Quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông hồng quang, hải dương tt

uy nhiên, trên địa bàn Thành phố Hải Dương chưa c tác giả nào nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Trung học phổ thông mà

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

K NGÔ THỊ HUỆ

QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HỒNG QUANG, HẢI DƯƠNG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60.14.01.14

TÓM TẮTLUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017

Công trình đƣợc hoàn thành tại:

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

hồi giờ ngày tháng năm 2017

th t m hi u luận văn tại:

hư viện Học viện Khoa học xã hội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong quá trình giáo dục, việc ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động tất yếu, đồng thời là một khâu quan trọng không

th thiếu Ngay trong Nghị quyết số 29 – NQ/ W ngày 04 tháng 11 năm

2013 của Hội nghị lần thứ 8 – Ban chấp hành rung ương kh a XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở phần giải pháp thứ ba trong các giải pháp thực hiện c đề cập đến “ đổi mới căn bản hình thức và phương pháp ki m tra, thi và đánh giá chất lượng giáo dục, đảm bảo trung thực, khách quan, chính xác theo yêu cầu năng lực, phẩm chất người học”[1,tr 4]

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hông tư số 58/2011/ TT – BGDĐ ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về qui chế đánh giá, xếp loại học sinh Trung học cơ sở và Trung học phổ thông[8,tr 9] Tuy nhiên trong thực tế, việc ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông hiện nay chưa được đề cao đúng mức Theo các nhà nghiên cứu giáo dục, phải đảm bảo nguyên tắc “ ki m tra – đánh giá của Giáo viên, phải kích thích được sự tự ki m tra – đánh giá của người học và phải ki m định được chính xác , khách quan kết quả học tập và mức độ đạt được mục tiêu dạy học” Đ hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh diễn

ra đúng định hướng, đạt được mục đích yêu cầu, cần phải thường xuyên đặt dưới sự giám sát chặt chẽ của các cấp quản lý

Nghiên cứu về Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh Trung học phổ thông hiện nay c ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn Về mặt

lý luận, việc ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trong trường trung học phổ thông rất quan trọng trong quá trình dạy học Việc ki m tra thường xuyên, ki m tra định kỳ theo quy định, cho đi m chính xác c ý nghĩa rất to lớn, nó tạo được sự công bằng trong học tập cho học sinh, khích lệ học sinh, làm cho các em nhận ra năng lực thực sự đ tự bổ sung, hoàn thiện

m nh ; đồng thời qua đ người thầy có những điều chỉnh về phương pháp dạy học cho phù hợp Mặt khác, kết quả đánh giá chính xác của giáo viên giúp cho nhà quản lý giáo dục nắm được chất lượng của hoạt động dạy học trong nhà trường, từ đ đưa ra những chiến lược phát tri n nhà trường hợp lý và khả thi Về mặt thực tiễn thì vấn đề nghiên cứu này tập trung giải quyết

những mâu thuẫn trong quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá ở các trường trung học phổ thông ; xây dựng các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại các trường trung học phổ thông

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Tình hình nghiên cứu của đề tài trên thế giới

Mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia trên thế giới có những hình thức

ki m tra – đánh giá khác nhau nhưng đều đưa ra những qui đinh chuẩn, phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện tại Chẳng hạn: Thời kỳ phong kiến sử dụng thi, ki m tra đ đánh giá kết quả của người học; Thời kỳ tiền công nghiệp thì thi, ki m tra phải phù hợp với tr nh độ người học và coi đ là một cách thức dạy – học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp thì ki m tra – đánh giá phát tri n theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương tr nh giảng dạy

2.2 Tình hình nghiên cứu của đề tài ở Việt Nam

Từ sau cách mạng tháng 8 năm 1945 đến nay ki m tra – đánh giá đã c nhiều biến đổi căn bản so với chế độ xã hội cũ Nền giáo dục Việt Nam đã trải qua ba lần cải cách, với mỗi lần mục tiêu giáo dục đào tạo được điều chỉnh cho phù hợp với t nh h nh đất nước Đặc biệt là trong những năm gần đây, cùng với sự phát tri n giáo duc – đào tạo, hoạt động nghiên cứu ki m tra – đánh giá;và nghiên cứu công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá của học sinh có những phát tri n mới Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những yêu cầu về quản lý nhằm nâng cao chất lượng ki m tra – đánh giá g p phần nâng cao chất lượng dạy – học Một số tài liệu nghiên cứu về ki m tra – đánh giá trong lĩnh vực giáo dục của các chuyên gia như: Nguyễn Đức Chính với “ Đo lường đánh giá trong giáo dục” _ tập bài giảng lưu hành nội bộ khoa Sư Phạm, Hà Nội năm 2004; Trần Thị Tuyết Oanh với “ Đo lường và đánh giá kết quả học tập” _ Nhà xuất bản Đại học sư pham Hà Nội năm 2007; Dương Thiệu Tống với “ rắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” _ Nhà xuất bản Khoa học xã hội năm 2005;

uy nhiên, trên địa bàn Thành phố Hải Dương chưa c tác giả nào nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Trung học phổ thông mà cụ th là rường Trung học phổ thông Hồng Quang Do vậy đề tài nghiên cứu của luận văn là cần thiết trong công tác dạy – học cấp trung học phổ thông tại Thành phố Hải Dương trong giai đoạn hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm chỉ ra thực trạng hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Thành phố Hải Dương Làm rõ yếu tố tác động và từ đ đề xuất một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đ hoàn thành mục tiêu nghiên cứu đã đặt ra, đề tài xác định các nhiệm vụ nghiên cứu sau :

- Xây dựng cơ sở lý luận nghiên cứu quản lý ki m tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

- Nghiên cứu thực tiễn đ làm rõ thực trạng quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương, và phân tích một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

- Đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

Nội dung của công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh được th hiện ở nhiều nội dung cụ th Song trong luận văn của mình chúng tôi nghiên cứu thực trạng 5 nội dung công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương (thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý ki m tra – đánh giá; thực trạng công tác tổ chức hướng dẫn nghiệp vụ quản lý ki m tra – đánh giá; thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện công tác quản lý ki m tra – đánh giá; thực trạng công tác bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên về nghiệp vụ quản lý

ki m tra – đánh giá và thực trạng công tác giám sát hoạt động quản lý ki m tra – đánh giá)

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhưng trong khuôn khổ luận văn này chúng tôi chỉ nghiên cứu một số yếu tố ảnh hưởng nhiều đến công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương đ là :

- Nhận thức của cha mẹ học sinh về quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

- Năng lực chuyên môn của giáo viên nhà trường về quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

- Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường phục vụ công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

- Năng lực quản lý của hiệu trưởng về công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phương pháp phân tích,

Phương pháp tổng hợp và xử lý số liệu, tài liệu

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp tổng kết, phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thống kê Toán học : được sử dụng đ xử lý các số liệu thu được từ khảo sát thực tế

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận của luận văn

Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông nói chung là hoạt động rất quan trọng, góp phần thực hiện đúng mục tiêu, kế hoạch giáo dục đào tạo của Đảng và nhà nước ta hiện nay Luận văn làm rõ vai trò cơ sở lý luận về kết quả học tập của học sinh đ quản lý ki m tra – đánh giá trong các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hải Dương n i chung và trường trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng

6.2 Ý nghĩa thực tiễn của luận văn

Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông tại địa bàn thành phố Hải Dương n i chung và trường trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng vẫn còn những bất cập làm ảnh hưởng đến hiệu quả và tính khách quan trong việc đánh giá kết quả học tập của học sinh Luận văn c ý nghĩa thiết thực trong mỗi nhà trường Nếu có các biện pháp phù hợp với thực tiễn hoạt động ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông ở địa phương hiện nay thì sẽ nâng cao được hiệu quả tính khách quan trung thực của công tác này; góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường trung học phổ thông thuộc thành phố Hải Dương n i chung và trường trung học phổ thông Hồng Quang nói riêng

7 Cơ cấu của luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được tr nh bày trong ba chương cụ th như sau :

hương 1: ơ sở lý luận về quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông

hương 2 : hực trạng công tác quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương hương 3 : Biện pháp quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

tổ chức nhằm đạt đến mục tiêu của tổ chức đặt ra trong một môi trường luôn

luôn thay đổi

Quản lý có những đặc đi m cơ bản:

- Quản lý bao giờ cũng phân chia chủ th quản lý và khách th quản lý

đ rõ trên dưới, mệnh lện, phục tùng, đ là nguyên tắc tập trung dân chủ (mọi người đều dược bàn) Hiện nay mối quan hệ này chuy n sang “ cộng tác lẫn

- Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật:

+, Nghệ thuật : đi trước, về sau, hưởng lợi sau

+, Khoa học : có kế hoạch, tổ chức chỉ đạo ki m tra

- Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng

1.1.2.Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là một loại hình của quản lý xã hội bởi lẽ giáo dục là một hiện tượng xã hội, một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác, cũng giống như mọi hoạt động khác của xã hội loài người, giáo dục cũng cần phải quản lý, dưới g c độ coi giáo dục là một hoạt động chuyên biệt thì quản lý giáo dục là quản lý các hoạt động của một cơ sở giáo dục như trường học, các đơn vị phục vụ đào tạo

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, c kế hoạch, hợp quy luật của chủ th quản lý đến tập th giáo viên và học sinh, đến những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động đ đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát tri n xã hội Trong quản lý giáo dục, quan hệ cơ bản là quan hệ giữa người quản lý với người dạy và người học, ngoài ra còn các mối quan hệ khác như quan hệ giữa các cấp bậc khác, giữa giáo viên với học sinh, giữa nhân viên phục vụ với công việc liên quan đến hoạt động giảng dạy và học tập, giữa giáo viên – học sinh và cơ sở vật chất phục vụ cho giáo dục

1.1.3.Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

- Ki m tra:

Là hoạt động đo lường đ đưa ra các kết quả, các nhận xét phán quyết dựa vào các thông tin thu được theo công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích xác định xem cái g đã đạt được, cái g chưa đạt được, những nguyên nhân ki m tra cũng là hoạt động đánh giá

- Đánh giá:

Là quá trình thu thập một tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị,đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp giữa tập hợp thông tin này và một tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ra ban đầu hay đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nằm đưa ra một quyết định

Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này đ ra quyết định về học sinh, về chương tr nh, về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục

- Kết quả học tập của học sinh:

Là mức độ thành tích của học sinh đạt được so với chuẩn kiến thức – kỹ năng (tiêu chí, tiêu chuẩn) , thái độ và mục tiêu xác định mà người học đạt được trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường

-Ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh:

Ki m tra – đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh

lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học trong hương tr nh giáo dục phổ thông do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành đ đánh giá sự tiến bộ của người

học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng

là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học

Ki m tra – đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng nhất không th thiếu của quá trình dạy học, là một biện pháp quan trọng đ nâng cao chất lượng dạy học Ki m tra – đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học

tự ki m tra việc học tập của mình hoặc ki m tra, đánh giá lẫn nhau giúp người học tiến bộ không ngừng Ki m tra – đánh giá còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích , giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý đ cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

- Chuẩn kiến thức, kỹ năng:

Là những yêu cầu cơ bản tối thi u về kiến thức, kỹ năng của môn học

mà học sinh phổ thông cần phải đạt được sau một đơn vị kiến thức ( mỗi bài học, chủ đề, chủ đi m)

1.1.4 Quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập

Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh nói chung và kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông nói riêng là một công tác phức tạp, vì vậy mà các nhà giáo dục, các nhà quản lý luôn tìm tòi, nghiên cứu đê xuất các biện pháp quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh

Xét về mặt quản lý, có th hi u quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông là những tác động tự giác của chủ th quản lý vào quá trình ki m tra – đánh giá kết quả học tập nhằm làm cho công tác ki m tra- đánh giá được chính xác, khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học, từ đ t m ra nguyên nhân và biện pháp đ cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy học cũng như chất lượng giáo dục tổng th

Quản lý ki m tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh giúp các cơ quan giáo dục, các nhà quản lý hoạch định chính sách c được những số liệu, thông tin về chất lượng và tr nh độ của hệ thống giáo dục các cấp đ c được

những điều chỉnh, bổ sung và chỉ đạo kịp thời

1.2.Nội dung quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường trung học phổ thông :

1.2.1 Lập kế hoạch quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học

sinh

1.2.2 Tổ chức, hướng dẫn nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá

1.2.3 Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo thực hiện, hướng dẫn biên soạn đề

kiểm tra

1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về kỹ năng, nghiệp vụ kiểm tra –

đánh giá, xây dựng ngân hàng đề thi, quản lý hồ sơ chuyên môn 1.2.5 Khai thác sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, thư viện, hệ thống

máy tính , mạng Internet phục vụ tốt cho các hoạt động kiểm tra – đánh giá

1.3 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả

học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông

1.3.1 Sự quan tâm, chỉ đạo của cấp trên đối với công tác quản lý kiểm

lý kiểm tra – đánh giá

1.3.5 Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ công tác quản lý kiểm

tra – đánh giá

1.3.6 Năng lực quản lý của hiệu trưởng về công tác quản lý kiểm tra –

đánh giá

Kết luận chương 1

Các yếu tố có th ảnh hưởng đến công tác quản lý ki m tra – đánh giá

đ là : sự quan tâm chỉ đạo của cấp trên, phong tục tập quán của địa phương ; nhận tức của phụ huynh học sinh ; quy định của ngành/ trường; năng lực chuyên môn của giáo viên ; điều kiện cơ sở vật chất; năng lực quản lý của hiệu trưởng

Như vậy công tác quản lý ki m tra – đánh giá phải đa dạng về nội dung hình thức và phương pháp phải chú trọng vào toàn bộ quá trình dạy, nhấn mạnh sự hợp tác và chú ý đến ý tưởng sáng tạo nhằm phát tri n năng lực thực tế của người học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HỒNG QUANG, HẢI DƯƠNG

2.1 Giới thiệu chung về trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương :

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển:

rường THPT Hồng Quang được thành lập ngày 21/9/1956 dưới tên gọi

là trường cấp 3 khu Tả Ngạn, tính đến nay (2016) đã được tròn 60 năm Ngôi trường được thành lập sớm nhất tỉnh, ban đầu không những đào tạo học sinh là người tỉnh Hải Dương mà còn đào tạo cho học sinh ở những tỉnh lân cận như Hưng Yên, hái B nh

Ngôi trường đã đào tạo được nhiều thế hệ học sinh, trong đ c nhiều học sinh hiện nay đã trở thành những chính trị gia, nhà khoa học, nhà kinh tế, nhà giáo, doanh nhân nổi tiếng trong và ngoài nước

Với vị trí nằm tại trung tâm thành phố nên diện tích đất mà trường được

sử dụng hạn chế, do đ quy mô nhà trường giữ ổn định từ nhiều năm nay rường có 3 khối lớp, mỗi khối có 12 lớp Tổng số học sinh nhà trường trên

1600 học sinh Số cán bộ giáo viên nhà trường trung b nh trên dưới 100

2.1.2 Cơ cấu tổ chức của trường

Hiện nay, trường có 71 cán bộ giáo viên, trong đ c 1 Hiệu trưởng, 2 Phó Hiệu trưởng còn lại là cán bộ, giáo viên, nhân viên

2.1.3 Đội ngũ và trình độ đào tạo

Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) cấp trường gồm 3 người đều đã học hoặc đang học Thạc sĩ Đ là những giáo viên có uy tín trong công tác chuyên môn và quản lý; c tr nh độ, năng lực chuyên môn tốt, nhờ quá trình phấn đấu và đều trưởng thành từ giáo viên nhà trường được sự tín nhiệm của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh nhà trường

Đội ngũ giáo viên , nhân viên gồm 71 người được biên chế ở tổ văn phòng và 6 tổ chuyên môn Tất cả các giáo viên đều đạt chuẩn (theo quy định

có bằng Đại học) và trên chuẩn rong đ c 32 giáo viên đã c tr nh độ Thạc sĩ, 10 giáo viên c tr nh độ cao học và 5 giáo viên đang học Cao học

2.1.4 Định hướng phát triển trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương trong giai đoạn hiện nay

Từ mục tiêu chung, trường xây dựng mục tiêu cụ th cho từng năm học

và tầm nh n đến năm 2020 iếp tục phấn đấu, xây dựng và duy trì trường chuẩn quốc gia giai đoạn 2 (từ năm 2010 đến 2015) và giai đoạn tiếp theo (từ năm 2015- 2020) rường duy trì số lớp hiện nay húc đẩy việc mở rộng khuôn viên nhà trường Không ngừng tìm kiếm các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giữ gìn, phát huy truyền thống của trường Kết quả thi học sinh giỏi tỉnh của trường hàng năm xếp hàng thứ thứ ba đến thứ nhất Có 95% học sinh nhà trường thi đỗ vào các trường ao đẳng, Đại học và trường đứng trong tốp 100 trường THPT toàn quốc c đi m thi Đại học cao Phấn đấu đ mỗi lớp có một phòng học riêng góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại h a đất nước

2.2 Thực trạng công tác quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương:

2.2.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

2.2.2.Thực trạng công tác tổ chức hướng dẫn nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

2.2.3 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện công tác quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường Trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

2.2.4 Thực trạng công tác bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên về nghiệp vụ quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương

2.2.5 Thực trạng công tác giám sát hoạt động quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung học phổ thông Hồng Quang, Hải Dương