Một số biện pháp chỉ đạo công tác soạn giảng để nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường tiểu học

Từ thực tiễn như vậy, đã đặt ra nhiệm vụ tìm ra những giải pháp nào để nângcao chất lượng thiết kế kế hoạch bài học và giờ dạy là vấn đề cấp bách phải giảiquyết, giúp cho anh chị em giáo

TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp chỉ đạo công tác soạn giảng để nâng cao chất lượng giảng

dạy ở trường tiểu học

Thiết kế nội dung (soạn giáo án) và cách thức dạy học là một khâu quantrọng để đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượnggiảng dạy Để việc dạy học có hiệu quả, người giáo viên bao giờ cũng dành mộtthời gian thích đáng để thiết kế bài Muốn dạy học có kết quả cần thiết kế chuđáo bài học Khi thiết kế bài học cần chú trọng đến nhiều khía cạnh tác động đếnquá trình dạy học như: Đặc điểm lứa tuổi học sinh, nhu cầu, hứng thú, cácphương tiện kỹ thuật đồ dùng trực quan, cơ sở vật chất trường lớp Từ đó cóđịnh hướng rõ rệt để xác định những tiêu chí cụ thể cần đạt cũng như (sự lựachọn phương pháp phù hợp) để đạt được mục tiêu bài dạy

Kết quả một giờ dạy không những phụ thuộc khá nhiều vào sự chuẩn bị bàidạy mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan khác nhau cũng như yếu tốchủ quan không thể tránh khỏi Đó chính là phụ thuộc vào năng lực sư phạm, sự

tự tin, tính sáng tạo trong xử lý các tình huống sư phạm…

b-Cơ sở thưc tiễn

Trong một vài năm trở lại đây, xu hướng đổi mới công tác soạn giảng ngàycàng trở nên cần thiết Một trở ngại không nhỏ cản trở quá trình đổi mới việcsoạn giáo án và thực thi giờ dạy trên lớp chính là do thói quen ngại đổi mới củamột bộ phận không nhỏ giáo viên Thực tế cho thấy nhiều giáo viên muốn giữ nềnếp soạn giáo án theo cách truyền thống mà ở đó giáo án chỉ là sự ghi chép lạinội dung đã có ở sách giáo khoa mà không đưa ra các phương pháp dạy họcthích ứng với từng giai đoạn học tập của học sinh Sự lựa chọn phương phápgiảng dạy cũng gặp nhiều khó khăn do thói quen dễ dãi trong soạn giảng, trình

độ giáo viên còn nhiều bất cập Hiện tượng thầy giảng trò nghe, trò chép vẫn làhiện tượng phổ biến, từ đó chất lượng giờ giảng cho hiệu quả thấp, không gâyđược hứng thú cũng như óc sáng tạo, tích cực hoạt động của trò

Từ thực tiễn như vậy, đã đặt ra nhiệm vụ tìm ra những giải pháp nào để nângcao chất lượng thiết kế kế hoạch bài học và giờ dạy là vấn đề cấp bách phải giảiquyết, giúp cho anh chị em giáo viên ở trường Tiểu học đổi mới tư duy vào việclàm trong công tác soạn, giảng của mình đem lại hiệu quả thiết thực phù hợp vớitrình độ nhận thức của tập thể giáo viên trong đơn vị nhằm từng bước nâng cao

hiệu quả giáo dục Chính vì lý do đó, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng

cao chất lượng soạn, giảng ở trường Tiểu học” để nghiên cứu, áp dụng vào

công tác quản lý của đơn vị, mong góp phần nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục ởđịa phương

2 - Mục đích nghiên cứu

Mục đích chọn đề tài này là để cho giáo viên của nhà trường được học tậpkinh nghiệm và tự phấn đấu để có tay nghề vững vàng, sử dụng tốt kỹ năng sưphạm, nắm vững kiến thức, thái độ sư phạm nhưng chất lượng thiết kế kế hoạchbài học và giờ dạy chưa thật sự có hiệu quả; từ đó, giúp cho giáo viên đổi mới tưduy vào việc làm trong công tác soạn, giảng của mình đem lại hiệu quả thiếtthực phù hợp với trình độ nhận thức của tập thể giáo viên trong đơn vị nhằmtừng bước nâng cao hiệu quả giáo dục và luôn thể hiện tốt trong công tác soạn,giảng qua các tiết dạy đạt kết quả cao

3-Đối tượng nghiên cứu

Nâng cao chất lượng bài soạn của giáo viên ở trường tiểu học

4-Đối tượng khảo sát và thực nghiệm

Giáo viên và học sinh trường tiểu học

5-Nhiệm vụ nghiên cứu

Từ thực trạng soạn bài và thực hiện bài dạy ở trên lớp của giáo viên cònnhiều bất cập, đó là: Tính hình thức, soạn bài mà không có sự sáng tạo, linh hoạttrong quá trình chuẩn bị bài dạy, ít được đầu tư công sức cho quá trình này Việclên lớp thực hiện bài dạy còn không chú ý đến các hình thức dạy học, chưa coi

trọng đổi mới phương pháp và ít sử dụng đồ dùng dạy học làm cho giờ dạy tẻnhạt thiếu sức hút, không phát huy hết tính tích cực của các hoạt động của họcsinh.

Từ những tồn tại trên, đưa vào áp dụng một số biện pháp chỉ đạo để khắcphục những nhược điểm đó đồng thời từng bước nâng cao chất lượng soạn bài

và giờ dạy của giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục

6 -Các phương pháp nghiên cứu.

Phương phap nghiên cứu là khảo sát thực tế,quan sát,tổng hợp ,so sánh và thực nghiệm

7- Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn, giảng ởtrường Tiểu họ C năm học 2016-2017, (từ tháng 9 /2016 dến tháng 5/2017)

- Đối tượng: Giáo viên Trường Tiểu học Đốc Tín

Hoạt động dạy và học trong trường Tiểu học hiện nay được thực hiện chủyếu bằng hình thức dạy và học trên lớp Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chấtlượng dạy học Vì vậy, dễ hiểu rằng vì sao cả hiệu trưởng và giáo viên đều tậptrung sự chú ý, mọi cố gắng của mình vào giờ lên lớp với một mục đích là nângcao chất lượng toàn diện giờ lên lớp; nhưng mỗi người có vai trò riêng đối vớigiờ lên lớp Trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp là người giáo viên Quản lýthế nào để các giờ lên lớp của giáo viên có kết quả tốt là việc làm của hiệutrưởng

Nhiệm vụ của hoạt động dạy và học ở trường Tiểu học của người giáo viên

là làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơ bản,

có những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trong học tập, trong lao động và trong cuộcsống của trẻ Trong những kĩ năng cần được rèn luyện cho học sinh thì quantrọng nhất là làm cho học sinh có được kĩ năng học tập để thực hiện “Hình thànhhoạt động học tập”, hoạt động chủ đạo của các em trong thời kỳ này

Phát triển trí tuệ học sinh trong quá trình nắm tri thức, trước hết là phát triển

tư duy độc lập sáng tạo, hình thành năng lực nhận thức và hoạt động của họcsinh Ở học sinh Tiểu học, trí tưởng tượng rất phong phú nhưng trình độ chuẩn

bị sẵn sàng về mặt trí tuệ (hoạt động tư duy) cho học tập chưa phát triển đếnmức cần thiết Cho nên dạy học chẳng những phải phát triển trí tưởng tượng củacác em mà còn phải rèn luyện các thao tác tư duy để phát triển năng lực nhậnthức, năng lực hoạt động khoa học, sáng tạo.

Những nhiệm vụ dạy và học nói trên được thực hiện đồng thời và thốngnhất với nhau trong quá trình dạy và học “Quá trình dạy và học là tập hợpnhững hành động liên tiếp của giáo viên và học sinh, được giáo viên hướng dẫn.Những hành động này nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống kiếnthức, kĩ năng, kĩ xảo và trong quá trình đó, phát triển được năng lực nhận thức,nắm được các yếu tố của văn hoá, lao động trí óc và chân tay, hình thành những

cơ sở của thế giới quan và hành vi cộng sản chủ nghĩa” (ÊXiPôp)

Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò là hai hoạt động trung tâmcủa một quá trình dạy học và là hai hoạt động mang tính chất khác nhau Songthống nhất với nhau trong mối quan hệ qua lại giữa thầy và trò, dạy và học cùnglúc diễn ra trong những điều kiện vật chất - kĩ thuật nhất định

Toàn bộ những vấn đề nêu trên đều liên quan chặt chẽ với nhau một cáchbiện chứng Trong đó điều kiện tiên quyết để dạy tốt-học tốt là vấn đề để thiết kế

kế hoạch bài học một cách chuẩn xác về kiến thức, tường minh về phương pháp,cách thức dạy học của người giáo viên; đồng thời với công việc đó là thi côngbài giảng một cách linh hoạt, đảm bảo nội dung kiến thức và phát huy tính tíchcực, sáng tạo của học sinh Để tổ chức tốt khâu thiết kế và thi công của ngườigiáo viên, vai trò hết sức to lớn của người cán bộ quản lý nhà trường là nắm bắt

xu thế, khơi dậy tiềm năng và chỉ đạo có hiệu quả công việc hàng ngày của giáoviên

II Thực trạng khi chưa thực hiện đề tài

1 Vài nét về đặc điểm chung của nhà trường

Trường Tiểu học Đốc Tín được tách ra từ trường Trung học cơ sở Đốc Tínnăm 1993, trải qua 23 năm xây dựng và phát triển, kế thừa phát huy truyềnthống nhiều năm liền là trường tiên tiến, Trường đã được công nhận là trườngđạt chuẩn quốc gia năm 2008, công nhận lại trường đạt chuẩn quốc gia lần 2tháng 6 năm 2014 ,đạt nhà trường văn hóa văn hóa năm 2009, đạt nhà trườnghọc thân thiện học sinh tích cực năm 2011.Đạt thư viện chuẩn năm 2009, Đạtthư viện tiên tiến năm 2015

Trường Tiểu học Đốc Tín đóng trên địa bàn xã Đốc Tín-huyện Mỹ Đức –

TP Hà Nội , địa phương có nhiều mặt thuận lợi về giao lưu kinh tế với nhiềutỉnh thuộc đồng bằng bắc bộ và nhiều tỉnh khác trong cả nước Tuy vậy, kinh tếcủa địa phương còn chậm phát triển, trình độ dân trí còn hạn chế, chưa tương

xứng với tiềm năng sẵn có của mình Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới sựnghiệp giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng.

Quy mô nhà trường vào loại khá so với các đơn vị bạn: Với tổng số cán bộgiáo viên, nhân viên trong năm học 2016 - 2017 là 34 người, trong đó:

- Trình độ Đại học: 10 cán bộ, giáo viên

- Trình độ Cao đẳng: 16 giáo viên

- Còn lại 100% đạt trình độ trung cấp

* Phân loại giáo viên năm học 2016 - 2017:

- Giáo viên giỏi cấp tỉnh: 0

- Giáo viên giỏi cấp huyện: 2

- Giáo viên giỏi cấp trường: 16

* Xếp loại thi đua năm học 2015 - 2016 như sau:

-Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở : 2

- Lao động tiên tiến: 2

- Trường đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến

Năm học 2016 – 2017 có 10 lớp và 280 học sinh Nhìn chung điều kiênhọc tập của học sinh khá tốt, chỉ có một bộ phận nhỏ còn gặp khó khăn do phụhuynh chưa quan tâm đúng mức vì gia đình khó khăn học sinh ngoan ngoãn, lễphép có ý thức học tập tốt

Với tình hình như trên đã nêu nhà trường đứng trước những thử thách : Đó làlàm gì và làm như thế nào để việc soạn giảng của giáo viên đạt được kết quảcao, ngày một đáp ứng được yêu cầu của xã hội

Qua kiểm tra hồ sơ giáo án và dự giờ giáo viên, chúng tôi thấy tuy có nhiều

cố gắng nhưng kết quả chưa được cao Trước hết xin nêu thực trạng thiết kế kếhoạch bài học của giáo viên

Đủ bài soạn, không nhầm lẫn kiến thức, không cắt xén chương trình, đủcác bước lên lớp, trình bày sạch sẽ, có hệ thống câu hỏi gợi mở hướng dẫn họcsinh.

* Khó Khăn

Song song với những thiết kế tốt vẫn còn nhiều giáo án sơ lược, chưa chú

ý đúng mức đến phương pháp dạy học đặc thù đối với từng đối tượng học sinh,những giáo án này thể hiện trình độ chuyên môn hạn chế của giáo viên, thiếuđầu tư suy nghĩ tìm tòi

Trong năm học 2015 -2016 qua kiểm tra kế hoạch bài học hàng tuần và độtxuất cũng như tổng kiểm tra hồ sơ 6 lần trong năm học, chúng tôi nhận thấy có

sự khác biệt ở các nhóm giáo viên khác nhau Đối với giáo viên tuổi cao hoặchoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn thì sự đầu tư cho soạn bài rất hạn chế.Việc lập kế hoạch bài học chỉ như là chép lại sách giáo viên mà không có sự đầu

tư nào khác, không chú ý đến đối tượng học sinh cũng như cơ sở vật chất phục

vụ cho bài giảng Đặc biệt có trường hợp mượn giáo án cũ rồi sao chép lại.Những điều đó làm cho chất lượng giảng dạy kém hiệu quả Đối với những giáoviên có trình độ chuyên môn vững thì đã có sự đầu tư nhất định Khi lập kếhoạch bài học họ đã có sự lựa chọn phương pháp giảng dạy cũng như tính đếncác yếu tố: Học sinh, phương tiện dạy học, mày mò các tài liệu tham khảo, chútrọng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh Tuy nhiên số giáoviên này còn hạn chế

Sau đây là kết quả phân loại hồ sơ giáo viên trong năm học 2015-2016 Tổng số hồ sơ được xếp loại: 23 giáo viên

- Xếp loại A: 15 hồ sơ

- Xếp loại B: 06 hồ sơ

- Xếp loại C: 02hồ sơ

Việc phân loại kế hoạch bài học mới chỉ dừng ở mức những tiêu chí sau:

- Loại A: Đủ bài soạn, không nhầm lẫn kiến thức, không cắt xén chươngtrình, đủ các bước lên lớp, trình bày sạch sẽ, có hệ thống câu hỏi gợi mở hướngdẫn học sinh

- Loại B: Như các tiêu chí của loại A nhưng còn một số bài soạn sơ lược

- Loại C: Bài soạn sơ lược nhiều, trình bày chưa khoa học

* Thực trạng việc thiết kế kế hoạch bài học là: Đủ bài, đúng phân phốichương trình Một bộ phận giáo viên nòng cốt có ý thức trách nhiệm tốt đầu tưnhiều cho bài soạn Song song với những thiết kế tốt vẫn còn nhiều giáo án sơlược, chưa chú ý đúng mức đến phương pháp dạy học đặc thù đối với từng đốitượng học sinh, những giáo án này thể hiện trình độ chuyên môn hạn chế của

giáo viên, năng lực sư phạm yếu hoặc bị ảnh hưởng của lối làm việc được chănghay chớ, thiếu đầu tư suy nghĩ tìm tòi.

3 Thực trạng về thi công bài giảng trên lớp

- Việc thực hiện giờ lên lớp của giáo viên là công việc hàng ngày của mỗicán bộ giáo viên cần phải nghiêm túc thực hiện:

Về giờ giấc 100% giáo viên thực hiện lên lớp đúng giờ, đảm bảo thời giancác tiết học Tư cách tác phong chuẩn mực, trang phục gọn gàng, lịch sự Việcnày có tác dụng tới công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo cho các em có

nề nếp, tác phong nhanh nhẹn, làm việc có giờ giấc

- Đối với nội dung bài giảng, trong quá trình kiểm tra giờ dạy của ban giámhiệu cũng như qua các biên bản nhận xét giờ dạy của các tổ khối chuyên môn cóthể nhận định như sau

Số lượng giờ lên lớp đảm bảo được mục tiêu đề ra chiếm khoảng 80% Sốgiờ dạy không sử dụng đồ dùng trực quan chiếm 25%, số giờ tổ chức tốt lớp họcchiếm 75% Số giờ dạy học chỉ chú ý đến phương pháp mà không chú nhiều đếnnội dung chiếm 20% Số giờ áp dụng các phương pháp thuyết trình một cáchđơn thuần chiếm tới 25%

Từ những số liệu nêu trên cho thấy việc thực hiện tốt cả 3 phương diện:Mục tiêu, nội dung, phương pháp chiếm tỉ lệ còn thấp Đặc biệt các giờ dạy chaychiếm quá nhiều cho thấy việc đầu tư tìm tòi, tận dụng khả năng hiện có của cơ

sở vật chất nhà trường cũng như bản thân giáo viên còn nhiều hạn chế Điều nàymột mặt do tâm lý ngại chuẩn bị đồ dùng dạy học, mặt khác cũng cho thấy bộc

lộ rõ nét việc sử dụng trang thiết bị dạy học còn nhiều lúng túng ở nhiều giáoviên Bên cạnh đó, việc thực hiện giờ lên lớp đối với giáo viên có thâm niêncông tác lâu năm thì thường chú ý đến nội dung bài là chính sao cho truyền đạthết nội dung bài là được, còn việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực thìthực hiện chậm Còn các giáo viên trẻ lại theo xu hướng ngược lại, nghĩa là chú

ý quá nhiều đến phương pháp mà không mở rộng, làm rõ nội dung cần lĩnh hộicho học sinh

Từ thực trạng như vậy dẫn đến chất lượng học tập của học sinh chưa đượccao, học sinh tiếp nhận tri thức một cách thụ động, kiến thức không sâu, thiếutính bền vững

Tóm lại: thực trạng giờ lên lớp của giáo viên trong nhà trường là: Tác

phong mẫu mực, ở mức độ nhất định đã làm chủ được giờ giảng; song bên cạnh

đó, còn nhiều khiếm khuyết như: Một số ít giáo viên chưa thực sự vững về kiếnthức và phương pháp, đặc biệt việc sử dụng các phương tiện dạy học còn hạnchế, việc kết hợp các phương pháp dạy học trong một giờ sao cho hiệu quả nhấtchưa được tốt

- Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng nêu trên là: Một số giáo viên

năng lực có nhiều hạn chế, việc tự học và tự bồi dưỡng chưa thường xuyên và gặp không ít khó khăn do điều kiện gia đình không cho phép Do vậy có giáo viên chưa bắt kịp với đà đổi mới hiện nay Điều đáng mừng là từ năm học 2012-

2013 đến nay, phòng học, bàn ghế đã được đầu tư đầy đủ đúng quy cách, đủ

điều kiện cho dạy và học Một số biện pháp chỉ đạo công tác soạn giảng để

nâng cao chất lượng giảng dạy ở trường tiểu học

III Các biện pháp pháp chỉ đạo công tác soạn giảng để nâng cao chất

lượng giảng dạy ở trường tiểu học

1 Chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy hàng tuần

Tổ khối chuyên môn ở trường Tiểu học là đơn vị trực tiếp quản lý hoạt độngchuyên môn của mỗi thành viên trong khối Để tiện cho việc chỉ đạo chuyênmôn của tổ trưởng nhà trường đã biên chế 3 tổ chuyên môn.Tổ 1,Tổ 2+3,Tổ 4+5 Việc chỉ đạo công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy được triển khai trưc tiếp từban giám hiệu tới tổ trưởng tổ chuyên môn Trong quản lý chỉ đạo xây dựng kếhoạch giảng dạy một mặt phải phát huy vai trò tự chủ sáng tạo của tổ đồng thờiphải chỉ đạo sát sao theo kế hoạch chung của toàn trường Căn cứ để xây dựng

kế hoạch giảng dạy là phân phối chương trình và thời khoá biểu hàng ngày trongtuần Bên cạnh đó là các hoạt động ngoài giờ lên lớp của nhà trường hoặc cácnội dung khác do Phòng Giáo dục chỉ đạo như kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề,bồi dưỡng sử dụng đồ dùng dạy học Từ đó các tổ chuyên môn sẽ bàn bạc vàxây dựng kế hoạch lên lớp hàng ngày sao cho đúng chương trình và thời khoábiểu, đồng thời vạch kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học cho từng tiết học căn cứvào danh mục đồ dùng dạy học hàng tuần do cán bộ thiết bị trường lập Nhữngvấn đề đó (sau khi lập xong kế hoạch) được Ban giám hiệu ký duyệt trước mộttuần và các thành viên trong tổ thực hiện Đó chính là cơ sở pháp lý để kiểm trađánh giá việc thực hiện kế hoạch bài học một cách chính xác, đảm bảo tính hệthống kiến thức, đảm bảo mục tiêu từng bài học, tìm ra những phương phápgiảng dạy thích hợp cho từng nội dung bài học, có tính định hướng trước chohọc sinh chuẩn bị học tập

tháng 3 lần, ở đó tài liệu về yêu cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng của các mônhọc được triển khai đến từng thành viên, các cuộc họp này bao giờ cũng có đạidiện ban giám hiệu dự để có ý kiến chỉ đạo cụ thể và kịp thời Từ đó giúp giáoviên chỉnh lại mục tiêu trong sách giáo viên để phù hợp với tình hình học sinhtrong lớp mình và đảm bảo yêu cầu cơ bản tối thiểu so với mặt bằng chung Cóthể lấy ví dụ như sau: Một số bài chính tả so sánh phân biệt các phụ âm L/ N ởđịa phương học sinh thường mắc lỗi , đồng thời chỉnh cả nội dung và mục tiêu

để dạy cho học sinh những cặp phụ âm hay mắc lỗi hơn như tr/ch, s/x ( haygặp ở lớp 4,5)

2.2 Thống nhất cách trình bày bài soạn

Thống nhất về nội dung và hình thức thể hiện các loại bài soạn Với nhữnggiáo viên khá giỏi, dạy lâu năm thì yêu cầu bài soạn khác với những giáo viênmới ra trường Hình thức trình bày bài soạn phải phù hợp với nội dung bài dạy

Từ đầu năm học nhà trường phân công một số giáo viên có kinh nghiệm như tổtrưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi tham gia vào việc xây dựng cấu trúc bàisoạn cho từng môn học Sau đó đưa ra lấy ý kiến tham khảo rộng rãi và thốngnhất chung, in thành tài liệu phát cho từng giáo viên để thực hiện Nhờ đó mọibài soạn của giáo viên trong trường đều theo một cấu trúc thống nhất, chất lượngbài soạn được nâng lên một bước góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học

2.3 Kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên

Kiểm tra việc thống nhất cách soạn của từng môn học ở từng khối lớp Cácdạng bài soạn giờ ôn tập, kiểm tra, thực hành Yêu cầu về giáo án của giáo viênmới ra trường, của giáo viên giỏi, của giáo viên cần cố gắng Chọn câu hỏi , xácđịnh kiến thức trọng tâm của bài cần khắc sâu, rèn kỹ năng gì? Và đồ dùng dạyhọc phải chuẩn bị

Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, Ban giám

đã chọn các hình thức kiểm tra:

- Kiểm tra đột xuất

- Kiểm tra trước giờ lên lớp

- Kiểm tra sau dự giờ

- Kiểm tra định kỳ cùng khối trưởng chuyên môn

- Kiểm tra chéo trong buổi sinh hoạt chuyên môn

- Kiểm tra đồ dùng trực quan cho giờ dạy

- Trang thiết bị cho giờ dạy

- Giờ học ngoài trời (địa điểm học, kế hoạch quản lý học sinh)

3 Các biện pháp tổ chức chỉ đạo nâng cao chất lượng giờ dạy

3.1 Xây dựng các giờ dạy mẫu

Ban giám hiệu chỉ đạo giáo viên cốt cán, thông thường là tổ trưởng tổchuyên môn cùng xây dựng các giờ dạy có chất lượng, làm mẫu cho giáo viên

dự giờ Tiến hành rút kinh nghiệm, đánh giá những mặt tích cực về phương phápdạy học, về nội dung và phong thái của giáo viên Từ những giờ dạy mẫu này,sau khi đã thử nghiệm thì tiến hành nhân rộng ra toàn khối, toàn trường Việcxây dựng giờ dạy mẫu được tiến hành công phu, từ việc chọn bài dạy, tổ chứcthiết kế bài soạn, cân nhắc phương pháp giảng dạy nào phù hợp với từng giaiđoạn nào, cách sử dụng đồ dùng trực quan Có như vậy giờ dạy mẫu mới thànhcông và đem lại hiệu quả khi triển khai đại trà

3.2 Tăng cường dự giờ thăm lớp, bồi dưỡng giúp đỡ giáo viên

Để nâng cao chất lượng giờ dạy một công việc quan trọng của nhà trường

là tăng cường công tác thanh kiểm tra chuyên môn Trong đó dự giờ thườngxuyên các đối tượng giáo viên đặc biệt là những giáo viên yếu tay nghề là côngviệc có ý nghĩa quyết định Việc dự giờ được tiến hành theo kế hoạch hàngtháng, hàng tuần một cách thường xuyên sẽ giúp giáo viên đứng lớp trước hết cótâm thế vững vàng, bởi không ít giáo viên khi có người dự thì dễ bị lúng túng,quan trọng hơn là giúp giáo viên có ý thức chuẩn bị bài tốt hơn, tự tin và có cốgắng hơn trong việc áp dụng các phương pháp mới tích cực hơn hoạt động củahọc sinh Vì sau dự giờ đều có rút kinh nghiệm để chỉ rõ nhược điểm để khắcphục sửa chữa

dùng dạy học, theo phương châm “Dễ tìm, dễ thấy và dễ lấy” để sử dụng hiệuquả nhất.

4 Các biện pháp tổ chức công tác kiểm tra, thanh tra

4.1.Tăng cường kiểm tra để từng bước nâng cao chất lượng dạy và học:

- Để thực hiện tốt mục tiêu đào tạo và giáo dục Tiểu học phải đảm bảo chohọc sinh nắm vững kỹ năng đọc, viết, tính toán, có hiều biết cần thiết về thiênnhiên, xã hội, con người

- Hoạt động dạy và học là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường Trẻ em đượctrở thành con người nhờ có giáo dục, nếu không được học và dạy bảo con người

sẽ sống hoang dã, mọi hoạt động đều mang tính bản năng Trong phạm trù giáodục thì giáo dục trí tuệ là khâu quan trọng nhất Nó bao gồm việc tiếp thu trithức và hình thành thế giới quan khoa học, phát triển các năng lực nhận thứcsáng tạo Trong nhà trường hoạt động dạy và học là con đường quan trọng nhất

để giáo dục trí tuệ

- Hoạt động dạy và học tô đậm chức năng xã hội của nhà trường đặc trưngcho nhiệm vụ của nhà trường và là hoạt động trung tâm, là cơ cở khoa học củacác hoạt động giáo dục khác Nhiệm vụ của hoạt động dạy và học là làm cho họcsinh nắm vững tri thức khoa học một cách cơ bản, có những kỹ năng, kỹ xảotrong học tập, lao động, trong cuộc sống Phát triển trí tuệ học sinh trong quátrình nắm tri thức trước hết là phải phát triển tư duy, độc lập sáng tạo, hìnhthành năng lực nhận thức và hành động của học sinh Thấy được tầm quan trọngdạy và học, tôi tự nhận thấy mình cần kết hợp với Hiệu phó phụ trách chuyênmôn tổ chức quản lý tốt hoạt động dạy và học

* Mục đích của kiểm tra:

Kiểm tra việc thực hiện chương trình nhằm giúp giáo viên:

+ Thực hiện đúng, đủ chương trình từng môn học, ở từng khối lớp