Kiểm Tra - Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Sinh Theo Định Hướng Năng Lực Môn Tin Học

KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Môn Tin học Tài liệu phục vụ tập huấn.. Năng lực chung CNTT-TT tiếp• Xác định được thông tin cần thiết và xây d

KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO

ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

Môn Tin học

(Tài liệu phục vụ tập huấn.

Có sử dụng tư liệu của Bộ GD-ĐT)

Xây dựng CT mới phát triển năng lực

CT hiện hành định

hướng nội dung ( Biết

Năng lực là gì?

• Khả năng thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết và hiểu

• Tất nhiên hành động (làm), thực hiện (ở đây phải gắn với ý thức, thái độ) phải có KTKN, chứ không phải làm một cách “máy móc”,“mù quáng”

Năng lực chung và năng lực môn học

• Năng lực chung: năng lực cơ bản, thiết yếu để con

người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội; được hình thành và phát triển do nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học.

• Năng lực môn học (chuyên biệt): Năng lực riêng

được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó.

Năng lực chung

Năng lực môn học 1

Năng lực môn học 2

Năng lực môn học N

Năng lực chung CNTT-TT (tiếp)

• Xác định được thông tin cần thiết và xây dựng được tiêu chí lựa chọn

• Sử dụng kỹ thuật để tìm kiếm, tổ chức, lưu trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức mới

• Đánh giá được độ tin cậy của các thông tin,

dữ liệu đã tìm được

• Xử lý thông tin hỗ trợ giải quyết vấn đề; sử dụng ICT để hỗ trợ quá trình tư duy, hình thành ý tưởng mới cũng như lập kế hoạch giải quyết vấn đề

• Sử dụng công cụ ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin và hợp tác với người khác một cách an toàn, hiệu quả

Năng lực của bộ môn tin học

• Môn tin học đóng vai trò chính trong việc hình thành, phát triển năng lực chung CNTT-TT

• Bên cạnh đó, môn tin học còn có nhiệm vụ hình thành, phát triển một số năng lực chuyên biệt của

bộ môn tin học

• Môn tin học góp phần phát triển năng lực chung

Đến nay chưa có hêê thống năng lực chính thức của môn tin học!

Đề xuất năng lực tin học

Mục tiêu môn tin học:

• Tin học cho tất cả (Dạy học CNTT-TT ):

HS có năng lực sử dụng CNTT-TT để thích ứng với các kĩ thuật số và CNTT-TT trong cuộc sống hằng ngày.

• Tin học chuyên ngành (Dạy học khoa học máy tính ):

HS có năng lực nền tảng về khoa học máy tính để có thể đi theo con đường nghề nghiệp về khoa học máy tính ở giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học.

Đề xuất năng lực tin học

Đề xuất năng lực tin học

Năng lực CNTT-TT

• Kĩ năng, hiểu biết về phần mềm, thiết bị CNTT-TT

• Sử dụng CNTT-TT trong học tập và công việc của bản thân

• Sử dụng CNTT-TT trong giao tiếp

• Đạo đức, hành vi phù hợp khi sử dụng CNTT-TT

Đề xuất năng lực tin học

Năng lực khoa học máy tính

Là năng lực chuyên biệt định hướng phân hóa nghề nghiệp, để theo học các ngành nghề tin học ở bậc học đại học, dạy nghề

• Khoa học máy tính

• Giải quyết vấn đề dựa trên tin học

• Năng lực làm việc (triển khai dự án tin học)

• Định hướng nghề nghiệp

Mối liên hệ giữa năng lực và kiến thức, kĩ năng, thái độ

Năng lực (Làm được gì từ những điều đã biết)

Kiến thức, kĩ năng, thái đôê

(Biết cái gì)

Kiến thức, kĩ năng, thái đôê là nguyên liêêu

để hình thành, phát triển năng lực

Mối liên hệ giữa năng lực và kiến thức, kĩ năng, thái độ

Thái độ

Kiến thức

Xác định năng lực dựa trên chương trình môn tin học hiện hành

• DH định hướng nội dung cũng đã hình thành, phát triển năng lực của người học (nhưng chưa được mô tả tường minh)

• DH định hướng năng lực cũng dựa trên nền tảng là KTKN, thái độ có trong CTGD định hướng nội dung

• Năng lực môn học là khả năng lựa chọn

và vận dụng KTKN, thái độ để thực hiện một nhiệm vụ cụ thể trong một hoàn cảnh

cụ thể

Đề xuất các bước tiến hành xác định năng lực tin

học dựa trên CT môn tin học hiện hành

• Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học

• Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ

• Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt

• Bước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng tới

Căn cứ để KTĐG

Trên lớp thầy/cô căn cứ vào đâu để kiểm tra, đánh giá kết quả học tâêp của học sinh?

Căn cứ để KTĐG

theo chương trình tin học hiê ên hành

• CTGDPT môn tin học (chuẩn

KTKN)

• Nội dung dạy học (SGK-dạy cái gì kiểm tra cái đó )

• Điều kiện thực tế (Phù hợp thực tế dạy học)

KTĐG định hướng phát triển năng lực

Căn cứ để KTĐG

• CTGDPT môn tin học (chuẩn KTKN)

• Nội dung dạy học (SGK-dạy cái gì kiểm

tra cái đó )

• Điều kiện thực tế (Phù hợp thực tế dạy

học)

• Và định hướng dạy học phát triển năng

lực (vận dụng giải quyết tình huống thực tiễn)

Biên soạn câu hỏi/bài tập theo định hướng năng lực, gắn với thực tiễn

• Thầy/cô đã quen với câu hỏi, bài tập theo chuẩn KTKN

• Để phát triển năng lực cần biên soạn câu hỏi, bài tập gắn liền với thực tiễn - có thể chưa quen

Biên soạn câu hỏi/bài tập theo định hướng năng lực, gắn với thực tiễn

Quy trình biên soạn câu hỏi/bài tập

• Bước 1: Xác định chủ đề/nội dung cần KTĐG

• Bước 2: Xác định chuẩn KTKN, thái độ

• Bước 3: Xây dựng bảng mô tả các mức độ yêu cầu cần đạt cho mỗi loại câu hỏi/bài tập trong

chủ đề

• Bước 4: Xác định năng lực hướng tới

• Bước 5: Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập đánh giá theo các mức độ đã mô tả

Vận dụng vào tình huống thực tiễn

Dạy học định hướng phát triển

năng lực học sinh

Kĩ năng

Kiến

thức

Thái độ

Dạy học định hướng phát triển

năng lực học sinh

Thái độ

Kiến thức

Dạy học định hướng phát triển

Các hoạt động học tập chính

I Nghe báo cáo/hỏi đáp

trên mạng

II Làm việc nhóm/thảo luận

hướng tới

câu hỏi, bài tập của chủ đề

chức các hoạt động học tập định hướng phát triển năng lực

III Nộp sản phẩm lên web

và cập nhật lên mạng

Trân trọng cám ơn!

3 Định hướng năng lực của chương trình phổ thông mới, khác biệt so với định hướng nội dung.