Biện pháp trong việc chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt các tổ chuyên môn nhà trường theo mô hình trường tiểu học mới việt nam tại trường tiểu học ẳng nưa

Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của Giáo dục Tiểu học đã xác định vai trò của giáo viên Tiểu học là lực lượng giáo dục chính giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục, là người Thầy

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“Biện pháp trong việc chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt các tổ chuyên môn nhà trường theo mô hình trường Tiểu học mới Việt Nam tại

trường Tiểu học Ẳng Nưa”

–––––––––––––––––––––––––––––––

PHẦN I: MỞ ĐẦU

I Lý do chọn đề tài:

Trong xã hội ta chỉ có những người làm nghề dạy học và những người làm nghề chữa bệnh cứu người được gọi là “Thầy” Người thầy giáo được ví như người đưa đò thầm lặng:

“Nghề dạy học là một nghề cao quý trong mọi nghề cao quý”

Người thầy giáo là người giàu lòng vị tha, nhân ái bởi sứ mệnh cao cả là dạy chữ, dạy người, trồng người đào tạo nhân tài cho đất nước Người thầy giáo luôn được xã hội tôn vinh, nhân dân tin yêu và quý trọng, học sinh ngưỡng mộ

Để có nền Giáo dục tiên tiến phải có một cơ sở vững chắc, cơ sở đó chính là Giáo dục Tiểu học.“Tiểu học là bậc học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của trẻ, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân" Giáo dục Tiểu học là điều kiện cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng trong việc đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người công dân tốt cho đất nước Ở bậc học này người thầy có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trình độ và năng lực sư phạm của giáo viên là một trong các yếu tố quyết định chất lượng giáo dục, đảm bảo sự thành công của sự nghiệp đổi mới giáo dục, quyết định sự thành bại của nhà trường Vì vậy để thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh thì phải coi trọng việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên cho phù hợp với những yêu cầu đổi mới của giáo dục Tiểu học nói riêng và hệ thống Giáo dục quốc dân nói chung Đội ngũ giáo viên Tiểu học nói chung được đào tạo rất đa dạng, đào tạo qua nhiều thế hệ tuy nhiên trong quá trình công tác việc tự học, tự bồi dưỡng chưa được thường xuyên, kiến thức ngày càng bị mai một, phương pháp dạy học cứng nhắc, chưa linh hoạt trong quá trình dạy học Chất lượng đội ngũ chưa đáp ứng yêu cầu phát triển GD&ĐT trong giai đoạn mới Xuất phát từ mục tiêu đào tạo của Giáo dục Tiểu học đã xác định vai trò của giáo viên Tiểu học là lực lượng giáo dục chính giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục, là người Thầy tổng thể, người tổ chức quá trình phát triển của trẻ bằng hình thức nhà trường Công vịêc của người Thầy giáo vô cùng vẻ vang đó là phải biết "Dạy chữ" trong mục tiêu "Dạy người "

Trong những năm học qua, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Điện Biên, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Mường Ảng đã chỉ đạo cho các đơn vị nhà trường thực hiện giảng dạy theo mô hình trường học mới VNEN Trường tiểu học Ẳng Nưa là một trong những đơn vị trường thực hiện giảng dạy chương trình VNEN từ năm học 2013-2014 Song song với việc thực hiện giảng dạy theo mô hình trường học

mới VNEN là đổi mới nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn trường học theo

mô hình VNEN tại các đơn vị trường học mà dự án SEQAP đầu tư kinh phí thực hiện nhằm nhân rộng kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của nền Giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước

Năm học 2014-2015 là năm học thực hiện Nghị Quyết số 29-NQ/TW ngày

04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương VIII khóa XI về “Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế”

Nhằm tiếp tục đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học với mục tiêu hoàn thiện chương trình đổi mới và thực hiện dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam Để nâng cao chất lượng dạy-học và nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn trường học theo mô hình VNEN, việc bồi dưỡng giáo viên phải thường xuyên, liên tục Đặc biệt, công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi về chuyên môn nghiệp

vụ, có kinh nghiệm giảng dạy luôn luôn được chú trọng, quan tâm được đặt lên hàng đầu trong mọi hoạt động của nhà trường Việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh thực hiện được hay không là nhờ vào kết quả giảng dạy của mỗi giáo viên Vì vậy đòi hỏi chất lượng của người thầy là yếu tố hàng đầu, do đó nhiệm vụ của mỗi giáo viên nói riêng và chỉ đạo công tác chuyên môn nói chung có vai trò hết sức quan trọng và có tính thiết thực trong công tác dạy và học của nhà trường

Để hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học 2014-2015 và là tiền đề mục tiêu phấn đấu trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2 Xuất phát từ mục tiêu đó tôi đã chọn cho mình

đề tài:

“Biện pháp trong việc chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt các tổ chuyên môn nhà trường theo mô hình trường Tiểu học mới Việt Nam tại trường Tiểu học Ẳng Nưa”

Với mong muốn nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn trường học theo

mô hình VNEN Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường trong giai đoạn hiện nay và trong những năm học tiếp theo

II Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn:

1 Cơ sở lý luận

Thông tư số 26/2012/TT- BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học thì sinh hoạt chuyên môn là một trong những hoạt động thường xuyên của nhà trường Đây là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục

* Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định

kỳ đã quy định của kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, nhằm bồi dưỡng chuyên

môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua dự giờ và phân tích bài học

* Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như:

+ Học sinh học như thế nào?

+ Học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập?

+ Nội dung và phương pháp dạy học có phù hợp không?, có gây hứng thú cho học sinh không?

+ Kết quả học tập của học sinh có được cải thiện không?

+ Cần điều chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?

* Sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy học sinh làm trung tâm không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích GV tìm

ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp

để nâng cao chất lượng dạy và học, tạo cơ hội cho tất cả học sinh được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, của trường mình

2 Cơ sở thực tiễn:

Năm học 2014-2015 trường có 15 lớp với 334 học sinh; Nữ: 156, Nam: 178 Trong đó Dân tộc Thái: 297; Dân tộc Hmông: 35; Dân tộc Kinh: 2

Trường có 3 điểm trường: 1 điểm trường chính: 10 lớp với 245 học sinh

2 điểm trường lẻ: Điểm Na Luông: 04 lớp với 79 h.s, Điểm Tát Hẹ: 01 lớp với 10 h.s

Công tác chuyên môn được trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học để đảm bảo cho các hoạt động dạy và học của nhà trường như: máy ảnh: 02 cái, máy quay: 01 cái, máy chiếu: 08 cái

2.1 Tình hình chất lượng cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên

(Bảng thống kê trình độ chuyên môn của CBQL, GV tính đến tháng 4 năm 2015)

Biên chế

Tổng số cán bộ, giáo viên

Trình độ đào tạo

Số lượng Tỷ lệ %

Số lượng Tỷ lệ %

Số lượng Tỷ lệ %

2.2 Những vấn đề chính trong sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm.

học dung, phương pháp, quy trình cho phù hợp

Dạy

minh

hoạ-Dự

giờ

Người dạy minh hoạ

- Dạy theo nội dung, kiến thức có trong SGK

- Thực hiện tiến trình giờ học theo quy định chung

Người dự

- Ngồi cuối lớp học, quan sát ghi chép cử chỉ, việc làm của GV

- Tập trung xem xét giáo viên dạy có đúng các quy định không

- Đối chiếu các tiêu chí đánh giá, xếp loại giờ học

Người dạy minh hoạ

- Điều chỉnh các nội dung dạy học phù hợp với nhu cầu học của học sinh

- Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng của học sinh Người dự

- Đứng 2 bên, phía trước, phía sau lớp học quan sát vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh

- Tập trung quan sát học sinh học thế nào

- Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh đưa ra các biện pháp khắc phục

Thảo

luận

về

giờ

dạy

- Dựa trên tiêu chí có sẵn, đánh giá giờ dạy

- Tập trung nhận xét, phân tích hoạt động của giáo viên

- Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ

xẻ, chủ quan

- Người chủ trì xếp loại giờ dạy cho tất cả giáo viên

- Dựa trên kết quả học tập của học sinh, rút kinh nghiệm

- Tập trung phân tích việc học của học sinh, đưa ra minh chứng cụ thể

- Mọi người cùng phát hiện vấn đề học của học sinh, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục

- Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân và giải pháp Mỗi giáo viên tự rút ra bài học

2.3 Cơ cấu các tổ chuyên môn và kết quả khảo sát CMNV đội ngũ GV

đầu năm học 2014-2015.

Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường rất dân chủ, bàn bạc và công khai

trong việc biên chế các tổ chuyên môn, sắp xếp đội ngũ phân công giao nhiệm vụ

đúng theo khả năng và năng lực làm việc của mỗi thầy cô Căn cứ vào nhiệm vụ

trọng tâm của năm học; căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của cấp Tiểu học; căn cứ vào chất lượng đội ngũ của từng tổ CM BGH xây dựng kế hoạch nội dung sinh hoạt chuyên môn trường với các chuyên đề thiết thực cụ thể từng tuần, từng tháng và cả năm học Định hướng cho các tổ chuyên môn đề xuất những nội dung cần bồi dưỡng: Trọng tâm là đổi mới sinh hoạt các tổ chuyên môn theo mô hình trường học mới VNEN nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục học sinh và chất lượng đội ngũ

STT Tổ CM lượng Số Nam Nữ

Trình độ đào tạo tháng 9 năm học 2014-2015 KQ khảo sát CM tuần 2 Trung

cấp

Cao đẳng

Đại học Giỏi Khá TB Yếu

2.4 Những hạn chế chủ yếu.

- Đội ngũ giáo viên của trường 80% là nữ, môt số giáo viên ở độ tuổi sinh

đẻ, đang nuôi con nhỏ nên thời gian tham gia các công tác xã hội, các phong trào

bề nổi đôi khi còn hạn chế Một số giáo viên mới ra trường chất lượng đào tạo không đồng đều, năng lực chuyên môn và kinh nghiệm giảng dạy còn lúng túng, chưa tiếp cận được phương pháp và hình thức dạy học mới VNEN

- Đặc biệt việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở các tổ còn đan xen sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm Do vậy chất lượng và hiệu quả giáo dục có phần bị hạn chế chưa đạt hiệu quả như mong muốn

PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

I Mục đích nghiên cứu:

- Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, phát hiện ra những cái thiếu mà học sinh đang cần giáo viên quan tâm, đặc biệt là những học sinh có khó khăn trong học tập

- Tạo cơ hội cho giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm

và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, thông qua việc dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ

- Nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

- Góp phần làm thay đổi văn hoá ứng xử trong nhà trường, cải thiện mối quan hệ giữa BGH với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, cán bộ quản lý - giáo viên - học sinh với các nhân viên trong nhà trường Tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, thân thiện cho tất cả mọi người

- Nghiên cứu một số đề xuất một số biện pháp thích hợp và có tính khả thi

về công tác nâng cao hiệu quả sinh hoạt các tổ chuyên môn nhà trường theo mô hình trường Tiểu học mới Việt Nam để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu giáo dục

trong giai đoạn hiện nay

II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu:

1 Đối tượng nghiên cứu

“Biện pháp trong việc chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt các tổ chuyên môn nhà trường theo mô hình trường Tiểu học mới Việt Nam tại trường Tiểu học Ẳng Nưa”

2 Phạm vi nghiên cứu

03 tổ chuyên môn gồm: 20 giáo viên và 334 em HS trường Tiểu học Ẳng Nưa

3 Thời gian nghiên cứu

Từ tháng 8 năm 2014 đến nay

III Nhiệm vụ nghiên cứu:

1 Nghiên cứu tài liệu

- Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học

- Thông tư 59/2012/TT- BGDĐT ngày 28/12/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định đánh gía, công nhận trường Tiểu học đạt mức chất lượng tối thiểu, trường Tiểu học đạt Chuẩn quốc gia

- Thông tư số 41/2012/TT- BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định Điều lệ trường Tiểu học

- Quyết định số: 14/2007/QĐ- BGDĐT ngày 04/5/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

- Thông tư số 26/2012/TT- BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học

- Nghiên cứu tài liệu BDTX cho giáo viên Tiểu học chu kỳ 2003-2008, 2009-2013 và các tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học trong các đợt bồi dưỡng hè hàng năm

2 Nghiên cứu thực trạng

- Phân tích cơ sở lí luận, vai trò chức năng, tầm quan trọng công tác nâng cao hiệu quả sinh hoạt các tổ chuyên môn nhà trường theo mô hình trường Tiểu học mới Việt Nam để bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ và đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng ở các tổ chuyên môn trường Tiểu học Ẳng Nưa

- Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp thích hợp về công tác nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn trường học theo mô hình VNEN và bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên cho nhà trường

- Giúp giáo viên tìm các giải pháp trong quá trình dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh Người dự giờ tập trung phân tích hoạt động học tập của học sinh, phát hiện những khó khăn mà học sinh gặp phải, mạnh dạn đưa ra những thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp

- Tạo cơ hội cho giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình Thông qua việc dạy và dự giờ minh hoạ mỗi giáo viên tự rút ra bài học kinh nghiệm để vận dụng trong các giờ dạy của mình

IV Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu lí luận để tìm hiểu cơ sở lý luận, cơ sở khoa học của đề tài

- Phương pháp khảo sát thống kê, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp so sánh, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tổng kết kinh nghiệm Trọng tâm là phân tích, tổng hợp, xử lý kết quả thực trạng, rút kinh nghiệm: lấy lý luận soi sáng thực tế, dùng thực tế để chứng minh, bổ sung cho cơ sở lý luận

V Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt các tổ chuyên môn nhà trường theo mô hình trường Tiểu học mới Việt Nam tại trường Tiểu học Ẳng Nưa.

* Một số nguyên tắc cần lưu ý: Để hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo

hướng lấy học sinh làm trung tâm thực sự có hiệu quả cần đảm bảo các nguyên tắc:

- Chỉ bàn về nội dung chuyên môn, không kết hợp với họp định kỳ; không kiểm điểm tình hình hoạt động và thực hiện kế hoạch của nhà trường trong cuộc họp SHCM

- Khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cả giáo viên khi chuẩn bị bài dạy minh hoạ và áp dụng vào việc dạy học hàng ngày Điều quan trọng là xem xét sự sáng tạo đó có phù hợp với việc học của HS không và đem lại hiệu quả như thế nào?

- Quan sát, suy ngẫm, đăt câu hỏi về việc học và các vấn để liên quan đến việc học của học sinh và tự rút ra kết luận cho mình để giúp học sinh học tốt hơn

- Khi thực hiện trao đổi bài dạy, khuyến khích giáo viên ai cũng có ý kiến, ý kiến càng cụ thể càng tốt Nguyên tắc là mọi người lắng nghe tôn trọng ý kiến của nhau

* Một số biện pháp trọng tâm trong việc chỉ đạo có hiệu quả đối với các tổ chuyên môn:

Một là: Xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập

Phải hình thành trong trường học, tổ chuyên môn thành văn hóa học tập suốt đời Giúp mỗi GV phải hiểu rõ các hoạt động của nhà trường, bức tranh toàn cảnh

về nhà trường cũng như hình dung được, hiểu được công việc của bản thân, của tổ chuyên môn để hoạt động theo hướng hỗ trợ và góp phần vào sự phát triển của toàn bộ nhà trường

Thực hiện tốt việc chia sẻ, truyền thông, cung cấp, trao đổi thông tin giữa các GV để mọi người có cơ hội lựa chọn những thông tin cần thiết cho công việc của mình Tổ chức học tập, sử dụng công nghệ truyền thông, thông tin để mọi GV được trao đổi trực tiếp và biết lắng nghe

Phải xây dựng văn hoá của tổ, của nhà trường với các định hướng giá trị cụ thể để mọi người cùng hướng tới Tổ trưởng phải là tấm gương về sự tự học, tự bồi dưỡng Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, những mục tiêu và cam kết của nhà trường cũng như kế hoạch phát triển nhà trường với GV để họ hiểu và cộng đồng trách nhiệm thực hiện

Phát triển các mối quan hệ theo chiều ngang để đảm bảo sự cộng tác, hợp tác giữa các GV trong tổ và giữa tổ này với tổ khác trong thực hiện các nhiệm vụ dạy học, giáo dục

Hai là: Tạo động lực làm việc cho giáo viên trong các tổ chuyên môn

Về nguyên tắc muốn tạo được động lực cho đội ngũ cán bộ, viên chức của nhà trường, cần xác định và hiểu rõ các yếu tố cơ bản tạo được động lực làm việc cho các thành viên để có thể tạo ra cách yếu tố đó phù hợp với điều kiện của nhà trường Ở đây đề cập đến một số gợi ý về cách thức tạo ra động lực làm việc cho đội ngũ GV, để tổ trưởng lựa chọn và thực hiện:

Tạo cơ hội cho GV tham gia các hoạt động của tổ nói chung và hoạt động sinh hoạt chuyên đề nói riêng, phát huy vai trò tự chủ của GV trong chuyên môn Tạo cơ hội để họ cống hiến, thể hiện tài năng và sự sáng tạo Giao trách nhiệm rõ ràng khi thực hiện chuyên đề Khẳng định thành tích của mỗi GV/ nhóm GV trong việc thực hiện chuyên đề

Ba là: Tăng cường khả năng làm việc nhóm trong tổ chuyên môn

Thành công trong việc sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn chỉ có được khi các thành viên có khả năng làm việc cùng nhau và hướng đến mục tiêu đã định

Để hoạt động sinh hoạt chuyên đề ở tổ chuyên môn hiệu quả hãy bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ/nhóm Ngoài ra, tổ/nhóm chuyên môn cần thống nhất với nhau về việc sẽ ra quyết định thế nào khi giải quyết vấn đề và xác định các nguyên tắc làm việc của tổ

Những buổi họp là cách thức hiệu quả để bổi đắp tinh thần đồng đội và thói quen làm việc theo nhóm của tổ chuyên môn Để tạo sự đồng thuận mọi GV của tổ cần thống nhất về việc phải nhằm tới các mục tiêu nào và bàn định các biện pháp thực hiện

Phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò của mỗi GV trong tổ: Mỗi GV sẽ cống hiến hết mình nếu họ được đánh giá đúng năng lực, sử dụng đúng và được tin tưởng Sự phân công rõ ràng trách nhiệm của từng GV sẽ là yếu tố quan trọng tạo nên thành công của tổ chuyên môn

Phát huy tốt vai trò của nhóm trưởng, nhóm trưởng giữ vai trò là nguồn sinh lực, người liên hệ chính giữa tổ và các bộ phận khác trong trường, là người phát ngôn thay mặt cho đồng nghiệp của mình trong tổ/ nhóm chuyên môn

Xây dựng môi trường khuyến khích mọi người làm việc: Trong tổ chuyên môn luôn tuân thủ kế hoạch đã vạch ra; làm việc đúng giờ, tôn trọng, nêu cao tinh thần hợp tác và chia sẻ, dân chủ, công bằng, đánh giá đúng năng lực và sự cống

hiến của mỗi GV trong tổ, thừa nhận sự khác biệt cá nhân, cùng theo đuổi mục tiêu chung

Trong hoạt động của một tổ chức, các cá nhân có thể là nguồn phát sinh những ý tưởng sáng tạo nhất, nhưng nhóm làm việc vẫn là công cụ tốt nhất của tổ chức để biến các ý tưởng thành hiện thực

Bốn là: Khuyến khích quá trình tự học, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên

trong các tổ chuyên môn

Nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu Yêu cầu mỗi GV lựa chọn chủ đề mà họ muốn được học một cách độc lập Khuyến khích từng GV lập

kế hoạch học tập một cách kỹ lưỡng gồm các nội dung:

+ Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dưỡng, đào tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo

+ Tự học, tự nghiên cứu của GV vừa là quá trình để tự hoàn thiện mình vừa

để nêu gương cho người học Chính vì vậy, tổ trưởng có nghiên cứu đề ra những biện pháp để phát động phong trào tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo trong tổ Nhằm tạo động lực để GV phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mình bằng con đường tự học, tự nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

* Đối với học sinh

- Kết quả học tập của học sinh được cải thiện Học sinh thực sự trở thành trung tâm của quá trình dạy học, được giáo viên quan tâm, hỗ trợ

- HS tự tin hơn, tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học, vì tất cả học sinh được tạo điều kiện để phát triển năng lực học tập, không có học sinh bị “bỏ quên” học sinh tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến, yêu cầu giáo viên giải đáp thắc mắc khi không hiểu bài

- Quan hệ giữa học sinh với học sinh trở lên thân thiện không có sự phân biệt giữa học sinh giỏi và học sinh kém, HS có ý thức giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

* Đối với giáo viên :

- GV tự tin chủ động, sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học giáo viên dám tự chịu trách nhiệm về chất lượng học tập của lớp mình

- GV có cơ hội nhìn lại quá trình dạy, tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời, quan tâm nhiều hơn đến những khó khăn của học sinh, đặc biệt

là học sinh yếu kém Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến của học sinh trong các giờ học

- Quan hệ giữa giáo viên với học sinh gần gũi thân thiện, giáo viên quan tâm đến những khó khăn trong học tập của học sinh Khi học sinh không làm được bài hay mắc lỗi giáo viên sẽ tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra biện pháp giúp đỡ

- Quan hệ giữa các đồng nghiệp trở lên gần gũi, có sự cảm thông gắn bó, chia sẻ khó khăn, sẵn sàng giúp đỡ, lắng nghe, công nhận sự khác biệt của nhau và khiêm tốn học hỏi lẫn nhau

* Đối với cán bộ quản lý:

- Đặt hiệu quả của bài học lên hàng đầu Đánh giá cao sự linh hoạt sáng tạo của từng giáo viên Không áp đặt giáo viên theo những quy định chung Biết lắng nghe, thấu hiểu những khó khăn trong giảng dạy của từng giáo viên để đạt được mục tiêu bài học Cùng chia sẻ, thảo luận hỗ trợ các biện pháp cụ thể để cải thiện chất lượng học của học sinh Quan tâm đến từng giáo viên, khuyến khích khả năng sáng tạo thông qua dự giờ dạy thực hành, thông qua các buổi dự sinh hoạt chuyên môn tổ

- Có cơ hội đi sâu, đi sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời

- Quan hệ giữa cán bộ quản lý với giáo viên gần gũi, gắn bó, chia sẻ và thông cảm Cán bộ quản lý là người giúp đỡ, tạo điều kiện phát triển năng lực cho từng giáo viên chứ không phải là người chỉ biết đánh gía giáo viên Từ đó giáo viên tôn trọng, nhiệt tình ủng hộ, tích cực, tự giác tham gia vào quá trình đổi mới của nhà trường, không ngại chia sẻ những khó khăn với bạn bè đồng nghiệp, dám chịu trách nhiệm về kết quả học tập của HS lớp mình phụ trách

Tóm lại: Chuyển từ sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt

chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm có sự cải thiện rõ nét về kết quả học tập của HS và chuyên môn giảng dạy của GV

Sinh hoạt chuyên môn

truyền thống Sinh hoạt chuyên môn lấyhọc sinh làm trung tâm

Tập trung vào hoạt động

dạy của giáo viên Tập trung vào hoạt độnghọc của từng học sinh

Quan

sát hoạt

động

của giáo

viên để

bắt lỗi

Góp ý mang tính phê bình, đánh giá giáo viên

Thống nhất cách làm chung cho tất

cả giáo viên

Quan sát

HS để tìm hiểu khó khăn trong quá trình học của học sinh

Cùng nhau tìm nguyên nhân và giải pháp

để cải thiện chất lượng học

giáo viên tự rút ra bài học cho mình để

áp dụng cho phù