Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở huyện mỹ hào, hưng yên tt

Một số luận văn thạc sỹ khoa học GD chuyên ngành QLGD bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được một số vấn đề về QL cũng như đề xuất một số BPQL như: “Một số BPQL chuyên m

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

K NGÔ ĐỨC HẬU

QU¶N LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN trung häc c¬ së huyÖn mü hµo, h-ng yªn

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2017

Công trình được hoàn thành tại:

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

Phản biện 1: PGS TS TRẦN THỊ MINH HẰNG

Phản biện 2:PGS.TS TRẦN MINH TUẤN

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học xã hội

hồi giờ ngày tháng năm 2017

th t m hi u luận văn tại:

Thư viện Học viện Khoa học xã hội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Với sự phát tri n như vũ bão của khoa học kỹ thuật, thế giới đang bước vào thời kỳ hội nhập và xu thế toàn cầu h a Đ tiến kịp với xu thế phát tri n chung của thời đại, đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải không ngừng đổi mới về căn bản

và toàn diện Với ý nghĩa đ , tại Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI,

Đảng ta đã khẳng định: "Phát triển GD là quốc sách hàng đầu Đổi mới căn

bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng GD- ĐT, coi trọng GD đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp"

Đối với GD, yếu tố then chốt là chất lượng Luật Giáo dục năm 2005 đã

khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng

giáo dục” Chi phối trực tiếp đến chất lượng GD là đội ngũ GV trong nhà

trường Vì thế, trong nhà trường n i chung, trong trường THCS nói riêng, đội ngũ GV là lực lượng cốt cán, trung tâm, thực hiện các mục tiêu, trực tiếp quyết định chất lượng GD&ĐT GV là người kích thích hứng thú, h nh thành động cơ và mục đích học; GV tổ chức và điều khi n hoạt động học của HS, và còn là người luôn hợp tác giúp đỡ HS trong quá trình học tập và rèn luyện đ trở thành người lao động giỏi trong tương lai Kinh nghiệm thế giới đã chỉ rõ rằng, thành công của các cuộc cách mạng trong GD phần lớn phụ thuộc vào năng lực và phẩm chất của đội ngũ GV Do đ , việc tạo cơ chế, hỗ trợ cho quá tr nh nâng cao tr nh độ CM, đổi mới tư duy của đội ngũ GV đ từ đ tác động đến toàn bộ hệ thống là một điều đặc biệt quan trọng trong đổi mới GD hiện nay Người GV phải luôn quan tâm tới việc BD và tự BDCM nhằm không ngừng nâng cao tr nh độ và cập nhật kiến thức,

kĩ năng cho chính m nh, g p phần nâng cao chất lượng GD Đ làm được những nhiệm vụ trên, người giáo viên THCS, trước hết phải yêu nghề; phải c tr nh độ

CM giỏi, c tài năng sư phạm, biết ngoại ngữ và sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ trợ dạy học Hoạt động BDCM phải được tiến hành thường xuyên, suốt đời đối với mỗi GV Song thực tế đội ngũ giáo viên THCS hiện nay vẫn còn một số hạn chế như: tr nh độ CM chưa được cập nhật thường xuyên; một số GV cao tuổi ngại đổi mới; cơ cấu đội ngũ GV chưa hợp lý; PPDH chưa đổi mới, tr nh độ ngoại ngữ và tin học còn hạn chế… ho nên, công tác BDCM cho một đội ngũ GV đông đảo, đa dạng và biến động đang là một thách thức cho đội ngũ cán bộ lãnh đạo các tổ chức tham gia quá tr nh đào tạo

Trong những năm qua, giáo dục TH S huyện Mỹ Hào đã đạt được những thành tựu không nhỏ: HS đến trường tăng cả về số lượng lẫn chất lượng; đội ngũ

GV phần nhiều c tr nh độ M vững, tâm huyết với nghề, ham học hỏi Tuy nhiên, một bộ phận GV vẫn còn yếu về M, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới

GV V vậy, việc BD M và nghiệp vụ sư phạm cho GV các trường THCS là nhiệm vụ cấp thiết trong huy động nguồn lực phát tri n của nhà trường

Từ những lí do và sự phân tích trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, Hưng Yên”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

Đa số các quốc gia đã thành lập các Viện nghiên cứu GD, các trung tâm

BD và ĐT sư phạm, các trường sư phạm có nhiệm vụ thực hiện đào tạo, bồi dưỡng GV Nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV rất phong phú, đa dạng, phụ thuộc vào từng quốc gia, từng đối tượng cụ th Hoạt động BDCM cho GV trong các nhà trường nói chung từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của các nước trên thế giới, trong đ c VN ác nhà khoa học đã nghiên cứu thực tiễn các nhà trường

đ tìm ra BPQL hoạt động CM sao cho có hiệu quả nhất, nhằm đáp ứng nhu cầu

phát tri n GD&ĐT của xã hội Tổ chức UNESCO khẳng định: “BD đội ngũ GV

là vấn đề cơ bản trong phát triển GD”

Trên đường đi t m đường cứu nước, Bác Hồ đã khảo sát thực tế các dân tộc ở nhiều nước Bác hi u sâu sắc lịch sử các dân tộc, Bác đánh giá cao vai

trò, vị trí của nền dân trí Bác nói:“Nếu không có thầy giáo thì không có giáo

dục” Trong suốt hơn nửa thế kỉ qua, đi theo con đường của Bác, Đảng và Nhà

nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng

và phát tri n đội ngũ GV Vấn đề BD, đặc biệt là BDCM cho GV đã, đang được Đảng và Nhà nước rất quan tâm, với chủ trương BD cho đội ngũ GV ngày càng

đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đáp ứng được nhiệm

vụ GD&ĐT trong t nh h nh mới nhằm góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, BD nhân tài cho đất nước

Tổ chức UNESCO khẳng định:“BD đội ngũ GV là vấn đề cơ bản trong phát tri n GD”

Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD giai

đoạn 2005 – 2010 trong mục tiêu tổng quát đã nêu: “ Xây dựng đội ngũ nhà

giáo và cán bộ QLGD được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước ” [1]

Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc ( hủ biên), Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Trí, Nguyễn Sĩ Thư (2002)[22] việc nâng cao tr nh độ văn h a chung, tr nh độ sư phạm cho đội ngũ GV nước ta là việc làm chiến lược, c ý nghĩa thế giới và khu vực Đ c đội ngũ GV ngang tầm với thế giới và khu vực, việc đào tạo lại đội ngũ GV nước ta đòi hỏi một khoảng thời gian dài hàng thập kỉ, một sự nỗ lực lớn của Nhà nước và của từng cá nhân GV

Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ GV dưới g c độ QLGD theo ngành, bậc học đã được thực hiện Một số luận văn thạc sỹ khoa học GD chuyên ngành QLGD bước đầu tổ chức nghiên cứu thực trạng và hệ thống được

một số vấn đề về QL cũng như đề xuất một số BPQL như: “Một số BPQL

chuyên môn của hiệu trưởng nhằm góp phần nâng cao kết quả học tập cho các học sinh THPT thị xã Sơn La"(Nguyễn Khai Tâm) [20]; “Các BPQL hoạt động dạy của hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên" (Đinh Thị Tuyết Mai)

[18]…Riêng vấn đề BD M cho GV cũng đã được tri n khai nghiên cứu có hệ

thống như: Trần Thị Thu Thủy:“Một số BPQL hoạt động BDCM cho giảng

viên chuyên ngành GD mầm non của hiệu trưởng trường Cao đẳng sư phạm trung ương” [31]; Trần Mạnh Tuất:"Biện pháp BD nghiệp vụ CM cho đội ngũ giáo viên trường trung cấp thủy sản I" [30]

Nh n chung các đề tài đã nghiên cứu lý luận tương đối sát với thực trạng các BPQL hoạt động BDCM của hiệu trưởng và đề xuất được một số BPQL của hiệu trưởng với vấn đề này Kết quả nghiên cứu các đề tài trên đã đ ng g p thêm vào việc sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý HĐ M của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của GV và phổ biến một số kinh nghiệm quản lý cho CBQL ở từng địa phương Đây là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách có hệ thống trên địa bàn huyện Mỹ Hào nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD, tìm ra các BPQL cụ th , phù hợp nhằm nâng cao tr nh độ GV đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp GD trong giai đoạn hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.2.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở

3.2.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng

chuyên môn cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, Hưng Yên 3.2.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, Hưng Yên

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường THCS

4.2 Phạm vi nghiên cứu

4.2.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài chỉ khảo sát thực trạng hoạt động BD M cho giáo viên và các giải pháp quản lý hoạt động BD M giáo viên ở các trường THCS từ năm 2012 đến

2016, từ đ đề xuất những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động BD M cho giáo viên của huyện Mỹ Hào đến năm 2020

4.2.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trong khuôn khổ nghiên cứu đề tài luận văn này, chúng tôi lựa chọn

nghiên cứu tại 14 trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

4.2 3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Tổng số khách th khảo sát là 194 người, gồm 02 nhóm

- Nhóm 1: 28 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng

chuyên môn) các trường THCS huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

- Nhóm 2: 166 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy ở các trường THCS

huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Luận văn được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng của Chủ nghĩa Mác - Lênin; quán triệt tư tưởng GD và QLGD của Hồ Chí Minh, của Đảng Cộng sản Việt Nam; chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về quản lý GV, về bồi dưỡng GV trong các nhà trường Đồng thời tác giả vận dụng phương pháp luận nghiên cứu của khoa học QLGD Cụ th :

Nguyên tắc tiếp cận hệ thống: Vấn đề nghiên cứu được xem xét trong các mối quan hệ biện chứng với nhau, trong sự phụ thuộc lẫn nhau theo một logic nhất định Các yếu tố quy định nhau

Nguyên tắc hoạt động: Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên của huyện Mỹ Hào

Tác giả sử dụng các quan đi m tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan đi m logic - lịch sử và quan đi m thực tiễn đ luận giải nhiệm vụ của đề tài

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu

Thu thập thông tin khoa học qua nghiên cứu các văn bản, tài liệu về GD, quản lý GD trên cơ sở phân tích, tổng hợp, phân loại đ đưa ra những khái niệm,

tư tưởng cơ bản làm cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát sư phạm: tiến hành quan sát hoạt động BDCM và hoạt động tự bồi dưỡng cho GV các trường THCS huyện Mỹ Hào

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Dùng phiếu trưng cầu ý kiến của CBQL, GV ở các trường THCS đ đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng và

quản lý hoạt động BDCM

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động BDCM cho GV như chương trình, kế hoạch, báo cáo, thống kê, đăng ký kết quả bồi dưỡng của các trường

+ Phương pháp phỏng vấn sâu: Tọa đàm với đội ngũ BQL, giáo viên các nhà trường đ thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đặt ra

+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tiến hành xin ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng CM cho GV

+ Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng toán thống kê đ xử lý số liệu nhằm đánh giá chính xác kết quả điều tra khảo sát thu được

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

6.1 Ý nghĩa lý luận

Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận quản lý hoạt động BDCM cho GV trường THCS (khái niệm, nội dung quản lý) cũng như ảnh hưởng của một số yếu tố đến quản lý hoạt động BDCM và quan đi m về việc đề xuất các biện pháp, kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động BDCM trong thực tiễn Kết quả nghiên cứu lý luận của luận văn g p phần bổ sung một số vấn

đề lí luận cơ bản về quản lý hoạt động bồi dưỡng BD M cho GV trường THCS

7 Cơ cấu của luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, gồm c 3 chương:

Chương 1: ơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo

viên ở các trường Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo

viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

ở các trường Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

1.1.1 Khái niệm: Quản lý là sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý tới đối

tượng quản lý thông qua các chức năng quản lý là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra giúp cho hệ thống ổn định, thích ứng, tăng trưởng và phát triển

1.1.2 Chức năng của quản lý

* Khái niệm bồi dưỡng: Bồi dưỡng là quá trình truyền đạt thêm một

lượng kiến thức nhất định, làm tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất cho một đối tượng học tập cụ th (Từ đi n Tiếng Việt – Viện ngôn ngữ - 2012)

* Khái niệm bồi dưỡng chuyên môn: là quá trình truyền đạt thêm một

lượng kiến thức nhất định thuộc một lĩnh vực riêng của một ngành khoa học, kĩ thuật cho một đối tượng học tập cụ th , nhằm nâng cao tr nh độ nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kĩ năng chuyên môn của bản thân đ đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

*Khái niệm giáo viên THCS: là người giảng dạy, giáo dục cho học sinh, lên kế hoạch, tiến hành các tiết dạy học, thực hành và phát tri n các khóa học nằm trong chương tr nh giảng dạy của nhà trường đồng thời cũng là người ki m tra, ra đề, chấm đi m thi đánh gia chất lượng học sinh bậc THCS.

*Khái niệm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS: đối với cấp

THCS, bồi dưỡng CM là bồi dưỡng cho GV nắm vững các kiến thức khoa học cơ bản liên quan đến các môn học trong chương tr nh TH S đ dạy được tất cả các khối lớp của TH S, đáp ứng các yêu cầu của đối tượng học sinh, yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2.2 Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Trung học cơ sở

Bồi dưỡng CM cho giáo viên trường THCS nhằm không ngừng nâng cao

tr nh độ, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên THCS nhằm đáp ứng yêu cầu phát tri n của sự nghiệp GD&ĐT trong thời kì công nghiệp hóa hiện đại h a đất nước Thông qua BDCM, nghiệp vụ sư phạm cho GV, giúp

GV c phương pháp, th i quen và nhu cầu tự học, thực hành và vận dụng các

phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Ngoài những nội dung bồi dưỡng chủ yếu cho GV nói chung, giáo viên THCS cần phải được bồi dưỡng chuyên sâu về nghiệp vụ, tr nh độ chuyên môn, PP giảng dạy, PP ki m tra đánh giá HS đ từ đ đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2.3 Hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trung học cơ sở

- Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì: Là một loại hình học tập thường xuyên, liên tục đ cập nhật kiến thức và phương pháp giáo dục cho GV một cách thường xuyên hương tr nh này mang ý nghĩa chiến lược trong việc xây dựng đội ngũ GV ngày càng giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên trau dồi về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống

- Bồi dưỡng thông qua các lớp dài hạn; ngắn hạn

- Bồi dưỡng chuẩn hóa: là bồi dưỡng cho GV c tr nh độ chuyên môn chưa đạt chuẩn đ đạt chuẩn theo quy định Theo điều 67 Luật Giáo dục quy định: có bằng tốt nghiệp ao đẳng sư phạm đối với giáo viên THCS

- Bồi dưỡng trên chuẩn: Là bồi dưỡng cho GV c tr nh độ chuyên môn đã đạt chuẩn đ đạt trên chuẩn như: giáo viên TH S c tr nh độ Đại học trở lên

- Bồi dưỡng GV dạy chương tr nh thay sách: là loại hình bồi dưỡng cho GV về mục tiêu, nội dung, PP và cách ki m tra đánh giá kết quả đ họ thực hiện theo chương tr nh SGK mới

- Bồi dưỡng nghiệp vụ tay nghề sư phạm: là một loại hình BDTX cho GV về tổ chức các hoạt động GD, đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện quy chế chuyên môn, phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Bồi dưỡng theo hình thức đón đầu

- Bồi dưỡng từ xa qua các phương tiện thông tin đại chúng và các h nh thức bổ trợ như băng, đĩa … c tính khả thi và đạt được mục tiêu đề ra

1.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Trung học cơ sở

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Trung học cơ sở

Hoạt động: Theo Từ đi n Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ (2012): “Hoạt động

là tiến hành những việc làm có quan hệ chặt chẽ nhằm một mục đích nhất định.”

Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Đ là công tác chỉ đạo việc xây

dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện CM của các tổ CM, chỉ đạo HĐ M của GV Chủ th QL nhằm tác động đến đối tượng QL đ các HĐ M đạt được hiệu quả cao nhất Các BPQL phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ th , c cơ sở khoa học và tính thực tiễn, biện pháp có tính khả thi và đạt được mục tiêu đề ra

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các

trường Trung học cơ sở

- Lập kế hoạch cho hoạt động BDCM: Đây là việc đầu tiên của quá trình quản lý hoạt động BDCM Việc lập ra kế hoạch BDCM có hiệu quả là chìa khóa để thực hiện có hiệu suất cao nhất mục tiêu mà ngành GD&ĐT cũng như

CBQL các cấp đã đề ra Lập kế hoạch là thiết lập các mục tiêu, nhiệm vụ BD đối với từng đối tượng GV và xác lập phương thức tốt nhất để đạt được những mục tiêu, nhiệm vụ đó

- Công tác tổ chức thực hiện các hoạt động BDCM: trên cơ sở kế hoạch

đã được xây dựng từ kế hoạch của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, trường tiến hành BDCM cho GV vào dịp hè và trong năm học Hoạt động tiến hành BDCM

có thể ngắn hạn, dài hạn, tùy theo nội dung và theo nhu cầu của GV Bên cạnh việc sử dụng nguồn vốn đã sẵn có, cần huy động và kết hợp các nguồn lực bên ngoài hữu hiệu để mang lại kết quả cao nhất

- Việc điều hành, chỉ đạo hoạt động BDCM: Đây là việc làm có ý nghĩa quyết định đến việc thành bại của hoạt động BDCM Hằng năm, GV thực hiện việc BDCM theo kế hoạch đã định của các cấp Vì vậy, bên cạnh những quy định chung bắt buộc học viên phải tuân theo (tham gia học bồi dưỡng đầy đủ, viết báo cáo, vận dụng kiến thức đã được bồi dưỡng vào bài giảng…), Hiệu trưởng phải có những biện pháp mềm dẻo, khuyến khích GV tham gia BD và bồi dưỡng có hiệu quả

- Kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM: Hoạt động BDCM không thể đi đến đích nếu không có kiểm tra, đánh giá Môi trường luôn biến động, nhiều yếu tố ngẫu nhiên và hoạt động BDCM lại là công việc rất quan trọng, tương đối phức tạp, vì vậy, việc kiểm tra đánh giá phải được thực hiện thường xuyên

và nghiêm túc

1.3.3 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các

trường Trung học cơ sở

*Biện pháp bồi dưỡng chuyên môn

- Biện pháp: theo Từ đi n Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ (2012): “ Biện pháp

là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ th ”

- Biện pháp quản lý: là tổ hợp nhiều cách thức tiến hành của chủ th QL

nhằm tác động đến khách th (đối tượng) bị quản lý nhằm giải quyết những vấn

đề làm cho hệ đ vận hành đạt mục tiêu mà chủ th đ đề ra

-Biện pháp bồi dưỡng chuyên môn: là tổ hợp các cách thức hành động của

chủ th quản lý tác động lên đối tượng quản lý đ giải quyết những vấn đề cụ

th của hệ quản lý nhằm làm cho hệ vận hành phát tri n đạt được mục tiêu mà chủ th quản lý đề ra phù hợp với quy luật khách quan

*Biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS

 Tính cấp thiết phải bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

 Nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

 Biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Trung học cơ sở

* Yếu tố khách quan

+ Chủ trương chính sách quản lý giáo dục các cấp

+ Các văn bản pháp quy của nhà nước về công tác quản lý của Hiệu

trưởng

+ Mối quan hệ giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường :

+ Môi trường xã hội và gia đình học sinh:

* Yếu tố chủ quan

+ Năng lực của các tổ trưởng chuyên môn

+ Năng lực thực hiện của giáo viên

+ Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

Kết luận chương 1

Trong chương 1, sau khi tổng quan vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã phân tích và làm sáng tỏ các khái niệm: trường học, trường THCS, quản lý, quản lý giáo dục, bồi dưỡng, bồi dưỡng chuyên môn, đồng thời đã nêu yêu cầu và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên THCS Việc nghiên cứu, hệ thống hóa các vấn đề lí luận cơ bản là điều kiện cần thiết đ phản ánh thực trạng quản lý, chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ GV trong các trường TH S, đồng thời đ cũng là cơ sở đ đề xuất các BPQL hoạt động BD M cho GV trong các trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường

Những vấn đề trình bày trên mới chỉ là những tri thức lý luận tổng quát nhằm chỉ ra cơ sở đề xuất biện pháp quản lý BD M cho GV trường THCS Nhưng việc đề xuất các BP đ còn phải dựa trên thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng trong BDCM cho GV Vấn đề này sẽ được tiếp tục trình bày cụ th

ở chương tiếp theo

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MỸ HÀO

2.1 Khái quát tình hình chính trị, kinh tế, xã hội huyÖn Mü Hµo, H-ng Yªn

2.2 Tổng quan về chất lượng giáo dục bậc Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên

2.2.1 Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

2.2.2 Quy mô trường lớp và chất lượng giáo dục

2.2.3 Cơ sở vật chất phục vụ công tác dạy và học

2.2.4 Đánh giá chung về tình hình giáo dục của các trường Trung học cơ sở huyện Mỹ Hào

2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trung học

cơ sở huyện Mỹ Hào

2.3.1 Thực hiện chương trình bồi dưỡng chuyên môn theo chu kì của Bộ GD&ĐT

Bảng 2 7: Thống kê kết quả BD M đối với giáo viên THCS

Nhận xét: Bảng thống kê trên cho thấy: số GV tham gia bồi dưỡng đạt kết

quả cao chiếm tỉ lệ tương đối cao như: GV c tr nh độ đào tạo trên chuẩn: 235

GV đạt loại giỏi trên tổng số 521 GV Số GV xếp loại trung bình và yếu tương

đối thấp

Bi u diễn bằng bi u đồ:

Biểu đồ 2 1 Kết quả BD M đối với giáo viên THCS

2.3.2 Bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Trung học cơ sở

2.4 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên Trung học cơ

sở huyện Mỹ Hào

2.4.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường Trung học cơ sở

về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên

Bảng 2.8 Xác định đi m số cho các mức độ đánh giá

Không thường xuyên 1 đi m