Các chính sách cấp trường và cấp quốc gia nhằm cải thiện công tác giảng dạy Kinh nghiệm của Vương quốc Anh và quốc tế

Kinh nghiệm của Anh và quốc tế?Chủ yếu là các kinh nghiệm ở Anh quốc Tuy nhiên cũng có những nét phát triển tương đồng ở Úc, New Zealand và châu Âu lục địa Sự phát triển ở Hoa Kỳ và Can

Các chính sách cấp trường và cấp quốc gia nhằm cải thiện công tác

giảng dạy: Kinh nghiệm của

Vương quốc Anh và quốc tế

GS Alan Jenkins

Đại học Oxford Brookes, Anh

Cố vấn Viện Đại học Anh và Cơ quan Bảo đảm Chất lượng Giáo dục Scotland

Tìm hiểu quan điểm / bối cảnh của quý vị

Hiện tại những hoạt động này có được tiến hành

nhằm cải thiện công tác giảng dạy ở Việt Nam

hay không?

Theo quý vị, hệ thống trên có những ưu điểm gì?

Theo quý vị, hệ thống trên có những hạn chế / điểm

yếu nào?

Cần phải triển khai/xúc tiến/tăng cường những gì?

Về Alan Jenkins

Sinh ra ở Anh: 1959-62 sinh viên khoa Địa lý ở ĐH College London, Anh 1962-3 Tham gia khóa đào tạo giáo viên trung học – Đại học London 1963-66 Giảng dạy tại British Columbia Canada

Học sau đại học: 1966-69 Đại học Madison Wisconsin, Hoa Kỳ

Tham gia giảng dạy Địa lý nhân học và Trung Quốc học đương đại, chủ

yếu tại Đại học Oxford Brookes, Anh.

Sau đó chuyển sang lĩnh vực phát triển giáo dục/giáo viên

Hiện là Giáo sự danh dự của Đại học Oxford Brookes (Anh) và là cố vấn

giáo dục

Các khía cạnh truyền thống trong hệ thống giáo

Rất ít sinh viên tham gia giáo dục bậc cao

Trước 1945 - chủ yếu chỉ có sinh viên thuộc

tầng lớp thượng lưu / chủ yếu là nam giới Sau 1945 – chọn lựa những sinh viên có

năng lực cao được giải trong các cuộc thi quốc gia năm 11 tuổi.

Slide cuối cùng …

Điều gì – nếu có – trong bài thuyết trình này có

điểm tương đồng với Việt Nam?

Liệu có bất kỳ điều gì đáng xem xét/ đề xuất thực

hiện ở Việt Nam?

Kinh nghiệm của Anh và quốc tế?

Chủ yếu là các kinh nghiệm ở Anh quốc

Tuy nhiên cũng có những nét phát triển tương

đồng ở Úc, New Zealand và châu Âu lục địa

Sự phát triển ở Hoa Kỳ và Canada có chút khác

biệt do chính sách chính phủ không đóng vai trò chính trong lĩnh vực giáo dục đại học

Tư tưởng “Anh” truyền thống về công tác

giảng dạy (trong trường đại học)

Giáo dục Đại học: ‘bất kỳ ai với tấm bằng loại Ưu

đều có khả năng giảng dạy’ (Truscot, 1943)

Vào thời điểm tôi tham gia khóa đào tạo giáo viên

trung học năm 1963, ai cũng nghĩ sẽ được đào tạo để trở thành giáo viên

Sau đó, việc đào tạo nhanh chóng trở thành bắt

buộc trong hệ thống tiểu học và trung học phổ thông công lập

Những thay đổi quan trọng trong hệ thống giáo dục Anh quốc: Sự phát triển của giáo dục đại học đại trà

Sự phát triển của ‘Giáo dục đại học đại trà’

Số lượng sinh viên theo học bậc giáo dục đại

học Anh 1979: 1/8 số người 18 tuổi

1992: 1/3

2010: 1/2

Những thay đổi quan trọng trong hệ thống: Chi phí tăng và tầm quan trọng của giáo dục ĐH

Số lượng các trường ĐH và mức kinh phí cấp cho giáo dục ĐH tăng

Mặc dù các trường ĐH ở Anh là ‘tự chủ’ nhưng để được công nhận là một

trường ĐH, cần có sự thông qua của chính phủ Phần lớn các trường

ĐH đều được hỗ trợ đáng kể bởi kinh phí nhà nước (và hiện giờ là học phí của SV!)

Kinh phí dành cho công tác GD và NC hiện giờ được tách biệt Kinh phí

dành cho GD cấp cho các trường dưới hình thức gói hỗ trợ Kinh phí dành cho NC mang tính cạnh tranh – một phần thông qua Tổ chức

Đánh giá Nghiên cứu

10/2010: Kinh phí hiện tăng đáng kể nhờ học phí chi trả bởi SV (và phụ

huynh); có thể đang chuyển hướng sang mô hình của thị trường Mỹ Giáo dục ĐH – đặc biệt đối với các ngành khoa học có vai trò quan trọng

đối với phát triển kinh tế/xã hội – lưu ý hiện giờ đang do Bộ Kinh

doanh, Sáng tạo và Kỹ năng phụ trách (chứ không phải Bộ Giáo dục!)

Thay đổi để cải thiện công tác giảng dạy:

Những sáng kiến quốc gia quan trọng

Thay đổi để cải thiện công tác giảng dạy:

Những sáng kiến quốc gia quan trọng

• Từ cuối những năm 70 thế kỷ trước, sự phát

triển của các trung tâm giáo dục: bao gồm các khóa học về giảng dạy cho cán bộ mới, cán bộ hiện tại; các hội thảo cấp trường; các xuất bản phẩm, v.v

• Sự phát triển về quyền lực/vai trò của các chiến

lược/ủy ban giảng dạy của trường

• Công tác bảo đảm chất lượng trong

Đảm bảo Chất lượng Quốc gia

QAA – thành lập năm 1987 Nhà nước hỗ trợ

kinh phí http://www.qaa.ac.uk/

http://en.wikipedia.org/wiki/Quality_Assuran

ce_Agency_for_Higher_Education

Tập trung rà soát việc các trường và khoa,

đánh giá, hỗ trợ các khóa học và thực thi

Các chính sách cấp trường và cấp quốc

gia/chiến lược và phân bổ kinh phí

Các Hội đồng Kinh phí của Anh, Scotland Phân bổ kinh phí tới các

trường dưới hình thức gói hỗ trợ - nhưng sau đó đặt ra yêu cầu cho các chính sách nhất định ở cấp trường – tập trung vào việc quy

hoạch chiến lược của trường

Ví dụ “Để đảm bảo việc phân bổ vốn có chất lượng theo TQEF mới,

chúng tôi yêu cầu các trường xác định những lĩnh vực ưu tiên đầu

tư trong ba năm nhận kinh phí, cùng với một bản kế hoạch hành động cho từng năm, chỉ rõ việc chi tiêu dự kiến và những cam kết cho lĩnh vực cụ thể.’

http://www.hefce.ac.uk/pubs/hefce/2006/06_11/

http://www.springerlink.com/content/t608911203823567/fulltext.pdf

Các khóa học/thẩm định chất lượng đội

ngũ cán bộ mới

Phát triển các khóa học cấp trường về giảng dạy cho cán bộ

mới Hỗ trợ thông qua hệ thống tình nguyện quốc gia của các nhà phát triển giáo dục

Hiện nay đã phổ biến tới tất cả/hầu hết các trường và gần như

bắt buộc; được thẩm định bởi Viện Đại học Anh

Tranh luận để tập trung vào thực hành và lý thuyết, mở rộng

vấn đề liên quan tới việc các khóa học cần phải ‘khái quát’ hay tập trung vào giảng dạy

Ở Mỹ, chuyển hướng sang kết hợp ‘đào tạo’ với giảng dạy như

một yếu tố tùy chọn trong chương trình đào tạo sau ĐH

Các chính sách / chiến lược cấp quốc gia

và cấp trường

Các hội đồng kinh phí đưa ra các sáng kiến đặc biệt hỗ

trợ công tác giảng dạy

Ví dụ: 2005-9 £315 triệu bảng tới 74 Trung tâm Chất

lượng trong Giảng dạy và Học tập

http://www.hefce.ac.uk/learning/tinits/cetl/

Ví dụ: Oxford Brookes và Warwick – trung tâm hỗ trợ

nghiên cứu bậc đại học

“Sáng kiến này là sáng kiến cấp kinh phí lớn nhất từ

trước tới nay của HEFCE trong giảng dạy và học tập”

Một cuộc khảo sát gần đây về các

khóa học này

“Tuy vậy, quả là thú vị khi mặc dù các trường đại học ở

Anh được thành lập từ nhiều năm nay, thậm chí có những trường là từ vài thế kỷ nhưng mới chỉ trong

10 năm trở lại đây, nhu cầu các giảng viên được

chuẩn bị về chuyên môn để đảm đương công tác

giảng dạy mới trở thành tiêu chuẩn” David Gosling ,

2010 (phần nhấn mạnh được thêm vào)

http://www.davidgosling.net/default.asp?iId=KEHLH

Hợp tác với các trường, bao gồm cung cấp các

nghiên cứu dựa trên bằng chứng để định hướng chính sách

24 Trung tâm Bộ môn

Có tại Học viện Đại học Anh

http://www.heacademy.ac.uk/rtnexus.htm

Giải thưởng Quốc gia về Giảng dạy

Kể từ năm 2000, Hiệp hội Giảng viên Quốc gia

Hệ thống Hiệp hội Giảng dạy Quốc gia (NTFS) hướng tới:

- Nâng cao chất lượng học và dạy

- Phát hiện và công nhận các cá nhân có tầm ảnh hưởng lớn tới sv đang theo học

- Thu hút sự chú ý của cả nước tới các hệ thống ưu điểm về dạy và học của trường http://www.heacademy.ac.uk/ourwork/supportingindividuals/ntfs?

Các bảng xếp hạng quốc gia / Các cuộc

khảo sát ý kiến sinh viên

Nhiều tờ báo ở Anh đăng các bảng xếp hạng quốc gia về chất lượng

giảng dạy – có lẽ tồi tệ nhất là THES (Phụ trương Thời báo Giáo dục Đại học Anh quốc)! Không có bất cứ phương pháp đánh giá chất lượng giảng dạy nào có giá trị, dù được viết rất hùng hồn Khảo sát Sinh viên Quốc gia

“Khảo sát Sinh viên Quốc gia có một phần là khung thẩm định chất

lượng (QAF) giáo dục đại học đã được chỉnh sửa Mục tiêu của khảo sát này là thu thập các phản hồi về chất lượng các khóa học cho sinh viên nhằm đóng góp vào trách nhiệm cộng đồng cũng như cung cấp thông tin cho các sinh viên trong tương lai/” http://www.hefce.ac.uk/learning/nss/

23

Đánh giá về các bảng xếp hạng và nhiều

cuộc khảo sát ý kiến sinh viên

Graham Gibbs : Dimensions of Quality 2010 (Các phương diện của chất lượng 2010)

http://www.heacademy.ac.uk/assets/York/documents/ourwork/evidence_informed_pr

actice/Dimensions_of_Quality.pdf

“Dường như các chỉ số so sánh chất lượng hiện có ở Anh không thể đưa ra cho các sinh

viên tương lai một cơ sở chắc chắn để phân biệt các khóa học và chất lượng giáo dục của các khóa học đó Quá nhiều dữ liệu như hiện nay trong các bảng xếp hạng thực sự là vô giá trị và gây hoang mang Kể cả ở Hoa Kỳ, nơi còn có nhiều các chỉ

số có giá trị hơn, những người chịu trách nhiệm thu thập và giải thích số liệu cũng phản đối việc tổng hợp các số liệu ấy vào một bảng so sánh duy nhất.” (phần nhấn mạnh được thêm vào)

Khảo sát toàn quốc tại Hoa Kỳ về sự tham gia của sinh viên

http://www.nsse.iub.edu/

Thay đổi để cải thiện công tác giảng dạy:

Những sáng kiến quốc gia quan trọng

Trung tâm bộ môn cấp quốc gia

Giải thưởng Giảng dạy Quốc gia

Liên đoàn Quốc gia / Khảo sát kinh nghiệm sinh viên

Slide cuối là

Điều gì – nếu có – trong bài thuyết trình này tương

đồng với Việt Nam?

Liệu có bất kỳ điều gì đáng xem xét/đề xuất thực

hiện ở Việt Nam?