Tóm tắt luận văn: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1. Lý do chọn đề tài Cùng với xu thế hội nhập, toàn cầu hóa, sự phát triển của công nghệ thông tin, sự gia tăng gấp bội của tri thức đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi mới nội dung dạy học và phương pháp dạy học để đào tạo những con người có đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng nhu cầu của thực tiễn. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nêu rõ: “ Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà; tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới… Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học”. Luật Giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. (Trích Luật giáo dục 2005, Khoản 2, Điều 28). Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học là chuyển từ các phương pháp truyền thụ thông tin một chiều sang các phương pháp dạy học tích cực… tổ chức, điều khiển để người học tự mình tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức thông qua những hành động và thao tác của họ. Tuy nhiên, trên thực tế, tình hình học sinh học tập một cách máy móc, thụ động, ít suy nghĩ vẫn còn khá phổ biến. Vấn đề đặt ra là: Dạy học môn Toán như thế nào để phát huy tính tích cực học tập của học sinh? Trong những năm gần đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học hợp tác nói chung và dạy học hợp tác trong môn Toán nói riêng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc triển khai những công trình nghiên cứu này vào thực tiễn dạy học còn gặp nhiều khó khăn. Một trong những khó khăn giáo viên thường gặp khi tổ chức dạy học hợp tác là học sinh chưa thực sự tích cực tham gia những hoạt động hợp tác. Chính vì những lý do trên, đề tài luận văn được chọn là: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”. 2. Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học Hình học 10 ở trường Trung học phổ thông. 3. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học hợp tác, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận về khái niệm dạy học tích cực, dạy học hợp tác và mối quan hệ của chúng với nhau. Nghiên cứu các biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác. Nghiên cứu thực tế dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường phổ thông. Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông. Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tính thực tiễn của những biện pháp đã đề xuất. 5. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận: giáo trình phương pháp dạy học môn Toán, sách giáo khoa, sách giáo viên, tạp chí khoa học, luận văn, luận án… có liên quan đến đề tài nghiên cứu. Quan sát, điều tra: Tiến hành điều tra, quan sát để xác định thực trạng tính tích cực trong dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường Trung học phổ thông. Thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của những biện pháp đã đề xuất trong luận văn. 6. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng và sử dụng được các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông. 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn Chương 2: Một số biên pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác Hình học 10 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

M Đ U Ở ĐẦU ẦU

1 Lý do chọn đề tài

Cùng với xu thế hội nhập, toàn cầu hóa, sự phát triển của công nghệ thông tin,

sự gia tăng gấp bội của tri thức đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi mới nội dung dạy học và phương pháp dạy học để đào tạo những con người có đủ năng lực và phẩm chất đáp ứng nhu cầu của thực tiễn Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nêu rõ: “ Đổi mới tư duy giáo dục một cách nhất quán từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, cơ chế quản lý để tạo được chuyển biến

cơ bản và toàn diện của nền giáo dục nước nhà; tiếp cận với trình độ giáo dục của khu vực và thế giới… Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học, đổi mới phương pháp dạy và học”

Luật Giáo dục năm 2005 đã chỉ rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Trích Luật giáo dục 2005, Khoản 2, Điều 28)

Bản chất của việc đổi mới phương pháp dạy học là chuyển từ các phương pháp truyền thụ thông tin một chiều sang các phương pháp dạy học tích cực… tổ chức, điều khiển để người học tự mình tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh tri thức thông qua những hành động và thao tác của họ Tuy nhiên, trên thực tế, tình hình học sinh học tập một cách máy móc, thụ động, ít suy nghĩ vẫn còn khá phổ biến

Vấn đề đặt ra là: Dạy học môn Toán như thế nào để phát huy tính tích cực học tập của học sinh?

Trong những năm gần đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu về dạy học hợp tác nói chung và dạy học hợp tác trong môn Toán nói riêng Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc triển khai những công trình nghiên cứu này vào thực tiễn dạy học còn gặp nhiều khó khăn Một trong những khó khăn giáo viên thường gặp khi tổ chức dạy học hợp tác là học sinh chưa thực sự tích cực tham gia những hoạt động hợp tác Chính vì những lý

do trên, đề tài luận văn được chọn là: “PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC

SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

2 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học Hình học 10 ở trường Trung học phổ thông

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực trong dạy học hợp tác, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về khái niệm dạy học tích cực, dạy học hợp tác và mối quan hệ của chúng với nhau

- Nghiên cứu các biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác

- Nghiên cứu thực tế dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường phổ thông

- Đề xuất một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi và tính thực tiễn của những biện pháp đã đề xuất

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: giáo trình phương pháp dạy học môn Toán, sách giáo khoa, sách giáo viên, tạp chí khoa học, luận văn, luận án… có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Quan sát, điều tra: Tiến hành điều tra, quan sát để xác định thực trạng tính tích cực trong dạy học hợp tác trong môn Toán ở trường Trung học phổ thông

- Thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quả của những biện pháp đã đề xuất trong luận văn

6 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng và sử dụng được các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán lớp 10 ở trường Trung học phổ thông

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số biên pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác Hình học 10

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Phương pháp dạy học tích cực

1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực

Theo tác gi Hoàng Lê Minh [8, tr22], tích c c là nh ng PPDH phát huy tính tích ực là những PPDH phát huy tính tích ững PPDH phát huy tính tích

c c, ch đ ng, sáng t o c a ngực là những PPDH phát huy tính tích ủ động, sáng tạo của người học ộng, sáng tạo của người học ạo của người học ủ động, sáng tạo của người học ười học ọc.i h c

1.1.2 Đặc trưng của dạy học tích cực

a T ch c các HĐ h c t p c a HS trong quá trình d y h cổ chức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ọc ập của HS trong quá trình dạy học ủ động, sáng tạo của người học ạo của người học ọc

b Chú tr ng rèn luy n phọc ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ương pháp tự học trong quá trình dạy họcng pháp t h c trong quá trình d y h cực là những PPDH phát huy tính tích ọc ạo của người học ọc

c Tăng cười học.ng v i h c t p cá th , ph i h p v i h c t p h p tácới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ọc ập của HS trong quá trình dạy học ể, phối hợp với học tập hợp tác ối hợp với học tập hợp tác ợp với học tập hợp tác ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ọc ập của HS trong quá trình dạy học ợp với học tập hợp tác

d K t h p đánh giá c a th y v i t đánh giá c a tròết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ợp với học tập hợp tác ủ động, sáng tạo của người học ầy với tự đánh giá của trò ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ực là những PPDH phát huy tính tích ủ động, sáng tạo của người học

1.2 Dạy học hợp tác

1.2.1 Khái niệm dạy học hợp tác

Theo tác gi Nguy n Bá Kim [5, tr169] “D y h c h p tác đễn Bá Kim [5, tr169] “Dạy học hợp tác được hiểu là một ạo của người học ọc ợp với học tập hợp tác ượp với học tập hợp tácc hi u là m t ể, phối hợp với học tập hợp tác ộng, sáng tạo của người học

phương pháp tự học trong quá trình dạy họcng pháp d y h c mà nh ng ngạo của người học ọc ững PPDH phát huy tính tích ười học ọc.i h c cùng làm vi c v i nhau, n l c tham ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ỗ lực tham ực là những PPDH phát huy tính tích gia m t nhi m v chung, trong đó các cá th ph thu c vào nhau, có trách nhi m ộng, sáng tạo của người học ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ể, phối hợp với học tập hợp tác ộng, sáng tạo của người học ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học

v i nhau, t n d ng kh năng và tài nguyên c a nhau, tích c c tới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ập của HS trong quá trình dạy học ủ động, sáng tạo của người học ực là những PPDH phát huy tính tích ương pháp tự học trong quá trình dạy họcng tác, h tr ỗ lực tham ợp với học tập hợp tác nhau đ ki n t o tri th c và đ t để, phối hợp với học tập hợp tác ết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ạo của người học ức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ạo của người học ượp với học tập hợp tácc các m c tiêu h c t p khác”.ọc ập của HS trong quá trình dạy học

1.2.2 Ưu, nhược điểm của dạy học hợp tác

a) Ưu điểm

b) Nhược điểm

1.2.3 Vai rò của cá nhân trong nhóm hợp tác

1.3 Tổng quan về chương trình Hình học lớp 10 Trung học phổ thông 1.4 Thực trạng dạy học hợp tác ở trường Trung học phổ thông

1.4.1 Kết quả điều tra giáo viên

1.4.2 Kết quả điều tra học sinh

Kết luận chương 1

CHƯƠNG 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC 10 2.1 Căn cứ đề xuất những biện pháp phát huy tính tích cực trong dạy học hợp tác Hình học 10

2.1.1 Căn cứ vào cơ sở Tâm lí học, Giáo dục học của hoạt động nhóm

2.1.2 Căn cứ vào quy trình tổ chức hoạt động nhóm

2.1.3 Căn cứ vào những khó khăn và bài học thực tiễn trong tổ chức hoạt động nhóm

2.1.4 Căn cứ vào ưu điểm và nhược điểm của dạy học hợp tác

2.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác Hình học 10

2.2.1 Vận dụng kỹ thuật ghép hình (Jigasaw) trong dạy học hợp tác Hình học 10

a) Cơ sở của biện pháp

b) Cách thức tiến hành

c) Ví dụ minh họa

2.2.2 Vận dụng kỹ thuật bể cá trong dạy học hợp tác Hình học 10

a) Cơ sở của biện pháp

b) Cách thức tiến hành

c) Ví dụ minh họa

2.2.3 Vận dụng kỹ thuật khăn trải bàn trong dạy học hợp tác Hình học 10 a) Cơ sở của biện pháp

b) Cách thức tiến hành

c) Ví dụ minh họa

2.3 THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HỢP TÁC HÌNH HỌC 10

2.3.1 Tình huống dạy học 2.1

2.3.2 Tình huống dạy học 2.2

Kết luận chương 2

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm

3.1.1 Mục đích thực nghiệm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng các biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác vào dạy học Hình học lớp 10

ở trường trung học phổ thông

5 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm

Nhiệm vụ thực nghiệm là dạy học 2 giáo án đã soạn

Sau khi dạy cho học sinh các lớp thực nghiệm và đối chứng thì

chúng tôi cho học sinh làm bài kiểm tra tự luận 45 phút

3.2 Tổ chức thực nghiệm

3.2.1 Kế hoạch, thời gian thực nghiệm

 Kế hoạch thực nghiệm

- Chuẩn bị tài liệu thực nghiệm

- Giới thiệu và hướng dẫn HS phương pháp học hợp tác ở các lớp thực nghiệm

- Tổ chức dạy các tiết đã chọn cho hai lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Đánh giá kết quả của đợt thực nghiệm

 Thời gian thực nghiệm sư phạm

Từ ngày 5 tháng 9 năm 2015 đến ngày 15 tháng 10 năm 2015

Bài dạy được chuẩn bị theo tiến độ chương trình của các lớp

 Địa điểm tham gia thực nghiệm

Trường THPT Thanh Liêm B- Tỉnh Hà Nam

 Đối tượng thực nghiệm:

 Lớp thực nghiệm: Lớp 10A2, trường THPT Thanh Liêm B- Hà Nam

 Lớp đối chứng: Lớp 10A3, trường THPT Thanh Liêm B- Hà Nam

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm

- Dự giờ, quan sát, ghi nhận mọi hoạt động của GV và HS trong các tiết thực nghiệm

- Sau mỗi tiết dạy thực ng hiệm tiến hành rút kinh nghiệm và có sự điều chỉnh giáo án cho phù hợp

- Cho HS làm bài kiểm tra sau khi thực nghiệm

3.3 Một số bài soạn thực nghiệm

3.3.1 Giáo án: Tổng và hiệu của hai vectơ (Tiết 6)

3.3.2 Giáo án: Bài tập về tọa độ (Tiết 12)

3.4 Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.4.1 Kết quả học tập

Sau khi cho các l p ki m tra, chúng tôi thu đới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ể, phối hợp với học tập hợp tác ượp với học tập hợp tácc k t qu nh sau:ết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ư

B ng 3.1: B ng th ng kê k t qu bài ki m tra s 1 ảng 3.1: Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra số 1 ảng 3.1: Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra số 1 ống kê kết quả bài kiểm tra số 1 ết quả bài kiểm tra số 1 ảng 3.1: Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra số 1 ểm tra số 1 ống kê kết quả bài kiểm tra số 1

h c ọc

sinh

ki m ểm tra số 1 tra

Nhóm

đi m 3-4 ểm tra số 1 đi m 5-6 Nhóm ểm tra số 1 đi m 6-7 Nhóm ểm tra số 1 Nhóm đi m 9-10 ểm tra số 1 Sống kê kết quả bài kiểm tra số 1

l ượn n

Sống kê kết quả bài kiểm tra số 1

l ượn n

Sống kê kết quả bài kiểm tra số 1

l ượn n

Sống kê kết quả bài kiểm tra số 1

l ượn n

Th c ực là những PPDH phát huy tính tích

nghiện phương pháp tự học trong quá trình dạy học

Đ i ối hợp với học tập hợp tác

ch ngức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học 55 55 11 20 26 47 12 22 6 11

Bảng 3.2: Bảng thống kê kết quả bài kiểm tra số 2 NHÓ

HS

SỐ BÀI KT

Nhóm điểm 3-4

Nhóm điểm 5-6

Nhóm điểm 6-7

Nhóm điểm 9-10

K t qu ki m tra đết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ể, phối hợp với học tập hợp tác ượp với học tập hợp tácc bi u di n dể, phối hợp với học tập hợp tác ễn Bá Kim [5, tr169] “Dạy học hợp tác được hiểu là một ưới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ạo của người học.i d ng bi u đ hình c t nh sau:ể, phối hợp với học tập hợp tác ồ hình cột như sau: ộng, sáng tạo của người học ư

Biểu đồ 3.1: Kết quả kiểm tra bài số 1

Nhóm điểm 3-4 Nhóm điểm 5-6 Nhóm điểm 7-8 Nhóm điểm 9-10

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

TN Cột1

Biểu đồ 3.2: Kết quả kiểm tra bài số 2

Nhóm điểm 3-4 Nhóm điểm 5-6 Nhóm điểm 7-8 Nhóm điểm 9-10 0

10

20

30

40

50

60

TN Cột1

D a vào k t qu th c nghi m s ph m cho th y ch t lực là những PPDH phát huy tính tích ết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ực là những PPDH phát huy tính tích ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ư ạo của người học ấy chất lượng học tập của ấy chất lượng học tập của ượp với học tập hợp tácng h c t p c a ọc ập của HS trong quá trình dạy học ủ động, sáng tạo của người học

h c sinh các l p th c nghi m cao h n c a các l p đ i ch ng, th hi n:ọc ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ực là những PPDH phát huy tính tích ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ơng pháp tự học trong quá trình dạy học ủ động, sáng tạo của người học ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ối hợp với học tập hợp tác ức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ể, phối hợp với học tập hợp tác ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học

- Đi m bình quân c a l p th c nghi m cao h n l p đ i ch ng.ể, phối hợp với học tập hợp tác ủ động, sáng tạo của người học ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ực là những PPDH phát huy tính tích ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ơng pháp tự học trong quá trình dạy học ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ối hợp với học tập hợp tác ức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học

- S h c sinh và t l h c sinh đ t đi m khá, gi i c a l p th c nghi mối hợp với học tập hợp tác ọc ỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi của lớp thực nghiệm ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ọc ạo của người học ể, phối hợp với học tập hợp tác ỏi của lớp thực nghiệm ủ động, sáng tạo của người học ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ực là những PPDH phát huy tính tích ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học cao h n l p đ i ch ng.ơng pháp tự học trong quá trình dạy học ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ối hợp với học tập hợp tác ức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học

- l p đ i ch ng có nhi u em b đi m kém trong khi l p th c nghi mới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ối hợp với học tập hợp tác ức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ều em bị điểm kém trong khi ở lớp thực nghiệm ị điểm kém trong khi ở lớp thực nghiệm ể, phối hợp với học tập hợp tác ở lớp thực nghiệm ới học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác ực là những PPDH phát huy tính tích ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học

s h c sinh b đi m kém là ít h n.ối hợp với học tập hợp tác ọc ị điểm kém trong khi ở lớp thực nghiệm ể, phối hợp với học tập hợp tác ơng pháp tự học trong quá trình dạy học

3.4.2 Kết quả về thái độ hợp tác

Đa số các em thích học hợp tác, thậm chí còn mong chờ tiết dạy hợp tác để được trao đổi với bạn về bài học vì nhiều em cho rằng hỏi bạn thì cảm thấy tự tin hơn so với việc đứng trước GV

Căn cứ vào kết quả các bài kiểm tra và phỏng vấn có thể bước đầu đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học mà chúng tôi đề xuất là có thể chấp nhận được

Kết luận chương 3

KẾT LUẬN CHUNG

Qua quá trình nghiên c u lu n văn đã thu đức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ập của HS trong quá trình dạy học ượp với học tập hợp tácc nh ng k t qu sau:ững PPDH phát huy tính tích ết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò

1 Chúng tôi đã nghiên c u m t s v n đ v c s lý lu n và th c ti nức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ộng, sáng tạo của người học ối hợp với học tập hợp tác ấy chất lượng học tập của ều em bị điểm kém trong khi ở lớp thực nghiệm ều em bị điểm kém trong khi ở lớp thực nghiệm ơng pháp tự học trong quá trình dạy học ở lớp thực nghiệm ập của HS trong quá trình dạy học ực là những PPDH phát huy tính tích ễn Bá Kim [5, tr169] “Dạy học hợp tác được hiểu là một

c a phủ động, sáng tạo của người học ương pháp tự học trong quá trình dạy họcng pháp d y h c h p tác và v d y h c n i dung Hình h c 10.ạo của người học ọc ợp với học tập hợp tác ều em bị điểm kém trong khi ở lớp thực nghiệm ạo của người học ọc ộng, sáng tạo của người học ọc

2 Chúng tôi đã kh o sát th c tr ng v nhu c u cũng nh các kỹ năng h pực là những PPDH phát huy tính tích ạo của người học ều em bị điểm kém trong khi ở lớp thực nghiệm ầy với tự đánh giá của trò ư ợp với học tập hợp tác tác c a HS và GV t i trủ động, sáng tạo của người học ạo của người học ười học.ng THPT Thanh Liêm B, t nh Hà Nam Nh ng nghiênỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi của lớp thực nghiệm ững PPDH phát huy tính tích

c u trên đã là c s t t cho vi c chúng tôi v n d ng PP DHHT vào n i dung vàức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ơng pháp tự học trong quá trình dạy học ở lớp thực nghiệm ối hợp với học tập hợp tác ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ập của HS trong quá trình dạy học ộng, sáng tạo của người học

đ i tối hợp với học tập hợp tác ượp với học tập hợp tácng c th ể, phối hợp với học tập hợp tác

3 Chúng tôi đã nghiên c u và thi t k 3 bi n pháp và minh h a 2 tìnhức các HĐ học tập của HS trong quá trình dạy học ết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ọc

hu ng d y h c ối hợp với học tập hợp tác ạo của người học ọc h p tác trong n i dung Hình h c 10.ợp với học tập hợp tác ộng, sáng tạo của người học ọc

4 Đ th hi n tính kh thi c a các bi n pháp khi v n d ng d y h c h pể, phối hợp với học tập hợp tác ể, phối hợp với học tập hợp tác ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ủ động, sáng tạo của người học ện phương pháp tự học trong quá trình dạy học ập của HS trong quá trình dạy học ạo của người học ọc ợp với học tập hợp tác