Quản lí hoạt động dạy học tại trường trung học phổ thông hùng thắng, huyện tiên lãng thành phố hải phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản trong mỗi nhà trường THPT, nếu thực hiện tốt công tác này sẽ nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dụ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế hiện nay, Đảng ta xác định: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Sự nghiệp Giáo dục trong những năm gần đây đã tập trung mọi cố gắng vào đổi mới chương trình và sách giáo khoa, đổi mới phương pháp giảng dạy Đây có thể coi là một cuộc "cách mạng" từ quan niệm, nhận thức, đến tư duy hành động Điều đó đòi hỏi công tác quản lí nhà trường, đặc biệt là công tác quản lí hoạt động dạy học, cũng phải có những chuyển biến thích hợp Nâng cao chất lượng Giáo dục, chất lượng dạy học luôn là nhiệm vụ quan trọng, hàng đầu trong phát triển nhà trường phổ thông

Để phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, Ban Chấp hành Trung ương đã ra Nghị quyết số 29 – NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo GD&ĐT nước ta đang triển khai thực hiện đổi mới toàn diện ở các cấp, trong đó có cấp THPT Trong hoạt động quản lí của hiệu trưởng thì quản lí hoạt động dạy học là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng có vai trò đặc biệt quan trọng, vì nó tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên - yếu

tố quyết định chất lượng Giáo dục của mỗi nhà trường Vì thế, người hiệu trưởng phải là hạt nhân chủ yếu trong việc vận dụng khoa học quản lí, vận dụng linh hoạt, sáng tạo các biện pháp quản lí để thực hiện thắng lợi các mục tiêu Giáo dục

Công tác quản lí hoạt động dạy học tại trường THPT Hùng Thắng nói riêng và tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng nói riêng, trong những năm qua đã có nhiều chuyển biến tích cực và đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên vẫn còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế trong quá trình thực hiện công tác này của người hiệu trưởng Hoạt động dạy học là hoạt động cơ bản trong mỗi nhà trường THPT, nếu thực hiện tốt công tác này sẽ nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay và thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông sắp tới

Từ những lí do lí luận và thực tiễn trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu cho

luận văn thạc sĩ của mình, là: Quản lí hoạt động dạy học tại trường Trung học phổ

thông Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường THPT Hùng Thắng và ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học tại trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của trường THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục

4.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu việc quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục

4.3 Khách thể điều tra: Cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh trường THPT

Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Thắng và các trường THPT tại địa bàn huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng đã đạt được một số thành tựu nhất định như: Hoạt động dạy học của giáo viên có sự chuyển biến theo chiều hướng tích cực hơn, chất lượng hai mặt giáo dục của học sinh được cải thiện đáng kể … Tuy nhiên, vẫn còn bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế dẫn đến chưa đạt được kết quả như mong muốn Nếu đề xuất được những biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường THPT trên địa bàn thì chất lượng dạy học của trường THPT Hùng Thắng nói riêng và các trường THPT ở huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng nói chung sẽ được chuyển biến tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

6.2 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

7.2.4 Phương pháp điều tra

7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3 Phương pháp toán thống kê

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục luận văn này được trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường

THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường

THPT Hùng Thắng, huyện Tiên Lãng thành phố Hải Phòng trong bối cảnh đổi mới giáo dục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 1.1 Khái quát vấn đề nghiên cứu

1.2.2.2 Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của Giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy học của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của Học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra

1.2.2 Trường THPT trong hệ thống Giáo dục quốc dân

- Vị trí, vai trò

- Chức năng, nhiệm vụ

1.2.3 Một số đặc điểm cơ bản của hoạt động dạy học ở trường THPT

a Hoạt động dạy học được tích hợp hóa trên cơ sở nội dung dạy học ngày càng hiện đại hóa

b Trong quá trình dạy học hiện nay, học sinh có vốn sống và năng lực nhận thức phát triển hơn so với cùng lứa tuổi

c Trong quá trình học tập, học sinh có xu hướng vượt ra khỏi nội dung tri thức,

kỹ năng do chương trình quy định

d Quá trình dạy học hiện nay được tiến hành trong điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện dạy học ngày càng hiện đại

1.3 Quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

1.3.1 Khái niệm quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trường trường THPT

1.3.1.1 Quản lí

Qua phân tích các khái niệm, định nghĩa của các tác giả trên mặc dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lí nhưng ta có thể có nhận định chung: Quản lí là hệ thống tác động có chủ định của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí nhằm khai thác

và tận dụng tốt nhất những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lí để đạt được mục tiêu quản lí trong một môi trường luôn biến động

1.3.2.2 Quản lí hoạt động dạy học

Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trong nhà trường THPT là những tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp của hiệu trưởng tới các thành tố của hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề ra

Chức năng cơ bản thể hiện ở các chức năng đó là: Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra

1.3.2 Vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường THPT

Hiệu trưởng là người đứng đầu, chịu trách nhiệm cao nhất trong trường học Điều 54 “Luật giáo dục” năm 2005 cũng nêu rõ: “Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lí các hoạt động của nhà trường, do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ

nhiệm, công nhận” [34]

1.3.3 Nội dung quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

1.3.3.1 Quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học

- Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng chuyên môn) tiếp thu sự chỉ đạo về chuyên môn của Sở giáo dục vào đầu năm học

- Họp Hội đồng nhà trường triển khai những nội dung chỉ đạo về việc thực hiện chương trình trong năm học

- Giao nhiệm vụ cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn:

+ Nghiên cứu chương trình toàn cấp học, các môn học (chú ý những chỉ đạo điều chỉnh nội dung chương trình của Bộ), dự kiến tiến trình thực hiện chương trình (chú ý các thời điểm quan trọng: khai giảng, kết thúc học kỳ 1, kết thúc học kỳ 2, chuẩn bị thi tốt nghiệp) những vấn đề trọng tâm trong việc thực hiện chương trình theo sự chỉ đạo của cấp trên

+ Dự kiến những vấn đề nảy sinh trong việc thực hiện chương trình và những giải pháp có thể thực thi, những điều kiện vật chất kỹ thuật cần cung cấp để việc thực hiện chương trình không bị trở ngại

+ Trong các cuộc họp Hội đồng nhà trường hàng tháng, Phó hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên những vấn đề khó trong chương trình, giải đáp những thắc mắc, giúp

đỡ giáo viên bổ sung đồ dùng dạy học, sách vở tài liệu cần thiết cho việc thực hiện đúng và đủ chương trình

+ Thường xuyên thông báo hướng dẫn giáo viên bằng sổ thông báo hoặc bản tin chuyên môn

+ Phó hiệu trưởng xây dựng các công cụ để theo dõi việc thực hiện chương trình như: Lịch báo giảng tuần của các tổ chuyên môn và giáo viên; sổ đầu bài của các lớp; lịch kiểm tra hàng tháng; lịch thi cuối mỗi học kỳ; sổ dự giờ thăm lớp

+ Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu

+ Xây dựng các biểu mẫu báo cáo, hàng tháng tổng kết tình hình thực hiện chương trình của các tổ chuyên môn

+ Phân công giáo vụ theo dõi ngày công, việc dạy thay, dạy bù của giáo viên

1.3.3.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên

a Phân công giảng dạy:

- Phân công giảng dạy đúng chuyên môn

- Đảm bảo đủ định mức giờ dạy theo quy định

- Phát huy năng lực sở trường cá nhân

- Phù hợp với các lớp và nguyện vọng học sinh

b Quản lí công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

- Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch soạn bài;

- Phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng;

- Qui định chất lượng một bài soạn đối với từng loại bài;

- Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học;

- Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện

kỹ thuật phục vụ giảng dạy cho giáo viên;

- Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài dạy của giáo viên

c Quản lí giờ dạy trên lớp của giáo viên

Để nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên hiệu trưởng cần thực hiện yêu cầu cơ bản sau:

- Xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp Những căn cứ để xây dựng chuẩn:

+ Yêu cầu về kiến thức kỹ năng của các môn học được qui định trong chương trình;

+ Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy mà Bộ hoặc Sở Giáo dục – Đào tạo qui định; + Những qui định về các loại bài (Giảng kiến thức mới, luyện tập, thực hành );

+ Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học (để nắm được những vấn đề cần nhấn mạnh hoặc có sửa đổi nội dung);

+ Các phương pháp mới trong giảng dạy ở trường phổ thông

- Tổ chức việc dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên

- Phó hiệu trưởng cần lập kế hoạch tổng thể về việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học trong cả năm học Trên cơ sở đó xếp lịch dự giờ và phân tích giờ dạy trong từng tuần Để nâng cao chất lượng công tác dự giờ, hiệu trưởng cần bồi dưỡng cho toàn thể giáo viên kỹ năng dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên theo qui trình sẽ được trình bày dưới đây

d Quản lí hồ sơ chuyên môn của giáo viên

Yêu cầu thực hiện quản lí hồ sơ chuyên môn:

- Hướng dẫn GV thực hiện hồ sơ chuyên môn đúng quy định

- Kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên đúng quy định

1.3.3.3 Quản lí hoạt động học tập của học sinh

* Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh

* Phát động phong trào thi đua học tập

* Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

* Chỉ đạo phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác

1.3.3.4 Quản lí CSVC và trang thiết bị dạy học

Để quản lí CSVC và trang thiết bị dạy học, hiệu trưởng cần thực hiện một số yêu cầu sau:

- Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học

- Hướng dẫn GV sử dụng có hiệu quả trang thiết bị dạy học

- Khuyến khích GV tự làm đồ dạy học

- Lập sổ đăng kí sử dụng đồ dùng dạy học

- Bảo quản tốt các trang thiết bị dạy học

1.3.3.5 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

(i) Xây dựng kế hoạch kiểm tra theo phân phối chương trình

(ii) Tổ chức kiểm tra

(iii) Phân tích kết quả học tập của học sinh sau kiểm tra

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT HÙNG THẮNG, HUYỆN TIÊN LÃNG, HẢI PHÕNG

2.1 Khái quát chung về địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng 2.1.2 Tình hình giáo dục THPT huyện Tiên Lãng

2.1.3 Khái quát đặc điểm giáo dục tại trường THPT Hùng Thắng huyện Tiên Lãng, thành phố Hải Phòng

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học tại trường THPT Hùng Thắng, Tiên Lãng, Hải Phòng

2.2.1 Thực trạng nhận thức về hoạt động dạy học

Qua bảng thống kê có thể khẳng định mức độ nhận thức của đội ngũ CBQL và giáo viên trường THPT Hùng Thắng về tầm quan trọng của hoạt động dạy học trong nhà trường là rất quan trọng, trong đó 76.7% ở mức độ rất quan trọng, 23.3% mức độ quan trọng

2.2.2 Thực trạng về việc soạn bài, chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học của giáo viên tại trường THPT Hùng Thắng

Qua khảo sát cho thấy việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên không đồng đều giữa các nội dung Ở các nội dung soạn bài đúng theo phân phối chương trình môn học và đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, cấu trúc hợp lí được các giáo viên của nhà trường thực hiện tốt, các nội dung còn lại phần lớn giáo viên thực hiện tốt và khá tương đối nhau Kết quả điều tra phản ánh công tác soạn giáo án, chuẩn bị bài của giáo viên trường THPT Hùng Thắng mới chỉ quan tâm nhiều tới những vấn

đề chuẩn theo phân phối đã quy định (phần cứng), bước đầu đi sâu, đi sát vào những nội dung trọng tâm, cốt lõi của chương trình mà chưa thật sự đi sâu, đi sát vào những nội dung trọng tâm, cốt lõi quyết định chất lượng dạy học trong việc soạn bài, chuẩn

bị giờ lên lớp của giáo viên (phần mềm)

2.2.3 Thực trạng thực hiện giờ dạy trên lớp của giáo viên

Việc thực hiện giờ dạy trên lớp của giáo viên ta thấy phần lớn giáo viên đã thực hiện tương đối tốt các khâu lên lớp theo quy định của Bộ GD&ĐT, của Sở Giáo dục và Đào Tạo Hải Phòng Tuy nhiên, ta cũng thấy việc lên lớp của giáo viên vẫn còn nhiều hạn chế; về nội dung kiến thức truyền đạt cho học sinh còn thiếu tập trung,

dàn trải, người giáo viên chưa làm nổi bật, chưa khắc sâu được kiến thức trọng tâm của bài dạy; phương pháp dạy học còn nhiều hạn chế, thiếu linh hoạt, chưa tạo nên những tình huống có vấn đề để phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh; Bên cạnh đó việc khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học hiệu quả chưa cao nguyên nhân một phần do năng lực của giáo viên còn hạn chế, do chưa thật sự tâm huyết với nghề và một phần khác do chất lượng phương tiện và thiết bị dạy học hiện nay của nhà trường còn nhiều thiếu thốn Với những hạn chế nêu trên đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng các tiết lên lớp của giáo viên và dẫn đến chất lượng

và hiệu quả của tiết dạy chưa cao

2.2.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh còn chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn, chất lượng chưa cao Nguyên nhân một phần do năng lực thiết kế các công cụ kiểm tra, đánh giá của giáo viên, một phần do tâm lí cả nể, dễ dàng cho qua

để đạt được thành tích tốt của giáo viên

2.2.5 Thực tạng kết quả học tập của học sinh

Đã đạt được những kết quả khích lệ, nhưng trong hai năm gần đây, tỷ lệ học sinh giỏi các cấp, tỷ lệ tốt nghiệp THPT và thi đỗ vào các trường cao đẳng, đại học chưa đáp ứng được yêu cầu của học sinh, phụ huynh học sinh và yêu cầu đổi mới giáo dục

2.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT Hùng Thắng, Tiên Lãng, Hải Phòng

2.3.1 Thực trạng nhận thức về vai trò của công tác quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng

Qua bảng thống kê ta thấy, 100% cán bộ quản lí và giáo viên trường THPT Hùng Thắng đều nhận thức được vai trò quan trọng của công tác quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường Khi phỏng vấn sâu, mọi khách thể khảo sát đều cho rằng, nếu không có vai trò quản lí của người hiệu trưởng thì các hoạt động dạy học diễn ra không có nề nền, không có hiệu quả và chất lượng Đây là cơ sở khoa học quan trọng cho việc đề xuất và thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng công tác quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng tại nhà trường

2.3.2 Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học

Qua kết quả trong bảng 2.14 cho ta thấy, Hiệu trưởng cơ bản đã thực hiện khá

tốt nội dung quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, với giá trị

trung bình là 2.41 Việc tổ chức giám sát và thông báo việc thực hiện chương trình cũng được đánh giá thực hiện tốt Trong công tác kiểm tra việc thực hiện chương trình dạy học của Hiệu trưởng được giáo viên đánh giá ở thứ bậc 1/9 (2.65) chứng tỏ nội dung này đã được Hiệu trưởng thực hiện tương đối đồng đều, sát sao với tất cả các giáo viên, tuy nhiên vẫn có một số giáo viên trong quá trình thực hiện chương trình dạy học chưa được Hiệu trưởng kiểm tra thường xuyên Các nội dung khác cũng được thực hiện tốt như: BGH triển khai những nội dung chỉ đạo về việc thực hiện chương trình trong năm học trước HĐSP và BGH thường xuyên thông báo hướng dẫn giáo viên bằng sổ thông báo hoặc bản tin chuyên môn Trong đó, Hiệu trưởng đã chú trọng công tác xây dựng kế hoạch và triển khai thực hiện tương đối nghiêm túc Tuy nhiên vẫn còn những tồn tại nhất định, mặc dù khác nhau về mức độ đánh giá việc thực hiện các biện pháp quản lí chương trình, nhưng kết quả thực hiện vẫn đạt ở mức độ khá cao

2.3.3 Thực trạng quản lí hoạt động dạy của giáo viên tại trường THPT Hùng Thắng

Tương quan giữa mức độ thực hiện và mức độ kết quả thực hiện quản lí hoạt động dạy của giáo viên tại trường THPT Hùng Thắng

Bảng 2.17: Tương quan giữa mức độ thực hiện và mức độ kết quả thực hiện

quản lí hoạt động dạy của giáo viên tại trường THPT Hùng Thắng

STT

Nội dung

Mức độ thực hiện Mức độ kết quả

Thứ bậc

Thứ bậc