Đề tài giáo viên giỏi cấp Tỉnh môn Âm Nhạc

Vì vậy, việc nghiên cứu để xây dựng những quy trình dạy học âm nhạcnhằm nâng cao chất lợng giảng dạy ở các trờng Tiểu học sẽ giúp giáo viênnâng cao kĩ năng, nghiệp vụ đồng thời nâng cao

âm thanh chính là giai điệu, tiết tấu, ca từ, nhịp độ, cờng độ, màu sắc

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật gắn bó mật thiết với con ngời, nó cósức hấp dẫn kì lạ, có tác động mạnh mẽ, làm con ngời sống tốt đẹp hơn, trongsáng hơn

Bên cạnh đó, âm nhạc là một trong những môn học nhằm giác dục thẩm

mỹ, phát huy tính sáng tạo và làm giàu đời sống tinh thần cho học sinh, giúpcac em phát triển toàn diện vốn trí thức và nhân cách một cách tích cực

Từ năm học 2002-2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định Âm nhạc làmột môn học chính thức trong chơng trình giáo dục phổ thông Những cuốnsách âm nhạc vừa hoàn thành và đã đa vào sử dụng cho thấy nội dung môn học

đã ổn định, nhng vẫn cần có những nghiên cứu sâu hơn về phơng pháp giảngdạy nhằm đa ra những giải pháp tích cực để nâng cao chất lợng giảng dạy âmnhạc ở Tiểu học

Nhiều giáo viên tại các nhà trờng phổ thông đợc đào tạo theo các chơngtrình khác nhau, có chất lợng chuyên môn không đồng đều Nhiều giáo viêncòn hạn chế về phơng pháp dạy học âm nhạc ở phổ thông do vậy rất hạn chế

về mặt phát triển khả năng cảm thụ cho các em tại các nhà trờng

Giáo viên tại nhiều trờng tiểu học đặc biệt là các trờng xa xôi, hẻo lánhcũng cha nắm vững về việc Đổi mới phơng pháp dạy học âm nhạc

Vì vậy, việc nghiên cứu để xây dựng những quy trình dạy học âm nhạcnhằm nâng cao chất lợng giảng dạy ở các trờng Tiểu học sẽ giúp giáo viênnâng cao kĩ năng, nghiệp vụ đồng thời nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn

2 Mục tiêu nghiên cứu

Xây dựng một số quy trình mềm dẻo có tính khả thi cao về việc giảng dạy

âm nhạc (các nội dung: học hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thờng thức) theo định

hớng đổi mới phơng pháp dạy học đồng thời bổ sung và phát triển phơng phápdạy học các trờng Tiểu học

3 Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

Có thể nói, trong trờng phổ thông Việt Nam, Âm nhạc là một môn học cótuổi đời còn non trẻ so với các môn khoa học và xã hội truyền thống nh Toánhọc, Vật lý, Hoá học, Văn học, Lịch sử, Địa lý

Từ năm 1970 đến năm 1990 mới là giai đoạn nền móng cho sự ra đờichính thức của môn học này khi trờng Cao Đẳng S phạm Nhạc- Hoạ Trung -

ơng đợc thnàh lập với nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy Âm nhạc và Mĩ thuậtcho các trờng Cao đẳng s phạm và trung cấp s phạm Lúc này, một số trờng

tiểu học (cấp I) và trung học cơ sở (cấp II) đã đợc học nhạc nhng cha có sách

giáo khoa chính thức, chỉ có một bản phân phối chơng trình rất đơn giản và sơlợc

Phơng pháp dạy học môn âm nhạc của các giáo viên lúc này không đợc

đặt thành vấn đề mà tuỳ thuộc vào năng lực và kinh nghiệm của mỗi giáo viên

(giáoviên chỉ cần dạy học sinh hát đợc bài hát nào đó một cách đơn thuần mà không cần phải đòi hỏi những yêu cầu s phạm theo đúng đăch thù của môn học - nh hát đúng, hát kết hợp vận động ).

Từ năm 1990 đến năm 2002, môn Âm nhạc đợc triển khai ở một số trờngtiểu học và Trung học cơ sở ở một vài địa phơng, tuy nhiên cha đợc coi trọng

đúng mức vì cha đợc triển khai đại trà Các giáo viên thờng coi môn học này làmôn phụ nên không chú trọng đến phơng giảng dạy

Từ năm 1996-2002 Bộ giáo dục đã phát hành những cuốn sách giáo khoacho học sinh, bao gồm Sách hát nhạc từ lớp1 đến lớp 8 Cùng với đó là các ch-

ơng trình tập huấn về phơng pháp dạy học cho từng địa phơng

Tuy nhiên quy trình dạy học môn âm nhạc vẫn cha chính thức đợc biênsoạn để giáo viên có thể áp dụng mềm dẻo

Sau năm 2002, Âm nhạc là môn học chính thức, có chơng trình và sáchgiáo khoa, đợc triển khai từ lớp 1 đến lớp 9 trên phạm vi toàn quốc Môn họclúc này đợc thống nhất gọi là Âm nhạc Bộ Giáo và Đào tạo dục cũng đãkhông ngừng nâng cao chất lợng dạyhọc môn học qua những Hội nghị tậphuấn về Đổi mới phơng pháp dạy học cho những giáo viên cốt cán tại Bộ cũng

nh tại địa phơng Chất lợng phơng pháp dạy học của giáo viên dạy môn âmnhạc đã đợc nâng cao rõ rệt Tuy nhiên, phơng pháp dạy học môn âm nhạc vẫncần đợc nghiên cứu để tìm ra những giải pháp thích hợp nhất để nâng cao chất

lợng giảng dạy âm nhạc để có những "sản phẩm" đạt hiệu quả cao nhất.

4 Đối tợng nghiên cứu

Những giải pháp liên quan đến quy trình dạy học các phân môn của môn

Yên-6 Nội dung nghiên cứu

Qua thực tiễn giảng dạy ở trờng Tiểu học TT Cao Thợng (phạm vi nghiên cứu) và một số vấn đề có liên quan tới vấn đề phơng pháp giảng dạy âm nhạc ở

phổ thông từ đó có những giải pháp thích hợp để xây dựng quy trình dạy họcnhằm nâng cao chất lợng giảng dạy

- Trao đổi mạn đàm với một số giáo viên, tìm hiểu về khả năng âm nhạc,nhu cầu học tập âm nhạc ở trờng tiểu học TT Cao Thợng, về các quy trình dạyhọc, các phân môn của môn âm nhạc ở trờng tiểu học

- Xin ý kiến tham gia của các nhà chuyên môn về vấn đề nghiên cứu

- Thử nghiệm s phạm: Có thể gửi kết quả nghiên cứu đến một số trờng

tiểu học để áp dụng, điều chỉnh nghiên cứu cho phù hợp với thực tế (nếu có thể).

Phần 2:

Nội dung

Chơng I: Những vấn đề chung

1.1 Những thuận lợivà khó khăn trong công tácgiáo dục âm nhạc

1.1.1 Thuận lợi:

- Với một khối lợng kiến thức khá nhiều về các môn học mà học sinhphải nắm bắt thì việc tìm hiểu và thởng thức âm nhạc ngày nay coi nh một nhucầu thất yếu, do vậy phần lớn học sinh phổ thông yêu thích và hào hứng khihọc âm nhạc

- Với tình hình kinh tế phát triển nh đất nớc ta hiện nay, đời sống vật chất

và tinh thần của ngời dân đợc nâng cao, cũng là một trong những điều kiện để

âm nhạc đợc phổ biến rộng rãi Chính vì vậy, việc giảng dạy âm nhạc trong ờng Tiểu học và Trung học cơ sở đã đợc chú trong hơn khi nó là môn họcchính thức từ lớp 1 đến lớp 9

tr Chơng trình, Sách giáo khoa đợc xây dựng, điều chỉnh cho phù hợp vớikhả năng học tập của học sinh.Sách giáo khoa có hình thức đẹp, chất lợng tốt

so với thời gian đầu khi mà môn học mới đợc đa vào trờng phổ thông Ngoài racòn nhiều sách giáo viên và các tài liệu hỗ trợ khác giúp giáo viên thực hiệntốt nhiệm vụ giảng dạy của mình

- Những thiết bị dạy học âm nhạc đợc tăng cờng có đầy đủ hơn so với

tr-ớc Đó là điều kiện cần thiết để nâng cao chất lợng âm nhạc

- Trớc đây, nhiều địa phơng vì cha đủ điều kiện nh: không có giáo viên,thiếu cơ sở vật chất nên cha đa âm nhạc vào kế hoạch giảng dạy Hiện nay,

Âm nhạc là một môn học bắt buộc, do cha có quá trình chuẩn bị, rất nhiều ờng vẫn còn thiếu giáo viên, có khi một giáo viên phải kiêm nhiệm nhiều mônkhông phải chuyên môn của mình trong đó dạy cả môn Âm nhạc Đây là khókhăn lớn anh hởng trực tiếp đến chất lợng dạy và học âm nhạc

tr-Trên thực tế, có sự khác biệt khá lớn về phơng pháp dạy học âm nhạc giữacác địa phơng có truyền thống dạy môn này và các địa phơng bắt đầu triểnkhai dạy âm nhạc Tại một số địa phơng, có nhiều giáo viên mới làm quen vớiphơng pháp dạy học âm nhạc, nên khi ứng dụng vào giảng dạy còn rất lúngtúng và đôi khi còn cha thực hành đợc Phơng pháp dạy học của giáo viên ít

có điều kiện đợc nâng cao, thậm chí nhiều giáo viên đã có nhiều năm chuyêntrách dạy âm nhạc khi yêu cầu dạy học sinh theo định hớng phát huy tính tíchcực của học sinh nhằm đổi mới phơng pháp dạy học cũng là công việc xa lạ

đối với họ

Trớc rất nhiều khó khăn nh vậy, thì việc nghiên cứu để tìm ra những giảipháp nhằm xây dựng một quy trình dạy học các phân môn của môn âm nhạc ởTiểu học là rất cần thiết Những giải pháp đó sẽ góp phần nâng cao kĩ năngdạy học âm nhạc, nâng cao hiệu quả trong qua trình giảng dạy

1.2 Một vài khái niệm

và nhiệm vụ dạy học

ở Việt Nam, việc giáo dục âm nhạc trong trờng học mới chỉ đợc đa vào

từ những năm 1960 thuộc thế kỉ trớc Trải qua một quá trình phát triển lâu dàivới rất nhiều khó khăn, cho đến nay tạm thời hình thành một hệ thống giáodục âm nhạc trong nhà trờng

Những vấn đề về phơng pháp dạy học âm nhạc ở trờng phổ thông đợc một

số nhà giáo, nhạc sĩ quan tâm nh: Phan Trần Bảng, Nguyễn Minh Toàn, ĐỗMạnh Thờng, Hoàng Long- Hoàng Lân, Nguyễn Hoành Thông và Lê MinhChâu Tuy nhiên từ lý luận đến thực tế vẫn còn rất nhiều chỗ trống, cần tiếptục đợc các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục âm nhạc bổ sung và hình thànhtừng bớc

Tiếp thu nền giáo dục âm nhạc hiện đại, vận dụng vào giáo dục âm nhạcphổ thông hiện nay đã có một số tiến bộ sau:

- Cố gắng tìm kiếm phơng pháp dạy học âm nhạc đổi mới, cải tạo phơngpháp cũ cho phù hợp với nội dung, cải tạo tình trạng nhồi nhét, phi âm nhạc.

- Sử dụng các phơngtiện nghe, nhìn, các trang thiết bị hiện đại phục vụgiờ dạy âm nhạc sinh động hấp dẫn

- Tăng cờng các kĩ năng, kĩ xảo (ta thờng gọi là “xây dựng chuẩn kiến thức” cho môn học), đặc biệt là lựa chọn và phối hợp các phơng pháp dạy học

khi đề xuất hệ thống phơng pháp

Chơng II: Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học âm nhạc ở

Tiểu học2.1 Phơng pháp dạy học âm nhạc ở trờng tiểu họcViệc giảng dạy âm nhạc trong trờng phổ thông nói chung, tiểu học nóiriêng có những đặc điểm không giống với phơng pháp dạy học âm nhạc ở cáctrờng âm nhạc và các lớp học nhạc, học đàn ở nhà trờng Đối tợng học âmnhạc ở trờng phổ thông là tất các các học sinh có năng khiếu hay không cónăng khiếu âm nhạc, ca hát Mục tiêu dạy âm nhạc cho học sinh không nhằm

đào toạ những ngời làm nghề âm nhạc, đặc biệt thời lợng cho môn học cũng

không nhiều (1 tuần có 1 tiết/ 35 tuần- 5 năm học có 175 tiết).

Chính vì những đặc điểm đó, phơng pháp dạy học âm nhạc trong nhà ờng cũng phải có biện pháp, cách thức của nó Phơng pháp dạy học âm nhạc đ-

tr-ợc biểu hiện rất phong phú và đa dạng bởi vì nó chịu tác động của nhiều yếutố:

- Những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học

- Mục tiêu của bài học

- Nội dung của bài học

- Thời lợng dạy học

- Thiết bị dạy học

- Đặc trng dạy học âm nhạc

- Cách kiểm tra đánh giá

- Kinh nghiệm dạy học của giáo viên

- Điều kiện dạy học cụ thể

* Cuốn Phơng pháp dạy học Âm nhạc của nhạc sĩ Hoàng Long- HoàngLân phân loại một số phơng pháp dạy học âm nhạc đó là:

- Phơng pháp trình bày tác phẩm: dạy học sinh cách trình bày, biểu diễntác phẩm bằng các hình thức khác nhau nh đơn ca, song ca, tam ca, tốp ca

- Phơng pháp thực hành luyện tập: Học sinh thực hành hát, đọc nhạc,nghe nhạc, đánh nhịp, trò chơi, vận động, sáng tạo để hình thành kĩ năng vàcảm thụ âm nhạc

- Phơng pháp dùng lời: Giáo viên thuyết trình, diễn giảng, đặt câu hỏi, kểchuyện

- Phơng pháp trực quan: Giáo viên sử dụng nhạc cụ, tranh ảnh, máy nghe,băng đĩa nhạc, băng đĩa hình, nhạc cụ gõ

- Phơng pháp kiểm tra đánh giá: là cách để củng cố kiến thức, kĩ năng cho

học sinh, Môn âm nhạc có thể dùng các hình thức kiểm tra nh: thực hành (cá nhân, nhóm), viết (trắc nghiệm, tự luận), sáng tạo (làm các nhạc cụ, viết lời ca cho giai điệu, sáng tạo động tác minh hoạ ).

Vấn đề quan trọng đợc giáo dục quan tâm hiện nay là việc đổi mới phơngpháp dạy học và lấy học sinh làm trung tâm nhằm nâng cao chất lợng giáo dụctrong nhà trờng phổ thông hiện nay

2.2 Thực trạng việc dạy và học môn âm nhạc ở trờngTiểu học TT Cao Thợng

Trờng Tiểu học TT Cao Thợng đợc thành lập từ năm 1998 Mặc dù trờngmới đợc thành lập nhng đã có những thành tựu đáng kể trong các phong tràohoạt động của huyện, tỉnh Trờng có hơn 30 cán bộ giáo viên với hơn 400 họcsinh đang học tại trờng Số giáo viên đạt giáo viên giỏi các cấp hơn 90% Số l-ợng học sinh đạt giỏi cấp huyện, tỉnh và quốc gia rất cao Bên cạnh đó, cácthành tích về thể thao, văn nghệ cũng rất cao và là một trong những trờng đứng

đầu về các phong trào này trong toàn huyện Tân Yên cũng nh trong tỉnh BắcGiang

Với bộ môn âm nhạc thì giáo viên và lãnh đạo nhà trờng cũng dànhnhững sự quan tâm u ái đặc biệt Hầu hết giáo viên cho rằng Giáo dục âm nhạc

là một trong số các môn học học góp phần để các em phát triển toàn diện,mộtvài giáo viên thì cho rằng giáo dục âm nhạc chỉ là phụ, làm cho học sinhtốn thời gian hơn trong học tập

Phần lớn Phụ huynh học sinh đều khuyến khích con em mình tham giavào các hoạt động âm nhạc do nhà trờng tổ chức Qua trao đổi với một số phụ

huynh thì đều nhận đợc ý kiến là môn học Âm nhạc có tác dụng rất tốt saunhững giờ học căng thẳng.

Nhà trờng có 3 giáo viên Âm nhạc và 1 giáo viên Mĩ thuật, đều là nhữnggiáo viên đã đợc đào tạo chính quy tại các trờng s phạm âm nhạc và s phạm mĩthuật nên chất lợng giáo viên tơng đối đảm bảo tuy nhiên do đội ngũ giáo viêncòn trẻ nên đôi khi kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, đôi khi không gây đợchứng thú trong học tập cho các em Các hoạt động ngoại khoá cha sôi nổi, chathực sự thu hút đợc học sinh, cha rèn luyện đợc cho các em sự thự tin khi thamgia vào các hoạt động tập thể

2.3 Xây dựng quy trình dạy học âm nhạc ở trờngtiểu học TT Cao Thợng

Giải pháp chủ yếu để nâng cao chất lợng dạy học âm nhạc ở trờng Tiểuhọc TT cao Thợng là phải xây dựng một quy trình dạy học mềm dẻo, có tínhkhả thi cao Sau đây là một vài ý kiến tổng hợp từ quá trình học tập, thông quavịêc tham khảo các tài liệu sẵn có về giảng dạy âm nhạc, qua quá trình ápdụng tại trờng Tiểu học TT Cao Thợng

Quy trình là một phần của phơng pháp dạy học, hơn nữa nó là phần quantrọng bởi âm nhạc là một môn học mang nặng tính thực hành Quy trình vừa

cụ thể hoá những định hớng đổi mới phơng pháp dạy học, vừa gắn với nộidung từng phân môn, vừa biểu hiện về kỹ thuật trong phơng pháp dạy học.Quy trình giúp giáo viên có thao tác chính xác, chủ động thực hiện bài giảng,giúp học sinh dễ dàng tiếp thu những kiến thức, kĩ năng về âm nhạc

Khi xây dựng một quy trình dạy học âm nhạc hợp lý cần đảm bảo nhữngnguyên tắc sau:

- Phù hợp với chơng trình, Sách giáo khoa, sách giáo viên âm nhạc

- Dựa vào mục tiêu, nội dung và thời lợng dạy từng phân môn

- Theo định hớng đổi mới phơng pháp dạy học

- Theo những hoạt động đặc trng của dạy âm nhạc

- Theo đặc điểm tâm lý, đặc điểm nhận thức của học sinh

- Đúc rút kinh nghiệm thực tiễn dạy học âm nhạc ở trờng Tiểu học

- Các bớc đợc xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ chitiết đến tổng quát

- Có tính khả thi trong thực tiễn dạy học

Các bớc trong quy trình là hệ thống hoạt động và thao tác cụ thể của giáoviên nhằm giúp học sinh tiếp thu hiệu quả những kiến thức, kỹ năng âm nhạc

và hình thành quan điểm, hành vi, thái độ tốt đối với nội dung của môn học.Môn Âm nhạc ở Tiểu học gồm các nội dung sau:

Mục tiêu của việc học hát nhằm giáo dục thẩm mỹ cho các em, cug cấpcho các em những hiểu biết sơ giản về nghệ thuật âm nhạc thông qua bài hát.Học hát là một quá trình học tập và rèn luyện lâu dài, để hoc sinh biết cách hát

tự nhiên, hát đúng giai điệu, lời ca, biết cách lấy hơi, hát rõ lời và bớc đầu hátdiễn cảm Các em có khả năng trình bày bài hát theo các hình thức hát đơn ca,song ca, tam ca, tốp ca, đồng ca và có thể hát kết hợp với các hoạt động gõ

đệm hoặc vận động theo nhạc Thông qua bài hát, giáo dục học sinh nhữngtình cảm tốt đẹp nhằm nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc, bồi dỡng tâm hồn,giúp các em thêm tự tin, yêu đời, có khả năng tham gia hoạt động ca hát ởtrong và ngoài trờng học

Thời lợng dạy một bài hát ơ Tiểu học khoảng 35 phút Cách dạy họctruyền thống từ những năm trớc chủ yếu là theo cách truyền khẩu- móc xích.Học sinh luôn ở trong thế bị động, giáo viên ít khi sử dụng nạhc cụ mà chỉ hátmẫu vài ba lần, bắt nhịp để học sinh hát hoà theo, tiếp tục nh vậy nối các câuhát thành bài hát Với cách dạy này ít phát huy tính tích cực của học sinh,

không mang lại hiệu quả cao trong giờ học nên cần có những điều chỉnh phùhợp.

Tham khảo một số tài liệu trong nớc cũng nh nớc ngoài, có rất nhiều

ph-ơng pháp hay trong đó trình tự dạy hát trong trờng học ở Pháp đợc tác giả

Machel Ghi- Lem trình bày trong cuốn "Những yếu tố s phạm đại cơng" và

ứng dụng gồm các bớc:

- Chuẩn bị giọng (xác định giọng bài hát phù hợp với học sinh, luyện âm, luyện gam theo cao độ bài hát).

- Giảng lời bài hát (viết lời lên bảng)

- Giáo viên hát chậm, rõ ràng cả bài hát

- Dạy từng câu một (cho hoc sinh từng bàn hát rồi lại đến nửa lớp, sau cá nhân, chữa ngay những chỗ sai, cho hát lại tới khi thật đúng).

- Tập hát cả bài

- Nhấn mạnh những điều quan trọng (nhắc lại trong mỗi buổi).

Qua quá trình học tập, tham khảo ý kiến của đồng chí, đồng nghiệp, quacác tài liệu tham khảo có thể đa ra các bớc trong một quy trình dạy hát nh sau:

Bớc 1: Giới thiệu bài hát

ớc 1: Giới thiệu bài hát

Giới thiệu bài hát cần thực hiện để học sinh biết tên bài hát, tác giả, nộidung bài học

+ Giáo viên cần dùng tranh ảnh để minh hoạ cho sinh động (chân dung các nhạc sĩ hoặc nội dung bài hát).

+ Giáo viên đặt các câu hỏi mang tính chất gợi mở cho học sinh nhận xét,trả lời qua quan sát tranh ảnh

+ Giáo viên giới thiệu tên bài hát, tên tác giả, nội dung của bài hát

B

ớc 2: Nghe hát mẫu

Với một bài hát mới thì việc nghe hát mẫu là rất cần thiết, giúp học sinh

có thể cảm nhận trọn vẹn bài hát và để chuẩn bị tốt hơn cho những nội dung ởbớc sau

+ Giáo viên có thể trình bày bài hát bằng giọng hát của mình hoặc mởbăng đĩa tiếng cho học sinh nghe để các em cảm nhận giai điệu bài hát sẽ học.+ Giáo viên nên cho học sinh nói lên cảm nhận của mình sau khi đợcnghe bài hát

B

ớc 3: Đọc lời ca

Việc đọc lời ca sẽ giúp cho các em có thể bớc đầu cảm thụ đợc những nộidung mà tác giải bài hát muốn chuyển tải Nếu đọc lời ca theo tiết tấu thì càngtốt bởi các em có thể ghi nhớ đợc về tiết tấu của cả bài, điều này sẽ tạo thuậnlợi cho các em khi bớc vào quá trình học hát

+ Giáo viên hớng dẫn cả lớp đọc lời ca (có thể đọc trơn, có thể đọc theo tiết tấu lời ca).

+ Giáo viên giải thích những tiếng khó (nếu có)

+ Giáo viên chia câu hát, lu ý cho học sinh những chỗ cần quan tâm đểchỉnh sửa

B

ớc 4: Khởi động giọng

Khởi động giọng nhằm giúp học sinh chuẩn bị về t thế, hơi thở, giọng hát,

luyện tai nghe trớc khi học hát (Trong thực tế một số giáo viên gọi hoạt động này là luyện thanh, số khác gọi là khởi động giọng) Với hoạt động đơn giản

của học sinh là tập nghe và nhắc lại một chuỗi âm thanh ngắn, không nhằmmục tiêu mở rộng âm vực và nâng cao chất lợng giọng hát thì bớc này gọi là

"Khởi động giọng" sẽ phù hợp hơn.

+ Giáo viên đàn từng chuỗi âm ngắn, đơn giản, cho học sinh hát theobằng các nguyên âm: A, U, I hoặc Ma, Mô, Mi

+ Giáo viên phải dịch giọng cho phù hợpvới tầm cữ giọng của các em

(không nên bắt học sinh hát theo giọng của giáo viên mà giáo viên phải theo học sinh).

B ớc 5: Tập hát từng câu

Đây là bớc giúp học sinh luyện cách nghe và ghi nhớ, để thể hiện giai

điệu từng câu hát

+ Mỗi giáo viên nên đàn giai điệu 2-3 lần để học sinh nghe và hát nhẩm

theo (cũng có thể giáo viên hát mẫu từng câu).

+ Giáo viên đếm, bắt nhịp để học sinh hát hoà theo đàn.

+ Hớng dẫn học sinh lấy hơi sau mỗi câu hát và sửa sai (nếu có).

+ Chỉ định học sinh khá hát mẫu

+ Giáo viên hớng dẫn học sinh hát theo các hình thức khác nhau (đơn ca, song ca, tốp ca, tổ nhóm ) cho học sinh tự nhận xét, đánh giá, giáo viên kết

luận và có thể minh hoạ lại

+ Hớng dẫn học sinh hát nối câu hát đến hết bài

B ớc 6: Hát cả bài

Hát cả bài để phối hợp các câu, các đoạn trong bài hát, theo nguyên tắc đi

từ chi tiết đến tổng quát Có thể tiến hành nh sau:

+ Giáo viên đệm đàn cho học sinh hát cả bài

+ Sửa những chỗ sai cho học sinh (nếu có)

+ Sau khi đã học xong bài hát, giáo viên cần có những câu hỏi gợi mở ớng về nội dung giáodục thẩm mĩ cho học sinh thông qua nội dung bài hát.+ Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời (nội dung bài hát nói nên điềugì? cảm nhận của em về giai điệu: vui tơi, trong sáng, trầm hùng )

h-+ Cho học sinh hát kết hợp gõ đệm hoặc vận động phụ hoạ và tập biểudiễn

* Lu ý: Giáo viên có thể linh hoạt thay đổi trình tự các bớc 1, 2, 4 để phù

hợp với thực tế giảng dạy

Tập hát từng câu và hát cả bài là 2 bớc quan trọng, chiếm thời lợng lớnnhất khi dạy hát Có thể bỏ qua bớc khởi động giọng nếu trớc đó đã cho họcsinh hát hoặc tập đọc nhạc

* Điều kiện để thực hiện quy trình hiệu quả:

- Thiết bị cần đợc trang bị đầy đủ và có chất lợng (đàn phím điện tử, máynghe, băng đĩa nhạc, nhạc cụ gõ, tranh ảnh minh hoạ ) Quy trình dạy hátcũng có thể thực hiện trên máy tính qua giáo án điện tử (phần mềm Power