skkn một số BIỆN PHÁPGIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG CHO TRẺ mẫu GIÁO 5 6 TUỔI ở TRƯỜNG mầm NON

Vì vậy, giáo viên phải tốn rấtnhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những KNS cơ bản ởtrường mầm non giúp trẻ ổn định nề nếp nhóm lớp và có các thói quen tốt trongsinh ho

“MỘT SỐ BIỆN PHÁPGIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU

GIÁO 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON"

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Học để cùng chung sống là một trong những vấn đề then chốt của giáo dục thếgiới Chính vì vậy mà vào đầu thập kỉ 90, các tổ chức Liên Hiệp Quốc nhưWHO (Tổ chức y tế thế giới), UNICEF ( Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên hiệp quốc),UNESCO ( Tổ chức giáo dục , khoa học và văn hóa Liên hiệp quốc) đã chungsức xây dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em “ Bởi lẽ nhữngthử thách mà trẻ em và thanh niên đang phải đối mặt là rất nhiều và đòi hỏi caohơn là những kỹ năng đọc, viết, tính toán tốt nhất”

Ở Việt nam, từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã phát động phongtrào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực”, với yêu cầutăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt độnggiáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ýthức sáng tạo Trong các mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non (banhành kèm theo thông tư số 17/2009/TT- BGD&ĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009)

có mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội Để thực hiện mụctiêu trên, nội dung quan trọng cần đưa vào giáo dục trẻ là dạy một số kỹ năngsống cho trẻ mầm non

Về phía các bậc cha mẹ trẻ: cha mẹ trẻ em luôn quan tâm đến việc làm sao đểkích thích tính tích cực học tập của trẻ Cha mẹ nào cũng muốn con mình đượctham gia và trải nghiệm vào các hoạt động vui chơi hay học tập tích cực để từ đótrẻ lĩnh hội được các kinh nghiệm sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và sẵn sàngứng phó với các tình huống trong cuộc sống Đặc biệt, khi trẻ chuẩn bị vào lớpmột, các bậc phụ huynh lại luôn lo lắng liệu rằng con mình có đủ sức khỏe vàkhả năng để theo học thật tốt cùng các bạn ở trường tiểu học hay không

Đối với giáo viên mầm non: GV thường lo lắng đối với những trẻ có một số vấn

đề về hành vi và khả năng tập trung trong những năm tháng đầu tiên trẻ đến

trường Đơn giản là vì những trẻ này thường không có khả năng chờ đến lượt,không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ khôngthể tập trung lĩnh hội những điều cô giáo dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn rấtnhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những KNS cơ bản ởtrường mầm non giúp trẻ ổn định nề nếp nhóm lớp và có các thói quen tốt trongsinh hoạt hàng ngày.

Đối với trẻ mầm non: Đây là giai đoạn trẻ học, tiếp thu, lĩnh hội những giá trịsống để phát triển nhân cách, đồng thời trẻ rất dễ bộc lộ cảm xúc, chưa có nhiều

kỹ năng ứng phó với căng thẳng và cảm xúc, vốn hiểu biết về thế giới xungquanh còn nhiều hạn chế do đó nhiều trẻ còn thụ động, không biết ứng phó vớicác tình huống nguy cấp, không biết tự bảo vệ mình trước nguy hiểm hoặc tìmkiếm sự giúp đỡ từ người khác….Do đó, việc dạy KNS cho trẻ là rất cần thiếtbởi KNS thúc đẩy sự phát triển cá nhân trẻ, giúp trẻ có nhận thức đúng và hành

vi ứng xử phù hợp ngay từ độ tuổi mầm non

Với vai trò là tổ trưởng tổ 5 tuổi nhiều năm, tôi đã trăn trở rất nhiều về việc làmsao phải giáo dục cho trẻ biết ứng xử tốt với mọi tình huống mọi hoàn cảnhtrong cuộc sống đời thường một cách văn minh và hồn nhiên đúng với độ tuổicủa trẻ Một tập thể trẻ có KNS tốt sẽ tạo nên môi trường sống ấm áp, hoà thuận,vui vẻ và phát triển ở nhóm lớp Vì vậy tôi chọn đề tài một số biện pháp giáodục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuôi ở trường mầm non

2 Mục đích nghiên cứu:

Đánh giá thực trạng dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm nonĐại Tự, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục KNScho trẻ mầm non,“giúp trẻ chuyển tải những gì mình biết( nhận thức), những gìmình cảm nhận( thái độ), và những gì mình quan tâm( giá trị) thành những khảnăng thực thụ giúp trẻ biết phải làm gì và làm như thế nào ( hành vi) trongnhững tình huống khác nhau của cuộc sống hàng ngày Từ đó phát triển toàndiện nhân cách trẻ

3 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ởtrường mầm non Đại Tự.

Nghiên cứu thực tiễn để đưa ra các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục kỹnăng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

4 Đối tượng nghiên cứu :

Trẻ mẫu giáo5-6 tuổi và các hoạt động giáo dục giúp trẻ có kỹ năng sống tíchcực ở trường Mầm non Đại Tự -Yên Lạc-Vĩnh Phúc

5 Phương pháp nghiên cứu:

5 1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích tổng hợp các tài liệu có liên quan đến thực tiễn và công tác giáo dục

kỹ năng sống cho trẻ mầm non

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

* Phương pháp điều tra: Điều tra về mức độ trẻ đạt được các nhóm KNS

Tìm hiểu các biện pháp dạy KNS cho trẻ đạt kết quả cao nhất

*Phương pháp quan sát : Quan sát các biểu hiện , hành vi, các kỹ năng của trẻthông qua ngôn ngữ và hoạt động hàng ngày

* Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với các đồng nghiệp để trao đổi các kinhnghiệm hay trong dạy KNS cho trẻ Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu đặcđiểm của trẻ khi ở gia đình Đàm thoại trực tiếp với trẻ trong quá trình thực hiệncác biện pháp giáo dục

* Phương pháp trực quan: Bao gồm phương pháp làm mẫu, làm gương… giúptrẻ quan sát và bắt chước thực hành thường xuyên những kỹ năng sống cần hìnhthành

* Phương pháp thực hành:Bao gồm các phương pháp trò chơi, giao việc, trảinghiệm Những phương pháp này giúp trẻ bắt chước/ tập thử và tích cực thựchành thường xuyên các kỹ năng sống GV cần dạy trẻ

* Phương pháp toán học :Xử lý những số liệu khảo sát, đã đạt được kết quả,mức độ đạt được, để rút ra kinh nghiệm hay cho vấn đề nghiên cứu

5 Giới hạn nghiên cứu:

Nghiên cứu tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường Mầm non Đại Tự - Yên Lạc-Vĩnh Phúc

6 Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:

* Phạm vi : Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở mẫu giáo 5-6tuổiở trường mầm non Đại Tự năm học 2012-2013

* Kế hoạch :

Thời gian thực hiện bắt đầu từ tháng 6 năm 2012 đến tháng 9 năm 2013

- Tháng 6 -7 năm 2012: Nghiên cứu lý luận của đề tài

- Từ tháng 8 đến tháng 9 năm 2012: Nghiên cứu thực trạng và giải pháp giáodục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo5-6 tuổi ở trường mầm non Đại Tự

- Từ tháng 9 năm 2012 đến tháng 9 năm 2013: Đưa các giải pháp đã nghiên cứu

áp dụng vào thực tiễn công tác “giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

ở trường mầm non Đại Tự”

PHẦN II: NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

1.1 Khái niệm về kỹ năng sống:

Là khả năng thích nghi vàhành vi tích cực cho phép cá nhân có khả năng đối phóhiệu quả với nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”(Theo định nghĩa

Tổ chức Y tế Thế giới)

1.2.Vai trò của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

Lứa tuổi mầm non là giai đoạn học - tiếp thu - lĩnh hội giá trị sống để phát triểnnhân cách Kỹ năng sống là những kỹ năng nền tảng để hình thành nhân cáchtrẻ Phát triển về các mặt thể chất, tình cảm-xã hội, ngôn ngữ, nhận thức , giúptrẻ sẵn sàng đi học lớp một ở trường phổ thông sau này Cụ thể là:

- Giúp trẻ được an toàn , khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả năng thích ứng vớithay đổi của điều kiện sống

- Giúp trẻ biết kiểm soát cảm xúc, thể hiện tình yêu thương, đồng cảm với mọingười xung quanh.

- Giáo dục kỹ năng sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tôn trọng người khác, có khảnăng giao tiếp tốt với mọi người

- Giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo, có những kỹ năng thích ứng với hoạt độnghọc tập ở lớp một như : sẵn sàng hòa nhập, vượt qua khó khăn để hoàn thànhnhiệm vụ…

1.3.Những nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

Các nhóm kỹ năng có thể dạy cho trẻ mầm non như : Kỹ năng nhận thức về bảnthân, kỹ năng quản lý cảm xúc, kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội,kỹ năng họctập, kỹ năng tương tác…Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đã đưa ra cácnội dung đơn giản và hết sức gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ năng hợp tác vớimọi người, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ , kỹ năng tự phục vụ, kỹ năngkiểm soát cảm xúc…các kỹ năng này không tách rời nhau mà có liên quan chặtchẽ với nhau, được thể hiện đan xen vào nhau, có thể thực hành trong bất cứ tìnhhuống nào xảy ra hàng ngày Cho nên việc giáo dục và vận dụng tốt sẽ giúp trẻ

có nhân cách tốt Khi giáo dục kỹ năng sống còn góp phần mở rộng nhận thức,phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ chotrẻ

Nội dung dạy kỹ năng sống cho trẻ mầm non đã triển khai được một số nămhọc, tuy nhiên kết quả đạt trên trẻ chưa cao và chưa đồng đều giữa các trẻ Nếugiáo viên thực hiện chuyên sâu và có phương pháp giáo dục phù hợp thì kết quảtrên trẻ sẽ có bước tiến bộ nhanh chóng

2 Thực trạng dạy kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo5-6 tuổi ở trường mầm non Đại

Tự trong những học vừa qua

Trường Mầm non Đại Tự là trường đạt chuẩn quốc gia, các phòng học đều mớixây dựng nên sạch đẹp và kiên cố Ban giám hiệu nhà trường tích cực bồi dưỡngcho GV về chuyên môn, xây dựng phương pháp đổi mới hình thức tổ chức hoạtđộng giáo dục mầm non, tạo mọi điều kiện giúp tôi có đủ những nguyên vật liệu,

tài liệu để làm đồ dùng dạy học và đồ chơi cho trẻ Sở giáo dục, PGD&ĐThuyện thường xuyên quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất và các thiết bị đồ chơi phục

vụ việc dạy và học cho các lớp 5-6 tuổi

Năm học 2012-2013 tôi được phân công chủ nhiệm nhóm lớp 5-6 tuổi tại khutrung tâm của trường: Là lớp 5-6 tuổi với số cháu 30, trong đó 16 cháu nữ, 14cháu nam, tất cả đều đã qua lớp mẫu giáo nhỡ nên đã có một số kỹ năng cơ bản

Đa số trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về phát triển thể chất,phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, và tình cảm xã hội, biết cảm thụ cáihay cái đẹp trong cuộc sống xung quanh trẻ

Một số năm học trở lại đây, riêng nội dung giáo dục trẻ 5 tuổi có ban hành bộchuẩn phát triển trẻ 5 tuổi thông qua 4 lĩnh vực - 28 chuẩn- 120 chỉ số với yêucầu GV lồng ghép các chỉ số này vào mục tiêu từng chủ đề sao cho phù hợp đểqua đó dạy trẻ các kiến thức và kỹ năng cần thiết, chuẩn bị về tâm thế và thểchất cho trẻ 5 tuổi lên lớp một Đa số GV đã lồng ghép chỉ số vào mục tiêu phùhợp nhưng một số chỉ số chưa đạt được ở chủ đề trước GV thường bỏ qua màkhông rèn tiếp trẻ hoặc đưa tiếp vào mục tiêu của chủ đề sau cho nên nhiều trẻ

bị bỏ qua các kỹ năng của chỉ số đó

Trong quá trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ tại trường mầm non Tôi gặpnhững khó khăn và thuận lợi như sau:

chuyên môn tại trường, tích cực nghiên cứu tài liệu về giáo dục kỹ năng sốngcho trẻ mầm non.

Tài liệu hướng dẫn sử dụng bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi có các chỉ số, hướngdẫn cách đánh giá trẻ rõ ràng và cụ thể nên việc dạy trẻ các kỹ năng và đánh giákết quả trên trẻ rất thuận lợi, chính xác, từ đó biết trẻ nào đạt được và chưa đạtđược để tiếp tục rèn trẻ vào các chủ đề tiếp theo

2.2 Khó khăn

Trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều, do đó cùng một thời gian và biệnpháp dạy trẻ các nội dung KNS nhưng kết quả trên trẻ đạt chưa tương đương vớinhau

Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin khi tham gia vào các hoạt động ,một số trẻlại quá hiếu động nên khi hoạt động chưa chú ý vào sự hướng dẫn của cô, kỹnăng sống của trẻ còn nhiều hạn chế

Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, 100% phụhuynh là nông thôn Một số phụ huynh đi làm ăn xa để các cháu ở nhà với cácanh chị hoặc ông bà đã già, thời gian phụ huynh quan tâm đến trẻ còn ít, khôngdành thời gian trò chuyện để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của trẻ để giáo dục trẻ

mà chỉ biết chiều theo mọi đòi hỏi của trẻ, trẻ được đáp ứng quá đầy đủ về nhucầu trẻ cần Ví dụ: trẻ chỉ cần đòi mua đồ dùng nào đó là được đáp ứng ngay màkhông biết điều đó có phù hợp với hoàn cảnh kinh tế của bố mẹ hay không, khiđược món đồ chơi đó trẻ cũng không biết cảm ơn bố mẹ….Đây cũng là mộttrong những nguyên nhân làm cho trẻ thiếu KNS

Mặc dù nhà trường đã hỗ trợ và đầu tư, tuy nhiên kinh phí trong việc tổ chứcmột số các hoạt động ngoại khoá vào các ngày lễ, ngày tết nhằm dạy KNS chotrẻ còn hạn chế và chưa thường xuyên

2.3 Kết quả khảo sát ban đầu

Trẻ có KNS không đồng đều Một số trẻ ngoan ngoãn và nhanh trí thì có nhiều

kỹ năng cơ bản tốt, với sự hướng dẫn, động viên của cô giáo trẻ luôn biết phát

huy những kỹ năng tốt đó Ngược lại , một số trẻ nhận thức còn chậm lại haynghịch ngợm nên kết quả dạy KNS của cô trên trẻ đó đạt kết quả thấp.

Giáo viên đã tích cực thực hiện lồng ghép nội dung dạy KNS cho trẻ vào cáchoạt động trong ngày , đã đưa các chỉ số phát triển trẻ 5 tuổi vào mục tiêu củachủ đề để rèn một số kỹ năng qua các chỉ số đó nhưng tổ chức chưa linh hoạt,chưa sáng tạo nên chưa kích thích tối đa sự hứng thú của trẻ và sự tham gia nhiệttình của phụ huynh

Qua khảo sát từ phụ huynh cho thấy, có một số ít trẻ khi ở lớp thì thực hiện cácKNS tốt do trẻ rất nghe lời cô giáo nhưng khi về nhà được bố mẹ và người thânchiều chuộng thì trẻ lại không thực hiện một số KNS trẻ có mà luôn phụ thuộcvào người khác( vd: trẻ không kiềm chế cảm xúc mà có thể lăn ra và khóc bất cứlúc nào nếu người thân không đáp ứng nhu cầu của trẻ…)

Kết quả khảo sát đầu năm học 2012 - 2013 về các kỹ năng sống của 30 trẻ lớp 5tuổi A:

Tên kỹ năng Số trẻ đạt Trẻ chưa đạt

3 Các giải pháp, kinh nghiệm giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi ởtrường mầm non Đại Tự.

3.1 Nâng cao nhận thức về việc dạy trẻ kỹ năng sống cho giáo viên mầm non.Trong những năm học trước, giáo viên chủ nhiệm các lớp thường tự tìm hiểu cáckiến thức, phương pháp giáo dục kỹ năng cho trẻ một cách riêng lẻ nên có một

số giáo viên chưa tích cực tự bồi dưỡng do đó hiểu chưa sâu về sự cần thiết phảidạy kỹ năng sống cho trẻ, chưa biết cần phải có phương pháp nào để kết quả dạy

là tốt nhất

Do đó, đầu năm học tôi đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường mua bổ xung 1 sốtài liệu có nội dung giáo dục KNS cho trẻ mầm non cho tất cả giáo viên tổ 5tuổi( Vd: tài liệu “ Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho trẻ mầm non”….).Đồng thời, tôi đã tổ chức thảo luận với giáo viên trong tổ,trong trường về thựctrạng và giải pháp ở đơn vị trong việc dạy trẻ các KNS cần thiết, qua đó giúpgiáo viên hiểu được rằng chương trình học thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với cáckiến thức trong suốt năm học, và thực tế trẻ sẽ học tốt nhất khi có được cách tiếpcận một cách cân bằng, giáo viên biết cách phát triển các kỹ năng nhận thức,cảm xúc và xã hội của trẻ Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹ năng giao tiếp

xã hội và các hành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵnsàng và có khả năng tập trung vào việc học một cách tốt nhất

3.2 Xác định những KNS cơ bản cần dạy trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn

Việc xác định được các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viênlựa chọn đúng những nội dung trọng tâm để dạy trẻ ở lớp mình phụ trách

Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻcần phải biết trước khi tập trung vào học văn hoá Thực tế kết quả của nhiềunghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ cần được giáo dụcchính là những KNS như:

- Nhóm kỹ năng tự tin: Nhận biết , thể hiện cảm xúc, suy nghĩ cá nhân với mọingười

- Nhóm kỹ năng hợp tác: Kỹ năng tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm,kỹnăng ra quyết định, giải quyết vấn đề.

- Nhóm kỹ năng nhận thức về bản thân: Kỹ năng tự bảo vệ trước những tìnhhuống nguy hiểm, nhận biết về giá trị bản thân

- Nhóm kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội: kỹ năng ứng xử phù hợp với ngườixung quanh, kỹ năng hợp tác, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ, kỹ năngtuân thủ các quy tắc xã hội, giao tiếp lịch sự và lễ phép, kỹ năng tự phục vụ

- Nhóm kỹ năng học tập : Ý thức trách nhiệm, Kỹ năng thiết lập và thực hiệnmục tiêu

Để xác định được những kỹ năng này tôi cần đọc, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡngthường xuyên cho giáo viên mầm non và các tài liệu khác về giáo dục kỹ năngsống cho trẻ do các nhà xuất bản có uy tín phát hành

3.3 Cụ thể hóa những biện pháp để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ

3.3.1 Hình thành kỹ năng tự tin:

- Theo Dale - một nhà văn, nhà thuyết trình nổi tiếng của Mỹ thì “Nếu bạn thật

sự tin tưởng chính mình, nhất định sẽ đạt được ước mơ, bạn có thể bước trênđường bằng phẳng mà người khác cũng sẽ cần bạn hơn” Vì vậy, một trongnhững kỹ năng đầu tiên mà tôi cần chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọngcủa trẻ Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng nhưtrong mối quan hệ với những người khác,trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin bày

tỏ cảm xúc của mình với người khác mà không e ngại KNS này giúp trẻ nhanhchóng thực hiện được mong muốn của mình đồng thời có khả năng hòa nhập vớicộng đồng

- Những biện pháp tôi sử dụng để phát triển sự tự tin ở trẻ là:

+ Luôn tôn trọng, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt của chính mình: Từ đặc điểm

sự tự tin của trẻ bắt nguồn từ lòng tự tôn, một trẻ không có sự tự tôn thì khôngthể có sự tự tin Do đó , tôi luôn tôn trọng trẻ, cổ vũ và khích lệ những khả năngcủa trẻ mọi lúc mọi nơi một cách kịp thời

Ví dụ: khi trẻ xung phong lên hát trước cả lớp, tôi sẽ khen ngợi là trẻ rất giỏi, rấtmạnh dạn…để lần sau trẻ muốn và không e ngại khi biểu diễn trước đámđông…

+Nói cho trẻ biết “con có thể làm được”: Tôi dùng lời động viên trẻ một cáchchân thành, không quá lời khen, nghĩ một đường nói một nẻo Và trong mọi việctôi luôn nói “ con có thể làm được” để dần củng cố niềm tin vào bản thân chotrẻ

Ví dụ:Trong giờ thể dục, một sốtrẻ sợ độ cao nên không dám trèo lên xuốngthang, tôi không ép buộc trẻ phải thực hiện hoạt động đó ngay lập tức mà sẽkhuyến khích trẻ với lời động viên “ con có thể trèo được…”để trẻ tự tin thểhiện bản thân mình trước các bạn

+Bồi dưỡng tài năng đặc biệt cho trẻ : Tài năng đặc biệt cũng có thể làm tăngthêm sự tự tin cho trẻ Tôi căn cứ vào sở thích, niềm đam mê của trẻ để bồi đắp

sở trường đặc biệt của trẻ

Ví dụ: trẻ có khả năng vẽ đẹp tôi sẽ tạo nhiều cơ hội ở lớp để trẻ được thể hiện

sở trường của mình như vẽ trong các góc, trang trí lớp cùng cô Đồng thời traođổi với phụ huynh cho trẻ tham gia các lớp vẽ ngoại khóa để nâng cao tài năngcho trẻ…

+Cho phép trẻ mắc sai lầm: Một đứa trẻ nếu không phạm sai lầm sẽ không thểtrưởng thành Cho nên, khi trẻ mắc sai lầm tôi luôn lưu tâm đến sai lầm đó đểtrao đổi thân thiện, cởi mở với trẻ giúp trẻ hiểu rằng ai cũng có thể mắc sai lầmnhưng điều quan trọng nhất là biết sửa chữa và không bao giờ mắc phải sai lầm

đó nữa Đồng thời không phê bình hay chê bai trẻ quá thẳng thắn sẽ làm trẻ mấthứng thú và tự ti về bản thân mình

Ví dụ: khi trẻ tranh giành đồ chơi với bạn, tôi sẽ hỏi trẻ xem vì sao lại như vậy,tôi bày ra các trò chơi với món đồ chơi đó để 2 trẻ cùng được chơi với nhau Sau

đó hỏi 2 trẻ xem chơi cùng nhau như vậy có vui hơn là tranh giành nhau không

và giáo dục trẻ lần sau nên chơi đoàn kết với bạn bè

+ Quy định hành vi : Đầu năm học tôi đề ra 1 số quy định phù hợp với lớp họcnhằm đạt được mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ, tạo thói quen nề nếp tốt cho trẻ.Yêu cầu trẻ trong lớp thực hiện theo các nội quy đó để tạo tính chủ động và làmviệc có kế hoạch cho trẻ trong lớp

Ví dụ : Đến giờ thể dục sáng, tôi hỏi trẻ các con nhìn lên lịch xem hoạt động đầutiên trong ngày hôm nay là gì? Và cho trẻ cùng chuẩn bị hoạt động đó với cô + Tổ chức một số hoạt động khác để phát triển sự tự tin của trẻ :

Tôi có thể trò chuyện với trẻ với những câu hỏi như tự tin là gì? Khi con tự tincon cảm thấy như thế nào? Khi không tự tin con cảm thấy ra sao? Hoặc sử dụngnhững câu hỏi gắn với thực tế của trẻ như “ con hãy kể những việc con muốn tựlàm, Con học cách làm này như thế nào? Hãy kể những việc con tự làm, Khi tựlàm con cảm thấy như thế nào?” Qua hoạt động trò chuyện đó giúp trẻ hiểu rằngkhi trẻ tự tin là khi trẻ mạnh dạn nói , làm, thể hiện cảm xúc và suy nghĩ củamình với mọi người Nếu trẻ tự tin ở mình thì kết quả hoạt động của trẻ sẽ đạttốt hơn

Tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm: để trẻ tự làm mọi việc cho bản thân mìnhcàng nhiều càng tốt( Vd: tự lấy đồ dùng học tập, hoặc dạy trẻ cách nhờ 1 ngườibạn khác giúp đỡ mình 1 việc gì đó )

3.3.2 Hình thành kỹ năng hợp tác:

- Ca dao tục ngữ Việt Nam có câu “ Một cây làm chẳng nên non

Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”

Vì vậy việc giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ mầm non là rất cần thiết Bởi trẻmầm non còn nhỏ, có nhiều việc không thể tự làm được nếu không có ngườikhác giúp đỡ Khi trẻ được bạn giúp đỡ và khi trẻ giúp đỡ được bạn trẻ sẽ nhanhchóng hoàn thành nhiệm vụ của mình Qua đó trẻ có niềm vui, có bạn bên cạnh

để chia sẻ công việc, giúp phát triển kỹ năng và tình cảm xã hội của trẻ

- Để giáo dục kỹ năng hợp tác cho trẻ tôi luôn tạo cơ hội cho trẻ chơi và làmviệc theo nhóm với các trẻ khác trong tất cả các hoạt động