MỤC LỤC Đề mục Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU................................................................................................2 1. Lý do chọn đề tài...............................................................................................2 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài..........................................................................3 3. Đối tượng nghiên cứu........................................................................................3 4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu...........................................................................3 5. Phương pháp nghiên cứu..................................................................................3 II. PHẦN NỘI DUNG...........................................................................................4 1. Cơ sở lý luận......................................................................................................4 2. Thực trạng.........................................................................................................4 2.1. Thuận lợi – khó khăn.......................................................................................4 2.2. Thành công – hạn chế......................................................................................5 2.3. Mặt mạnh mặt yếu.........................................................................................6 2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động.............................................................6 2.5. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra..............7 3. Giải pháp, biện pháp.............................................................................8 3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp........................................................8 3.2. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp.........................8 3.3. Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp......................................................18 3.4. Mối quan hệ giữa giải pháp, biện pháp.........................................................19 3.5. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu.....................19 4. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu........................................................................................................................20 III. PHẦN KẾT LUẬN.......................................................................................20 1. Kết luận............................................................................................................21 2. Kiến nghị..........................................................................................................21 ٭. Tài liệu tham khảo..........................................................................................23 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu được của tuổi thơ, giúp cho cảm xúc các em thêm sâu sắc tâm hồn thêm trong sáng, ước mơ thêm bay bổng. Những cảm xúc đó hằng ngày theo sát, nhắc nhở các em thực hiện năm điều Bác Hồ dạy, phấn đấu trở thành con người toàn diện, có ích cho đất nước sau này. Có rất nhiều phương pháp truyền đạt khi dạy hát, dạy tập đọc nhạc, dạy kể chuyện âm nhạc và cũng tùy thuộc vào mỗi giáo viên có mỗi phương pháp truyền đạt khác nhau cùng với kinh nghiệm của mỗi người. Riêng đối với nội dung dạy “Tập đọc nhạc’’ có rất nhiều giáo viên nghĩ rằng chỉ đàn lên là học sinh đọc được, sai chỗ nào thì dừng lại sửa. Với tôi cách nghĩ đó nên áp dụng cho phương pháp dạy hát thì phù hợp hơn. Khi nghe giáo viên đàn bài hát có sẵn lời ca thì các em hát theo được, còn đọc nhạc mà chỉ nghe thôi thì chỉ có học sinh giỏi mới thực hiện được, phải cho các em được quan sát trực tiếp vào bảng phụ, chỉ từng nốt nhạc cụ thể cho các em thấy được nốt nằm ở vị trí đó là nốt gì để các em nắm được. Các em nắm được nốt rồi thì mới kết hợp cho nghe đàn và được nghe nhiều lần. Để giúp các em đọc được và thực hành tốt phải thực hiện một lúc cả 3 giác quan như: mắt nhìn tai nghe miệng đọc kết hợp gõ phách, qua đó giúp các em phát triển tai nghe và phát triển giọng. Vì vậy giáo viên phải có những phương pháp, kinh nghiệm tối ưu để truyền đạt, với tôi trên lớp tôi luôn dạy hết mình, luôn quan tâm, theo sát học sinh trong tiết dạy của mình, luôn áp dụng phương pháp nhẹ nhàng, thích hợp tùy vào từng đối tượng học sinh, cùng với mong muốn đưa Tập đọc nhạc thực sự gần gũi với các em đồng thời đem lại hiệu quả cao khi giảng dạy nội dung này.
Trang 1THỦ THUẬT DẠY TẬP ĐỌC NHẠC THEO MÔ HÌNH VNEN
GV: Nguyễn Văn Thảo
Trang 2Cư Kuin, tháng 1 năm 2017
MỤC LỤC
Đề mục Trang
I PHẦN MỞ ĐẦU 2
1 Lý do chọn đề tài 2
2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3
3 Đối tượng nghiên cứu 3
4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3
5 Phương pháp nghiên cứu 3
II PHẦN NỘI DUNG 4
1 Cơ sở lý luận 4
2 Thực trạng 4
2.1 Thuận lợi – khó khăn 4
2.2 Thành công – hạn chế 5
2.3 Mặt mạnh - mặt yếu 6
2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động 6
2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra 7
3 Giải pháp, biện pháp 8
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 8
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 8
3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 18
3.4 Mối quan hệ giữa giải pháp, biện pháp 19
3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 19
4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 20
III PHẦN KẾT LUẬN 20
1 Kết luận 21
2 Kiến nghị 21
Trang 3٭ Tài liệu tham khảo 23
I PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu được của tuổi thơ, giúp chocảm xúc các em thêm sâu sắc tâm hồn thêm trong sáng, ước mơ thêm bay bổng.Những cảm xúc đó hằng ngày theo sát, nhắc nhở các em thực hiện năm điều Bác
Hồ dạy, phấn đấu trở thành con người toàn diện, có ích cho đất nước sau này
Có rất nhiều phương pháp truyền đạt khi dạy hát, dạy tập đọc nhạc, dạy kểchuyện âm nhạc và cũng tùy thuộc vào mỗi giáo viên có mỗi phương pháp truyềnđạt khác nhau cùng với kinh nghiệm của mỗi người
Riêng đối với nội dung dạy “Tập đọc nhạc’’ có rất nhiều giáo viên nghĩ rằngchỉ đàn lên là học sinh đọc được, sai chỗ nào thì dừng lại sửa Với tôi cách nghĩ
đó nên áp dụng cho phương pháp dạy hát thì phù hợp hơn Khi nghe giáo viênđàn bài hát có sẵn lời ca thì các em hát theo được, còn đọc nhạc mà chỉ nghe thôithì chỉ có học sinh giỏi mới thực hiện được, phải cho các em được quan sát trựctiếp vào bảng phụ, chỉ từng nốt nhạc cụ thể cho các em thấy được nốt nằm ở vị trí
đó là nốt gì để các em nắm được Các em nắm được nốt rồi thì mới kết hợp chonghe đàn và được nghe nhiều lần Để giúp các em đọc được và thực hành tốt phảithực hiện một lúc cả 3 giác quan như: mắt nhìn - tai nghe - miệng đọc kết hợp gõphách, qua đó giúp các em phát triển tai nghe và phát triển giọng Vì vậy giáoviên phải có những phương pháp, kinh nghiệm tối ưu để truyền đạt, với tôi trênlớp tôi luôn dạy hết mình, luôn quan tâm, theo sát học sinh trong tiết dạy củamình, luôn áp dụng phương pháp nhẹ nhàng, thích hợp tùy vào từng đối tượnghọc sinh, cùng với mong muốn đưa Tập đọc nhạc thực sự gần gũi với các emđồng thời đem lại hiệu quả cao khi giảng dạy nội dung này
Trang 4Tôi mong muốn được chia sẽ với tất cả đồng nghiệp nhằm học hỏi, trao đổi
và rút kinh nghiệm để ngày càng có những phương pháp dạy tập đọc nhạc hiệu
quả hơn nữa, thông qua đề tài: “Thủ thuật dạy Tập đọc nhạc theo mô hình VNEN”
2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
- Học sinh hiểu bản chất của Tập đọc nhạc là quá trình khám phá ra giai điệubản nhạc
- Học sinh nắm vững tên nốt nhạc, có kĩ năng giải mã về cao độ và trường
độ của nốt nhạc để đọc đúng giai điệu, biết đọc bài Tập đọc nhạc kết hợp gõphách hoặc đánh nhịp
- Giúp học sinh phát triển tai nghe, cảm thụ về âm thanh, tư duy sáng tạo, hỗtrợ việc học hát và phát triển năng khiếu âm nhạc của các em
- Tạo tâm lý thoải mái, hứng thú, ý thức học tập tốt mỗi khi học Tập đọcnhạc, đồng thời kích thích tiềm năng nghệ thuật, kỹ năng sáng tạo, phát triển khảnăng cảm thụ âm nhạc Giúp học sinh có kiến thức cơ bản, vững chắc về âmnhạc, làm nền tảng cho các em học tốt hơn chương trình âm nhạc ở các lớp sau
3 Đối tượng nghiên cứu
Học sinh khối 4, khối 5 trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành, huyện CưKuin,tỉnh Đăk Lăk
4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Phân môn Tập đọc nhạc của học sinh khối 4 và khối 5
5 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp quan sát sư phạm
- Phương pháp trải nghiệm thực tế
- Phương pháp phân tích tổng hợp
Trang 5M Gorki nhận xét: “Âm nhạc có tác động kì diệu đến tận đáy lòng, nó khámphá ra các phẩm chất cao quí của con người Chính vì vậy, người lớn cần đặc biệtquan tâm đến việc giáo dục âm nhạc cho trẻ càng sớm càng tốt”.
Ở Việt Nam cũng có một số nhà sư phạm nghiên cứu về một số phương phápgiảng dạy âm nhạc trong các trường phổ thông Như Giáo sư Dương Viết Áchuyên nghiên cứu các làn điệu dân ca để vào các trường học phổ thông,Nhạc sĩ
Hoàng Long là chủ biên của sách nghệ thuật 1,2,3,NXB Giáo dục Hà Nội 2003.Đồng thời cũng là chủ biên của cuốn sách Hỏi đáp về phương pháp dạy học 1,2,3 và Nghệ thuật 4,5NXB Giáo dục, Hà Nội, 2004.
Việc lựa chọn các phương pháp dạy học không còn là vấn đề mới mẻ,nhưngdạy như thế nào, phối hợp các phương pháp dạy học ra sao để học sinh học màkhông bị nhàm chán, không bị gò bó hay ép buộc, làm cho học sinh cảm thấythích thú, hào hứng, phấn khởi sau mỗi giờ học nhạc thì bản thân tôi qua nhiềunăm trực tiếp giảng dạy âm nhạc cũng đã ứng dụng một số phương pháp dạy họcnhằm bồi dưỡng kỹ năng học Tập đọc nhạc cho học sinh Từ đó giúp trẻ tự tin,mạnh dạn, hứng thú với các bài Tập đọc nhạc, đọc đúng cao độ, tiết tấu các nốtnhạc
2 Thực trạng
2.1 Thuận lợi – khó khăn
Trang 6* Thuận lợi
- Cho đến nay các trường đã có giáo viên dạy Âm nhạc, phong trào học Âmnhạc ngày càng sôi nổi, hầu hết các em học sinh hào hứng học và môn học đãđược chú ý Tất cả mọi người đã hiểu được đây là một môn học nghệ thuật, mônhọc có đóng góp rất lớn đến việc giáo dục trẻ, môn học góp phần không nhỏ vàoviệc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh Vì vậy không ítgiáo viên, học sinh, các bậc phụ huynh đã coi trọng và đầu tư cho môn học
Để giảng dạy môn Âm nhạc trong chương trình đào tạo được thành công,điều này phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như : Tài liệu, phương tiện, đồ dùngtrực quan
Trường Tiểu học Nguyễn Tất Thành được trang bị một số đồ dùng cần thiếtcho việc giảng dạy Âm nhạc và học như : Bộ đồ dùng dạy học từ lớp 1 đến lớp 5,sách tham khảo, một số tranh ảnh, đàn Piano điện tử, đàn Organ, thanh phách,bảng phụ các bài Tập đọc nhạc…phương tiện dạy học được nhà nước và các cấplãnh đạo quan tâm, đầu tư nên việc dạy học ngày càng được cải thiện đem lạihiệu quả rõ rệt
* Khó khăn
Tuy nhiên việc vận dụng các dụng cụ hỗ trợ cho việc dạy và học của giáo viênchưa linh hoạt, một số đồ dùng được trang bị chưa hợp lí không sử dụng được.Bên cạnh đó do quan niệm của một số giáo viên, phụ huynh về môn học còn hạnchế, chưa coi trọng môn học, chưa quan tâm mua sắm đồ dùng học tập cho họcsinh,
Lứa tuổi các em còn quá nhỏ để hiểu rõ về nhịp, phách, tiết tấu, một số em gõđệm chưa chuẩn, một số em chưa nhớ vị trí các nốt nhạc, nhiều em không cónăng khiếu về nghe và cảm thụ âm nhạc Đặc biệt là bản thân các em, nhiều emchưa nhớ hết các nốt nhạc, vì vậy giáo viên phải mất khá nhiều thời gian để dạy
Trang 7cái căn bản nhất về kiến thức lớp 3, đó là cho các em nắm được tên nốt và vị trínốt ở trên khuông nhạc
2.3 Mặt mạnh - mặt yếu
* Mặt mạnh
Đa số các em nắm chắc kiến thức môn học, kết quả học tập của học sinhkhối 4 và khối 5 trong thời gian qua có nhiều chiều hướng tích cực, chất lượngnâng cao, tất cả các em đều hoàn thành môn học Âm nhạc giúp các em có tinhthần thoải mái để hứng thú học các môn học khác
* Mặt yếu
Khả năng ghi nhớ của các em chưa tốt, có khi tiết học này nhớ, tiết sau đãquên Việc cảm nhận về cao độ, tiết tấu đối với học sinh tiểu học còn hạn chế
2.4 Các nguyên nhân, các yếu tố tác động
* Nguyên nhân của thành công
Trang 8Trong quá trình vận dụng đề tài tôi đã thu được một số thành công nhấtđịnh Đa số các em yêu thích môn học, các em đã biết đọc, viết đúng cácbài Tập đọc nhạc Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học.
* Nguyên nhân của hạn chế
Về CSVC của trường chưa thật đầy đủ, chưa có phòng chức năng riêng
ở điểm trường phụ để học Âm nhạc nên trong giờ học còn nhiều hạn chếnhư : không sử dụng hết các nhạc cụ, chưa có không gian tham gia một sốtrò chơi âm nhạc
Do môn học đòi hỏi phải có năng khiếu nên một số em còn đọc sai cao
độ, chưa đọc đúng tên nốt nhạc, chưa biết gõ đệm chính xác theo nhịp,phách, tiết tấu
Điều kiện giảng dạy của giáo viên còn hạn chế, các tài liệu tham khảo,phục vụ dạy Tập đọc nhạc như tranh trò chơi âm nhạc còn ít, chưa phongphú
Trường có một số em là học sinh đồng bào, các em tiếp thu chậm vàcòn rụt rè, nhút nhát
Ý thức học tập và khả năng tiếp thu của một số học sinh chưa cao
Một số phụ huynh chưa quan tâm, nhắc nhở con em mình học tập, cũngnhư chuẩn bị đồ dùng học tập môn Âm nhạc chưa đầy đủ
2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra
Đối với học sinh Tiểu học tâm lý các em chưa ổn định, trí tuệ các emphát triển chưa hoàn chỉnh nên các em học dễ thuộc nhưng nhanh quên, mỗitiết học âm nhạc thời lượng chỉ có 35 đến 40 phút mà phân môn Tập đọcnhạc chỉ có thời gian khoảng 20 phút để học một bài Tập đọc nhạc nên ít cóthời gian để kiểm tra, chỉnh sửa cho từng học sinh Hơn nữa ở lớp 3 các emchỉ có hai tiết học để làm quen với các nốt nhạc nên lên lớp 4 các em chưa
Trang 9nhớ hết vị trí các nốt nhạc trên khuông Vậy, làm thế nào để giúp học sinhđọc tốt các bài Tập đọc nhạc, nhớ vị trí, tên gọi, hình nốt, trường độ các nốtnhạc là điều trăn trở của tôi mỗi khi đến lớp.
Để các em học tập tốt hơn Mỗi giáo viên cần có tâm với nghề, phải tựhọc, tự tìm tòi, nghiên cứu các phương pháp dạy học phù hợp đối với từngnhóm đối tượng học sinh Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn môn học, vàochuẩn kiến thức kỹ năng để kết hợp nhiều phương pháp trong một tiết học,
tổ chức các trò chơi âm nhạc giúp các em hứng thú học tập, giúp các emmạnh dạn, tự tin hơn trước tập thể và trong quá trình học tập chắc chắn các
em sẽ hứng thú học tập và đạt kết quả cao hơn
3 Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Để thực hiện đề tài bản thân tôi xác định mục tiêu của đề tài này là giúphọc sinh xác định đúng vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc, phân biệt đúnghình các nốt nhạc, ghi nhớ trường độ của mỗi hình nốt nhạc, đọc đúng cao
độ các bài Tập đọc nhạc trong chương trình Tập đọc nhạc Tiểu học
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp
a Luyện tập cao độ
Đối với học sinh tiểu học, đây là một phần tương đối khó Muốn vậy thìkhông phải chờ đến lớp 4 khi có phần tập đọc nhạc trong bài học mới vội vàngcho học sinh tập đọc cao độ của bài theo đàn Điều đó không thể mang lại kết quảkhả quan được Với tôi, ngay từ lớp 1 tôi đã cho các em thường xuyên nghe giaiđiệu của bài hát, làm quen với chuỗi âm thanh đi lên, đi xuống, đi ngang qua cáctrò chơi như: Nghe giai điệu đoán tên bài hát, nhận biết chuỗi âm thanh đi lên, đixuống, đi ngang… giúp các em ý thức được phần giai điệu của các bài hát quacác trò chơi như: Hát thay lời ca bằng các nguyên âm a, o, i, e, u theo giai điệumột bài hát nào đó Chính những trò chơi đã lôi cuốn các em vào tiết học và
Trang 10PHA MI RÊ ĐÔ
SON LA SI
những âm thanh của giai điệu các bài hát đã thấm dần vào tâm hồn các em mộtcách từ từ nhưng chắc chắn Tiếp tục đến lớp 2 và lớp 3 khả năng nghe và phânbiệt âm thanh đối với các em đã trở thành kĩ năng hết sức thuần thục, nhuầnnhuyễn Và khi ấy, tôi cho các em làm quen với các tên nốt nhạc qua các câutruyện kể và qua trò chơi "gọi tên nốt", "bảy anh em nhà nốt nhạc", Sắp xếp tênnốt nhạc thành câu có nghĩa như “Đồ Mi Là Đồ Xí Xọn, Đồ Mi Là Đồ MiPhá”… Qua trò chơi tên nốt nhạc đã trở nên thân thiết, gần gũi với các em nhưnhững người bạn Có những em sau khi tham gia trò chơi trong tiết học xong thìkhi ra ngoài các em đã gọi đùa nhau bằng chính tên nốt nhạc mà em đó vừa đóngvai Qua đó ta có thể thấy bài học qua trò chơi ấy đã được khắc sâu vào tâm trícủa học sinh
Khi tiến hành luyện cao độ cho những bài tập đọc nhạc cụ thể, tôi thay đổihình thức của thang âm độ cao giúp học sinh hứng thú hơn khi luyện tập thay vìvới hình thức truyền thống như:
Thay bằng:
Trang 11Bằng sự bồi dưỡng lâu dài và thường xuyên, học sinh đã được chuẩn bị kĩnăng đọc cao độ của nốt nhạc khá thuần thục và chuẩn xác
b Luyện tập tiết tấu
Tuy phần tiết tấu tương đối đơn giản hơn phần luyện cao độ nhưng khôngphải vì vậy mà học sinh dễ dàng thực hiện Bởi độ dài của các hình nốt nhạckhông phải được đo bằng cm như trong toán học mà được tính bằng độ dài vanglên của âm thanh Đối với học sinh tiểu học thì đó là sự trừu tượng khó nắm bắt.Vậy nên trong các trò chơi tôi đã lấy chính những mô hình nốt nhạc như hình nốttrắng, hình nốt đen, hình nốt móc đơn, hình nốt móc kép làm phần thưởng chonhững nhóm hay những cá nhân vừa trả lời đúng Chính những phần thưởng ýnghĩa đó đã kích thích các em tích cực, năng động tham gia vào tiết học và cũngqua đó các em dễ dàng nhớ tên các hình nốt nhạc để rồi sau đó việc nắm bắt độdài của mỗi hình nốt trở nên đơn giản hơn
Khi giới thiệu về độ dài hình nốt tôi mô hình hoá cho học sinh dễ nhận ra
Ví dụ:
SI LA SON PHA MI
RÊ
ĐÔ
ĐÔ
Trang 12Tôi dùng đàn mô phỏng độ dài của âm thanh bằng các bước chân
Ví dụ: Nốt trắng: hai bước
Nốt đen: một bước
Nốt móc đơn: Nửa bước chân
Với cách cụ thể hoá như trên sẽ giúp học sinh dễ dàng phân biệt được sựkhác nhau về độ dài các hình nốt nhạc Qua đó tôi tích cực giúp các em thựchành, luyện tập nhiều lần Ngoài ra tôi còn cho các em luyện tập tiết tấu thôngqua các trò chơi như: "Nghe tiết tấu đoán câu hát trong bài" hoặc "Nghe tiết tấuđoán tên bài hát" Trong chương trình âm nhạc của tiểu học có rất nhiều bài hát
cùng chung tiết tấu giống nhau như bài: Em yêu hoà bình (Em yêu hòa bình yêu đất nước Việt Nam ) và Bầu trời xanh (La la lá la, la la lá là ); Bài: Múa vui và Hoa lá mùa xuân… , thông qua trò chơi học sinh được thực hành, luyện tập một
cách thường xuyên và qua đó học sinh sẽ nắm bắt, thực hành các bài tập tiết tấumột cách chính xác
c Đọc nốt nhạc trên khuông nhạc
Đây là phần khó nhất trong bài bởi vì chính phần này sẽ đánh giá kĩ năngthực hành của học sinh được tổng hợp từ hai phần trên Ở lứa tuổi tiểu học sự kếthợp cùng lúc vừa nhớ tên nốt, độ cao, vị trí và hình tiết tấu của nốt nhạc đó làđiều không hề đơn giản đối với các em Nên tôi phải có sự chuẩn bị để rèn luyệncho các em từ những lớp dưới Cũng thông qua trò chơi giúp các em nhớ nốt trênkhuông như trò chơi: "Khuông nhạc bàn tay" Có thể có hai cách thực hiện tròchơi này như:
- Tôi chỉ các vị trí nốt tương ứng trên bàn tay, học sinh nói tên nốt
- Tôi nói tên nốt, học sinh chỉ trên bàn tay của mình
Ngoài ra còn có thể tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi: "Gắn nốt nhạctrên khuông"…
Trang 13VD: Tôi chọn 2 nhóm, mỗi nhóm 7 học sinh Mỗi nhóm được rút thăm một
đề bài và yêu cầu các nhóm nối tiếp nhau gắn các nốt nhạc có trong thăm lênkhuông nhạc Nhóm nào gắn nhanh, đúng thì được thưởng một nốt nhạc xinh.Ban giám khảo là đại diện một số học sinh của lớp
VD: Trò chơi “ Lời chào nốt nhạc”
Khi bước vào lớp Tôi chào học sinh: Rê, Pha, La, Đô
( Hoặc: Đồ Rê Mi Pha Sol La Si Đố)
Học sinh sẽ chào lại: Đồ, Mi, Sol, Si
( Hoặc: Đố Si La Sol Pha Mi Rê Đồ)
Thông qua các trò chơi thì việc nhớ tên nốt đối với học sinh trở nên dễ dànghơn, dễ khắc sâu vào trí nhớ của các em hơn Đó cũng chính là sự thành côngtrong việc thực hiện phương châm: "Học mà chơi, chơi mà học"
Hay tạo điều kiện để các bạn học khá giỏi giúp đỡ các bạn yếu hơn ghi nhớ
vị trí các nốt nhạc cũng là một biện pháp hiệu quả
d Thực hành đọc bài tập đọc nhạc:
Với sự chuẩn bị chu đáo từ những lớp học dưới và với những kĩ năng đãđược trang bị trong suốt ba năm học lớp 1, lớp 2 và lớp 3 thì đến khi trực tiếpthực hành bài tập đọc nhạc đầu tiên ở lớp 4 các em hào hứng tham gia và dễ dàngđọc chính xác bài tập đọc nhạc mà Tôi không cần phải vất vả hướng dẫn và làmmẫu Tuy vậy nhiệm vụ của tôi lại trở nên khó khăn hơn bởi giáo viên không chỉgiúp học sinh thực hành bài tập đọc nhạc một cách nhuần nhuyễn, thuần thục màcòn phải duy trì hứng thú của học sinh trong khi tham gia tập đọc nhạc Muốnvậy thì trong khi tổ chức cho học sinh tập đọc nhạc, Tôi lồng ghép các trò chơithích hợp để giúp học sinh tích cực, chủ động khi tham gia giờ học như trò chơi:
Em tập lái ô tô khi học bài tập đọc nhạc số 7 (chương trình lớp 5), trò chơi ghép