Xu hướng chung của thế giới hiện nay là chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức quá trình dạy và học, đánh giá để phát triển học
Trang 1ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Trang 2Xu hướng đổi mới KTĐG theo
cách tiếp cận năng lực ?
1 Xu hướng chung của thế giới hiện nay là chuyển từ dạy học tập
trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức quá trình dạy và học, đánh giá để phát triển học tập, nhằm hình thành các năng lực khác nhau cho người học.
2 Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết quả học tập cuối môn
học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp loại, sang sử dụng
đa dạng các loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường
xuyên (quá trình) nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh quá trình giảng dạy và học tập;
3 Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá
năng lực của người học;
www.themegallery.com
Trang 3Xu hướng đổi mới KTĐG theo
cách tiếp cận năng lực ?
4 Chuyển từ đánh giá một chiều (giáo viên đánh giá), sang
đánh giá đa chiều (không chỉ giáo viên đánh giá mà học
sinh cùng tham đánh giá - tự đánh giá, đánh giá đồng
đẳng)
5 Chuyển đánh giá từ một hoạt động độc lập với quá trình
dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học, xem đánh giá là một phương pháp dạy học
6 Sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá: sử
dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của công cụ
www.themegallery.com
Trang 4Thực trạng kiểm tra đánh giá HS tại các
1 Chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh
giá: đánh giá để làm gì, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả năng gi ở HS?
2 Chủ yếu mới chỉ tập trung vào đánh giá KQHT, để xếp
loại HS, cho điểm nhưng không phản hồi (hoặc có chữa bài, nhưng “áp đặt” cách giải đúng của GV mà bỏ qua không phân tích các sai sót/lỗi của từng HS…)
3 GV cũng gặp rất nhiều khó khăn khi phải đánh giá các
hoạt động giáo dục (không biết đánh giá các hoạt động giáo dục NGLL, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ năng sống như thế nào…)
www.themegallery.com
Trang 5• Hoạt động dạy và học theo trình
tự từ cơ bản đến cấp bậc cao hơn.
• Giám sát kiểu hành chính.
• Dạy học theo mục tiêu, chú trọng
nội dung kiến thức, chỉ có nhóm
học sinh ưu tú học cách tư duy.
• Tất cả học sinh học cách tư duy
đặc biệt là tư duy bâc cao (năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, siêu nhận thức.
Nguồn: “What Work Requires of Schools” , Báo cáo Scans của Mỹ 2008.
Trang 6Xu hướng đổi mới KTĐG
• Những năng lực cốt lõi được chú trọng trong nhiều khung
năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp xã hội, năng lực sử dụng công nghệ…
• Thực hiện ĐGNL là thực hiện tổng hợp những khái niệm và
đối tượng vốn được coi là mâu thuẫn và cực đoan trong một
hệ thống ĐG:
– Định tính/định lượng
– Quá trình/tổng kết
– Quá trình/sản phẩm
– Phương pháp truyền thống/ hiện đại
– Nhiều khung tham chiếu (tiêu chí, tiêu chuẩn tương đối, tiêu chuẩn, sản phẩm đầu ra, v.v)
www.themegallery.com
Trang 7Mục đích/triết lý của kiểm tra đánh giá ?
Đánh giá vì sự tiến bộ của người học (Assessment for
learning), đánh giá như là quá trình học tập (Assessment
as learning), đánh giá về kết quả học tập (Assessment of learning)
Đánh giá phục vụ những mục đích khác nhau:
– Phân loại học sinh
– Lên KH và điều chỉnh hoạt động giảng dạy
– Phản hồi và khích lệ
– Chẩn đoán các vấn đề của hs
– Phán đoán giá trị, xếp loại học tập và phân định mức độ tiến bộ…
www.themegallery.com
Trang 8Đánh giá vì sự tiến bộ của người học
Đặc điểm
1 ĐG là một bộ phận của kế hoạch DH hiệu quả
2 Tập trung phản hồi làm rõ HS học như thế nào
3 ĐG hỗ trợ, nuôi dưỡng hứng thú, động cơ học tập
4 Gia tăng sự hiểu biết về các mục đích và các tiêu chí
5 Giúp người học biết cách làm thế nào để cải thiện thành tích học tập
6 Giúp phát triển năng lực tự đánh giá
7 Nhận ra/ghi nhận tất cả những nỗ lực, cố gắng của HS…
Trang 9Đánh giá vì sự tiến bộ của người học
Thực hiện:
2 Thường xuyên xem xét, nâng cấp các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá thành tích học tập
3 Đảm bảo chất lượng đánh giá trong lớp học
4 Gia tăng sự hiểu biết về các mục đích và các tiêu chí
5 Giúp người học biết cách tự đánh giá/ làm thế nào để đánh giá…
6 Tạo cơ hội để hs trở thành người tự đánh giá
7 Đánh giá lại các chiến lược phản hồi…
8 Tạo dựng những thành công nhỏ để nuôi dưỡng hứng thú, niềm tin, động cơ học… mỗi ngày để HS trở thành chính mình
…
Trang 10Các định nghĩa phù hợp về năng lực
• Năng lực: là “khả năng vận dụng những kiến thức, kinh
nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một
cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống” (Québec- Ministere de l’Education, 2004);
kỹ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp
lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống.
Trang 11Năng lực của HS phổ thông
Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các
em trong cuộc sống
Năng lực của HS là một cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở,
đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng, mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của
xã hội.
Trang 12Năng lực thiết yếu của
học sinh Singapore
www.themegallery.com
Trang 13Năng lực cốt lõi của học sinh Việt Nam
Năng lực
học tập
(tự học)
Năng lực ngoại ngữ
Năng lực
sử dụng
công nghệ
Năng lực giao tiếp
Năng lực suy nghĩ sáng tạo
Năng lực giải quyết vấn đề Năng lực
hợp tác
Năng lực
phát triển
bản thân
Trang 14PGS.TS Nguyên Công Khanh
b) Nhóm năng lực về quan hệ xã hội:
- Năng lực giao tiếp
2.2 Các năng lực chuyên biệt môn học/ lĩnh vực học tập: (1) Tiếng Việt; (2) Tiếng
nước ngoài; (3) Toán; (4) Khoa học tự nhiên, công nghệ; (5) Khoa học xã hội và nhân văn; (6) Thể chất; (7) Nghệ thuật
Trang 15Năng lực của một cá nhân
1 Năng lực của mỗi cá nhân là một phổ từ năng lực
bậc thấp như nhận biết/ tìm kiếm thông tin (tái tạo) tới năng lực bậc cao (khái quát hóa/phản ánh)
2 Theo nghiên cứu của OECD (2004) thì có 3 lĩnh
năng lực từ thấp đến cao:
- (1) lĩnh vực năng lực I: Tái tạo;
- (2) Lĩnh vực năng lực II: Chuyển hóa/Kết nối;
- (3) Lĩnh vực năng lực III: Khái quát hóa/phản ánh
Do vậy kiểm tra đánh giá trên lớp học phải bao quát được cả 3 lĩnh vực này.
www.themegallery.com
Trang 16Thế nào là một bài dạy thiết kế theo cách tiếp cận năng lực?
Theo các chuyên gia ĐĐ một bài dạy thiết kế theo cách tiếp cận năng lực:
Mục tiêu của bài học định hướng vào việc mô tả các năng lực cần đạt, chứ
không phải là nội dung kiến thức được GV truyền thụ.
Năng lực được hình thành ở HS được xác định một cách rõ ràng Chúng được xem là tiêu chuẩn đánh giá kết quả (đầu ra).
tranh luận, đánh giá, chia sẻ quan điểm/kinh nghiệm, hợp tác làm việc nhóm
Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, đặc biệt là vận dụng kiến thức bài học trong những tình huống/ bối cảnh khác nhau.
Bài giảng nhấn mạnh vào các hoạt động học (thực hành, trải nghiệm, giải quyết vấn đề, tìm kiếm/xử lý thông tin tự học).
Vai trò GV là làm thay đổi HS ở các góc độ sẵn sàng tiếp thu các khái niệm mới, tích cực thể hiện, tích cực tương tác, nghĩ về cách nghĩ… tăng cường hứng thú,
sự tự tin, kích thích tư duy sáng tạo của HS.
Kết thúc bài học học sinh cảm thấy mình thay đổi, biết cách thay đổi ???
???
Trang 17Các đặc điểm của học tích cực nhằm phát triển năng lực?
năng lực nhận thức của học sinh nói riêng, nhân cách HS nói chung
liên hệ với những KN đã có của HS và cách sử dụng những KN đó để tiếp thu bài học Kinh nghiệm học tập được hiểu trước hết là các phương pháp năng lực tự học, năng lực tự quản lý phát triển bản thân
kiến thức môn học mà được tích hợp trong các mối quan hệ mang tính toàn thể hướng đến giáo dục, phát triển hoàn thiện các năng lực khác nhau của người học.
HS GV trở thành người tổ chức và hướng dẫn, HS giữ vai trò chủ thể trong quá trình học tập.
đó toàn bộ quá trình học tập được đặc trưng bởi những hoạt động tìm kiếm, khám phá sáng tạo và tự kiểm soát.
Trang 1810 nguyên tắc giáo dục/dạy học tích cực theo cách tiếp cận năng lực
1 Mỗi HS thông minh theo những cách khác nhau, GV luôn nhận
ra và cổ vũ cho những hành vi thông minh này để giúp các em nuôi dưỡng sự tự tin
2 Mọi HS trong lớp đều có thể thành công học đường, nếu GV tin rằng tất cả các em đều có thể học được và gieo ý nghĩ ấy mỗi ngày bằng những hành vi đầy tính sư phạm
3 Thành công học đường không phải là một cuộc chạy đua về
thành tích (điểm số), nó là một cuộc hành trình mà ở đó mỗi
GV& HS biết tận hưởng niềm vui của mỗi sự khám phá, mỗi sự tiến bộ
4 Mỗi hành vi của GV sinh ra từ tinh yêu thương và lòng khoan dung có thể cảm hoá HS giúp các em học cách sống biết quan tâm đến người khác
Trang 19
trường học tập có lợi, kích thích HS hứng thú say mê học tập.
6 Hãy dạy học sinh biết sống chủ động, tự tin để thành công
học đường Sự tự tin của trẻ em hình thành từ những thành
công nho nhỏ… từ sự khen ngợi, động viên khích lệ của người lớn
7 Hãy giúp học sinh học cách chấp nhận thử thách Vì chỉ có
trải nghiệm qua những thử thách mới giúp các em tìm thấy sức mạnh, xây dựng nên tính cách bản lĩnh sáng tạo để gặt hái sự thành công
Trang 20
phúc cuộc đời ban tặng.
10.Hãy để trẻ em được tự do thể hiện ý tưởng, được làm cái
chúng thích… đó là chất xúc tác kỳ diệu nuôi dưỡng hành vi sáng tạo
Trang 21
Bảng 1 So sánh sự khác biệt: đánh giá năng lực và
đánh giá kiến thức, kĩ năng
- Vì sự tiến bộ của người học so với chính mình
- Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục
- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau
2 Ngữ
cảnh
đánh giá
- Gắn với ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc
- Qui chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học
- Những kiến thức, kĩ năng, thái độ ở một môn học cụ thể
- Qui chuẩn theo việc người đó có đạt hay không một nội dung đã được học
4 Công
cụ đánh
giá
Nhiệm vụ, bài tập trong tình huống bối cảnh
Trang 22Nguồn: Đánh giá daỵ học tích cực, Leen Pil 2012
Thế nào là đánh giá theo năng lực ?
Trang 23Đánh giá năng lực
• ĐGNL không chỉ là việc ĐG việc thực hiện nhiệm vụ hoặc
hành động học tập Nó bao hàm việc đo lường khả năng tiềm ẩn của học sinh và đo lường việc sử dụng những kiến thức, kỹ năng, và thái độ cần có để thực hiện nhiệm
vụ học tập tới một chuẩn nào đó” (Khối thịnh vượng Anh,
2003)
ràng tới mức GV, HS và các bên liên quan đều có thể hình dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của học sinh sau quá trình học tập ĐG NL cũng cho phép nhìn ra
phẩm (Wolf, 2001)
www.themegallery.com
Trang 24Đánh giá HS theo cách tiếp cận năng lực
phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà là
có để thực hiện nhiệm vụ học tập tới một chuẩn nào đó.
www.themegallery.com
Trang 25Làm thế nào để đổi mới kiểm tra đánh giá
HS theo cách tiếp cận năng lực?
đánh giá
lớp học (theo cách tiếp cận năng lực).
giá hiện đại kết hợp truyền thống?
đánh giá hoạt động GD (các hoạt động GD trong giờ và ngoài giờ - trải nghiệm sáng tạo cũng cần thiết kế và được đánh giá theo cách tiếp cận năng lực?
PHHS… định hướng dư luận xã hội.
Trang 26Đánh giá năng lực (ĐGNL)
khác nhau tập trung đánh giá năng lực hành động,
vận dụng thực tiễn, năng lực GQVĐ, năng lực giao
• Các PP phải chú trọng ĐG việc sử dụng kiến thức ở
mức độ tư duy bậc cao, chuyển hóa / sáng tạo lại kiến thức, vận dụng kiến thức và sáng tạo trong thực hành.
www.themegallery.com
Trang 27Phương pháp kiểm tra đánh giá
• Phương pháp kiểm tra viết
(xem tài liệu)
sát, phỏng vấn sâu và hội thảo, nhật ký người học, báo cáo
thường kỳ, bài tập lớn, ĐG thực hành (bao gồm tập hợp bài tập
và lưu trữ), HS tự ĐG và HS ĐG lẫn nhau…
www.themegallery.com