Skkn thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục đạo đức học sinh tại trường THPT mỹ lộc

Chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục đạo đức học sinh 4.1.Chủ trương của Đảng 4.2.Chủ trương của Nhà nước Chương II: Thực trạng về công tác giáo dục đạo đức học sinh tại Chương I

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ LỘC

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

HIỆU QUẢ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT MỸ LỘC

Tác giả: Trần Nam Chung

Trình độ chuyên môn: Cử nhân Ngữ văn Chức vụ: Phó Hiệu trưởng

Nơi công tác: Trường THPT Mỹ Lộc

1 Tên sáng kiến:

“ Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí giáo dục đạo đức học sinh tại trường THPT

Mỹ Lộc”

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lí và giáo dục đạo đức học sinh tại THPT Mỹ Lộc

3 Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2015-2016

4 Tác giả:

Họ và tên: Trần Nam Chung

Năm sinh: 1979

Nơi thường trú: 72/109 Điện Biên, phường Cửa Bắc, TP Nam Định

Trình độ chuyên môn: Cử nhânNgữ Văn

Chức vụ công tác: Phó Hiệu trưởng

Nơi làm việc: Trường THPT Mỹ Lộc

Địa chỉ liên hệ: Km 5, Xã Mỹ Hưng- Huyện Mỹ Lộc- Tỉnh Nam Định

Điện thoại: 0989239071

5 Đồng tác giả (Không):

6 Đơn vị áp dụng sáng kiến:

Tên đơn vị: Trường THPT Mỹ Lộc

Địa chỉ: Km 5, Xã Mỹ Hưng- Huyện Mỹ Lộc- Tỉnh Nam Định

Điện thoại: 03506599998

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

Ủy ban nhân dânPhòng chống tác hại thuốc lá Cán bộ, Giáo viên, Công nhân viên

Cơ sở vật chấtHành vi đạo đứcGiáo viên chủ nhiệm Giáo dục đạo đứcCán bộ quản lí giáo dục

MỤC LỤC

Tran

g

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

Chương I: Những khái luận chung liên quan đến đạo đức

1 Một số khái niệm chung

1.1 Khái niệm đạo đức

1.2 Giáo dục đạo đức

1.3 Vai trò của giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường

2 Quan điểm của Mác-Lênin về đạo đức

3 Quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức

4 Chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục đạo đức học sinh

4.1.Chủ trương của Đảng

4.2.Chủ trương của Nhà nước

Chương II: Thực trạng về công tác giáo dục đạo đức học sinh tại

Chương III: Những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo

dục đạo đức học sinh tại trường THPT Mỹ Lộc

1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ CB, GV, CNV và học

sinh về công tác giáo dục đạo đức

1.1 Đối với Chi bộ, Ban Giám hiệu nhà trường

1.2 Đối với Đoàn thanh niên

12

44

666

10

1011

16

18

1.3 Đối với giáo viên chủ nhiệm

1.4 Đối với giáo viên bộ môn

2 Tăng cường sự phối hợp với gia đình và xã hội trong công tác giáo

dục đạo đức học sinh

2.1 Với gia đình học sinh

2.2 Với các đoàn thể xã hội

3 Đổi mới phương thức quản lí, giáo dục đạo đức học sinh thông qua

việc ứng dụng những thành tựu khoa học, công nghệ thông tin

III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI

TÀI LIỆU THAM KHẢO

21

23

2428

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN:

Điều 23 Luật giáo dục Việt Nam ghi rõ: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông

là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các

kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc.”

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghịquyết số 29-NQ/TW) với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

cũng xác định mục tiêu cụ thể của giáo dục Việt Nam là : “Nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời.”

Chủ tịch Hồ Chí Minh từng dạy: “ Người có tài mà không có đức là người

vô dụng, người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó”

Có thể khẳng định công tác giáo dục đạo đức học sinh là nhiệm quan trọnghàng đầu trong công tác giáo dục của các trường phổ thông Tuy nhiên trong nhữngnăm gần đây, quá trình hội nhập toàn cầu, sự bùng nổ của công nghệ thông tin đã

và đang tạo điều kiện thúc đẩy nền kinh tế, xã hội của nước ta phát triển mạnh mẽ.Mặt trái của cơ chế thị trường cũng ảnh hưởng không nhỏ đến mọi mặt đời sống xãhội của Việt Nam, nhiều vấn đề tiêu cực đã nảy sinh: bản sắc văn hóa bị đe dọa,hiện tượng xói mòn và băng hoại đạo đức của một bộ phận giới trẻ, trong các nhàtrường phổ thông tình trạng học sinh vi phạm đạo đức ngày càng có chiều hướnggia tăng Tình trạng bạo lực học đường, vi phạm luật an toàn giao thông đường

bộ, bỏ học trốn tiết, nghiện game, thậm chí bỏ nhà, sống thử khá phổ biến, đã trởthành vấn đề nhức nhối không chỉ của những người làm công tác giáo dục mà còn

là của toàn xã hội

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn trên, để góp phần tích cực vào công tác giáodục đạo đức cho học sinh trong giai đoạn hiện nay, qua thực tiễn công tác quản lý

và giảng dạy học sinh ở trường THPT Mỹ Lộc, tôi nhận thấy việc nắm rõ thựctrạng , nguyên nhân và đề ra những biện pháp về công tác giáo giáo dục đạo đứccho học sinh THPT Mỹ Lộc là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người cán bộ

quản lý Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài “ thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Mỹ Lộc”

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP:

1 Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:

Sự nghiệp “ trồng người” thiêng liêng và cao quý luôn luôn được Đảng vàNhà nước ta quan tâm chăm sóc Không thể kể hết các công trình nghiên cứu, cácbài tiểu luận, các sáng kiến kinh nghiệm đề cập tới các biện pháp giáo dục đạođức học sinh Hầu hết các tác giả đã đề cập tới các phương pháp giáo dục đạo đứchọc sinh khoa học, tuy nhiên những phương pháp đó chưa thực sự phù hợp với điềukiện, hoàn cảnh thực tế tại trường THPT Mỹ Lộc

Xuất phát từ hoàn cảnh thực tế tại trường THPT Mỹ Lộc: trong nhiều nămqua công tác giáo dục đạo đức học sinh luôn được nhà trường quan tâm, tuy nhiên

do những tác động tiêu cực của cơ chế thị trường, do những biến động về tâm sinh

lý tuổi mới lớn của học sinh, công tác giáo dục đạo đức học sinh vẫn còn những tồntại cần khắc phục Là nhà quản lí giáo dục, bản thân tôi nhận thấy cần phải cónhững giải pháp cụ thể phù hợp với môi trường sư phạm THPT Mỹ Lộc để côngtác giáo dục đạo đức học sinh ngày càng đạt hiệu quả cao hơn

2 Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:

* Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài:

Nghiên cứu thực trạng và các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dụcđạo đức học sinh tại trường THPT Mỹ Lộc

*Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đánh giá được thực trạng của công tác giáo dục đạo đức học sinh ởtrường THPT Mỹ Lộc, thông qua đó đề ra biện pháp giáo đạo đức học sinh mộtcách có hiệu quả giúp cho các em trở thành những người công dân tốt

*Phương pháp nghiên cứu

Để phục vụ cho đề tài trên chúng tôi đã tiến hành các phương phápnghiên cứu cơ bản sau:

- Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết

- Phương pháp quan sát khoa học

- Phương pháp điều tra, tổng hợp và phân loại

- Phương pháp thực nghiệm khoa học

* Thời gian thực hiện đề tài: từ năm học 2010 đến năm học 2016

Chương I

NHỮNG KHÁI LUẬN CHUNG LIÊN QUAN ĐẾN ĐẠO ĐỨC

1 Một số khái niệm chung

1.1 Khái niệm đạo đức

Theo bách khoa toàn thư mở Wikipedia: đạo đức là một từ Hán Việt, đượcdùng từ xa xưa để chỉ một thành tố trong tính cách và giá trị của một con người.Đạo là con đường, đức là tính tốt hoặc những công trạng tạo nên Khi nói mộtngười có đạo đức là ý nói người đó có sự rèn luyện thực hành các lời răn dạy vềđạo đức, sống chuẩn mực và có nét đẹp trong đời sống và tâm hồn

Trong tâm lý học, đạo đức có thể được định nghĩa theo các khía cạnh sau:

Nghĩa hẹp: "Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui tắc,

nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ xã hội trong quan hệ cá nhân - cá nhân và quan hệ cá nhân - xã hội ".

Nghĩa rộng: Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực biểu hiện sự tự

giác trong quan hệ con người với con người, con người với cộng đồng xã hội, với

tự nhiên và với cả bản thân mình.

Nghĩa rộng hơn: Đạo đức là toàn bộ những qui tắc, chuẩn mực nhằm điều

chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã hội và quan hệ với tự nhiên.

Theo từ điển Tiếng việt của Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất bản Đà Nẵng

2002: “Đạo đức là những nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận, qui định

hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”, “là phẩm chất tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những chuẩn mực đạo đức mà có”.

Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc

về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, được sử dụng trong 3 phạm vi:lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc còn được gọi

giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học vànhững luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này.

Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, qui tắcnhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau,với xã hội, với tự nhiên trong hiện tại hoặc quá khứ cũng như tương lai chúng đượcthực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội

1.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh

Giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng,hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết vàchính trực Đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể và chủnghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân.Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng- chính trị, giáo dụctruyền thống và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước xãhội chủ nghĩa, cung cấp cho học sinh những phương thức ứng xử đúng đắn trướcvấn đề của xã hội,… giúp cho các em có khả năng tự kiểm soát được hành vi củabản thân một cách tự giác, có khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lốisống

1.3 Vai trò của giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường

Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách rất sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục

"Tiên học lễ, hậu học văn ", "Lễ " ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và phát triển tốt các tri thức và kỹ năng Ngày nay, với phương châm " Dạy người, dạy chữ,

dạy nghề " cũng thể hiện rõ vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trong

nhà trường Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức.

Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải

là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định ” Ngoài ra, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng

đã từng nói " Có tài không có đức chỉ là người vô dụng Có đức mà không có tài thì

làm việc gì cũng khó " Bởi vậy, giáo dục đạo đức học sinh trong trường học có vai

trò hết sức quan trọng Nó góp phần đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện các em, để các

em trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài đáp ứng được yêu cầu củacông cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế của đất nước và đó cũngchính là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, học sinh trong giai đoạn hiện nay

2 Quan điểm của Mác-Lênin về đạo đức

Trước Mác – Lê Nin, đã có nhiều quan điểm, tư tưởng khác nhau về đạo đức.Những tư tưởng về đạo đức học đã xuất hiện khá sớm trong triết học của Ấn Độ,Trung Quốc và Hi Lạp cổ đại Tuy nhiên phải đến với triết học Mác – Lê nin thìnhững khái niệm về đạo đức mới khá đầy đủ và biện chứng Theo quan điểm củacủa triết học biện chứng đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh tồn tại xãhội, phán ánh hiện thực đời sống đạo đức xã hội, sự phát sinh và phát triển của đạođức, xét đến cùng là một quá trình do sự phát triển của phương thức sản xuất quyếtđịnh Đạo đức là một phương thức điều chỉnh hành vi của con người Loài người đãsáng tạo ra nhiều phương thức điều chỉnh hành vi con người: phong tục, tập quán,tôn giáo, pháp luật, đạo đức…Đối với đạo đức, sự đánh giá hành vi con người theokhuôn khép chuẩn mực và qui tắc đạo đức biểu hiện thành những khái niệm vềthiện và ác, vinh và nhục, chính nghĩa và phi nghĩa Bất kỳ trong thời đại lịch sửnào, người ta cũng đều được đánh giá như vậy Các khái niệm thiện ác, khuôn khép

và qui tắc hành vi của con người thay đổi từ thế kỷ này sang thế kỷ khác, từ dân tộcnày sang dân tộc khác

3 Quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức

Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức là nền tảng và là sức mạnh của người cáchmạng, coi đó là cái gốc của cây, ngọn nguồn của sông nước: Người cách mạng phải

có đạo đức cách mạng làm nền tảng thì mới hoàn thành được nhiệm vụ cách mạng

vẻ vang vì sự nghiệp độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội Người viết: “Cũng như

sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải có gốc,

không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì

dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân”.

Người quan niệm đạo đức tạo ra sức mạnh, nhân tố quyết định sự thắng lợi

của mọi công việc: “Công việc thành công hoặc thất bại, đều do cán bộ tốt hay

kém” Quan niệm lấy đức làm gốc của Hồ Chí Minh không có nghĩa là tuyệt đối

hoá mặt đức, coi nhẹ mặt tài Người cho rằng Có tài mà không có đức là người vô

dụng nhưng có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó Cho nên, đức là gốc

nhưng đức và tài phải kết hợp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ cách mạng

Theo Hồ Chí Minh những chuẩn mực chung nhất của nền đạo đức cáchmạng Việt Nam gồm những điểm sau: Trung với nước hiếu với dân; yêu thươngcon người; cần kiệm liêm chính, chí công vô tư; tinh thần quốc tế trong sáng

4 Chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục đạo đức học sinh

4.1.Chủ trương của Đảng

Đảng ta đã chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng,

đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với từng lứa tuổi và bậc học ”.

Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII đã xác định:

"Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục và đào tạo là nhằm xây dựng con người mới và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, là những người kế thừa và xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" như lời căn dặn của Bác Hồ ".

Đại hội Đảng lần thứ XI đã định hướng phát triển, nâng cao chất lượngnguồn lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyếtđịnh sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáodục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nộidung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đào tạo Tập trungnâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, nănglực sáng tạo, kỹ năng thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu của đấtnước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trườngvới gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọicông dân được học tập suốt đời.

Ngoài ra, Nghị quyết của Bộ chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ: Giáo

dục thế hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc xã hội chủ nghĩa và tinh thần quốc tế vô sản,

ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tôn trọng và bảo vệ của công, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm,…

4.2.Chủ trương của Nhà nước

Chỉ thị 3131 về nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016 của giáo dục mầmnon, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên nêu rõ: tiếp tục triển khai thực

hiện tốt, có hiệu quả Chỉ thị số 03-CT/TW của Bộ Chính trị về tiếp tục đẩy mạnh

việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục, bồi dưỡng ýthức trách nhiệm, năng lực và hiệu quả công tác cho đội ngũ nhà giáo và cán bộquản lý giáo dục; tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống,bồi dưỡng lý tưởng cách mạng cho học sinh gắn với việc đưa nội dung các cuộcvận động và phong trào thi đua của ngành thành hoạt động thường xuyên trong mỗiđơn vị, cơ sở giáo dục

Ngoài ra, theo thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định về tiêuchuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung

học phổ thông có nhiều cấp học, đưa ra tiêu chuẩn về hoạt động giáo dục học sinh

như sau: Giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng ra quyết định,

suy xét và giải quyết vấn đề, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹ năng ứng phó, kiềm chế, kỹ năng hợp tác và kỹ năng làm việc theo nhóm cho học sinh; Giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh thông qua giáo dục ý thức chấp hành luật giao thông, cách

tự phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác, thông qua việc thực hiện các quy định về cách ứng xử có văn hóa, đoàn kết, thân

ái, giúp đỡ lẫn nhau; Giáo dục và tư vấn về sức khỏe, thể chất và tinh thần, giáo dục về giới tính, tình yêu, hôn nhân, gia đình phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh.

tre Năm học 1973-1974 mang tên Trường cấp 3 thành phố Nam Định Đến năm

học 1976- 1977 ,vở thời điểm sát nhập 2 tỉnh Nam Hà, Ninh Bình vào thành tỉnh

Hà Nam Ninh, xã Mỹ Hưng cùng một số xã thuộc ngoại thành Nam Định chuyển

cắt về huyện Bình Lục nên trường đổi tên thành Trường cấp 3 C Bình Lục.Trong

suốt thời gian từ khi thành lập đến trước năm 1995, trường gặp khó khăn về mọimặt: cơ sở vật chất nhà trường có cải thiện nhưng chậm, từ tranh tre lá nứa chuyểndần sang làm nhà cấp 4 và 1 dãy phòng học mái bằng với quy mô 15 lớp

Với sự cố gắng của BGH nhà trường, sự quan tâm của các cấp lãnh đạo Tỉnh,Huyện, Sở GD& ĐT, trường được chuyển sang xây dựng ở địa điểm mới tại Km số

5 xã Mỹ Hưng, huyện Mỹ Lộc và đi vào hoạt động từ tháng 11 năm 1995 Đó là vịtrí nhà trường hiện nay Khi đó cơ sở vật chất của nhà trường gồm có: 10 phònghọc cao tầng mới xây, 2 phòng cấp 4 xây mới và 1 dãy nhà cấp 4 cũ của công tyDược Huyện Bình lục còn để lại làm phòng học và phòng hiệu bộ của nhà trường.Khi ra vị trí mới CSVC của nhà trường được cải thiện từ bàn ghế đến các phươngtiện làm việc, các trang thiết bị phục vụ dạy và học và các hoạt động Giáo viên,phụ huynh học sinh yên tâm phấn khởi, địa điểm bên đường quốc lộ thuận tiện hơn

so với địa điểm cũ nên thu hút được học sinh và GV yên tâm giảng dạy , học tập

Tháng 4 năm 1997, thực hiện Nghị Định của chính phủ về việc tách tỉnhNam Hà thành 2 tỉnh Nam Định, Hà Nam, huyện Mỹ Lộc được tái lập sau hơn 30

năm chia tách, nhà trường được đổi tên từ THPT C Bình Lục thành THPT Mỹ

2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh tại trường THPT Mỹ Lộc

2.1 Những kết quả đã đạt được

Trong những năm gần đây, chất lượng giáo dục của nhà trường được nâng

lên về mọi mặt và đã đạt được những kết quả hết sức khả quan Chất lượng trí dục

và đức dục đều tăng, tỷ lệ học sinh lớp 12 tốt nghiệp hàng năm đều đạt 97% đến

100%, số học sinh đạt hạnh kiểm Tốt, Khá chiếm tỷ lệ cao

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát và tổng hợp kết quả rèn luyện Đức dục và

Trí dục của học sinh từ năm học 2010- 2011 đến năm học 2014-2015, kết quả được

thể hiện qua các bảng thống kê sau:

Nguyên nhân đạt được kết quả:

Có được những kết quả trên do nhiều nguyên nhân Có thể kể tới các nguyên