Những nguyên tắc hành vi và can thiệp ở trẻ tự kỷ

Nguyên tắc 1 tiếp theo… Làm thế nào biết được một hệ quả xảy ra được ưa thích hay không được ưa thích?. Nguyên tắc 1 tiếp theo… Một hệ quả được ưa thích hay không tùy vào học sinh hay

Những nguyên tắc hành vi

và can thiệp ở trẻ tự kỷ

PGS

Smita Mehta Trường Đại học Bắc Texas

Nh ng chi n lữ ế ượ ủc c a FBA

Phân tích s li u c a FBAố ệ ủ

2

TS Smita Mehta

Những nguyên tắc hành vi

cơ bản

 Các nguyên tắc hình thành cở sở để can thiệp hành vi.

 Nh ng gì làm tăng hành vi ữ

 Nh ng gì làm gi m hành vi ữ ả

 Áp d ng nh ng nguyên t c ụ ữ ắ

Nguyên tắc 1

 Hệ quả của hành vi sẽ điều chỉnh hành vi đó;

 H qu = s ki n theo sau m t ệ ả ự ệ ộ hành vi;

 Đ ượ c mong đ i/ a thích = ợ ư hành vi s đ ẽ ượ ặ ạ c l p l i trong

t ươ ng lai;

 Không thích = hành vi s không ẽ

x y ra n a ả ữ

4

Nguyên tắc 1 (tiếp theo)…

 Làm thế nào biết được một hệ quả xảy ra

được ưa thích hay không được ưa thích?

 Xem xét tác đ ng c a nó ộ ủ lên hành vi Nó làm cho m t ộ

ho t đ ng x y ra nhi u ạ ộ ả ề

h n hay ít h n? ơ ơ

Nguyên tắc 1 (tiếp theo)…

 Một hệ quả được

ưa thích hay không tùy vào học sinh (hay bất cứ

một người nào)

6

Nè mấy cậu, phải lấy điểm cao hơn, nếu không mấy cậu sẽ không được

chơi thể thao!

Nguyên tắc 1 (tiếp theo)…

Smita Mehta 8

Nguyên tắc 1 (tiếp theo)…

được ưa thích làm tăng hành

vi - Sự củng cố.

không được ưa thích làm

giảm hành vi - Hình phạt.

8

 Đi u a thích t g c đ ề ư ừ ố ộ

h c sinh, ch không ọ ứ

ph i t th y cô giáo ả ừ ầ

10

Cô giáo:

Các em đã bắt đầu rồi Thật là giỏi!

Lần sau khi cô giáo cho bài tập, học sinh

tự động bắt tay vào làm để nhận được lời

khen từ cô giáo (Sự củng cố tích cực)

Smita Mehta 12

Củng cố tiêu cực

 Không cho hoặc từ chối điều mà

[học sinh] không ưa thích theo sau

ý (tức là hành vi gia tăng)

Cô giáo cho em

đó ra khỏi lớp.

Lần sau nếu học sinh muốn ra khỏi lớp, các em sẽ tiếp tục không chú ý thầy cô giảng bài (Củng cố tiêu cực).

Cần thiết để xây dựng sự liên đới

giữa hành vi và hệ quả sau đó

 Tôi dạy học  Bạn vỗ tay  Tôi lại dạy nữa!

14

Nguyên tắc hành vi 3

 Hình phạt làm giảm hành vi;

 Hành vi giảm đi để tránh những hệ quả không mong muốn (ví dụ: la rầy,v.v…)

 Nhưng nếu hành vi không chấm dứt, điều đó có nghĩa

là hình phạt không hiệu quả

M v n ẹ ẫ không cho

Trẻ ngừng khóc vì lấy đi sự kích thích

TS Smita Mehta

Những nhu cầu của học sinh không được đáp ứng

Triết học

Triết học : Hiện thời Hiện thời

Thái độ ngổ nghịch những nhu cầu Nhận thức

chưa được đáp ứng

Thực hiện FBA

để hiểu những nhu cầu chưa được đáp ứng

Lập ra một chương trình can thiệp Hành vi dựa trên giả thuyết

về thái độ ngổ nghịch.

Đáp ứng các nhu cầu bằng

Giảm bớt thái độ ngổ nghịch, gia tăng các thái độ

Phát triển một kế họach

can thiệp hành vi

Phát triển giả thuyết;

Làm gi m hành vi ng ngh ch;ả ỗ ị

Làm tăng hành vi thay th thích h p v ế ợ ề

m t xã h i.ặ ộ

Hình thức>< chức năng

Hình thức = cách mà thái độ

dường như bộc lộ bên ngoài

* Ví dụ: Mark đập lòng bàn tay

xảy ra như vậy

Ví dụ: Mark dùng tay đánh bạn để lấn lên phía trước hàng

 Tại sao thái độ ngổ nghịch xảy ra?

 Tại sao học sinh không nói cho chúng ta biết?

 Tại sao học sinh sử dụng thái độ ngổ nghịch thay vì thái độ đúng đắn để đạt kết quả mong muốn?

TS Smita Mehta

Xác định chức năng

 Làm sao chúng ta xác định các chức năng của thái độ ngổ nghịch?

 Đánh giá những sự kiện bối cảnh “gây ra” thái độ ngổ nghịch (dựa vào kết quả)

 Những kích thích tiền đề nào thúc đẩy thái độ ngổ nghịch?

 Những s ki n b i c nh ự ệ ố ả nào ảnh hưởng đến sự phản ứng của học sinh đối với những kích thích tiền đề?

 Những hệ quả nào duy trì thái độ ngổ nghịch?

Chức năng (tiếp tục)

Cho ra khỏi lớp = tránh khỏi làm bài

 Sự kiện không đoán trước

 Lớp học ồn ào

 Chổ đông người

 Những nhiệm vụ khó khăn/ không có chức năng

Những yêu cầu làm

Xác định chức năng

là một quá trình thu thập tin tức về

những chức năng hành vi

Ch c năng = m c đích ứ ụ

 Nguyên nhân bệnh tình không phải là nguyên do

 Chức năng là nguyên do [d a vào k t qu ự ế ả]

M t khi m khuy t v năng khi u hay ộ ế ế ề ế

thành tích?

28

TS Smita Mehta

Các chiến lược FBA

Tam giác

 Đổi hướng, lầy ra, cắt ngang, đòi hỏi làm này làm kia, ở một mình, suy nghĩ, nói chuyện một mình

TS Smita Mehta

Đánh giá hành vi chức

năng (tiếp theo)

năng (tiếp theo)

 Ví dụ về hệ quả:

 Bị rầy la, bị cho vào phòng một mình, dụ

ngọt, làm cho trẻ lắng xuống, cho nó cái gì

nó muốn, rút lại yêu cầu làm việc này kia ;

 Ví dụ về chức năng:

 Tránh những công việc khó khăn, Được

sự chú ý của những người mà nó muốn, Kích thích cảm giác

Đánh giá hành vi chức

năng (tiếp theo)

 Tóm tắt thông tin từ FBA ;

 Đúc kết giả thuyết (1 hay nhiều hơn) về chức năng của hành vi thay thế ;

 Tạo một trình chiếu có thể nhìn thấy

bằng thị giác về mô hình hành vi cạnh

tranh;

 Phát triển kế hoạch can thiệp hành vi.

TS Smita Mehta

đó và bắt đầu làm bài tập trong sách hình của con.

La hét, khóc, đánh, đá,

cắn, quăng

đồ đạc

Nắm lấy em; dẫn

nó ra khỏi phòng

Đọc sách hình

Cô giáo: Giỏi Lắm!

Dạy gì?

Tránh khỏi, Được sự

Phát triển kế hoạch can

giáo cần thay đổi để kích thích

và duy trì hành vi thích hợp?

TS Smita Mehta

KHCTHV (tiếp theo)

Hành vi mong muốn nào có cùng

nhiệm vụ (dễ/khó);

Dạy hành vi thay thế

nghỉ giải lao lúc FR:1 (CRF)

sinh khi em

sử dụng từ ngữ lời nói, lựa chọn;

trong nơi

TS Smita Mehta

KHCTHV (tiếp theo) (tiếp theo)

hoảng;

thời cho sự thay đổi hành vi mà là một thay đổi lối sống để ngăn ngừa thái độ ngỗ nghịch trong tương lai.

 http://onlineacademy.org/modules/a201/index.html

TS Smita Mehta