Đổi Mới Công Tác Chủ Nhiệm Và Sinh Hoạt Tổ Chuyên Môn Cấp Tiểu Học

- Đảm bảo nguồn nhân lực, cơ sở vật chất để thực hiện được chuyên đề… *Đề xuất một số nội dung sinh hoạt chuyên đề ở trường Tiểu học... SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC... K

TẬP HUẤN ĐỔI MỚI CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

VÀ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN

CẤP TIỂU HỌC

Huế, ngày 22 tháng 01 năm 2015

ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TIỂU HỌC

CÁC HÌNH THỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CHỦ YẾU

THEO CHUYÊN ĐỀ

- Phải mang tính phổ biến và khả thi.

- Đảm bảo nguồn nhân lực, cơ sở vật chất để thực hiện được chuyên đề

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ

1 Lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề:

2 Quy trình nghiên cứu chuyên đề:

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ

2 Quy trình nghiên cứu chuyên đề:

- Quan sát và thu thập thông tin về kết quả

2 Quy trình nghiên cứu chuyên đề:

2 Quy trình nghiên cứu chuyên đề:

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO CHUYÊN ĐỀ

3 Quy trình sinh hoạt chuyên đề:

Các nguyên tắc khi lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề:

- Bắt nguồn từ việc giải quyết các vấn đề khó hoặc các vấn đề

mới phát sinh

- Bám sát định hướng đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá hiện nay

- Phải mang tính phổ biến và khả thi

- Đảm bảo nguồn nhân lực, cơ sở vật chất để thực hiện được chuyên đề…

*Đề xuất một số nội dung sinh hoạt chuyên đề

ở trường Tiểu học.

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Khái niệm:

Thuật ngữ nghiên cứu bài học (Lesson Study hoặc Lesson

Research) dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ

thực tế của một nhóm hay nhiều giáo viên trong một nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học có chất lượng của từng học sinh

NCBH có trọng tâm là nghiên cứu việc học của học sinh

thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể

 Để tìm hiểu học sinh học như thế nào? GV cần phải làm

gì để HS học tập thực sự và có hiệu quả

1 SHCM theo nghiên cứu bài học là gì?

trọng tâm là nghiên cứu việc học của học sinh

trọng tâm là nghiên cứu việc học của học sinh

Nguyên tắc 1 Từ bỏ thói quen chủ yếu tập trung quan sát và đánh giá người dạy.

Nguyên tắc 2 Nội dung trao đổi chú ý tập trung vào hoạt động học của HS

Nguyên tắc 3 Lắng nghe, tôn trọng sự khác biệt trong việc

suy ngẫm bài học

Nguyên tắc 4 Mỗi thành viên của tổ/nhóm chuyên môn đều

có ý kiến riêng

Nguyên tắc 5 Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ

trong nghiên cứu bài học

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

2 Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ trong SHCM

- Kĩ năng lắng nghe tích cực.

- Không phát biểu chung chung

- Không rút ra kết luận thống nhất chung của buổi thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ

Nên nhấn mạnh lại các vấn đề nổi bật, đáng quan tâm

…

3 Kĩ năng trao đổi, chia sẻ trong SHCM:

- Định hướng thảo luận, tập trung vào những tình huống thực tế.

- Hướng mọi người tham gia vào hoạt động quan tâm đến chủ yếu đến đối tượng là học sinh

- Tạo cơ hội cho tất cả những người tham dự được phát biểu

- Gợi ý thảo luận khi SHCM

- Kĩ năng ra quyết định; giải quyết các ý kiến trái chiều, xung đột, hóa giải để đi đến điểm chung

- Tôn trọng sự phát biểu đa chiều của mọi người

- Không nhất thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích mỗi GV

tự phát triển khả năng tổng kết của mình

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

4 Kĩ năng chủ trì, điều hành trong SHCM:

- Tập trung vào hoạt động dạy của GV - Tập trung vào hoạt động học của HS.

- Thống nhất cách dạy

để GV cùng thực hiện

- Mỗi GV tự rút ra bài học

để áp dụng vào bài học hằng ngày

- Một nhóm GV thiết kế rồi giao cho một GV dạy minh họa.

- Thực hiện theo đúng

nd, quy trình, các bước thiết kế theo quy định

- Căn cứ vào trình độ HS

để lựa chọn nd, pp, quy trình cho phù hợp

- Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với việc học của học sinh

- Thực hiện tiến trình giờ học theo đúng quy trình chung

- Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng của HS

-Việc học của từng HS (khi nào HS học thực sự, khi nào ngừng học? Thái độ sư phạm của HS? Nhận thức của HS? Các mối quan hệ dạy-học, chất lượng việc học, nguyên nhân, giải pháp…

Học hỏi được điều gì từ phân tích chia sẻ trên

- Ghi chép các tình huống học tập của HS trong bài học và những điều suy ngẫm Quay phim, chụp ảnh giờ dạy để phân tích việc học của HS

ra cách dạy khác một cách chủ quan, thiếu căn cứ thực tế, thống nhất PPDH cụ thể…

- Suy ngẫm và chia sẻ về thực tế việc học của HS, Suy đoán và lí giải các nguyên nhân; đưa ra cách giải quyết Phân tích việc học cụ thể, có minh chứng trên phim ảnh và dựa vào ý định của GV dạy minh họa

- Thiếu sự đối thoại, lắng nghe trong thảo luận

- GV tự ghi nhận những gì hữu ích cho bản thân

- Nhiều ý kiến hơn Ai cũng có ý kiến riêng và lắng nghe tích cực ý kiến người khác để học hỏi

- Chia sẻ khó khăn, nỗ lực của đồng nghiệp; suy ngẫm

và chia sẻ: HS nào? Khi nào? Như thế nào? Thể hiện điều gì? Vì sao như vậy? Đã học được điều gì

từ thực tế đó? Làm thế nào

để thay đổi?

- Người dự có thái độ đánh giá, thường chỉ ra những thiếu sót của bài dạy minh họa

- Ý kiến luôn gắn với thực

tế việc học của HS và ý định của GV dạy minh họa

-Bài dạy là của riêng

GV dạy minh họa; chịu trách nhiệm chính;

người dự đánh giá kết quả việc dạy là chủ yếu

Thường đối chiếu kết quả: Đã làm được gì?

-Bài dạy là chung của mọi người; không đánh giá kết quả mà cùng nghiên cứu và học hỏi

Suy ngẫm, chia sẻ về quá trình: Đã làm như thế nào?

1 Mục đích

2 Thiết kế bài dạy

3 Người dạy minh họa

4 Vấn đề quan tâm của người dự

5 Ghi chép chủ yếu khi dự giờ

6 Thảo luận sau dự giờ

7 Thời lượng thảo luận sau dự giờ

8 Số lượng người nêu ý kiến

9 Cách nêu ý kiến chủ yếu

10 Trách nhiệm giờ dạy

1 Mục đích

2 Thiết kế bài dạy

3 Người dạy minh họa

4 Vấn đề quan tâm của người dự

5 Ghi chép chủ yếu khi dự giờ

6 Thảo luận sau dự giờ

7 Thời lượng thảo luận sau dự giờ

8 Số lượng người nêu ý kiến

9 Cách nêu ý kiến chủ yếu

10 Trách nhiệm giờ dạy

SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

1 Tự chọn 1 chuyên đề sau đó xây dựng bản kế hoạch chuyên đề

trên giấy A0 (trình bày)

 Nhóm

2 Tự chọn 1 chuyên đề sau đó chuẩn bị nội dung SHCĐ trên giấy

A4 (thực hành SHCĐ theo nội dung đã soạn)

 Nhóm

3 Chọn 1 bài dạy bất kỳ trong chương trình, soạn bài (cử giáo

viên lên lớp dạy giả định)

 Nhóm

4 Điều hành SHCM theo nội dung tiết dự giờ của nhóm trên

(Theo nội dung NCBH)  Nhóm

1 Tự chọn 1 chuyên đề sau đó xây dựng bản kế hoạch chuyên đề

trên giấy A0 (trình bày)

 Nhóm

2 Tự chọn 1 chuyên đề sau đó chuẩn bị nội dung SHCĐ trên giấy

A4 (thực hành SHCĐ theo nội dung đã soạn)

 Nhóm

3 Chọn 1 bài dạy bất kỳ trong chương trình, soạn bài (cử giáo

viên lên lớp dạy giả định)

 Nhóm

4 Điều hành SHCM theo nội dung tiết dự giờ của nhóm trên

(Theo nội dung NCBH)  Nhóm

Cấu trúc bản kế hoạch SHCM theo chuyên đề:

……

TÊN CHUYÊN ĐỀ

1 Đặc điểm, tình hình:

- Thuận lợi (cơ hội, điểm mạnh)

- Khó khăn (thách thức, điểm yếu)

2 Mục tiêu (định tính, định lượng)

- Mục tiêu 1:

- Mục tiêu 2:

3 Nội dung, biện pháp:

- Nội dung 1 – biện pháp …

- Nội dung 2 – biện pháp …

4 Tổ chức thực hiện: thời gian, phân công

……