SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8

SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8SKKN Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn Hóa học 8

Trong hệ thống giáo dục quốc dân thì môn Hóa học là bộ môn khoa họcthực nghiệm chuyên nghiên cứu các chất, sự biến đổi và ứng dụng của chúng.Qua thực tế giảng dạy bộ môn Hóa học cấp trung học cơ sở tôi nhận thấyphần lớn học sinh đều cho rằng các bộ môn thuộc khoa học tự nhiên trong đó có

bộ môn Hóa học thường khô khan, khó hiểu Điều này đã gây ra ảnh hưởngkhông nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Một thực trạngthường thấy ở học sinh, đặc biệt là những học sinh có học lực từ trung bình trởxuống thường rất khó tập trung trong giờ học bộ môn Vấn đề đặt ra là bản thânmỗi giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tìm tòi các phương pháp, cáchthức để có thể khơi dậy sự hứng thú cũng như sự nhiệt tình học tập của học sinh,nếu không sẽ dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán, khó thành công

Những tình huống diễn ra trong thực tiễn là những vấn đề nảy sinh trongcuộc sống hằng ngày của con người, rất gần gũi và thân quen đối với chúng tacũng như đối với các em học sinh Việc vận dụng các tình huống thực tiễn,những bài thơ hay những thí nghiệm vui về hóa học sẽ tạo cho các em một tâmthế học tập tốt, sự thích thú, muốn khám phá ra những kiến thức để lí giải nhữngvấn đề đó Từ đó yêu thích môn học hơn, chất lượng bộ môn được nâng caohơn

Từ những lí do trên cùng với những kinh nghiệm có được qua nhiều nămgiảng dạy tại trường Trung học cơ sở Nguyễn Trãi cùng với sự giúp đỡ của các

thầy cô, đồng nghiệp tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân

tích lũy được trong quá trình giảng dạy và tôi chọn đề tài ‘‘Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập môn hóa học 8’’ rất

mong được sự đóng góp của các thầy cô, bạn bè đồng nghiệp

I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu:

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế giảng dạy từ đó tìm ra những giảipháp hợp lí tạo hứng thú học tập đối với bộ môn giúp học sinh có tư duy tốt, cókhả năng học tập linh hoạt, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần nângcao chất lượng học tập của học sinh

* Nhiệm vụ:

Tìm tòi, nghiên cứu từ những nguồn tư liệu để đưa ra một số bài thơ,cáctình huống trong bài dạy, tiến hành một số thí nghiệm vui liên quan đến kiếnthức bài học, tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm gây hứng thú học tập chohọc sinh từ đó vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu quả cao nhất

Đề ra những giải pháp cần thiết, hiệu quả và cụ thể việc áp dụng nhằmnâng cao chất lượng học tập đối với bộ môn hóa học 8

I.3 Đối tượng nghiên cứu

Một số kinh nghiệm trong công tác giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập ởmôn hóa học 8

I.4 Giới hạn của đề tài

Học sinh khối 8 từ năm học 2015 - 2016 đến nay ở trường THCS NguyễnTrãi - Huyện Krông Ana - Tỉnh Đăk Lăk

I.5 Phương pháp nghiên cứu

a Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phương pháp thu thập những thông tin qua các tư liệu trên Internet, nhữngvấn đề thực tiễn liên quan đến bộ môn

b Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập của học sinh

Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, họcsinh

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo những bản báo cáo, tổngkết chất lượng hàng năm của nhà trường

Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên đồng nghiệp

Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giảngdạy môn hóa học 8 năm học 2015 - 2016, 2016 - 2017 tại trường Trung học cơ

sở Nguyễn Trãi

c Phương pháp thống kê toán học:

Phương pháp phân tích các số liệu thu được

II PHẦN NỘI DUNG

II.1 Cơ sở lý luận

Tại kỳ họp khóa XI Đảng ta đã xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông làgiúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hìnhthành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

Trong luật giáo dục do Quốc hội khóa XI ban hành đã chỉ rõ: “Hoạt độnggiáo dục phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kếthợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết

hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội; phương pháp giáo dục phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡngcho người học năng lục tự học, năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chívươn lên…”

Theo công văn hướng dẫn nhiệm vụ và các biện pháp thực hiện trong nămhọc 2016 - 2017 của phòng giáo dục huyện Krông Ana đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổimới phương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo,rèn luyện phương pháp tự học và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh củahọc sinh theo tinh thần của công văn 3535/BGDĐT - GDTrH ngày 27/5/2013 về

áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” và các phương pháp dạy học tích cựckhác Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, các phương pháp thựchành, dạy học theo dự án trong các môn học; tích cực ứng dụng công nghệ thôngtin phù hợp với nội dung bài học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghinhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học; bảo đảmcân đối giữa trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng và định hướng thái độ, hành

vi cho học sinh … ”

Giáo viên bộ môn có vai trò rất quan trọng trong hệ thống giáo dục Ngoàiviệc trang bị cho học sinh những kiến thức khoa học về bộ môn mình phụ tráchcòn có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện cho học sinh các kỹ năng thựchành, các cách vận dụng những kiến thức của bộ môn vào thực tiễn cuộc sống…

Để làm tốt được những vai trò này, mỗi giáo viên phải không ngừng đổi mớiphương pháp dạy và học nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của họcsinh, từ đó tạo được hứng thú học tập bộ môn giúp học sinh có khả năng tư duy,khả năng học tập linh hoạt, biết vận dụng kiến thức bộ môn vào thực tiễn, từ đógóp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Qua quá trình giảng dạy tại trường bản thân tôi nhận thấy rằng trong mỗitiết học mà giáo viên chỉ tiến hành theo những phương pháp thông thường là tổchức các hoạt động dạy học theo như các trình tự trong sách giáo khoa và cung

không tạo được tâm thế học tập tốt cho các em, không gây được hứng thú họctập của học sinh, các em tiếp thu bài một cách bị động, điều này dẫn học sinhhọc mang tính chất học vẹt, không nắm được kiến thức trọng tâm, khả năng tổnghợp cũng như vận dụng kiến thức vào thực tiễn còn hạn chế đã đến kết quả họctập bộ môn còn thấp Chính vì vậy tôi đã tìm tòi, sưu tầm những tình huống thực

tế, các bài thơ, thí nghiệm vui…liên quan đến kiến thức bộ môn để áp dụng ởmột số tiết dạy kích thích được hứng thú học tập của học sinh, làm nảy sinhtrong các em suy nghĩ muốn khám phá ra những kiến thức và có thể áp dụngnhững kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn, từ đó các

em yêu thích môn học hơn, chất lượng bộ môn cũng được nâng cao

II.2 Thực trạng

Phương pháp dạy học truyền thống là phương pháp dạy học mà nhiều giáoviên thường sử dụng trong những năm gần đây Ở phương pháp này chủ yếu làhoạt động của giáo viên.Trong đó, giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học cũngnhư cung cấp các nội dung kiến thức như trình tự có trong sách giáo khoa.Phương pháp này có ưu điểm là học sinh nắm được nội dung kiến thức của bài,ngay trong tiết học học sinh có thể trả lời được những câu hỏi liên quan có trongsách giáo khoa Tuy nhiên, khi dạy học theo phương pháp này vẫn còn nhiềuhạn chế như: Học sinh học bài còn mang tính chất học vẹt, các em tiếp thu bàimột cách bị động nên không nắm được nội dung kiến thức trọng tâm dẫn đến rấtnhanh quên, bên cạnh đó khả năng tư duy còn hạn chế, khả năng vận dụng cáckiến thức bộ môn vào thực tiễn còn kém, điều này thể hiện qua kết quả ở các bàikiểm tra của các em còn thấp, khi gặp các vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiếnthức của môn học các em còn lúng túng hoặc không giải đáp được

Ở lứa tuổi trung học cơ sở, các em học sinh có sự phát triển mạnh mẽ vềtâm sinh lí, các em rất tò mò, muốn tìm hiểu cũng như giải đáp được những vấn

đề nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạynhiều giáo viên ít chú trọng đến việc đưa các vấn đề thực tế vào trong giảng dạy.Điều này đã làm cho các em cảm thấy các kiến thức của môn học trở nên khô

khan, xa lạ…từ đó các em ít hứng thú hơn đối với môn học Mặt khác, cùng với

sự phát triển của công nghệ thông tin các em học sinh có rất nhiều các sân chơikhác như: Facebook, Zalo, Zing Me, Game online…điều này đã gây nên ảnhhưởng rất lớn đến các em, sự tập trung cũng như sự hứng thú học tập của các emngày càng bị giảm sút, các em học tập rất bị động, không nắm được kiến thứctrọng tâm Vì vậy, chất lượng học tập bộ môn vẫn còn thấp

Kinh tế của nhiều gia đình học sinh còn rất khó khăn nên nhiều phụ huynh

ít quan tâm đến việc học tập của con em mình, bên cạnh đó khi đến lớp các emkhông nắm được kiến thức của bài nên sinh ra tâm lí chán nản, không thích đihọc Điều này dẫn đến nhiều em vẫn còn hay vắng học, chất lượng học tập cònthấp

Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy rằng nếu trong quá trình dạy học giáoviên tổ chức các tình huống trong bài dạy, sử dụng thí nghiệm vui và lồng ghépvào đó một số bài thơ liên quan đến hóa học sẽ tạo cho các em một tâm thế họctập tốt, các em chủ động trong việc lĩnh hội tìm ra kiến thức Từ đó, kích thíchđược hứng thú học tập của các em, chất lượng bộ môn cũng được nâng cao.Ngoài ra, thông qua đó giáo viên còn có thể lồng ghép được các nội dung khácnhau chẳng hạn như: Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, biết chăm sóc, bảo vệsức khỏe con người và giáo dục đạo đức lối sống cho các em

II.3 Nội dung và hình thức của giải pháp

a Mục tiêu của giải pháp

Trước những thực trạng trên đây bản thân mạnh dạn đưa ra các giải pháp,biện pháp đã rút ra được từ nhiều năm giảng dạy tại trường Trung học cơ sởNguyễn Trãi Nhằm mục đích trao đổi với đồng nghiệp trong và ngoài nhàtrường để cùng nhau tháo gỡ những mặt còn hạn chế của công tác giảng dạy bộmôn hóa học nói chung và bộ môn hóa học 8 nói riêng trong trường học Từngbước đưa chất lượng bộ môn ngày càng đi lên, góp phần nâng cao hiệu quả giáodục

b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Trong quá trình giảng dạy môn hóa học 8 ở trường THCS Nguyễn Trãi tôi

đã tìm tòi, sưu tầm và đúc kết được một kinh nghiệm và đã sử dụng trong giảngdạy trong môn hóa học 8 và bước đầu đã mang lại hiệu quả Tôi xin mạnh dạnđưa ra đây để cùng trao đổi với bạn bè đồng nghiệp

Thứ nhất là sử dụng một số bài thơ liên quan đến môn hóa học:

Thơ về hóa học sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh có nhịp điệu, vần điệu nênnội dung được truyền tải đến học sinh hết sức nhẹ nhàng, ý nhị Hóa học là mônkhoa học tự nhiên nên những kiến thức hóa học đơn thuần sẽ rất cứng nhắc, khôkhan Vì thế học sinh sẽ cảm thấy khó tiếp thu, khó nhớ kiến thức Nếu giáoviên có thể dùng thơ để truyền tải những kiến thức đó cho học sinh thì các em sẽkhắc ghi một cách nhẹ nhàng, sâu sắc vì thơ dễ đọc, dễ hiểu, dễ nhớ

 Khi dạy bài 1: Mở đầu môn Hóa học

Giáo viên đọc cho học sinh nghe bài thơ“ Hóa học là gì” các em tỏ ra khá thích thú

HÓA HỌC LÀ GÌ?

Là Hóa học nghĩa là chai với lọ

Là bình to bình nhỏ …đủ thứ bình

Là ống dài, ống ngắn xếp linh tinh

Là ống nghiệm, bình cầu xếp bên nhau như hình với bóng

Là Hóa học nghĩa là làm phản ứng Cho bay hơi ngưng tụ thăng hoa Nào là đun, gạn lọc trung hòa Oxi hóa, chuẩn độ kết tủa Nhà Hóa học chấp nhận “ đau khổ”

Đứng run chân, tay mỏi lắc, mắt mờ Nhưng tìm ra được triệu chất bất ngờ Khiến cuộc đời nghiêng mình bên Hóa học

 Khi dạy bài 5: Nguyên tố hóa học

Khi học xong phần nguyên tử khối giáo viên đọc bài thơ về nguyên tử khốihọc sinh tỏ ra thích thú, nhiều học sinh muốn chép lại bài thơ và các em đã học

thuộc rất nhanh

BÀI CA NGUYÊN TỬ KHỐI

Hiđro (H) là một(1)Mười hai (12) cột cacbon (C)Nitơ (N) mười bốn (14) trònOxi (O) trăng mười sáu (16)Natri (Na) hay láu táu

Nhảy tót lên hai ba (23) Khiến magie (Mg) gần nhàNgậm ngùi nhận hai bốn (24)Hai bảy (27) Nhôm (Al) la lớn Lưu huỳnh (S) giành ba hai (32) Khác người thật là tài

Clo (Cl) ba nhăm rưỡi (35,5)Kali (K) thích ba chín (39)Canxi (Ca) tiếp bốn mươi (40)Năm nhăm (55) Mangan (Mn) cườiSắt (Fe) đây rồi năm sáu (56)

Sáu tư (64) Đồng (Cu) nổi cáuBởi kém Kẽm (Zn) sáu nhăm (65)Tám mươi (80) Brom (Br) nằm

Xa Bạc (Ag) một linh tám (108)Bari (Ba) buồn chán ngán

Một ba bảy (137) ích chiKém người ta còn gì!

Thủy ngân (Hg) hai linh mốt (201)

 Khi dạy bài 10: Hóa trị

Sau khi học phần I để học sinh có thể dễ ghi nhớ hóa trị của một số nguyên

tố thường gặp giáo viên đọc cho học sinh nghe bài ca hóa trị

BÀI CA HÓA TRỊ

Natri, Iốt, Hiđrô Kali với Bạc, Clo một loài

Có hóa trị I em ơi

Ghi nhớ cho kỹ kẻo rồi phân vân

Magiê với Kẽm, Thủy ngân Oxi đồng ấy cũng gần Canxi Cuối cùng thêm chú Bari

Hóa trị II đó có gì khó khăn

Bác Nhôm hóa trị III lần

In sâu vào trí khi cần có ngay

Cácbon, Silic này đây

Là hóa trị IV Không ngày nào quên

Sắt kia lắm lúc hay phiền

II, III lên xuống thật phiền lắm thôi

Lưu huỳnh lắm lúc chơi khăm

Xuống II lên VI khi nằm thứ IV

Nitơ cùng với Phốtpho,

Hóa trị V đó còn lo điều gì

Em ơi cố gắng học chămBài ca hóa trị suốt năm cần dùng

Các em đã xin bài thơ về học và ngay trong tiết học ngày hôm sau các em

đã có thể học thuộc hóa trị

 Khi dạy bài 41: Độ tan của một chất trong nước

Sau khi học xong phần tính tan của một số axit, bazơ, muối Đối với axit,bazơ học sinh có thể dễ dàng ghi nhớ nhưng đối với muối thì có vẻ rắc rối hơn,

để học sinh có thể ghi nhớ nhanh tính tan của muối giáo viên đưa ra bài thơ “tính tan của muối”

TÍNH TAN CỦA MUỐI

Loại muối tan tất cả

là muối ni tơ rat

Và muối a xê tatBất kể kim loại nàoNhững muối hầu hết tan

Là clorua, sunfatTrừ bạc chì cloruaBari, chì sunfatNhững muối không hoà tanCacbonat, photphat

Sunfua và sunfitTrừ kiềm, amoni

Thứ hai là sử dụng thí nghiệm vui

Dựa trên kiến thức hóa học cơ bản trong chương trình hóa 8, tôi xây dựng

hệ thống thí nghiệm vui giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, phân tích

tổng hợp các hiện tượng từ thí nghiệm Từ đó khái quát hóa kiến thức mà mìnhđược học vào giải quyết một số vấn đề liên quan trong thực tế

Khi dạy bài 12: Sự biến đổi của chất

Sau khi dạy xong bài giáo viên có thể tiến hành thí nghiện vui để học sinhquan sát sau đó yêu cầu các em giải thích về hiện tượng mà các em quan sátđược

Núi lửa phun

Lấy 100g mạt sắt mịn cùng với 50g lưu huỳnh bột Trộn kĩ và đổ vào mộtchút ít nước nóng cho đến khi hỗn hợp trở nên sền sệt Sau đó, đặt hỗn hợp lênđĩa hoặc khay sắt và lấy đất sét nhão trộn với những hòn sỏi nhỏ, đắp phủ lênhỗn hợp mạt sắt và lưu huỳnh, sao cho giống như một ngọn núi thức sự Dùngque gỗ chọc từ miệng núi một lỗ, qua lớp đất sét

Sau 10 – 12 phút núi lửa tí hon bắt đầu hoạt động Từ miệng phun, khóibốc mù mịt và “dung nham” phun trào ra dữ dội, giống hệt một ngọn núi lửatrong thiên nhiên, chỉ thiếu tiếng nổ.

Các em học sinh tỏ ra khá thích thú với hiện tượng mà các em quan sát được

 Khi dạy bài 27: Chế khí oxi – phản ứng phân hủy

Sau khi học xong bài giáo viên tiến hành thí nghiệm sau để học sinh vậndụng kiến thức vừa học vào giải thích hiện tượng mà các em quan sát được

Pháo hoa từ miệng ống nghiệm

Trộn nửa thìa kali pemanganat KMnO4 và cũng chừng ấy than gỗ nghiềnnhỏ.

Đổ cả hỗn hợp ấy vào một ống nghiệm, kẹp chặt và đốt nóng Một lúcsau, từ miệng ống nghiệm sẽ bắn ra một bó những tia lửa sáng rực nhưu chùmhoa

Giải thích:

Khi đun nóng KMnO4 bị nhiệt phân giải phóng ra oxi

2KMnO4 t0 K2MnO4 + MnO2 + O2

Oxi được giải phóng sẽ “đốt cháy” các hạt than rất nhỏ đã được đun nóng.Khí oxi thoát ra từ trong hỗn hợp làm bắn tung các hạt than đang cháy lên

 Khi dạy bài 36: Nước

Sau khi học xong ta có thể tiến hành 1 trong 2 thí nghiệm vui sau để họcsinh quan sát

Thí nghiệm 1: “Vũ điệu Natri”

Đổ 30ml nước cùng vài giọt phenolphthalein vào cốc nước và rót 50ml dầuhỏa sạch lên trên mặt nước Lấy một miếng natri nhỏ bằng hạt đậu xanh đặt cẩnthận lên lớp dầu hỏa Natri chìm xuống, nổi lên rồi lại chìm xuống, cứ như thếkhoảng 10 - 12 lần cho đến khi miếng natri tan hết Trong khi lớp nước phíadưới từ trong suốt trở thành đỏ hồng

Học sinh vừa học xong tính chất hóa học của nước nên một phần nào đó cóthể giải thích được hiện tượng quan sát được Tất cả các em đều tỏ ra rất thíchthú khi quan sát được hiện tượng xảy ra Sau đó giáo viên giải thích hiện tượngxảy ra

Giải thích:

Natri nặng hơn giàu hỏa nên chìm xuống Nhưng khi tiếp xúc với nước thì

nó lập tức tác dụng với nước giải phóng khí hidro Bọt khí hiđro bao bọc mẩu

Natri và đệm khí đó đẩy nó nổi lên lớp dầu hỏa Tại đây các bọt khí tách ra và

mẩu natri lại bị chìm xuống.

Thí nghiệm 2: “ Bắn tàu chiến của địch”

Dùng loại giấy thấm nước để gấp thành 1 cái tàu chiến Bỏ vào trong tàumột mẩu kim loại natri hoặc kali to bằng hạt đậu rồi thả vào chậu nước đã được

bỏ thêm vài giọt phenolphtalein không màu Sau vài phút tàu sẽ tự bốc cháy vànước trong chậu có loang màu hồng từ chỗ con tàu cháy, giống như cảnh tàuchiến địch bị bắn cháy, máu nhuốm đỏ dòng sông

Quan sát hiện tượng xảy ra học sinh sẽ vô cùng tò mò và thích thú

Giải thích :

Nước thấm qua giấy, tác dụng với Natri hoặc Kali theo phương trình sau: 2Na + 2H2O  2NaOH + H 2

2K + 2H2O  2KOH + H 2

Phản ứng trên tỏa nhiều nhiệt, làm cho khí hidro thoát ra tự bốc cháy, đồngthời NaOH hoặc KOH tạo thành làm cho phenolphthalein không màu chuyểnsang màu hồng.

Chú ý: Trong thí nghiệm trên, mẩu Natri hoặc Kali nhất thiết chỉ được lấy

bằng hạt đậu, nếu lấy to hơn, phản ứng xảy ra mãnh liệt, sẽ nổ, gây nguy hiểm

Thứ ba là liên hệ thực tế trong bài dạy:

Chúng ta luôn thích tìm hiểu những điều mới vì nó đem lại cho chúng tanhững thông tin bổ ích, thú vị, biết thêm những thông tin mới lạ của thế giớixung quanh là nhu cầu không thể thiếu giúp chúng ta tồn tại và phát triển Khiđược cung cấp những thông tin thực tế, các em học sinh sẽ quan tâm và hứngthú tìm hiểu sự việc đó Việc giáo viên khai thác, cung cấp những kiến thức mới

lạ về hóa học sẽ giúp các em hiểu rõ tầm quan trọng của hóa học đối với đờisống và sản xuất

 Khi dạy bài 12: Sự biến đổi chất

Sau khi học xong bài giáo viên đưa ra câu hỏi:

Hiện tượng “ ma trơi” là hiện tượng vật lý hay hiện tượng hóa học?

Giải thích:

Hiện tượng “ ma trơi” là hiện tượng hóa học

Bản chất của hiện tượng “ma trơi” này được giải thích với sự tham gia của

2 chất khí đó là photphin (PH ) và diphotphin (P H ), P H là chất có khả năng tự

cháy trong không khí, khi cháy nó tạo ra nhiệt lượng làm tăng nhiệt độ lên đếnkhoảng 150oC sau đó PH3 tiếp tục cháy và kết quả là xuất hiện “ngọn lửa matrơi” PH3, P2H4 xuất hiện do sự phân hủy xương, xác động thực vật ở khu vựcnhư đầm lầy, nghĩa địa Đó là nguồn photpho rất lớn để hình thành PH3,P2H4

bằng hoạt động của các vi khuẩn trong đất Chúng tích tụ lại và khi gặp điềukiện thuận lợi thì bốc cháy Như vậy hiện tượng “ma trơi” chỉ là một hiện tượnghóa học chứ không phải là hiện tượng huyền bí như các em nghĩ

Khi nghe giáo viên giải thích học sinh ồ lên có vẻ rất thích thú, qua bài nàycác em có thể tích lũy được nhiều kiến thức trong thực tế

 Khi dạy bài 20: Tỉ khối của chất khí

Khi vào bài giao viên đặt câu hỏi: Tại sao quả bóng bay thổi bằng hơi của

ta không bay được còn nếu bơm bằng khí hiđro thì bay lên được?

Học sinh khá tò mò, nhưng các em chưa lý giải vì sao lại như vậy Sau khihọc xong bài học sinh có thể dễ dàng giải thích được

Giải thích :

Vì trong hơi thở của ta có khí cacbonic, khí này nặng hơn không khí, nênquả bóng bay khi thổi bằng hơi của ta không bay được, còn khí hiđro nhẹ hơnkhông khí nên khi bơm vào bóng bay làm bóng bay lên được

 Khi dạy bài 24: Tính chất của oxi

Khi học phần tính chất hóa học của oxi giáo viên đặt câu hỏi:

Tại sao những đồ dung bằng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt và dần dần đồdùng không dùng được?

Giải thích:

Vì trong không khí có chứa khí oxi,hơi nước và các chất khác Do tác dụngnhiệt độ cao của ánh nắng mặt trời, hơi nước, oxi …có phản ứng với sắt tạothành một hợp chất của sắt gọi là gỉ sắt, gỉ sắt không có tính cứng, ánh kim, dẻocủa sắt mà xốp, giòn nên làm đồ vật bị hỏng Do đó để bảo vệ đồ dung bằng sắtngười ta thường phủ lên đồ dung bằng sắt một lớp sơn, kim loại khác, để ngănkhông cho sắt tiếp xúc với nước, oxi, không khí và một số chất khác trong môitrường

 Khi dạy bài 25: Sự oxi hóa - phản ứng hóa hợp - ứng dụng của oxi

Trong phần ứng dụng của oxi giáo viên đặt câu hỏi:

Oxi cần thiết cho sự cháy, sự hô hấp em hãy cho biết khi nằm ngủ có nênđốt than trong phòng kín hay để cây xanh trong phòng ngủ không?

Giải thích:

Không nên vì khi đốt than trong phòng kín lượng CO tăng cao, khi đó CO

sẽ chiếm oxi trong phòng, do đó phòng sẽ thiếu oxi, lượng oxi bị suy giảmnghiêm trọng do đó ảnh hưởng tới khả năng hô hấp, làm ngạt thở và có thể dẫnđến tử vong Còn khi để cây xanh trong phòng ngủ vào ban đêm khi cây hô hấp

sẽ lấy oxi trong phòng làm thiếu khí oxi cần cho sự hô hấp nên ảnh hưởng đếnsức khỏe của con người

 Khi dạy bài 28: Không khí - sự cháy

Khi dạy xong bài giáo viên có thể đặt câu hỏi sau để củng cố:

Tại sao trong các nhà máy người ta cấm không được chất dẻ lau máy códính dầu máy thành từng đống?

Giải thích:

Vì những dẻ dính đầu đó khi để ngoài không khí sẽ xảy ra sự oxi hóa chậmcác chất, kèm theo sự sinh nhiệt Nhiệt sinh ra tích tụ đến một lúc nào đó nhiệttỏa ra làm chất nóng đến nhiệt độ cháy thì sự oxi hóa chậm chuyển thành sự tựbốc cháy

Giáo dục cho học sinh tính cẩn thận và đay cũng là một cách phòng chốngcháy nổ

 Khi dạy bài 31:Tính chất và ứng dụng của hiđro

Trong phần vào bài giáo viên đặt câu hỏi: Trong quả bóng bay, khinh khícầu người ta bơm vào khí gì, tại sao nó lại dễ dàng bay như vậy ?

Giải thích:

Trong quả bóng bay, khinh khí cầu được người ta bơm vào khí hiđro do khíhiđro là khí nhẹ nhất trong các khí và có tỉ khối so với không khí là 2/29