SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC*Khái niệm : - Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh.. SINH
Trang 1TẬP HUẤN ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
Trang 2SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trang 3Phần nhìn thấy thực tế của bài học.
Phần nhìn thấy nhờ nghiên cứu bài học.
Phần nhìn thấy nhờ phân tích bài học.
Phân tích bài học= chiều sâu của SHCM.NCBH
Trang 4SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
1 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì? Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiêm cứu bài học.
2 Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
3 Điều kiện đảm bảo cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
4 Các bước tiến hành một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
5 Một số kĩ thuật sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Trang 5SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
1 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là gì ? Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ?
Trang 6SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
*Khái niệm :
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
là hoạt động giáo viên cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh Ở đó, giáo viên cùng nhau thiết kế kế hoạch bài học, cùng dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) bài học.
Trang 7SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học không nhằm đánh giá, xếp loại giờ dạy mà
ở đó giáo viên được khuyến khích học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm nguyên nhân tại sao học sinh học/không học, đồng thời đề xuất các biện pháp để giúp tất cả HS học tập thực sự, qua đó
GV điều chỉnh nội dung, PPDH phù hợp với lớp mình.
Trang 8SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
*Mục đích, ý nghĩa của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
- Tạo cơ hội cho tất cả HS được học tập và phát triển
- Xây dựng mối quan hệ bình đẳng giữa các thành viên trong nhà trường.
- Giúp giáo viên giải quyết những vấn đề khó khăn gặp phải từ thực tiễn trong việc giảng dạy của chính bản thân họ.
Trang 9SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Thầy cô thảo luận theo nhóm và ghi vào giấy Ao
2 Nêu sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ?
Trang 10Nội dung Sinh hoạt chuyên môn
truyền thống
Sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học Mục đích
Thiết kế bài dạy
Người dạy minh
Trang 11SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Bảng tóm tắt so sánh sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
- Đánh giá xếp loại giờ dạy.
- Tập trung vào hoạt động dạy của giáo viên.
- Thống nhất cách dạy để các giáo viên cùng thực hiện.
- Tạo cơ hội cho giáo viên học tập lẫn nhau Tìm giải pháp để nâng cao chất
lượng học của học sinh.
- Tập trung vào hoạt động của học sinh.
- Mỗi giáo viên tự rút ra bài học để áp dụng.
Trang 12SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Bảng tóm tắt so sánh sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
- Một nhóm giáo viên thiết
kế Một giáo viên dạy minh họa.
- Căn cứ vào trình độ học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp.
Trang 13SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Bảng tóm tắt so sánh sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
- Thực hiện tiến trình giờ học theo đúng quy trình chung
- Điều chỉnh các nội dung dạy học phù hợp với việc học của học sinh.
- Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt , sáng tạo dựa trên khả năng của học sinh.
Trang 14SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Bảng tóm tắt so sánh sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
- Việc học của từng học sinh (khi nào học sinh học thực
sự ? khi nào học sinh ngừng học ? thái độ và sự tham gia của học sinh ? nhận thức
của học sinh; các mối quan
hệ dạy – học; chất lượng việc học; nguyên nhân giải pháp, Học hỏi được gì từ những phân tích, chia sẻ.
Trang 15SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Bảng tóm tắt so sánh sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
-Ghi chép các tình huống học tập của học sinh trong bài học và những điều suy ngẫm
-Quay phim, chụp ảnh giờ dạy để phân tích việc học của học sinh.
Trang 16Nội
dung
Sinh hoạt chuyên môn truyền
thống
Sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học
- GV thường ngại đưa ra ý kiến riêng của mình
- Cách nêu ý kiến của người dự thường chỉ ra những thiếu sót của giáo viên, bài dạy minh họa
- Bài dạy là của riêng giáo viên dạy minh họa; GV “chịu trách nhiệm”
chính; người dự đánh giá kết quả việc dạy, việc học là chủ yếu Thường đối chiếu kết quả : Đã làm được gì ?
- Suy ngẫm và chia sẻ về thực tế việc học của học sinh; suy đoán
và lý giải các nguyên nhân, đưa
ra cách giải quyết Phân tích việc học cụ thể, GV tự ghi nhận
những gì hữu ích cho bản thân
- Ai cũng có ý kiến riêng và lắng nghe để học hỏi từ các ý kiến khác
- Chia sẻ khó khăn, nỗ lực của đồng nghiệp; suy ngẫm và chia sẽ
- Bài dạy là của chung mọi người; không đánh giá kết quả
mà cùng nghiên cứu và học hỏi Suy ngẫm, chia sẻ về quá trình :
Đã làm như thế nào ?
Trang 17
a) Đối với học sinh:
- Kết quả học tập của học sinh được cải thiện HS thực sự trở thành trung tâm của quá trình dạy học, được GV quan tâm, hỗ trợ.
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học, vì tất cả học sinh được tạo điều kiện để phát triển năng lực học tập, không có HS bị bỏ quên.
- Quan hệ giữa học sinh với HS trở nên thân thiện, không có sự phân biệt HS giỏi và kém.
17
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
KẾT QUẢ :
Trang 18b) Đối với giáo viên:
- GV tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học.
- GV được học hỏi và phát triển năng lực chuyên môn
Trang 19c) Đối với cán bộ quản lý:
- Không áp đặt GV theo những quy định cứng nhắc Quan tâm đến từng GV, khuyến khích khả năng sáng tạo của mỗi người.
- Có cơ hội đi sâu, đi sát chuyên môn hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy
và học để có biện pháp kịp thời.
- Quan hệ giữa cán bộ quản lí với giáo viên gần gũi, gắn bó, chia sẻ và thông cảm với những khó khăn của GV.
19
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
KẾT QUẢ :
Trang 20d) Đối với nhà trường :
Các thành viên trong nhà trường có mối quan hệ học hỏi, lắng nghe, cộng tác, đồng thuận trong mọi hoạt động, cùng nhau chia sẻ giải quyết những khó khăn trong dạy và học, hướng đến mục tiêu cải thiện hiệu quả dạy học Nhờ đó, chất lượng giáo dục được nâng cao hơn.
20
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
KẾT QUẢ :
Trang 213 Các điều kiện đảm bảo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
21
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trang 22Để sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học cần có những điều kiện nào ? Vì sao cần phải có điều kiện đó ?
22
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trang 23SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
a) Hiệu trưởng.
b) Giáo viên
c) Điều kiện của nhà trường.
3 Các điều kiện đảm bảo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Trang 24- Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV.
- Trang bị công cụ cho các hoạt động sinh hoạt CM của nhà trường.
- Chỉ đạo sâu sát hoạt động sinh hoạt chuyên môn.
3 Các điều kiện đảm bảo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
Trang 26SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
c) Điều kiện của nhà trường.
-Sinh hoạt thường xuyên 2 tuần một lần
-Thời gian thực hiện từ 2,5 giờ - 3 giờ cho hoạt động dự giờ, phân tích bài dạy minh họa
-Các bài dạy minh họa cần được luân phiên theo các môn học, khối lớp
-GV dạy minh họa ở chính lớp mình, không dạy trước, không luyện tập cho
HS trước khi dạy minh họa
-Phòng dạy minh họa cần có bàn ghế kê phù hợp để người dự có thể
đứng, ngồi phía trên hai bên lớp
-Nên chụp ảnh hoặc ghi hình giờ học dạy minh họa
-Tất cả những người tham gia dự giờ đều tham gia thảo luận và góp ý
kiến
-Người chủ trì thảo luận cần phải linh hoạt, sáng tạo, thân thiện và cởi mở
Trang 274 Các bước tiến hành một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
27
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
a) Chuẩn bị bài dạy.
b) Dạy minh họa và dự giờ.
c) Thảo luận sau dự giờ
Trang 284 Các bước tiến hành một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
28
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
a) Chuẩn bị bài dạy.
- Bài dạy minh họa không được dạy trước.
b) Dạy minh họa và dự giờ.
- Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi sinh của học sinh.
- Hạn chế ghi chép tiến trình, lời nói của giáo viên.
Trang 294 Các bước tiến hành một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
29
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
c) Thảo luận sau dự giờ
Bước 1: GV dạy minh họa nêu mục tiêu, cách tiến hành, nêu cảm nhận
sau khi dạy, sự hài lòng, những băn khoăn, khó khăn khi thực hiện
Bước 2: GV dự giờ chia sẻ ý kiến về bài dạy.
- Khuyến khích tất cả GV đều chia sẻ
- Người chủ trì có thể gợi ý thảo luận khi cần thiết
- Đảm bảo không khí SHCM thân thiện, cởi mở
- Người dự tự tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã học
được gì từ bài dạy minh họa
- Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân Người dự không
nên đưa ra câu hỏi : «Nếu là tôi, tôi sẽ…» hoặc «Tóm lại chúng ta cần/
cách tốt nhất là … » Thay vào đó là cách chia sẻ chân thành dựa trên
những suy ngẫm rộng mở về thực tế việc học của học sinh
Trang 305 Một số kĩ thuật SHCM theo nghiên cứu bài học.
a) Chọn vị trí quan sát :
30
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trang 31b) Ghi chép khi dự giờ :
31
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Nội dung hoạt
động
Biểu hiện của học sinh
Nguyên nhân, biện pháp
- Bài tập, sản phẩm,
-Vì
Nên
Có thể là
PHIẾU QUAN SÁT
Trang 32c) Quan sát khi dự giờ :
- Người dự giờ tập trung quan sát việc học của học sinh
Trang 33d) Chủ trì trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
- Tổ chức chuẩn bị bài minh hoạ
- Tổ chức dạy minh hoạ, dự giờ
- Tổ chức thảo luận sau dự giờ
33
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Trang 34SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC