Phát triển Chương trình và tổ chức thực hiện chương trình GDMN

Phát triển Chương trình và tổ chức thực hiện chương trình GDMN là bộ tài liệu hay và rất hữu ích cho các bạn sinh viên và quý bạn đọc quan tâm. Đây là tài liệu hay trong Bộ tài liệu sưu tập gồm nhiều Bài tập THCS, THPT, luyện thi THPT Quốc gia, Giáo án, Luận văn, Khoá luận, Tiểu luận…và nhiều Giáo trình Đại học, cao đẳng của nhiều lĩnh vực: Toán, Lý, Hoá, Sinh…. Đây là nguồn tài liệu quý giá đầy đủ và rất cần thiết đối với các bạn sinh viên, học sinh, quý phụ huynh, quý đồng nghiệp và các giáo sinh tham khảo học tập. Xuất phát từ quá trình tìm tòi, trao đổi tài liệu, chúng tôi nhận thấy rằng để có được tài liệu mình cần và đủ là một điều không dễ, tốn nhiều thời gian, vì vậy, với mong muốn giúp bạn, giúp mình tôi tổng hợp và chuyển tải lên để quý vị tham khảo. Qua đây cũng gởi lời cảm ơn đến tác giả các bài viết liên quan đã tạo điều kiện cho chúng tôi có bộ sưu tập này. Trên tinh thần tôn trọng tác giả, chúng tôi vẫn giữ nguyên bản gốc. Trân trọng. ĐỊA CHỈ DANH MỤC TẠI LIỆU CẦN THAM KHẢO http:123doc.vntrangcanhan348169nguyenductrung.htm hoặc Đường dẫn: google > 123doc > Nguyễn Đức Trung > Tất cả (chọn mục Thành viên)

TR NG I H C PH M V N NG KHOA S PH M T NHIÊN

(Dành cho h Cao đ ng s ph m m m non)

M C L C

L i m đ u: 6

Ch ng 1 CH NG TRÌNH GIÁO D C M M NON 8

1.1 Ch ng trình giáo d c m m non - Các cách ti p c n 8

1.1.1 Ch ng trình giáo d c m m non .8

1.1.1.1 Khái ni m ch ng trình giáo d c m m non 8

1.1.1.2 Các ch ng trình giáo d c m m non trong n c 8

1.1.2 Các cách ti p c n đ xây d ng ch ng trình giáo d c m m non .8

1.1.2.1 Ti p c n m c tiêu 8

1.1.2.2 Ti p c n n i dung .9

1.1.2.3 Ti p c n phát tri n .9

1.1.2.4 Ti p c n truy n th ng và ti p c n phù h p v i tr 9

1.1.2.5 Ti p c n d y h c giáo d c h ng vào tr và l y ng i l n làm trung tâm 9

1.1.2.6 Ti p c n cá nhân - ti p c n t p th 10

1.1.2.7 Ti p c n tích h p, ti p c n t ng h và ti p c n tách bi t .10

1.1.2.8 Ti p c n bình đ ng và ti p c n tách bi t 10

1.2 Các hình th c thi t k -các b c phát tri n ch ng trình giáo d c m m non 10

1.2.1 Các hình th c thi t k ch ng trình giáo d c m m non 10

1.2.1.1 Ch ng trình đ c t ch c theo môn h c: 10

1.2.1.2 Ch ng trình đ c t ch c theo các ch đ : 11

1.2.1.3 Ch ng trình đ c t ch c theo các s ki n: 11

1.2.1.4 Ch ng trình t ch c theo các ho t đ ng: 11

1.2.1.5 Ch ng trình khung: 11

1.2.2 Các b c xây d ng ch ng trình 11

1.3 S phát tri n ch ng trình giáo d c m m non .12

1.3.1 Khái ni m v phát tri n ch ng trình giáo d c m m non 12

1.3.2 C s lý lu n và th c ti n đ phát tri n ch ng trình giáo d c m m non. .12

1.3.2.1 C s lí lu n 12

1.3.2.2 C s th c ti n: 15

1.3.3 Các m c đ phát tri n ch ng trình giáo d c m m non .15

1.4 Tìm hi u m t s ch ng trình giáo d c m m non .17

1.4.1 Tìm hi u ch ng trình ch m sóc giáo d c tr 3 tháng đ n 6 tu i (Ch ng trình ch nh lý nhà tr và ch ng trình c i cách m u giáo) là ch ng trình đ c t ch c theo môn h c 17

1.4.2 Tìm hi u ch ng trình đ i m i (H ng d n th c hi n đ i m i các hình th c t ch c giáo d c tr theo ch đ : 3-4 tu i, 4-5 tu i, 5-6 tu i, nhà tr ) là ch ng trình đ c t ch c theo các ch đ 17

1.4.3 Tìm hi u ch ng trình giáo d c m m non m i ban hành tháng 9/2006 và th c hi n 2009 trong c n c (ch ng trình khung) 18

1.4.3.1 M c tiêu: 19

1.4.3.2 Quan đi m xây d ng và phát tri n ch ng trình giáo d c m m non 19

1.4.3.3 N i dung g m 4 ph n: 20

1.4.3.4 i m m i so v i các ch ng trình khác: 20

Ch ng 2 I U KI N TH C HI N CH NG TRÌNH GIÁO D C M M NON 21

2.1 Y u t con ng i: 21

2.1.1 Giáo viên: 21

2.1.2 Cán b qu n lý 21

2.2 C ch qu n lý và t ch c th c hi n ch ng trình giáo d c m m non 22

2.2.1 Qu n lý ho t đ ng d y h c: 22

2.2.2 Qu n lý ho t đ ng giáo d c 22

2.2.3 Qu n lý các ho t đ ng khác trong nhà tr ng 23

2.3 C s v t ch t .23

2.3.1 C s v t ch t trong tr ng m m non .23

2.3.2 Xây d ng c s v t ch t trong tr ng m m non .23

2.3.2.1 Xác đ nh c s v t ch t c n trang b trong tr ng m m non 23

2.3.2.2 Mua s m, s u t m trang thi t b , tranh nh, nguyên v t li u, ph li u 24

2.3.2.3 S p x p , trang trí 24

2.3.2.4 Ph i h p xã h i hoá đ trang b c s v t ch t 24

Ch ng 3 L P K HO CH T CH C TH C HI N CH NG TRÌNH

GIÁO D C M M NON 25

3.1 Khái ni m, ý ngh a, nguyên t c c a vi c l p k ho ch th c hi n ch ng trình giáo d c m m non .25

3.1.1 Khái ni m k ho ch: 25

3.1.2 Ý ngh a c a vi c l p k ho ch th c hi n ch ng trình giáo d c m m non .25

3.1.2.1 i v i giáo viên 25

3.1.2.2 i v i các nhà qu n lý : 25

3.1.2.3 i v i tr m m non : 26

3.1.3 Nguyên t c Xây d ng k ho ch: 26

3.1.3.1 Xây d ng k ho ch ph i quán tri t m c tiêu giáo d c m m non 26

3.1.3.2 Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính khoa h c và th c ti n .26

3.1.3.3 Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính phát tri n 26

3.1.3.4 Xây d ng k ho ch ph i đ m b o tính toàn di n .26

3.1.3.5 m b o tính pháp l nh c a k ho ch 27

3.2 Các lo i k ho ch th c hi n ch ng trình giáo d c m m non - C u trúc, n i dung c a t ng lo i k ho ch .27

3.2.1 K ho ch th c hi n ch ng trình theo n m h c cho t ng đ tu i 27

3.2.1.1 C n c đ xây d ng k ho ch th c hi n ch ng trình theo n m h c cho t ng đ tu i 27

3.2.1.2 C u trúc k ho ch th c hi n ch ng trình theo n m h c: 27

3.2.2 L p k ho ch th c hi n ch ng trình theo tháng l a tu i nhà tr : 28

3.2.3 L p k ho ch th c hi n ch đ .28

3.2.3.1 C u trúc k ho ch th c hi n ch đ 28

3.2.3.2 Trình t các b c l p k ho ch th c hi n ch đ : 28

3.2.4 L p k ho ch th c hi n các ho t đ ng giáo d c trong m t ngày (k ho ch đi u khi n ho t đ ng trong ngày) 29

3.2.5 K ho ch t ch c ho t đ ng ch m sóc – giáo d c tr 29

Ch ng 4 T CH C CÁC HO T NG GIÁO D C TÍCH H P THEO CH 31

4.1 T ch c các ho t đ ng tích h p theo ch đ 31

4.1.1 Quan đi m tích h p trong GDMN 31

4.1.2 T ch c các ho t đ ng tích h p theo ch đ 31

4.1.2.1 Khái ni m v ch đ : 31

4.1.2.2 Yêu c u đ i v i vi c l a ch n ch đ : 31

4.1.2.3 Các cách l a ch n ch đ : 31

4.1.2.4 T ch c th c hi n ch đ : 32

4.1.2.5 M t s đi m c n l u ý khi th c hi n cách ti p c n tích h p theo ch đ 32

4.2 Ti p c n s ki n trong quá trình th c hi n ch ng trình giáo d c m m non và ch ng trình phát sinh 32

4.2.1 Ti p c n s ki n trong quá trình th c hi n ch đ : 32

4.2.1.1 Giáo viên l a ch n s ki n theo các tiêu chí sau : 32

4.2.1.2 T ch c th c hi n 33

4.2.2 Ch ng trình phát sinh 33

4.2.2.1 Ngu n c a ch ng trình phát sinh: 33

4.2.2.2 Các nguyên t c c b n c a ch ng trình phát sinh : 33

Ch ng 5 XÂY D NG MÔI TR NG GIÁO D C TRONG TR NG M M NON 35

5.1 Khái ni m, ý ngh a, nguyên t c chung, quy trình xây d ng môi tr ng giáo d c trong tr ng m m non 35

5.1.1 Khái ni m: 35

5.1.2 Ý ngh a: 35

5.1.3 Nguyên t c chung c a vi c thi t k môi tr ng giáo d c trong tr ng m m non 35

5.1.4 Quy trình xây d ng môi tr ng giáo d c trong tr ng m m non 36

5.1.4.1 Xác đ nh n i dung và l p s đ 36

5.1.4.2 Mua s m, s u t m trang thi t b , tranh nh, nguyên v t li u, ph li u 36

5.1.4 3 S p x p, trang trí 36

5.1.4 4 S d ng môi tr ng giáo d c 36

5.2 H ng d n cách thi t k môi tr ng giáo d c trong tr ng m m non 36

5.2.1 H ng d n cách thi t k môi tr ng giáo d c cho m t gi h c: 36

5.2.2 H ng d n xây d ng môi tr ng ho t đ ng ngoài tr i 37

5.2.3 H ng d n thi t k môi tr ng ho t đ ng ch i các góc 37

5.2.3.1 M t s khái ni m c b n 37

5.2.3.2 Vai trò c a môi tr ng ho t đ ng góc 37

5.2.3.3 Yêu c u đ i v i vi c thi t k môi tr ng ho t đ ng góc 38

5.3 ánh giá hi u qu s d ng môi tr ng giáo d c 38

Ch ng 6 ÁNH GIÁ VI C TH C HI N CH NG TRÌNHGIÁO D C M M NON 40

6.1 ánh giá ch ng trình giáo d c m m non .40

6.1.1. Ch ng trình giáo d c và đánh giá ch ng trình giáo d c .40

6.1.2. Các tiêu chí đánh giá ch ng trình giáo d c 40

6.1.3 Các lo i đánh giá ch ng trình giáo d c .40

6.1.4. Ng i đánh giá .41

6.2 T ch c đánh giá ch ng trình giáo d c m m non 41

6.2.1 Hình th c t ch c đánh giá ch ng trình GDMN .41

6.2.2 Nh ng vi c c n ti n hành khi đánh giá ch ng trình GDMN 41

6.3 N i dung, Ph ng pháp, hình th c đánh giá vi c th c hi n ch ng trình giáo d c m m non 41

6.3.1 Các n i dung đánh giá vi c th c hi n ch ng trình 41

6.3.2. Ph ng pháp đánh giá vi c th c hi n ch ng trình giáo d c m m non .41

6.3.3 Hình th c ki m tra đánh giá 41

TÀI LI U THAM KH O 43

L i m đ u:

Bài gi ng h c ph n Ch ng trình - phát tri n và t ch c th c hi n ch ng trình giáo

d c m m non trong ch ng trình đào t o h Cao đ ng s ph m m m non theo tín

ch (04 tín ch ) v i đi u ki n sinh viên không có giáo trình trên th vi n c a tr ng

Ch ng 5: Xây d ng môi tr ng giáo d c trong tr ng M m non

Ch ng 6: ánh giá vi c th c hi n ch ng trình giáo d c m m non

- Xây d ng môi tr ng giáo d c m m non cho gi h c, ho t đ ng ngoài tr i,

ho t đ ng các góc theo t ng đ tu i

Thái đ :

- Tích c c tìm hi u các lo i ch ng trình giáo d c m m non hi n có trong n c

- Tích c c tìm hi u h ng d n th c hi n ch ng trình giáo d c m m non m i

- T ch c theo nhóm sinh viên đ làm các bài th c hành và trao đ i

ây là l n đ u đ a bài gi ng đ a lên website ch c ch n s không tránh kh i

nh ng thi u sót Tôi r t mong nh n đ c ý ki n đóng góp c a các đ ng nghi p và

c a sinh viên Tôi chân thành c m n

1.1 Ch ng trình giáo d c m m non - Các cách ti p c n

1.1.1.1 Khái ni m ch ng trình giáo d c m m non

Ch ng trình giáo d c m m non là s trình bày có h th ng m t k ho ch t ng th các ho t đ ng giáo d c trong m t th i gian xác đ nh, trong đó th hi n các m c tiêu

- Ch ng trình giáo d c m m non m i ban hành tháng 9/2006

1.1.2.1 Ti p c n m c tiêu

u đi m: do xác đ nh đ c m c tiêu đào t o m t cách r t c th và chi ti t nên vi c

đánh giá hi u qu và ch t l ng ch ng trình đ c ti n hành m t cách thu n l i Ngoài ra, v i vi c xác đ nh rõ m c tiêu đào t o, chúng ta d dàng có th xác đ nh

đ c các hình th c đánh giá k t qu c a ng i h c

Nh c đi m: Không tính đ n đ c đi m, vai trò tích c c, ch đ ng c a ng i h c

trong quá trình giáo d c; s n ph m c a quá trình giáo d c – đào t o là con ng i, cho nên s n ph m giáo d c đ c ch p nh n nh khuôn m u nh t đ nh (Giáo d c mang tính đ ng lo t, áp đ t) là không phù h p, kh n ng ti m n c a m i cá nhân

ng i h c không đ c quan tâm phát huy nhu c u và h ng thú c a ng i h c khó lòng đáp ng đ c

1.1.2.2 Ti p c n n i dung

u đi m: Nhìn vào ch ng trình ng i ta th y đ c ngay n i dung ki n th c giáo

viên c n d y cho tr và tr c n ph i h c

Nh c đi m: Làm cho ng i h c b đ ng, ph thu c vào ng i d y, ho t đ ng m t

cách máy móc, thi u s khám phá, thi u ch đ ng, mang tính đ ng lo t Cách ti p

c n này có th d n đ n vi c d y tr m t cách nh i nhét ki n th c đ hoàn thành vi c truy n th t t c n i dung ki n th c đã đ a ra trong ch ng trình mà không tính đ n nhu c u, kinh nghi m c a tr

+ Quan đi m d y h c, giáo d c h ng vào tr :

T ch c môi tr ng: Vi c t ch c môi tr ng giáo d c d a trên c s h ng thú, kinh nghi m, nhu c u và các m t m nh c a m i tr

H ng d n h c t p: Chú tr ng h ng d n cá nhân và nhóm tr c ng nh vi c t khám phá, t tìm hi u và tr i nghi m c a tr Tr t h c là chính, ng i l n ch đóng vai trò là ng i h ng d n, t ch c môi tr ng và t o đi u ki n

Kh i x ng ho t đ ng : Tr ch đ ng kh i x ng các ho t đ ng theo h ng thú cá nhân

+ Quan đi m ph i h p hành đ ng : Quan đi m này hoà hai quan đi m trên, tuy v n chú tr ng đ n nhu c u, h ng thú và kinh nghi m b n thân đ i v i m i tr Ng i

l n và tr cùng ph i h p hành đ ng, đàm tho i, tho thu n trong các ho t đ ng giáo d c

1.1.2.6 Ti p c n cá nhân - ti p c n t p th

Ti p c n t p th : Ch ng trình đ c xây d ng chung cho t t c tr cùng m t đ

tu i

Ti p c n cá nhân: Ch ng trình giáo d c m m non chú tr ng đ n s khác bi t các

th c a tr nh nhu c u, h ng thú, kinh nghi m và m t m nh, m t y u c a b n thân

- Ti p c n tách bi t: Các ho t đ ng tr i nghi m c a tr trong ch ng trình đ c xây

d ng m t cách tách bi t, ít liên quan v i nhau

1.1.2.8 Ti p c n bình đ ng và ti p c n tách bi t

Ti p c n bình đ ng: Th a nh n s khác bi t cá th gi a các tr nh gi i tính, l a

tu i, dân t c, ngôn ng , hoàn c nh xu t thân

Ti p c n phân bi t: N i dung, hình th c, ph ng pháp th c hi n ch ng trình đ c thi t k cho t ng nhóm tr khác nhau nh tr ch m phát tri n, tr có n ng khi u, tr tàn t t, tr dân t c thi u s

non

1.2.1.1 Ch ng trình đ c t ch c theo môn h c:

N i dung và k n ng l nh h i đ c chia thành nh ng l nh v c riêng bi t g i là môn

h c Thi t k ch ng trình theo ki u này mang tính ch t đóng và do qu th i gian

có h n nên nhi u khi không th d a vào ch ng trình nh ng n i dung m i c p nh t

và thi t th c cho ng i h c m t cách k p th i

1.2.1.2 Ch ng trình đ c t ch c theo các ch đ :

Theo hình th c này tích h p các n i dung các môn h c c th thành nh ng l nh v c rông h n theo ch đ

H n ch : Làm cho ng i h c có nguy c ch h c nh ng ki n th c b n i liên quan

mà thi u đi nh ng ki n th c k n ng sâu òi h i giáo viên có ki n th c các môn

v ng ch c và có tính sáng t o cao đ l a ch n th i đi m c ng nh n i dung ho t

Ng i h c có th t rút ra kinh nghi m và t h c l n nhau

H n ch : Làm cho GV khó l a ch n n i dung giáo d c thích h p

1.2.1.4 Ch ng trình t ch c theo các ho t đ ng:

Kh c ph c s th đ ng và đ n đi u trong h c t p c ng nh kh c ph c s tách r i

kh i nhu c u và m i quan tâm c a h c sinh trong ch ng trình truy n th ng

1.2.1.5 Ch ng trình khung:

Xây d ng theo quan đi m giáo d c tích h p, l y tr làm trung tâm, đ m b o nguyên

t c đ ng tâm phát tri n, t o đi u ki n cho m i tr ho t đ ng tích c c, đáp ng nhu

c u và h ng thú c a tr trong quá trình ch m sóc, giáo d c Ch ng trình ch cung

c p nh ng n i dung c b n, c t lõi mang tính chu n m c

+ ánh giá k t qu th c hi n ch ng trình

Phát tri n ch ng trình là m t quá trình liên t c phát tri n và hoàn thi n ch ng trình giáo d c – đào t o hoà quy n trong quá trình giáo d c nói chung, quá trình

ch m sóc, giáo d c tr nói riêng, đ làm cho ch ng trình tr nên có ý ngh a h n,

có hi u qu h n đ i v i s phát tri n nhân cách c a ng i h c - c a tr nh

1.3.2.1 C s lí lu n

thi t k , xây d ng và phát tri n ch ng trình giáo d c m m non phù h p

v i s phát tri n c a tr , chúng ta c n ph i tr l i đ c các câu h i: Tr h c cái gì?

Tr h c nh th nào? D y tr nh th nào? C s khoa h c cho nh ng câu tr l i đúng đ n c n d a trên nh ng k t qu nghiên c u v s phát tri n và s h c c a tr

c a các nhà tâm lí h c, giáo d c h c trong và ngoài n c Có th k đ n m t vài t

t ng chính sau đây:

a Các h c thuy t c b n v s phát tri n tr em

+ Thuy t xã h i - v n hoá c a L S V g txki

T các ngiên c u, ông đã kh ng đ nh r ng, tr em t c u trúc nh n th c c a mình và ông tin vào kh n ng bên trong c a tr đ i v i vi c h c S t ng tác xã h i đóng vai trò quan tr ng đ i v i vi c h c và phát tri n c u trúc nh n th c c a tr Ông

nh n m nh vai trò c a môi tr ng xã h i bao g m gia đình tr ng h c, c ng đ ng

và v n hoá trong phát tri n tâm lí c a tr Và ông cho r ng s phát tri n c a tr v a

trình l nh h i tr t môi tr ng v n hoá Ng i l n và giáo viên đóng vai trò trung gian h ng d n và ng h tr

+ Thuy t tâm lí xã h i (Erikson, 1963)

Erikson quan tâm đ n s phát tri n tình c m c a tr Ông cho r ng s hình thành và

b i môi tr ng xã h i gia đình và nhà tr ng Cách giao ti p và ng x c a

ng i l n nh h ng đ n s phát tri n c a tr N u tr s ng trong môi tr ng xã h i không m y th ân l i, thay vì tr phát tri n tính tin c y, đ c l p, óc sáng ki n nó s

b m t lòng tin, nghi ng và luôn m c l i Do v y, giáo viên c n nh y c m làm

g ng c x h p lí cho tr noi theo và giup tr ki m ch hành vi không phù h p + Thuy t đ i h i tâm lí c a E Erikson c ng giúp các nhà giáo d c nâng cao nh n

th c v t m quan tr ng c a ng i l n và đ a tr và tr ng thái tâm lí c a nh ng

ng i làm nhi m v ch m sóc giáo d c tr ng th i ông đã đ x ng nh ng yêu

c u đ i v i các l p h c chu n m c đó là:

- T l giáo viên - tr : Tr càng nh tu i thì t l này càng th p vì tr nh c n

quan tr ng cho s phát tri n an toàn tin c y tr , và là c s phát tri n tình

- Cung c p nhi u c h i cho tr nh đ nó t l a ch n các ho t đ ng ch i, các

v t li u ch i và b n ch i, t đó tr phát tri n tính đ c lâp ch đ ng

- Cung c p nhi u c h i và th i gian đ cho tr khám phá, lên k ho ch và

th c hi n các giai đo n ch i s phát tri n tính sáng t o và n y sinh nh ng ý

t ng m i, đây là đ c tính r t quan tr ng trong nh ng n m tu i th

+ Thuy t hành vi (Skinner B F, 1953 và Albert Banduara, 1963)

Thuy t này cho r ng b n ch t c a vi c h c tr nh là thông qua s b t ch c và quan sát ng i khác, bi n các hành vi quan sát đ c thành c a mình và tái t o l i các hành vi đó Tr có th h c các hành vi m i b ng cách b t ch c b n là nh ng

đ a tr đang có hành vi đúng đ n ng th i, tr c ng quan sát b n đang b ph t vì

nh ng hành vi không phù h p đ t đi u ch nh mình Skinner c ng cho r ng, các

y u t quan tr ng trong s t ng tr ng và phát tri n tr là t ch c môi tr ng và t o

ra các tình hu ng giáo d c Vi c h c di n ra liên t c là k t qu c a s khích l trong môi tr ng Nh ng l i khen ng i tr nh đ i v i hành vi thích h p s có hi u qu

t t h n s tr ng ph t tr ho c c m đoán hành vi không mong mu n tr Do đó cha

m và giáo viên c n coi tr ng và khen ng i các hành vi phù h p tr Skinner c ng phê phán l p h c truy n th ng áp đ t m c đích h c c a xã h i, c a giáo viên là chình mà không quan tâm đ n yêu c u c a tr em

+ Thuy t phát tri n nh n th c (Jean Piaget, 1963)

Thuy t này th a nh n tr nh có vai trò tích c c trong s phát tri n nh n th c c a mình thông qua s giao ti p qua l i tích c c v i c môi tr ng v t ch t và môi

tr ng xã h i Piaget đã chia 4 giai đo n nh n th c c a con ng i, trong đó giai

đo n giác đ ng (l a tu i nhà tr ), giai đo n ti n thao tác (l a tu i mãu giáo)

+ Thuy t sinh thái c a U.Bonfenbrenner,1979

b c đi m phát tri n c a tr l a tu i m m non

- S h c c a tr th c s g n v i nhu c u c a tr Tr h c các cách tho mãn các nhu

c u c b n c a tr nh : nhu c u nh n th c, nhu c u v n đ ng, nhu c u giao ti p, nhu c u an toàn, nhu c u c m xúc, bi u c m trong m i t ng tác gi a tr v i

nh ng ng i xung quanh, v i đ v t và gi a các tr v i nhau

- H c t p c a tr h ng vào chú ý không ch đ nh (ngh a là h ng vào các đ i

- S h c c a tr ph i d a vào v n kinh nghi m s ng, nh ng bi u t ng đã có c a

tr Dù n i dung h c m i l đ n đâu c ng có quan h đ n v n kinh nghi m nh bé

c a tr

- M c đích h c c a tr th ng b t đ u t bên ngoài, do ng i l n đ t ra ho c trong quá trình hành đ ng mà hình thành

- S n ph m h c c a tr là nh ng kinh nghi m xã h i bi n thành v n kinh nghi m

c a các nhân tr , giúp cho tr hình thành nh ng n ng l c c b n c a con ng i, phù h p v i nên v n hoá xa h i n i tr sinh ra , l n lên và ho t đ ng tích c c đó

K t qu c a tr là nh ng hi u bi t mang tính kinh nghi m, ti n khái ni m, ti n tri

th Chúng là n n t ng cho s h c c a tr b c ti u h c Nh ng ti n đ nhân cách

c ng đ c hình thành trong các s n ph m h c

- Ho t đ ng h c t p đã b t đ u xu t hi n tr m u giáo, đ c bi t tr 5 – 6 tu i , tuy v y, ho t đ ng h c c a tr v n d ng s khai Gi a ho t đ ng vui ch i và ho t

h i g n li n v i s phát tri n các nhu c u c a tr S quan tâm, ch m sóc, giáo d c

tr m i lúc, m i n i, m i quan h xã h i c a ng i l n (giáo viên, cha m tr .)

là đ c bi t c n thi t đ hình thành cho tr nh ng thói quen hành vi t t, t tin h n trong quá trình thích ng v i môi tr ng xã h i

+ M c đ 1: V i ngh a r ng nh t

Phát tri n ch ng trình giáo d c c ng có th là nghiên c u, xây d ng m t

ch ng trình giáo d c m i thay th cho ch ng trình giáo d c c , không phù h p và đáp ng nhu c u giáo d c – đào t o trong t ng giai đo n, t ng th i kì phát tri n kinh t , xã h i, v n hoá c a đ t n c và xu th phát tri n giáo d c c a th gi i n a

K t qu c a quá trình phát tri n ch ng trình này s là m t ch ng trình giáo

d c – đào t o do B Giáo d c và ào t o ban hành cho t ng c p h c, b c h c, cho

t ng ngành đào t o Ch ng trình này cung c p nh ng n i dung c t lõi, chu n m c,

t ng đ i n đ nh theo th i gian và b t bu c các tr ng ph i th c hi n (ng i ta g i

ch ng trình này là ch ng trình khung)

+ M c đ 2: Các tr ng t xây d ng và phát tri n ch ng trình giáo d c c th

M i tr ng t xây d ng và phát tri n ch ng trình giáo d c c th phù h p v i

đi u ki n th c t c a tr ng mình nh ng đ m b o th c hi n đ c m c tiêu đã đ ra

Nh v y, m c đ h p h n, chúng ta có th hi u s phát tri n c a ch ng trình là quá trình nghiên c u, xây d ng và phát tri n ch ng trình giáo d c – đào t o c th cho m t tr ng t ch ng trình khung trên c s có tính đ n đi u ki n th c t c a

t ng vùng, mi n, t ng đ a ph ng, t ng tr ng, đ i t ng ng i h c, ch a đ ng và

th hi n tri t lí riêng c a t ng tr ng

+ M c đ 3: Phát tri n ch ng trình đ c hi u là quá trình lên k ho ch và th c thi

ch ng trình cho m t l p h c c th do giáo viên đ m nh n

+ M c đ 4: Phát tri n ch ng trình m c đ h p nh t là s đi u ch nh, b sung, thay đ i ch ng trình h c, ch ng trình ho t đ ng c a ng i h c/ c a tr d a trên

k t qu giám sát, đánh giá ng i h c/ đánh giá tr trong các ho t đ ng

Ch ng trình đây đ c hi u là t t c nh ng gì di n ra trong th i gian chúng ta làm vi c cùng tr Có th mô t quá trình phát tri n ch ng trình m c đ này theo

ánh giá

TR

Phân tích nh ng gì quan sát đ c

c ng là u đi m nh ng c ng là nh c đi m c a ch ng trình này vì v i n i dung và

ph ng pháp h ng d n c th nh v y s d n t i tình tr ng áp d ng m t cách đ ng

lo t, máy móc trong c n c mà không tính đ n đ c đi m riêng c ng nh đi u ki n

th c ti n c a t ng vùng mi n, đ a ph ng, tr ng l p, đ c đi m phát tri n khác nhau c a tr , h n ch s ch đ ng sáng t o c a giáo viên do h b ph thu c vào k

ho ch chung c a tr ng và d a d m vào tài li u h ng d n Còn tr ch y u ghi

nh ho c nh c l i, làm theo mà ch a đ c th c s khám phá, tìm tòi, tr i nghi m đ

nh n th c và phát tri n Và c ng t đó mà các giáo viên c ng nh nh ng ng i

t o nhi u c h i h n đ th c hi n các ho t đ ng khám phá, tr i nghi m; t ng c ng

s d ng hình th c ho t đ ng theo nhóm nh , khuy n khích giáo viên ti p c n v i cá nhân tr , ph i h p v i gia đình tr trong quá trình th c hi n các ch đ nên ch ng trình đã ph n nào đó đáp ng nhu c u phát tri n c a tr và phù h p v i t ng tr

H n ch : Làm cho ng i h c có nguy c ch h c nh ng ki n th c b n i liên quan

mà thi u đi nh ng ki n th c k n ng sâu òi h i giáo viên có ki n th c các môn

v ng ch c và có tính sáng t o cao đ l a ch n th i đi m c ng nh n i dung ho t

+ Các ph ng pháp đ c s d ng

1.4.3.1 M c tiêu:

Ch ng trình giáo d c m m non nh m hình thành và phát tri n tr em nh ng

ch c n ng tâm sinh lý, n ng l c và ph m ch t mang tính n n t ng, nh ng k n ng

s ng c n thi t phù h p v i l a tu i, kh i d y và phát tri n t i đa nh ng kh n ng

ti m n, chu n b t t cho tr vào h c ti u h c và cho s phát tri n c a tr trong các giai đo n sau

1.4.3.2 Quan đi m xây d ng và phát tri n ch ng trình giáo d c m m non

Ch ng trình không chú tr ng vi c cung c p cho đ a tr nh ng ki n th c k n ng đ n

l mà theo h ng tích h p, phù h p v i đ c đi m phát tri n và kh n ng c a tr

- Quan đi m 2:

Ch ng trình t o đi u ki n cho tr phát tri n liên t c

Ch ng trình đ c xây d ng theo hai giai đo n ch ng trình giáo d c nhà tr và

ch ng trình giáo d c m u giáo Hai giai đo n c a ch ng trình đ c xây d ng có tính đ ng tâm, phát tri n gi a các đ tu i trong m i giai đo n, t o đi u ki n cho tr phát tri n liên t c

Ch ng trình chú tr ng ho t đ ng ch đ o c a t ng l a tu i, t o các c h i cho tr

ho t đ ng tích c c, phù h p v i nhu c u, h ng thú và s phát tri n c a cá nhân tr

- Quan đi m 3:

Ch ng trình đ m b o s đa d ng c a các vùng mi n và các đ i t ng tr

Ch ng trình bao g m nh ng n i dung, c b n, c t lõi làm c s cho vi c l a ch n

nh ng n i dung giáo d c phù h p v i kinh nghi m s ng và kh n ng c a tr

Ch ng trình có tính linh ho t, m m d o đáp ng các nhu c u ch m sóc, giáo d c

tr trong các lo i hình c s giáo d c m m non, thích h p v i các đ a ph ng, vùng mi n

1 Hãy trình bày các quan đi m ti p c n và hình th c thi t k ch ng trình giáo

d c m m non Theo ch vi c l a ch n quan đi m ti p c n và hình th c thi t

k ch ng trình giáo d c m m non ph thu c vào v n đ gì?

2 Ch rõ s khác bi t gi a các cách ti p c n trong thi t k ch ng trình giáo

Giáo viên đóng vai trò quan tr ng trong vi c th c thi ch ng trình Vì v y:

+ t các yêu c u v trình đ đào t o theo quy đ nh c a i u l tr ng m m non + Có hi u bi t v v n hóa và ngôn ng dân t c phù h p v i đ a bàn công tác; th c

hi n công tác ch m sóc, giáo d c tr theo quy đ nh c a B GD& T tích c c đ i

m i ph ng pháp ch m sóc, giáo d c tr ; bi t s d ng công ngh thông tin trong các ho t đ ng chuyên môn và trong ch m sóc, giáo d c tr

+ Th c hi n nghiêm túc vi c t b i d ng nâng cao trình đ chuyên môn, nghi p

v ; B i d ng, đào t o th ng xuyên v trình đ chuyên môn và theo chu n c a giáo viên m m non ban hành 2008 c a BGD- T

2.1.2 Cán b qu n lý

+ Hi u tr ng, phó hi u tr ng đ t các yêu c u theo quy đ nh c a i u l tr ng

m m non và có đ n ng l c đ tri n khai các ho t đ ng giáo d c

+ Nhà tr ng có c c u t ch c b máy theo quy đ nh c a i u l tr ng m m non;

có s đi m tr ng, s l p, s l ng tr trên nhóm, l p theo quy đ nh c a i u l ;

ch p hành ch tr ng, chính sách c a ng, pháp lu t c a Nhà n c, c a chính quy n đ a ph ng và c quan qu n lý giáo d c các c p; th c hi n công tác qu n lý chuyên môn theo quy đ nh c a B GD& T; th c hi n qu n lý tài chính, tài s n theo các quy đ nh c a Nhà n c; th c hi n các phong trào thi đua theo h ng d n

c a ngành và quy đ nh c a Nhà n c; chú tr ng công tác ch m sóc s c kh e cho tr

và cho cán b , giáo viên, nhân viên; b o đ m an ninh tr t t , an toàn tuy t đ i cho

tr và cho cán b , giáo viên, nhân viên; t ch c các ho t đ ng l h i, v n ngh , vui

ch i phù h p v i đi u ki n đ a ph ng; các t chuyên môn và t v n phòng c a nhà

tr ng th c hi n t t nhi m v theo quy đ nh c a i u l tr ng m m non