Sáng kiến một số giải pháp hiệu quả cho việc dạy kỹ năng nghe tiếng anh (some effective solutions for teaching english listening skill

Trong quá trình giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại Trường THPT C Nghĩa Hưng, một ngôi trường ở vùng nông thôn với đối tượng học sinh hầu như không có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong những tìn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT C NGHĨA HƯNG

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

MỘT SỐ GIẢI PHÁP HIỆU QUẢ CHO VIỆC DẠY KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH

(SOME EFFECTIVE SOLUTIONS FOR TEACHING ENGLISH LISTENING SKILL)

Nghĩa Hưng, ngày 25 tháng 05 năm 2016

Trình độ chuyên môn: Cử nhân Anh Văn Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THPT C Nghĩa Hưng

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP HIỆU QUẢ CHO VIỆC DẠY KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH (SOME EFFECTIVE SOLUTIONS FOR TEACHING ENGLISH LISTENING SKILL)

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

- Sáng kiến này áp được áp dụng đối với đối tượng học sinh các khối lớp (10, 11, 12)

- Áp dụng cho việc dạy kỹ năng nghe ở bậc THPT, bổ trợ cho các kỹ năng khác

3 Thời gian áp dụng sáng kiến

Từ ngày: 24 tháng 08 năm 2009 đến 25 tháng 05 năm 2016

4 Tác giả

- Họ và tên: BÙI VĂN QUÂN

- Năm sinh: 1978

- Nơi thường trú: Đội 6, Nghĩa Thắng, Nghĩa Hưng, Nam Định

- Trình độ chuyên môn: Cử nhân Anh Văn

- Chức vụ công tác: Giáo viên

- Nơi làm việc: Trường THPT C Nghĩa Hưng

- Địa chỉ liên hệ: Trường THPT C Nghĩa Hưng

- Điện thoại: 0944879181

- Tỉ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 5 %

5 Đơn vị áp dụng sáng kiến

- Trường THPT C Nghĩa Hưng

- Địa chỉ: Khu Đông Bình, thị trấn Rạng Đông, Nghĩa Hưng, Nam Định

- Điện thoại: 0350 3728748

BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP HIỆU QUẢ CHO VIỆC DẠY

KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH

(SOME EFFECTIVE SOLUTIONS FOR TEACHING ENGLISH LISTENING SKILL)

I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

Hiện nay, trước xu thế hội nhập quốc tế trên tất cả các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực kinh tế, văn hoá và giáo dục đòi hỏi mỗi quốc gia đều phải tự nhìn nhận, đánh giá lại thực trạng giáo dục của quốc gia mình từ đó đưa ra những sách lược phát triển cho phù hợp Trong thời gian gần đây Việt Nam chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn trên tất cả các lĩnh vực, trong đó có lĩnh vực giáo dục Với ngoại ngữ nói chung và bộ môn tiếng Anh nói riêng, có thể nói học sinh Việt Nam rất giỏi trong việc sử dụng, vận dụng kiến thức ngữ pháp, từ vựng vào việc giải quyết các bài tập dạng trắc nghiệm và dạng viết Tuy nhiên, khả năng sử dụng Ngoại ngữ để giao tiếp của học sinh chúng ta còn rất hạn chế bởi kỹ năng nghe, nói của đại đa số các em rất kém Đảng và Nhà nước ta đã có những chiến lược, sách lược cho sự phát triển đất nước, kèm theo đó là những đề án

nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những đề án quan trọng đó là đề án: “Dạy và học ngoại ngữ trong các nhà trường phổ thông, giai đoạn 2008 – 2020” cho ngành giáo dục - trong

đó bộ môn Tiếng Anh giữ vai trò chủ đạo Chúng ta cũng đã tạo ra được những sân chơi lý thú và

bổ ích cho học sinh như việc tổ chức cuộc cuộc thi Olympic tiếng Anh trên Internet, Hội Thi hùng biện tiếng Anh các cấp, thi Olymic tài năng tiếng Anh cấp toàn quốc Nhưng đó không phải là sân chơi cho tất cả các đối tượng học sinh

Xuất phát từ mục đích của việc học ngoại ngữ là để giao tiếp Giao tiếp được thể hiện qua 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, hai kỹ năng nghe và nói có thể được coi là hai kỹ năng quyết định Muốn giao tiếp tốt đòi hỏi chúng ta phải nghe tốt Khi đã hiểu những gì người nói

muốn, người nghe có thể phản hồi lại bằng lời nói Vậy “Làm thế nào để người học có thể nghe tốt?” Đây là một bài toán nan giải không chỉ với những nhà hoạch định chính sách mà còn đối với

những người thực hiện chính sách

Đã từ lâu chúng ta chỉ chú trọng đổi mới, thay sách giáo khoa, đề ra và áp dụng thang đánh giá chuẩn cho giáo viên tiếng Anh cũng như thang kiến thức chuẩn cho học sinh ở từng cấp học, nhưng rồi kết quả cụ thể vẫn chưa được đánh giá, kiểm chứng, thẩm định một cách rõ ràng Bản thân tôi cho rằng để việc dạy Ngoại ngữ đạt hiệu quả cao bên cạnh việc đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa, chúng ta phải đổi mới công tác quản lý Bản thân mỗi giáo viên phải đổi mới thông qua việc sử dụng phương tiện dạy học, áp dụng những phương pháp mới, những thủ thuật mới và những giải pháp mới vào trong giảng dạy

Hiện nay Bộ Giáo Dục và Đào Tạo đã và đang thực hiện đổi mới nội dung chương trình SGK tiếng Anh cho tất cả các cấp học với việc đưa vào dạy sách giáo khoa thí điểm ở các trường học

cùng với sự ưu tiên hàng đầu là phát triển kỹ năng, khả năng giao tiếp cho học sinh Cùng với việc

đổi mới về chương trình nội dung sách giáo khoa là sự thay đổi hàng loạt hình thức, phương pháp dạy học cũng như thi cử, kiểm tra đánh giá Để đạt được những mục tiêu đề ra cho mỗi cấp học, mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức cũng như kinh nghiệm giảng dạy

Trong quá trình giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại Trường THPT C Nghĩa Hưng, một ngôi trường ở vùng nông thôn với đối tượng học sinh hầu như không có cơ hội sử dụng tiếng Anh trong những tình huống giao tiếp thực tế, bản thân tôi đã tự đúc rút ra được một số bài học kinh nghiệm nhất định, thay đổi, cải tiến và đưa vào áp dụng một số thủ thuật trong việc giảng tiếng Anh nói chung cũng như từng kỹ năng nói riêng và đã gặt hái được những thành công nhất định Những kinh nghiệm mà tôi tâm đắc nhất là những kinh nghiệm trong việc giảng dạy kỹ năng nói

và kỹ năng nghe Trong phạm vi của sáng kiến này tôi muốn được chia sẽ cùng với quý đồng

nghiệp: Một số giải pháp hiệu quả cho việc giảng dạy kỹ năng nghe môn tiếng Anh.

II MÔ TẢ GIẢI PHÁP

1 MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN

Theo phương pháp dạy học cổ truyền, giáo viên đóng vai trò chủ đạo, học sinh học tập một cách thụ động: chủ yếu ngồi nghe và ghi chép Các em không có nhiều cơ hội tiếp cận và làm quen với các tình huống giao tiếp cụ thể Các em chỉ có cơ hội nghe và làm quen với giọng đọc của một, hai hay ba thầy cô cùng với một chất giọng đọc xuyên suốt các đơn vị bài học trong băng đĩa mẫu Chính vì vậy khi đi vào thực tế hay khi thi nghe học sinh gặp rất nhiều khó khăn khi nghe một chất giọng hoàn toàn mới lạ với những tín hiệu gây nhiễu Đây chính là một rào cản trong quá trình giao tiếp hay làm bài tập trong bài thi nghe hiểu

Một thực tế có thể dễ dàng nhận thấy là học sinh Trường THPT C Nghĩa Hưng trước đây có kỹ năng nghe rất kém Điều này có thể được nhận thấy qua sự so sánh về kết quả bài làm của các em học sinh tham dự thi kỳ thi chọn HSG cấp tỉnh, Hội thi hùng biện Tiếng Anh cấp tỉnh, mà trong các bài thi đó có phần thi nghe hiểu Đa số các em mất điểm phần nghe nên kết quả tổng thể của các em không cao, dẫn tới kết quả bài làm thấp dù điểm các phần thi khác của các em tương đối cao

2 MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾN

Quá trình dạy học đòi hỏi mỗi giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm tòi, sáng tạo và áp dụng những thủ thuật hay, những phương pháp dạy học mới có hiệu quả vào trong giảng dạy Bản thân tôi trong quá trình giảng dạy cũng đã tự đúc rút ra cho bản thân những kinh nghiệm riêng cho bản thân mình Trong phạm vi sáng kiến này tôi sẽ giới thiệu một số giải pháp cho việc dạy kỹ năng nghe Sau khi áp dụng một số thủ thuật và một số phương pháp dạy nghe mà tôi tâm đắc vào trong giảng dạy kỹ năng nghe, bản thân tôi nhận thấy kết quả phần kiểm tra kỹ năng nghe trong các bài kiểm tra, các bài thi của học sinh có sự chuyển biến tích cực, đặc biệt là kết quả phần kiểm tra nghe hiểu trong các bài thi HSG, các bài thi nghe – từ vựng trong các Hội thi hùng biện tiếng Anh cấp trường, cấp tỉnh

Để đảm bảo dạy kỹ năng nghe có hiệu quả trước hết đòi hỏi mỗi giáo viên dạy tiếng Anh phải xác định được những khó khăn trong quá trình dạy nghe, nắm chắc các bước trong quá trình dạy nghe, các dạng bài tập cần giải quyết trước, trong và sau khi nghe Bên cạnh đó giáo viên phải cung cấp

đủ kiến thức về nội dung, chủ đề học sinh sắp nghe… Từ đó tìm ra những phương pháp, những thủ thuật dạy nghe hiệu quả hơn

2.1 Xác định rõ những khó khăn trong quá trình dạy nghe Tiếng Anh

Trước khi dạy kỹ năng nghe, mỗi giáo viên phải nhận thức rõ những khó khăn trong quá trình giảng dạy sau:

- Sự khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh: tiếng Việt có đặc điểm là ngôn ngữ đơn lập, âm tiết tính (ranh giới của hình vị trùng với ranh giới của một từ và trùng với ranh giới của một âm tiết, tức là mỗi một âm tiết là một hình vị là và là một từ) Trong lời nói, các âm tiết được phát âm tách rời nhau, độ dài khi phát âm của các âm tiết (từ) luôn ngang bằng nhau, đồng thời, trong lời nói, không có chuyện âm tiết này chồng lên âm tiết kia Cũng bởi đặc điểm này mà người Việt thấy rất khó khi phải tiếp xúc với một ngôn ngữ có những đặc điểm hình thái - ngữ âm khác hẳn tiếng mẹ

đẻ như tiếng Anh Những đặc điểm khác biệt giữa tiếng Việt và tiếng Anh có thể kể ra như: tiếng

Anh là ngôn ngữ đa âm tiết (multisyllabic)với sự tồn tại của trọng âm chính, trọng âm phụ khi từ

có từ hai âm tiết trở lên Bên cạnh đó là sự tồn tại của phụ âm cuối, tổ hợp phụ âm cuối

(consonant/ consonant cluster) …

- Sự hạn chế của khuôn khổ lớp học: Người học ngoại ngữ thường bị “nhiễu tín hiệu” khi nghe một phần vì họ quá thông minh và có rất nhiều kinh nghiệm trong quá trình tiếp nhận thông tin Khi lần đầu nghe một thông tin nào đó, người nghe lập tức phải tra từ điển và tìm bằng được ý nghĩa của câu nói, của từ mới, nếu không thì họ sẽ khó có thể thể tiếp nhận được câu thông tin, hội thoại thứ hai Vì thế phương pháp học tập của các em học sinh hiện nay là: nghe, tìm lại lời thoại (script) và tra từ điển sau đó tiếp tục nghe Đây không hằn là một phương pháp sai mà vấn

đề là học sinh nhiều khi quá phụ thuộc vào phương pháp học đơn thuần đó

- Tài liệu nghe cho học sinh có thể thu thập từ nhiều nguồn nhưng để có thể cho học sinh nghe tất

cả và tiếp thu lượng kiến thức trong khoảng thời lượng là 45 phút vẫn là không đủ Sự hạn chế của khuôn khổ lớp học khi học một ngoại ngữ là trên lớp các em có thể tiếp thu được các kiến thức cơ bản và khá thiết thực nhưng lại thiếu đi sự sinh động và chân thực của đời sống Ngôn ngữ khi tách rời đời sống chỉ là một ngôn ngữ chết, nó vừa là công cụ để truyền đạt thông tin vừa là công

cụ để biểu đạt cảm xúc Điều mà khuôn khổ của lớp học không dễ dàng mang lại cho người nghe

đó là tính sinh động cũng như tính đa dạng của ngôn ngữ

Chính vì những khó khăn trên nên người dạy phải dự tính trước được những vấn đề khó khăn mà học sinh có thể gặp phải trong quá trình nghe để có giải pháp thích hợp, có hướng giải quyết các vấn đề khó khăn của không chỉ người học mà còn cả của người dạy

2.2 Các bước trong quá trình dạy nghe

Trong việc dạy kĩ năng nghe, ngoài dạy cho học sinh kiến thức, giáo viên cần chú trọng tới việc

dạy cho học sinh kỹ năng hoàn thành bài nghe Một bài dạy nghe theo quan điểm của Underwood

(1989: 30-78) phải trải qua ba bước đó là:

* Pre-listening (Trước khi nghe): Mục đích của giai đoạn này là gợi mở hứng thú, đưa ra

thành bài tập nghe và tạo được động lực nghe cho học sinh Phương pháp được áp dung ở giai đoạn này là đưa ra các câu hỏi liên quan đến chủ đề nghe Bên cạnh đó có thể cung cấp thêm các tài liệu để bổ sung kiến thức về ngôn ngữ cho chủ đề này (Như tranh ảnh minh họa, bảng biểu, các bài báo…) Giáo viên dạy nghe có thể hướng học đến một ngữ cảnh và những chỉ dẫn để học

sinh có thể đoán biết và nghe có định hướng Giúp học sinh:

- Tìm ra được keyword trong một đoạn và chủ đề của toàn bài nghe, từ đó có thể đoán nghĩa được

cả câu thông qua ngữ cảnh

- Đoán nghĩa qua ngữ pháp

- Đoán nghĩa qua nội dung diễn ngôn: Luyện tập nghe hiểu, đoán nghĩa qua ngữ cảnh diễn ngôn

- Đoán nghĩa qua ngữ điệu và trọng âm

* While-listening (Trong khi nghe): Học sinh nghe và chủ động sử dụng kiến thức của bản thân

cùng với những thông tin nghe được để xử lý, giải quyết các yêu cầu của bài tập từ đó hoàn thiện bài tập Trong giai đoạn này giáo viên có thể dừng lại ở những đoạn cần thiết, nhắc lại những phần khó hoặc phần quan trọng

* Post-listening (Sau khi nghe) Mục đích cần đạt được của giai đoạn này là tổng kết, và

nhấn mạnh lại một lần nữa Và kiểm tra lại xem độ hiểu bài của học sinh tới đâu Tổng kết về cấu trúc ngữ pháp, từ mới, pháp âm và có thể liên kết với một số kỹ năng khác

2.3 Định dạng bài tập nghe

Khi dạy nghe đòi hỏi mỗi giáo viên phải định dạng được các dạng bài tập nghe, qua đó giúp học sinh nắm được các kỹ năng cơ bản để giải quyết các bài tập khi nghe Các bài tập nghe thường được thiết kế theo các dạng sau:

(1) Nghe, chọn bức tranh phù hợp với các đoạn hội thoại (Listen and choose the correct

picture for each conversation)

(2) Nghe lời chỉ dẫn để tìm được vị trí của nơi đến/ tòa nhà (Listen and choose the correct

place/ building…)

Nghe lời chỉ dẫn để tìm được vị trí của nơi đến/ tòa building…)

Listen and answer the question.

(3) Vẽ tranh trong khi nghe (Draw a picture while listening)

Học sinh nghe đoạn hội thoại miêu tả về vị trí của người vật sau đó vẽ minh họa lại bằng tranh

Listen to the tape and draw a picture, depending the information you hear.

(4) Nghe và sắp xếp lại các bức tranh theo thứ tự thời gian (Listen and rearrange the pictures in

the correct order of time)

Now we are going to listen to Mr Lam, a cyclo driver, talk about his morning activities The pictures in the textbook on page 16 describe his activities Listen to the tape, then number the pictures in their correct order.

(5) Nghe và nối các nội dung liên quan lại với nhau (Listen and match/ tick…)

(6) Nghe và hoàn thành bảng (listen and complete the table/ chart )

Học sinh phải nghe và hoàn thành chỗ trống trong bảng bằng thông tin nghe được từ bài nghe ( điền thông tin về thời gian, về lịch làm việc…)

(7) Nghe những từ quan trọng của đoạn hội thoại như số điện thoại, địa chỉ, các con số để điền vào chỗ trống (Listen and complete each blank with suitable information)

(8) Nghe và trả lời câu hỏi (Theo các nội dung chính của bài nghe) (Listen and answer the

questions)

(9) Nghe và chọn đáp án đúng sai (True/ false)

(10) Nghe và chọn chủ đề của đoạn tin tức hoặc đoạn hội thoại (Listen and choose the main

theme for for each conversation)

You will hear 5 conversations Listen and choose the main theme for each conversation by matching each conversation with a suitable picture.(0) has been done á an example.

Conversation 0 (Food) ……… ………

(12) Nghe và dự đoán tình huống, kết quả có thể xảy ra (Listen and predict…)

Listen to the conversation between Mary and Peter and guess what is going to happen.

(The electrician may get an electric shock)

(13) Nghe để giải quyết vấn đề đề bài đưa ra sau khi nghe (Listen to and do the task(s) that

follow(s))

(14) Nghe và giải quyết các yêu cầu cụ thể (Listen and …)

- Tìm hiểu các yếu tố của đoạn thoại như địa điểm, thời gian nơi xảy ra cuộc thoại

- Đoán tâm trạng của người nói thông qua giọng nói hoặc ngữ điệu

- Chọn xem trong số những đoạn đã cho sẵn đâu là mở bài, thân bài, kết luận…

(15) Nghe, ghi lại nội dung để thực hiện một yêu cầu (Listen and take note in order to…)

- Chỉnh sửa, tóm tắt và ghi chép (ghi lại nội dung của cuộc hẹn và các yêu cầu trong bài hội thoại)

(16) Nghe, tổng hợp thông tin và quyết định ý kiến (Listen, summarize and decide…) Học sinh

có thể đưa ra ý kiến của mình về vấn đề trong bài nghe và bảo vệ chính kiến của mình

2.4 Cung cấp kiến thức cho học sinh trước khi nghe

Xu hướng phát triển, hội nhập hiện nay đòi hỏi học sinh phải có kiến thức tư duy đa lĩnh vực, đa văn hóa,… vì chính những kiến thức này sẽ giúp các em thích nghi tốt trong các hoàn cảnh xã hội, trong quá trình cộng tác làm việc nhóm, phát triển kỹ năng cộng tác với các cá nhân khác để cùng nhau giải quyết các vấn đề cụ thể Vì vậy đòi hỏi mỗi giáo viên cần chủ động trong việc cung cấp cho học sinh các bài thực hành nghe trên mọi phương diện, sử dụng nhiều tài liệu mang tính thực

tế gắn liền với các lĩnh vự văn hóa - xã hội khác nhau

2.5 Các giải pháp cụ thể trong quá trình dạy nghe

2.5.1 Xác định trình độ đối tượng học sinh từng khối lớp, từng lớp học cụ thể (Identify the level

of the students)

Để tiết dạy nghe đạt hiệu quả cao đòi hỏi người giáo viên phải xác định rõ đối tượng học sinh của từng tiết dạy Có như vậy giáo viên mới lựa chọn được nguồn tài liệu cũng như thiết kế được dạng bài tập nghe phù hợp Đây là một trong những yếu tố then chốt tạo nên sự thành công cho tiết dạy Nếu giáo viên chỉ nhất nhất tuân theo nội dung sách giáo khoa hay một giáo trình nhất định, điều này sẽ dẫn tới sự khô khan, nhàm chán cho đối tượng học sinh khá giỏi trong khi lại tạo ra sự quá tải đối với học sinh trung bình hoặc yếu kém

2.5.2 Xây dựng nội dung các bài nghe dựa theo chủ đề bài học, dựa theo tài liệu sách giáo khoa

(Set up the content of the listening lessons depending on the theme of the unit)

Giáo viên có thể biên soạn, xây dựng nội dung tiết dạy dựa theo nội dung sách giáo khoa hoặc xây dựng bài giảng dựa theo chủ đề sách giáo khoa nhưng độc lập về mặt nội dung và dạng bài tập, tùy theo đối tượng học sinh Điều này ban đầu có thể tạo ra sự e ngại, dè dặt không những ở giáo

viên mà còn cả ở đối tượng học sinh Học sinh có thể đặt câu hỏi: “Tại sao thầy (cô) không dạy theo sách giáo khoa? Lỡ mai thi vào nội dung sách giáo khoa thì sao?”…Tuy nhiên, mỗi giáo

viên nên nhớ rằng mục đích của học ngôn ngữ là để giao tiếp chứ không phải để đi thi, để đạt điểm trên trung bình Nếu giáo viên vượt qua được rào cản này thì hiệu quả của các tiết dạy nghe

sẽ được nâng lên rõ rệt

2.5.3 Tìm nguồn tài liệu tương ứng, phù hợp nội dung, yêu cầu, kịch bản cho tiết dạy (Find the

suitable sources of material)

Muốn tìm một tài liệu hay, phù hợp theo chủ đề bài học đôi khi không dễ dàng gì, rất mất thời gian và tốn công sức Do vậy mỗi giáo viên phải biết sắp xếp thời gian, có kế hoạch tiếp cận khai thác các nguồn tài liệu hay, đáng tin cậy như ở trong thư viện, ở hiệu sách và đặc biệt trên Internet

2.5.4 Xây dựng nội dung, kịch bản cho bài tiết dạy nghe (Build the content and scenario for the

listening lesson)

Mỗi giáo viên không chỉ được coi như một cuốn từ điển bách khoa mà còn là một diễn viên, một đạo diễn chuyên nghiệp Vì vậy, để có một tiết dạy hay, đầy lý thú và bổ ích cho học sinh, mỗi giáo viên phải lên kế hoạch về mặt nội dung theo chủ đề Tiếp đó giáo viên phải xây dựng kịch bản cụ thể cho tiết dạy Nếu kịch bản không hay, nội dung nhàm chán, giáo viên có xuất sắc đến đâu đi chăng nữa thì kết quả mang lại cũng chỉ là sự thờ ơ lãnh đạm của khán giả (học sinh)

2.5.5 Xây dựng, thiết kế giáo án cho tiết dạy (Design the leson plan for the listening lesson)

Khi đã có tài liệu, có kịch bản cho tiết dạy, giáo viên có thể tiến hành thiết kế giáo án chi tiết cho tiết dạy Để đảm bảo về mặt thời gian, nội dung cho tiết dạy giáo viên phải tiến hành tạo file âm thanh, file phim ảnh, cắt dán file cho phù hợp với nội dung định dạng thiết kế trong bài dạy (sử

dụng các phần mềm làm phim, đổi định dạng phim: video converter, video studio, phần mềm cắt file âm thanh (Mp3 cutter) )

Khi xây dựng giáo án, giáo viên phải dự tính được các vấn đề khó khăn, những vấn đề phát sinh

trong quá trình giảng dạy (anticipate problems) để có thể chủ động xử lý các tình huống nảy sinh

trong tiết học

2.5.6 Chuẩn bị các thiết bị trợ giảng cho tiết dạy (Prepare teaching-aids for the lesson)

Thực tế đây là một khâu không quan trọng nhưng nó góp phần rất quan trọng, tạo nên sự thành công cho tiết dạy Chúng ta sẽ không thể thành công khi trong tiết dạy nghe thiếu thiết bị nghe nhìn Chính vì thế, trước mỗi tiết dạy giáo viên phải chuẩn bị chu đáo các thiết bị hỗ trợ giảng dạy

như máy tính, bút chỉ laser, đài đĩa, phiếu học tập… (cassette, laptop, worksheets, laser pointer…)

2.5.7 Tiến hành dạy theo kế hoạch đã đề ra (Teaching the lesson as planned)

Sau khi đã có giáo án, tài liệu, các thiết bị trợ giảng…, giáo viên phải tiến hành khâu quan trọng nhất là tiến hành giảng dạy Tiết dạy phải đảm bảo yêu cầu các bước của một tiết dạy nghe với những phương pháp đặc trưng, những thủ thuật phù hợp với từng định dạng bài tập

2.5.8 Đánh giá, rút kinh nghiệm, chỉnh sửa nội dung bài dạy cho phù hợp hơn; thiết kế lại bài

dạy cho lớp học khác nếu cần thiết (Evaluate and draw experience through each teaching lesson; adjust the content so that it is more suitable than the old one; redesign the listening lesson if necessary)

Mặc dù đã dạy song tiết dạy, nhưng việc xem xét, nhìn nhận, đánh giá rút kinh nghiệm sau tiết dạy là một phần không thể thiếu trong quá trình dạy học, bởi nó giúp cho giáo viên có thể điều chỉnh và hoàn thiện bản thân về phương pháp, củng cố, bổ sung kiến thức về chuyên môn, điều chỉnh kịp thời cho những tiết dạy sau…

2.6 Một số bài dạy minh chứngcụ thể

* Dựa theo nội dung sách giáo khoa:

Lesson 3: C Listening

I Aim

Listening for details about a cyclo driver’s morning activities

II Objectives

By the end of the lesson, students will be able to

- know what a cyclo driver does in the morning

- retell the story of the cyclo to the class

III Language focus

1 Vocabulary: cyclo, pedal, purchase, occupation.

2 Grammar: Present simple tense.

IV Methods of teaching

- Eliciting

- Communicative approach

- Vocabulary translation

V Anticipated problems

Ss may have difficulty in retelling Mr Lam’s story to the class

VI Teaching- aids: Textbook, stereo, pictures, chart, laser pointer…

Pre-

listening

(5’)

* SHARK ATTACK

- Have Ss guess the word: DRIVER

This word consists of 6 letters

It tells you about a job

Each time Ss can guess one

letter Each time Ss can guess only one letter If it

is correct, the student can stand in his own

position If it is wrong, he has to go down one step

In 3 stepss, if they can’t find the word, they

loose the game

- Lead Ss in the news lesson

* Before you listen

- Have Ss work in pairs, asking and answering

the questions given

What can you see in the picture?

Have you ever traveled by cyclo?

When was it?

Is it interesting to travel by cyclo?

Which do you prefer, going by bicycle or by

questions

- Take part in the game

- Listen to the teacher to understand the rules of the game

- Find the word by guessing letters one by one

- Listen to the teacher

- Work in pairs, asking and answering the questions given