Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn công nghệ 10 và sinh học 10, 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Công nghệ 10 với các nội dung trồng trọt, bảo quản, chế biến và kinh doanh có liên quan mật thiết với sinh học 10, nên rất phù hợp cho việc thực hiện xây dựng chủ đề tích hợp liên môn vớ

1 Cơ sở đề xuất giải pháp

1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp

Trong xu thế đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn sẽ thực hiện được yêu cầu của mục tiêu dạy học là phát triển năng lực và phẩm chất của người học Học tập với chủ đề tích hợp liên môn sẽ là môi trường thuận lợi để HS vận dụng và tổng hợp các kiến thức trong mối liên quan với nhau để giải quyết các vấn đề thực tiễn

Công nghệ 10 với các nội dung trồng trọt, bảo quản, chế biến và kinh doanh có liên quan mật thiết với sinh học 10, nên rất phù hợp cho việc thực hiện xây dựng chủ

đề tích hợp liên môn với những nội dung kiến thức liên quan đến hai môn học này, thể hiện sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên Nhưng với phương pháp, kĩ thuật dạy học trong điều kiện thực tế hạn hẹp về không gian; về tài liệu học tập; phương tiện học tập thì cách thức tổ chức sẽ như thế nào để tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn, tạo ra được động cơ, hứng thú, đồng thời phát triển được các năng lực học tập cho học sinh?

Chính vì lí do trên, chúng tôi đã thực hiện giải pháp: "Dạy học theo chủ đề tích

hợp liên môn Công nghệ 10 và Sinh học 10, 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh”

Học tập với chủ đề tích hợp liên môn sẽ là môi trường tạo điều kiện cho HS phát triển các năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực tự học, tự nghiên cứu, hợp tác,… giúp HS nâng cao khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống

1.2 Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp

Tại trường THPT Nguyễn Du, huyện Châu Đức, tỉnh BR-VT việc xây dựng các chủ đề tích hợp/ tích hợp liên môn được chú trọng, từ năm học 2012 đến năm học

2016, chúng tôi đã tiến hành thực hiện việc xây dựng chủ đề tích hợp và chủ đề tích hợp liên môn với môn Công nghệ 10

Cụ thể vào năm 2012 đến năm 2014, chúng tôi đã xây dựng hai chủ đề tích hợp: “Chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản” và chủ đề “Kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản”

Đến năm học 2015-2016, chúng tôi đã xây dựng phát triển thành một chủ đề tích hợp giữa môn CÔNG NGHỆ 10 và SINH HỌC 10 đó là: “Chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản”

Và đến năm học 2016 - 2017, chúng tôi tiếp tục thực hiện chủ đề tích hợp liên môn giữa CÔNG NGHỆ 10 và SINH HỌC 10; 11 đó là: “Bảo quản nông sản” Việc thực hiện chủ đề tích hợp liên môn đã ảnh hưởng và làm thay đổi cách thức dạy và học, hướng tới thực hiện dạy học lấy HS làm trung tâm, qua đó nhằm làm thay đổi và phát triển các năng lực học tập của HS và cũng đã lan tỏa, ảnh hưởng đến các giáo viên của một số bộ môn khác tại nhà trường

1.3 Mục tiêu của giải pháp

Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn với mục tiêu bồi dưỡng và phát triển các năng lực của học sinh

Kết quả thực nghiệm với chủ đề tích hợp liên môn sẽ có điểm trung bình của bài khảo sát năng lực học sinh sau tác động vượt trội hơn so trước tác động

1.4 Căn cứ đề xuất giải pháp

1.4.1 Dạy học tích hợp liên môn

Dạy học tích hợp liên môn là dạy những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học còn "liên môn" là đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" thì chắc chắn phải dạy kiến thức "liên môn" và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp

Dạy học tích hợp liên môn là xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác

1.4.2 Xây dựng chủ đề tích hợp liên môn

Chúng tôi rà soát các nội dung môn học công nghệ 10 và sinh học 10,11 có liên quan với nhau trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, tìm ra những kiến thức chung để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp liên môn Các nội dung chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản và phần kinh doanh trong chương trình môn công nghệ 10 có mối liên hệ với nhau, đặc biệt là phần nội dung chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản thì liên quan nhiều đến quá trình tổng hợp và phân giải các chất ở vi sinh vật và các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật trong chương trình sinh học 10

Các nội dung trên đều được đưa vào chương trình của các môn học, nhưng thời điểm dạy học các kiến thức đó ở các môn là khác nhau, gây khó khăn cho học sinh trong vận dụng kiến thức

Chủ đề “Chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản” sẽ khắc phục những bất cập trên, bởi vì được xây dựng trên cơ sở tích hợp liên môn giữa Công nghệ 10 và Sinh học 10 - những kiến thức cơ sở rất quan trọng giúp cho học sinh hiểu được cơ sở khoa học của một số phương pháp chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản, trong đó có quy trình công nghệ chế biến thịt hộp, trình công nghệ làm ruốc cá, chế biến sữa bột Vì vậy, cùng với việc sử dụng kiến thức vi sinh vật của môn Sinh học 10 theo định hướng liên môn, chúng tôi đề nghị tích hợp nội dung quá trình tổng hợp và phân giải các chất ở vi sinh vật và nội dung các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật của môn Sinh học vào nội dung chế biến các sản phẩm chăn nuôi thủy sản của chủ đề này

Bài 27 trong chương trình Sinh học lớp 10 (Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật) với nội dung “các yếu tố như độ ẩm, nhiệt độ, áp suất thẩm thấu thì ảnh hưởng đến sự sinh trưởng của vi sinh vật” là cơ sở khoa học

đề xuất một số phương pháp bảo quản sản phẩm chăn nuôi thủy sản Bài 12 “Hô hấp ở thực vật” trong chương trình sinh học lớp 11 với nội dung “các yếu tố môi trường như nước, nhiệt độ, nồng độ CO2 ảnh hưởng đến quá trình hô hấp của tế bào thực vật là cơ sở khoa học đề xuất một số phương pháp bảo quản một

số sản phẩm trồng trọt. Theo định hướng liên môn, chúng tôi đề nghị tích hợp các nội dung đã nêu trên ở Sinh học 10, 11 với kiến thức Công nghệ 10, đây là những kiến thức rất quan trọng giúp cho HS hiểu được cơ sở khoa học của một số phương pháp bảo quản nông sản và đề xuất được các biện pháp để tăng hiệu quả cho công tác bảo quản.

1.4.3 Kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong chủ đề tích hợp liên môn

Kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ nhất, thực hiện các tình huống hành động Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học

Kĩ thuật dạy học tích cực được lựa chọn sử dụng trong chủ đề tích hợp liên môn gồm:

1 Kĩ thuật tia chớp

Là kĩ thuật có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào; lần lượt từng người nêu ngắn gọn và nhanh chóng (nhanh như tia chớp) ý kiến của mình về một câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề, nhằm thu thập thông tin phản hồi, cải thiện tình trạng giao tiếp và không khí học tập trong lớp

2 Kĩ thuật lược đồ tư duy

Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về một chủ đề, được

vẽ trên giấy, trên bảng hay thực hiện trên máy tính

3 Kĩ thuật “3 lần 3”

Là kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của học sinh

Học sinh được yêu cầu trình bày : 3 điều tốt, 3 điều chưa tốt, 3 đề nghị cải tiến

về một vấn đề nào đó Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi

4 Kĩ thuật “ổ bi”

Là kỹ thuật dùng trong thảo luận nhóm Chia học sinh thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối diện nhau để tạo điều kiện cho mỗi học sinh có thể nói chuyện lần lượt với các học sinh ở nhóm khác Khi thảo luận, mỗi học sinh ở vòng trong sẽ trao đổi với học sinh đối diện ở vòng ngoài Sau một ít phút thì học sinh vòng ngoài ngồi yên, học sinh vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới

5 Kĩ thuật “Khăn trải bàn”

Áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” để tổ chức cho HS vận dụng kiến thức giải quyết tình huống

Chia cho mỗi nhóm 1 tờ giấy khổ A0 Trên tờ giấy chia thành các phần, gồm 1

ô trống ở chính giữa tờ giấy và 4 phần xung quanh giống như khăn trải bàn Các thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh, nhóm trưởng phân công thành viên trả lời 1 câu hỏi trong phiếu học tập Các thành viên độc lập suy nghĩ và viết câu trả lời vào phần giấy trước mặt Sau đó trình bày, thảo luận, thư ký nhóm ghi

ý kiến chung của nhóm vào ô chính giữa tờ giấy

Nếu có nội dung nào còn thắc mắc hoặc chưa hiểu, thư ký nhóm ghi vào phần chung của nhóm để yêu cầu GV giải đáp

1.5 Phương pháp thực hiện giải pháp

1.5.1 Xác định các kiến thức tích hợp nội môn và liên môn của chủ đề tích hợp liên

môn

1.5.2 Xây dựng chủ đề với các nội dung và phương pháp dạy học phù hợp của chủ

đề tích hợp liên môn, chúng tôi lựa chọn các kỹ thuật dạy học phù hợp với phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá

1.5.3 Tổ chức dạy thực nghiệm với “Chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi,

thủy sản”

HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG

GV gợi mở và nêu tên chủ đề: “Chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản”

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên sử dụng kĩ thuật “tia chớp” và kĩ thuật sơ đồ tư duy để HS xác định các tiểu chủ đề

Nêu vấn đề để học sinh suy nghĩ và đưa ra ý kiến xây dựng lược đồ tư duy cho chủ đề:

 Chủ đề chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản có mấy tiểu chủ đề?

 Nội dung chính của mỗi tiểu chủ đề là gì?

 Hãy vẽ sơ đồ tư duy của mỗi cho mỗi tiểu chủ đề đã nêu ở trên?

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS hoạt động cá nhân để suy nghĩ và tìm câu trả lời, sau đó chia sẻ, trình bày

Bước 3: Báo cáo thảo luận

 HS trình bày nội dung và HS thảo luận nội dung lược đồ với từng tiểu chủ đề

 GV nhận xét ngắn gọn: Chủ đề “Chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản”, bao gồm 2 tiểu chủ đề:

Tiểu chủ đề 1: Chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản

Tiểu chủ đề 2: Kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản

 GV giới thiệu nguồn tài liệu liên quan cần tra cứu cho học sinh

 Dẫn dắt sang hoạt động 2

HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Chia HS trong lớp thành 4 nhóm, phân công nhiệm vụ thực hiện nghiên cứu nội dung từng tiểu chủ đề cho mỗi nhóm cụ thể

Học sinh hoạt động trải nghiệm, thể hiện các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân trong việc nghiên cứu chủ đề chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản

Nội dung 1 Tiểu chủ đề 1: Chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản

* Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên giới thiệu và tổ chức cho học sinh nghiên cứu nội dung tiểu chủ đề

“Chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản” với nhiệm vụ:

 Thu thập thông tin về các phương pháp và quy trình chế biến sản phẩm chăn nuôi, thủy sản (Bài 46 SGK Công nghệ 10)

 Thu thập thông tin về quá trình tổng hợp và phân giải các chất ở vi sinh vật và nội dung các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật, cụ thể đó là: quá trình tổng hợp và phân giải các chất ở vi sinh vật (Bài 23 - Sinh học 10) và các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật (Bài 27 - Sinh học 10)

Yêu cầu học sinh thảo luận, trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập số 1

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1

1 Thịt được chế biến bằng các phương pháp nào?

2 Trình bày quy trình công nghệ chế biến thịt hộp

3 Tại sao phải thanh trùng trong chế biến thịt hộp?

4 Cá được chế biến bằng các phương pháp nào?

5 Vi sinh vật có vai trò như thế nào trong quá trình chế biến nước mắm từ cá?

6 Trình bày quy trình công nghệ làm ruốc cá

7 Sữa được chế biến bằng các phương pháp nào?

8 Trình bày quy trình công nghệ chế biến sữa bột

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập số 1

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

 Đại diện một nhóm báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ trong phiếu học tập số 1 trên lược đồ tư duy của nhóm

 Các nhóm khác lắng nghe, phản biện hoặc bổ sung ý kiến

 GV nhận xét, giải thích và kết luận nội dung của tiểu chủ đề 1 Khen ngợi, động viên những HS, nhóm HS hoàn thành các nhiệm vụ học tập

Nội dung 2 Tiểu chủ đề 2: “Kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản”

* Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

Giáo viên giới thiệu và tổ chức cho học sinh nghiên cứu nội dung tiểu chủ đề

“Kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản” với nhiệm vụ:

 Tìm kiếm và thu thập thông tin bằng cách đọc sách, báo, tài liệu nghiên cứu nội dung tiểu chủ đề 2 “Kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản” tại các bài học: bài 50, 51, 52 và 56 SGK Công nghệ 10

 Yêu cầu học sinh học sinh tìm hiểu, điều tra, phỏng vấn những vấn đề thuộc nhiệm vụ được giao Ghi chép lại những điều đã quan sát, điều tra, phỏng vấn được, phân tích dữ liệu và giải thích các kết luận rút ra qua thực hiện dự án

 Yêu cầu học sinh thảo luận, trả lời các câu hỏi trong phiếu học tập số 2

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2

1 Hãy trình bày các lĩnh vực kinh doanh?

2 Lĩnh vực kinh doanh và mặt hàng sản phẩm chăn nuôi, thủy sản mà các em chọn để kinh doanh là gì? tại sao các em lại chọn lĩnh vực và mặt hàng kinh doanh trên?

3 Người tiêu dùng có nhu cầu và sở thích về sản phẩm chăn nuôi, thủy sản nào?

4 Ở địa phương em sẵn có những nguồn nguyên liệu sản phẩm chăn nuôi, thủy sản nào để chế biến và kinh doanh?

5 Hãy lập kế hoạch kinh doanh cho hộ gia đình theo mặt hàng và lĩnh vực mà các em đã chọn

6 Làm thế nào để đánh giá được hiệu quả trong việc kinh doanh của các em? Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

HS hoạt động nhóm để hoàn thành phiếu học tập số 2

Bước 3: Báo cáo, thảo luận

 Đại diện một nhóm báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ trong phiếu học tập số 2 trên lược đồ tư duy của nhóm

 Các nhóm khác lắng nghe, phản biện hoặc bổ sung ý kiến

 GV nhận xét, giải thích và kết luận nội dung của tiểu chủ đề 2 Khen ngợi, động viên những HS, nhóm HS hoàn thành các nhiệm vụ học tập

HOẠT ĐỘNG 3: THỰC HÀNH VẬN DỤNG

Sau khi đã tổ chức cho HS thực hiện hoạt động hình thành kiến thức, GV tổ chức cho HS thực hành vận dụng kiến thức theo các bước:

Bước 1 Chuyển giao nhiệm vụ

GV giao các bài tập tình huống sau cho HS:

Tình huống 1 Còn vài tháng nữa là đến tết nguyên đán, các món thịt nguội (Giò lụa,

giò thủ, Jambon,…) là món ăn mọi gia đình người Việt ưa dùng

Nhóm hãy đề xuất và xây dựng quy trình chế biến một món thịt nguội từ sản phẩm chăn nuôi, thủy sản

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3

1 Món thịt nguội mà nhóm đề xuất là món gì, thuộc phương pháp chế biến nào?

2 Để chế biến món mà nhóm đã đề xuất thì cần chuẩn bị các nguyên vật liệu gì?

3 Quy trình công nghệ chế biến như thế nào?

4 Sản phẩm khi chế biến xong cần phải đạt được những yêu cầu gì?

Tình huống 2 Nhà bạn Kim Anh ở trên đường Hùng Vương, có mặt bằng rộng rãi,

gần vòng xoay thị trấn Ngãi Giao và gia đình bạn ấy lại có nhiều người chưa có việc làm nhưng họ có kinh nghiệm trong việc chế biến các món phở Bạn ấy có ý định sẽ

mở một cửa bán hàng Phở (với các nguyên liệu là thịt heo, thịt bò, gà Nhóm hãy cùng Kim Anh phân tích và tìm câu trả lời cho câu hỏi: việc lựa chọn lĩnh vực và mặt hàng kinh doanh nêu trên có phù hợp không? Tại sao?

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4

1 Lĩnh vực kinh doanh và mặt hàng kinh doanh mà gia đình Kim Anh sẽ chọn

là gì? Vì lý do gì mà gia đình bạn Kim Anh lại có dự định lựa chọn như vây?

2 Tại thị trấn Ngãi Giao, thị trường có nhu cầu dùng món phở không? Tại sao?

3 Trong kinh doanh mặt hàng phở, gia đình Kim Anh sẽ có lợi thế gì?

4 Tại Ngãi Giao thì nguồn nguyên vật liệu để chế biến các món phở là gì? Có

đủ để cung cấp cho cửa hàng của Kim Anh không?

Bước 2 Thực hiện nhiệm vụ

Hoạt động nhóm:

Áp dụng kĩ thuật “khăn trải bàn” để tổ chức cho HS vận dụng kiến thức đã lĩnh hội ở hoạt động 1 và 2 làm các bài tập giải quyết tình huống

Bước 3 Báo cáo thảo luận

- Đại diện các nhóm HS báo cáo kết quả làm bài tập tình huống Các nhóm khác lắng nghe, phản biện hoặc bổ sung ý kiến

- HS tự nhận xét, đánh giá kết quả thực hành dựa vào mức độ làm đúng các bài tập tình huống

- GV nhận xét chung Khen ngợi, động viên những HS, nhóm HS hoàn thành

các nhiệm vụ học tập và bài tập thực hành

1.5.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm (lớp TN) với lớp 10A1, năm học

2016 - 2017 tại trường THPT Nguyễn Du

a Nghiên cứu sự thay đổi năng lực của HS lớp TN

 Sử dụng kết quả khảo sát hứng thú học tập của HS trước tác động và sau tác động

để xác định sự thay đổi năng lực của HS

 Nghiên cứu sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc xác định sự thay đổi năng lực học tập của HS trước và sau tác động

KT sau tác động

TN O1 Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn: "Chế biến

và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản" O2 Bảng 1: Thiết kế nghiên cứu tác động ảnh hưởng đến năng lực của học sinh

+ Qua kiểm chứng T-test phụ thuộc 01  02 xác định sự thay đổi năng lực của HS

trước và sau tác động

b Quy trình nghiên cứu sự thay đổi năng lực của HS

 GV thực hiện khảo sát năng lực của HS trước và sau khi tiến hành chủ đề tích hợp liên môn: "Chế biến và kinh doanh sản phẩm chăn nuôi, thủy sản"

c Đo lường

* Năng lực của HS trước tác động

 Với kết cấu và nội dung bộ khảo sát năng lực của HS lớp TN trước tác động1, chúng tôi hướng dẫn HS đánh dấu chọn xác định ý kiến của mình về năng lực cho mỗi câu hỏi khảo sát ở các mức độ sau: Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên

 Sau khảo sát, chúng tôi mã hóa tương ứng kết quả HS chọn với các điểm số từ 1: Không bao giờ cho đến 4: Rất thường xuyên và có kết quả như sau:

1Phụ lục bộ khảo sát năng lực của HS (trang 22)

Bảng 2: Thống kê kết quả khảo sát năng lực của HS trước tác động

 Kết quả khảo sát được cụ thể hóa qua biểu đồ:

Biểu đồ 1: Khảo sát năng lực của học sinh trước tác động

 Độ tin cậy dữ liệu bộ khảo sát năng lực của HS trước tác động được kiểm chứng bằng độ tin cậy Spearman – Brown2

chẵn – lẻ (r hh )

Độ tin cậy Spearman – Brown

Kết luận độ tin cậy của dữ liệu

Bảng 3: Kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu bộ khảo sát năng lực của HS trước tác động

* Năng lực của HS lớp TN sau tác động

2 Phụ lục kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu khảo sát năng lực của HS trước tác động (trang 20)

 Chúng tôi sử dụng chính bộ khảo sát năng lực của HS trước tác động một lần nữa

để khảo sát năng lực của HS sau tác động3, sau đó hướng dẫn HS đánh dấu chọn xác định ý kiến của mình về năng lực cho mỗi câu hỏi ở các mức độ sau: Không bao giờ; Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên

 Sau khảo sát, chúng tôi mã hóa tương ứng kết quả HS chọn với các điểm số từ 1: Không bao giờ cho đến 4: Rất thường xuyên và có kết quả như sau:

Bảng 4: Thống kê kết quả khảo sát năng lực của HS sau tác động

 Kết quả khảo sát được cụ thể hóa qua biểu đồ:

Biểu đồ 2: Khảo sát năng lực của học sinh sau tác động

3 Phụ lục bộ khảo sát năng lực của HS (trang 22)

 Độ tin cậy dữ liệu bộ khảo sát năng lực của HS sau tác động được kiểm chứng bằng độ tin cậy Spearman – Brown4

Bảng 5: Kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu bộ khảo sát năng lực của HS sau tác động

d Phân tích dữ liệu

* Giá trị trung bình và độ lệch chuẩn 5 (SD)

HS

Bảng 6: Xác định giá trị TB và độ lệch chuẩn năng lực của HS

 Kết quả so sánh giá trị trung bình điểm khảo sát năng lực của HS được cụ thể hóa qua biểu đồ:

Biểu đồ 3: So sánh điểm trung bình khảo sát năng lực của HS trước và sau tác động

* Mức độ ảnh hưởng 6 (ES)

Sau tác động, chúng ta xét độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn:

9041 0 3

4

6 21 5

4 Phụ lục kiểm chứng độ tin cậy dữ liệu khảo sát năng lực của HS sau tác động (trang 21)

5 Phụ lục danh sách học sinh và điểm thực nghiệm (trang 19)

6 Phụ lục danh sách học sinh và điểm thực nghiệm (trang 19)

7 Phụ lục danh sách học sinh và điểm thực nghiệm (trang 19)