nhằm nâng caochất lượng giáo dục nhưng chưa thật chú trọng đến việc giáo dục kĩ năng sống chocác em Chưa có nhiều chuyên đề về giáo dục kĩ năng sống, các hoạt động trảinghiệm cho học sinh còn hạn chế nghèo nàn về cả nội dung và hình thức

Chưa tổ chức được đại trà cho tất cả học sinh trong toàn trường do nguồnkinh phí còn hạn hẹp

2.3 Mặt mạnh - mặt yếu

*Mặt mạnh

Giúp học sinh có cơ hội giao lưu, phát triển năng lực bản thân, phát triển các

kĩ năng giao tiếp ứng xử, kĩ năng hoạt động tập thể, nâng cao hứng thú học tập bộmôn đáp ứng mục tiêu tăng cường giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường cho họcsinh giai đoạn hiện nay Việc giảng dạy lồng ghép và củng cố kiến thức lịch sửthông qua chương trình ngoại khóa thực địa có những ưu thế riêng mà trong giảng

dạy nội khóa khó phát huy được đó là sự tiếp thu kiến thức của các em học sinh vớimột tâm thế thoải mái, không khí học tập thân thiện “vừa học vừa chơi”, khả năngghi nhớ kiến thức sâu hơn qua những gì mà bản thân các em trực tiếp quan sátchiêm ngưỡng, điều này có tác dụng phát huy năng lực nhận thức độc lập sáng tạocủa các em, tạo sự gắn bó đoàn kết, tinh thần tập thể tương trợ lẫn nhau trong mốiquan hệ giữa học sinh với học sinh

Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động tậpthể, biết khắc phục khó khăn, nghiên cứu chương trình, xây dựng phương án tổchức phù hợp, nhất là việc thiết kế chương trình dạy học ngoại khóa thực địa vốn cóđặc thù khác với chương trình nội khóa

*Mặt yếu

Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh trên quy mô toànkhối đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị chu đáo mọi mặtnhất là về khâu tổ chức Hơn nữa, cần phải có sự phối hợp chặt chẽ của cha mẹ họcsinh, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và giáo viên bộ môn mới đem lại hiệuquả cao hơn

Việc lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh phải trải qua thời gian khá dàimới đem lại kết quả như mong muốn

2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến việc nghiên cứu đề tài

Thế hệ trẻ ngày nay được thừa hưởng một khối lượng lớn các di tích lịch sử,

di tích cách mạng được tạo dựng trong suốt chiều dài lịch sử oanh liệt của dân tộc,

hệ thống các di tích lịch sử ở Đăklăk khá phong phú, đa dạng song thực tế hiện naychưa phát huy được thế mạnh của mình trong công tác giáo dục thế hệ trẻ, chưathực hiện đúng phương châm mà pháp lệnh bảo vệ di tích lịch sử văn hóa đã quyđịnh:” Di tích lịch sử, văn hóa và danh lam thắng cảnh phải được giáo dục vào

tinh thần yêu nước, yêu CNXH và lòng tự hào dân tộc, phục vụ công tác nghiêncứu, phổ biến khoa học, nghệ thuật, tham quan du lịch”

Xuất phát từ yêu cầu thực tế là xu hướng đa dạng hóa hình thức học tập, đổimới phương pháp dạy học, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với họcsinh giúp các em cơ hội thể hiện chính kiến, khả năng nhìn nhận đánh giá vấn đề…nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn còn thấp chưa đáp ứng với yêu cầu đề rahiện nay trong nhà trường

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập môn lịch sử của học sinh yếu kém,việc nhận thức về đạo đức cách mạng sa sút có rất nhiều song cơ bản có thể thấy rõqua các mặt sau:

Thứ nhất, xuất phát từ nhận thức của các em học sinh, của cha mẹ học sinh và

mọi cá nhân trong xã hội cần phải có sự thay đổi trong cách nhìn nhận đối với vaitrò của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ và nuôi dưỡng những tình cảmtốt đẹp trong tâm hồn các em về cội nguồn lịch sử dân tộc, về những giá trị truyềnthống tốt đẹp của dân tộc ta được lưu giữ qua hàng ngàn năm nay.Một thực tế khôngthể phủ nhận là nhiều bậc cha mẹ chỉ mong muốn đầu tư cho con em mình học tốtcác môn tự nhiên còn các môn như sử, địa thì có tâm lí coi thường “ học làm gì khiđầu ra sau này khó tìm kiếm cơ hội công tác” đây cũng là yếu tố tác động khôngnhỏ trong cách suy nghĩ và đánh giá của mọi người

Thứ hai, chương trình sách giáo khoa còn quá nặng nề về kiến thức, sự kiện,

cách trình bày hình ảnh chưa bắt mắt sinh động nên không thu hút được sự quantâm của các em, hơn thế nữa thời lượng số tiết dành cho bộ môn chưa tương xứngvới khối lượng kiến thức trong chương trình nên thường thì cả giáo viên và học sinh

trong giờ học phải tăng tốc mới có thể đi hết kiến thức theo yêu cầu chứ chưa nói

đến việc mở rộng và nâng cao kiến thức cho các em Trong khi đó các em còn phải

gồng mình lên để chiến đấu với kiến thức các bộ môn khác nên tâm lí chán nản, thờ

ơ đối với bộ môn lịch sử cũng là điều dể hiểu

Thứ ba, dù đã có sự đổi mới song phương pháp giảng dạy của một số giáo

viên lịch sử vẫn còn thiếu chiều sâu,chưa hấp dẫn đối với học sinh trong cách truyềntải kiến thức, vẫn còn tình trạng mang tính nhồi nhét và người thầy cũng chưa đủsức vượt qua rào cản tâm lí “môn phụ” nên sự đầu tư nhiều cho tiết dạy cũng cóphần hạn chế điều này cũng dẫn đến dễ làm cho học sinh có tâm lí coi thường mônhọc này

Thứ tư, kiến thức lịch sử địa phương chưa được đưa vào sách giáo khoa mà

tài liệu biên soạn viết rất khó dạy,nội dung chưa phong phú, chưa có sự bổ sung,điều chỉnh cập nhật ( ví dụ như sự thay đổi về địa danh, địa giới hành chính trướcđây so với hiện tại…) điều này cũng khiến cho giáo viên và học sinh ít có sự hiểubiết về địa phương nơi mình sinh sống

Thứ năm, những tác động xấu của yếu tố xã hội như: tình trạng rủ rê nhau bỏ

học đi chơi, nghiện game, hút thuốc, gây gổ đánh nhau, trộm cắp,tình trạng học sinh

vô lễ với thầy cô giáo,thiếu sự tôn trọng các chuẩn mực đạo đức trong các hành viứng xử diễn ra khá phổ biến trong môi trường học đường làm ảnh hưởng không nhỏđến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh

Thứ sáu, trong nhà trường kĩ năng và kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học

sinh của một số giáo viên còn hạn chế, đối với các giáo viên bộ môn việc lồng ghépgiáo dục đạo đức cách mạng trong các bài học đôi lúc chưa thật sự được chú trọng

3 Giải pháp, biện pháp

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp