ĐỔI MỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM VNEN Ths.. ĐỀ DẪN Giáo dục Việt Nam trong thập kỉ đầu của thế kỉ XXI có nhiều đổi mới:- Về quan điể
Trang 1ĐỔI MỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI
TẠI VIỆT NAM (VNEN)
Ths Huỳnh Thái Lộc Khoa Sư phạm, Trường Cao đẳng
Bến Tre
Trang 2CẤU TRÚC BÀI BÁO CÁO
III KẾT LUẬN
Trang 3I ĐỀ DẪN Giáo dục Việt Nam trong thập kỉ đầu của thế kỉ XXI có nhiều đổi mới:
- Về quan điểm: Chuyển từ hướng tiếp
cận nội dung sang hướng tiếp cận năng lực.
- Mục tiêu: Chú trọng đến việc phát hiện
và phát triển năng lực và phẩm chất
người học.
- Đề án đổi mới chương trình và sách
giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm
2015 được Quốc hội nước CHXHCN
Việt Nam thông qua ngày 28/11/2014 và đang được lấy ý kiến rộng rãi từ ngày
5/8/2015.
Trang 4I ĐỀ DẪN
- Cấp tiểu học là cấp học nền tảng nên đổi mới GD cần được “khởi xướng” ngay từ cấp học này.
- Thực tế, Bộ GD-ĐT cũng đã có rất nhiều
đề án, dự án, mô hình được bắt nguồn từ cấp tiểu học
- Trong đó, mô hình VNEN được đánh giá
là một mô hình tiên tiến, hiện đại, đáp ứng được xu hướng giáo dục sau 2015.
-> Vì thế, ngoài việc tập huấn nâng cao
năng lực cho đội ngũ GV hiện tại, thì việc đổi mới công tác đào tạo giáo sinh ngay
từ nhà trường SP theo mô hình này rất
cần được quan tâm và xem trọng.
Trang 5II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo-Nguyên
Hiệu trưởng trường Cán bộ Quản lí Giáo dục và Đào tạo, nay là Học viện Quản lí Giáo dục nhận xét: “Mô hình trường học mới không chỉ dừng lại ở ý tưởng và quan điểm mà đã có những lát cắt sâu vào tổ
chức dạy học Nó tạo nên một luồng gió mới về Công nghệ thực hiện lí luận dạy
học (Didactique) ở trường tiểu học đang bị giao thoa bởi nhiều hệ giá trị Những nơi
đã thực thi mô hình này đều có chỉ báo
đáng khích lệ về chất lượng hiệu quả giáo dục, tạo nên tư duy mới, cách làm mới khi tiến hành quy trình dạy học” [3, tr 7]
Trang 6II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.1 Về mục tiêu giáo dục: Phát triển
toàn diện nhân cách, năng lực, giá trị
dân chủ, ý thức tập thể, khả năng thích ứng, hòa nhập với đời sống xã hội và
(learning to know, learning to do,
learning to be and learning to live
together) [3, tr 33]
Trang 7II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.2 Về nội dung giáo dục: Không sử
dụng SGK thông thường mà sự dụng Tài liệu hướng dẫn học “3 trong 1”
Trang 11II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.3 Về công tác tổ chức lớp học
Trang 12II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.4.Về phương pháp, hình thức học tập
Trang 13II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.4.Về phương pháp, hình thức học tập
Cá nhân Cặp đôi Nhóm lớn Cả lớp
Trang 14II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.5 Về kiểm tra – đánh giá
Hướng dẫn 5737/BGDĐT-GDTH ngày 21/8/2013
Trang 15II NỘI DUNG
2.1 Khái quát về Mô hình VNEN
2.1.6 Về môi trường lớp học
Trang 16II NỘI DUNG
Tóm lại:
- Mô hình VNEN đã và đang phát huy tác dụng của nó, góp phần tạo nên một gam màu mới cho GDTH.
- Hiện nay, mô hình đã được thực hiện thí điểm và nhân rộng hơn
3.500 trường tiểu học (chiếm 1/3 số trường tiểu học trên cả nước) và
trong năm học 2015-2016 sẽ triển khai thí điểm ở 1.600 trường THCS
trên cả nước (theo nguồn:
baomoi.com).
Trang 17II NỘI DUNG
2.2 Đề xuất đổi mới công tác đào tạo GVTH theo Mô hình VNEN
- Nằm trong nhóm giải pháp triển khai
thực hiện Nghị quyết số 88/2014 QH13
về đổi mới chương trình, SGK GDPT,
Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo 7 trường Sư
phạm lớn của cả nước và một số
trường Cao đẳng Sư phạm phải đổi mới công tác đào tạo theo hướng đáp ứng chuẩn năng lực đầu ra
- Với tinh thần đó, bản thân đề xuất một
số biện pháp sau:
Trang 18II NỘI DUNG
2.2.1 Đổi mới nhận thức
- Đổi mới nhận thức của các nhà quản lí
- Đổi mới nhận thức của các nhà khoa học
- Đổi mới nhận thức của đội ngũ nhà
giáo
- Đổi mới nhận thức của xã hội (PHHS)
- Đổi mới nhận thức của chính người
học
Trang 19II NỘI DUNG
2.2.2 Chú trọng đến mục tiêu phát hiện và phát triển năng lực người học.
- Năng lực: kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Môi trường cụ thể + giá trị nhất định (gắn liền với sự tự phấn đấu)
- Mỗi người trong chúng ta luôn tiềm ẩn một dạng năng lực nào đó
- GD phải định hướng cho chính họ tìm thấy năng lực của mình (phát hiện) và tạo điều kiện để năng lực phát triển
ngay từ sớm (cấp tiểu học)
Trang 20II NỘI DUNG
2.2.2 Chú trọng đến mục tiêu phát
hiện và phát triển năng lực người
học.
- Đề xuất biện pháp phát hiện NL: +
Quan sát; + Xem lí lịch gia đình; + xem kết quả học tập; + phỏng vấn + Sử
Trang 21II NỘI DUNG
2.2.3 Xây dựng lại chương trình
GDTH và chương trình đào tạo GVTH
- Chương trình GDTH cần có sự tinh gọn
về nội dung, tích hợp về kiến thức và
tạo điều kiện cho sự phát triển NL HS
- Chương trình đào tạo GVTH được xây dựng dựa trên chương trình khung,
nhưng phải linh hoạt theo điều kiện của từng trường; tăng thời lượng thực
hành; chú trọng phát triển các kĩ năng mềm; và đặc biệt là phải gắn kết chặt
chẽ với chương trình GDTH
Trang 22II NỘI DUNG
2.2.4 Đổi mới phương pháp và hình thức giảng dạy
- Tăng cường tính tự học, tính hợp tác
- Đảm bảo tính linh hoạt, uyển chuyển
2.2.5 Đổi mới công tác KT-ĐG
- Phát huy khả năng tự đánh giá
- KT-ĐG năng lực người học
- Có sản phẩm đánh giá thường xuyên
- Đổi mới công tác ra đề, coi thi, chấm thi
Trang 23II NỘI DUNG
2.2.6 Tổ chức các CLB, Hội thi
Nghiệp vụ Sư phạm thường xuyên
- Tạo điều kiện cho việc phát triển các kĩ năng mềm cho người học: CLB viết chữ đẹp; CLB đọc diễn cảm; CLB kể
chuyện; CLB trình bày bảng; CLB xử lí tình huống Sư phạm; CLB tổ chức trò
chơi học tập; CLB thiết kế và giảng
tập;
- Phối hợp với nhà trường Tiểu học tổ
chức Hội thi NVSP một cách thường
xuyên, hiệu quả
Trang 24III KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT
- Mô hình VNEN có rất nhiều ưu điểm, phù
hợp với điều kiện Việt Nam và xu thế đổi mới cấp GDTH trong tương lai.
- Bộ sách Tài liệu hướng dẫn học theo Mô
hình VNEN là một trong những bộ sách hiện đại ứng với việc thực hiện một chương trình nhiều bộ SGK đã được chính phủ phê duyệt.
- Ngoài việc tập huấn GVTH, thì việc đào tạo giáo sinh bằng các giải pháp: đổi mới nhận thức; thiết kế lại chương trình; biên soạn Tài liệu hướng dẫn học; đổi mới PPDH; cách
KT-ĐG và các hoạt động khác, hy vọng góp phần mang lại hiệu quả giáo dục tốt hơn./.
Trang 25TÀI LIỆU THAM KHẢO
• Howard Gardner, 1997, Cơ cấu trí khôn (Phạm Toàn dịch) NXB.GD,
• Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án Giáo dục Tiểu học cho trẻ em có
hoàn cảnh khó khăn (2010), Mô hình “Trường học kiểu mới” của
Colombia, Hà Nội.
• Lê Thị Bừng (chủ biên) (2007), Các thuộc tính điển hình của nhân
cách, NXB.ĐHSP HN, pp 213-261.
• Huỳnh Thái Lộc (2013), “Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân
lực ngành giáo dục tiểu học từ việc tiếp cận “Mô hình trường học
mới””, Tạp chí Giáo dục và Xã hội (số 31), pp 14-17.
• Huỳnh Thái Lộc (2013), “Vấn đề “Dạy chữ - Dạy người - Dạy nghề” ở
Tiểu học hiện nay – Thực trạng và giải pháp”, Tạp chí Giáo dục và Xã hội (số 33), pp 16-19.
• Huỳnh Thái Lộc (2015), “Phát triển năng lực tổ chức dạy học môn
Toán ở tiểu học theo mô hình trường học mới (VNEN)”, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện Quản lí Giáo dục Việt Nam, pp 174-176.
Trang 26CẢM ƠN QUÝ VỊ ĐÃ CHÚ Ý THEO DÕI
