SKKN Biện Pháp Chỉ Đạo Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường THPT Kim Động

đồng thời đề ra nhiệm vụ “tiếp tục nâng cao chất lựơng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hoá, hiện

Phần mở đầu

1-Lý do chọn đề tài

Có thể lấy một ví dụ thực tế từ việc học môn ngoại ngữ : Nếu tính

trung bình một học sinh học hết THPT được học khoảng 800 tiết, vậy mà đa số học sinh sau khi đỗ vào đại học, cao đẳng ( Đó đã là những học sinh khá, giỏi)

đều phải đi học thêm ngoại ngữ như những người chưa bao giờ học ngoại ngữ! thử hỏi có bao nhiêu em học sinh sau khi tốt nghiệp THPT có thể giao tiếp

được với người nước ngoài bằng những câu thông dụng nhất? Vậy mà những học sinh mới lớp 6, 7 ở những vùng có nhiều khách du lịch nước ngoài (như Sa

Pa, Đà Lạt…) có thể tự tin nói chuyện với khách du lịch ngoại quốc như những hướng dẫn viên, và có lẽ các em cũng chẳng được dự những lớp luyện thi nào như đa số học sinh hiện nay Giải thích điều nay như thế nào? Có phải vấn đề

là cách dạy và cách học!

Chúng ta đang sống trong một bối cảnh có nhiều thời cơ nhưng cũng vô vàn thách thức Cuộc cách mạng khoa học công nghệ và sự xuất hiện của nền kinh tế tri thức đã làm thay đổi cả thế giới Xu thế toàn cầu hoá là một tất yếu

mà muốn tồn tại và phát triển thì mỗi quốc gia đều phải tuân theo Việt Nam cũng không nằm ngoài quy luật ấy Giờ đây khái niệm “hội nhập “ không còn

là một cụm từ mang tính lý thuyết mà nó đã, đang và sẽ tác động trực tiếp tới từng cá nhân, gia đình người Việt Nam Trong bối cảnh đó vấn đề quản lý nguồn nhân lực( gồm phát triển, sử dụng nguồn lực, tạo môi trường cho nguồn lực) được đạt ra như một bài toán cần nhiều lời giải và đó chính là thời cơ đồng thời cũng là thách thức với ngành giáo dục

Giáo dục như thế nào để tạo ra sản phẩm là đội ngũ lao động có trí tuệ,

có trình độ quản lý, có chuyên môn, kỹ thuật cao, những công nhân kỹ thuật lành nghề, những nhà huấn luyện đủ về số lượng, chất lượng, nâng cao thể lực

cho người lao động và quan trọng hơn cả đó là tạo ra những công dân có ý thức và phong cách làm việc chuyên nghiệp

Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương, chiến lược lâu dài, xây dựng chương trình mục tiêu và nhiệm vụ cụ thể Tại đại hội VII và VIII (

1996) đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” ”Đầu tư cho giáo dục

là đầu tư cho phát triển”

Báo cáo chính trị của Đại hội Đảng lần thứ IX (2001) tiếp tục khẳng

định quan điểm của Đảng ta là: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá , là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phat triển xã hội tăng trưởng nhanh

và bền vững ” đồng thời đề ra nhiệm vụ “tiếp tục nâng cao chất lựơng toàn

diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ

thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”

Luật giáo dục:”phương pháp giáo dục THPT là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học ,

đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú và trách nhiệm học tập cho họcsinh” UNESCO đã đề ra bốn mục đích giáo dục của con người : “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người”.,

Trên quan điểm chỉ đạo của Đảng, với thực tiễn của việt Nam, trong dự thảo kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục của Bộ GD & ĐT đã đưa ra bày

giải pháp trong đó giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo, đổi mới phương pháp giảng dạy ” là một trong những giải pháp quan trọng có tính chất đòn bẩy

để trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục Là một hiệu phó trực tiếp phụ trách công tác chuyên môn tôi thấy việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) mới

chi dừng ở phong trào, hiệu quả chưa cao, ở cấp cán bộ quản lý thì chưa có những biện pháp chỉ đạo khoa học, thống nhất Giáo viên còn lúng túng trong thực hiện đổi mới PPDH do chưa biết cách làm hoặc nhận thức chưa tốt nên làm theo cách đối phó, học sinh coi việc học như một sự bắt buộc, chưa thấy hứng thú trong học tập Nếu việc đổi mới nội dung chương trình – sách giáo khoa không tiến hành đồng thời với đổi mới PPDH thì sẽ không đạt được mục

đích của giáo dục Xuất phát từ nhận thức trên với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Kim Động, tôi mạnh dạn chọn

đề tài: “Biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT

Kim Động”

2- Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở

trường THPT Kim Động - Hưng Yên

3- Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở

trường THPT Kim Động- Hưng Yên

4- Nhiệm vụ nghiên cứu:

4.1 Xác định cơ sở lý luận và pháp lý, cơ sở thực tiễn của việc chỉ đạo

đổi mới phương pháp dạy học ơ trường THPT

4.2 Phân tích thực trạng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Kim Động – Hưng Yên

4.3 Đề xuất một số biẹn pháp chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

nhàm nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THPT Kim Động – Hưng Yê 5- Phương pháp nghiên cứu

5.1 nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu văn kiện các cấp của Đảng, các văn bản, chỉ thị, điều lệ của Bộ giáo dục và Đào tạo về chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

- Nghiên cứu các tài liệu sư phạm, báo chí, công trình khoa học có liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học

1- Cơ sở lý luận của việc chỉ đạo đổi mới PPDH ở trường THPT

1.1 Vị trí của phương pháp trong quá trình dạy học

- Phương pháp dạy học là một trong sáu yếu tố cấu thành nên quá trình dạy học ( Mục tiêu, nội dung, phương pháp, giáo viên , học sinh, thiết bị dạy học) Các yếu tố có quan hệ hữu cơ với nhau Một quan điểm dạy học có thể

có nhiều phương pháp, một phương pháp dạy học có thể có nhiều kỹ thuật dạy

học khác nhau Với quan điểm dạy học “Dạy ít học nhiều”, “lấy học sinh làm trung tâm”- nhưng không làm mất đi vai trò chủ đạo của giáo viên, tạo sự say

mê học tập cho học sinh, để đạt được điều đó cùng với việc đổi mới chương trinh, sách giáo khoa thì đổi mới cách dạy và cách học là một yêu cầu bắt buộc trong mỗi nhà trường

1.2 Quan niệm về đổi mới PPDH

- Đổi mới giáo dục nói chung, PPDH nói riêng là qui luật phát triển tất yếu của thời đại và của mỗi quốc gia trên bước đường phát triển xã hội, của giáo dục và của chính bản thân người làm công tác giáo dục, của giáo viên và học sinh trong điều kiện mới

- Đổi mới không phải là thay cái cũ bằng cái mới Nó là sự kế thừa, sử dụng một cách có chọn lọc và sáng tạo hệ thống PPDH truyền thống hiện còn giá trị tích cực trong việc hình thành tri thức, rèn luyện kỹ năng, kinh nghiệm

và phát triển thái độ tích cực đối với đời sống, chiếm lĩnh các giá trị xã hội

- Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải kiên quyết loại bỏ các phương pháp dạy học lạc hậu, truyền thụ một chiều, biến học sinh thành người thụ động trong học tập, mất dần khả năng vốn có của người học Đồng thời khắc phục những chướng ngại về tâm lý, những thói quen ở cả người dạy và người học

- Phải quyết tâm, mạnh dạn chiếm lĩnh những thành tựu mới của khoa học, kỹ thuật, công nghệ, tin học có khả năng ứng dụng trong quá trình dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học

- Đổi mới PPDH phải thực sự góp phần nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với đặc trưng tùng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm,

đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

1.3 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực

- Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động của học sinh

-chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- tăng cường học tập cá thể với học tập theo nhóm

- tăng cường sự đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh

- Coi trọng lợi ích của người học

1.4 Những định hương đổi mới phương pháp

- Hướng hoạt động dạy học của thầy và trò vào việc đáp ưng mục đích, nhu cầu , lợi ích của người học Cần trả lời câu hỏi: Học để làm gì? Theo UNESCO thì: “Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để hòa nhập”

- Thực hiện mối quan hệ biện chứng giứa phương pháp(P) , mục tiêu (M), nội dung chương trình dạy học các môn học(N) Mô hình M- N- K

- Hướng vào chủ động phát huy vai trò chủ động, sángchiếm tạo, tự lực

chiếm lĩnh tri thức của học sinh theo mô hình dạy học hợp tác

Mô hình dạy học hợp tác

- Phân hóa vừa sức của người học theo những trình độ khác nhau

- Tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học,

- Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học

Kết quả

học tập

Hợp tác, giúp đỡThông tinngược

- Đổi mới kiểm tra đánh giá

- Tạo tiềm năng cho người học suốt đời và tham gia nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ

1.4 Quan điểm chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

Chỉ đạo là một trong bốn chức năng quan trọng của công tác quản lý

nói chung ( Kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) Chỉ đạo là cơ sở để phát huy

các động lực cho việc thực hiện mục tiêu quản lý và góp phần tạo nên chất

l-ượng và hiệu quả cao của các hoạt động Đối với công tác chỉ đạo đổi mới PPDH cũng cần phải dựa trên những lý luận chung về quản lý , tuy nhiên đi vào cụ thể việc chỉ đạo đổi mới PPDH có những nét đặc thù riêng

Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề khó khăn, phức tạp

nhưng là vấn đề cốt lõi trong quản lý quá trình dạy học Nó là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học Vì thế cần được thực hiện một cách khoa học theo một qui trình chặt chẽ, trong quá trình chỉ đạo cần bám sát các lý luận chung về chức năng này trong quản lý:

Thực hiện các quyền lực pháp lý và uy tín cá nhân đề chỉ huy và hướng dẫn triển khai việc đổi mới PPDH, trong đó uy tín cá nhân của người cán bộ quản lý là rất quan trọng, nếu người cán bộ quản lý không có năng lực chuyên môn và phẩm chất tốt thì việc chỉ đạo đổi mới khó thành công

Tuy nhiên việc đôn đốc, động viên, khuyến khích có vai trò đặc biệt quan trọng bởi vì việc đổi mới PPDH chỉ thực sự có hiệu quả khi nó được từng giáo viên tự giác, hứng thú tham gia chứ không phải chỉ thực hiện theo kiểu đối phó

Bên cạnh đó việc thường xuyên giám sát hoạt động để kịp thời điều chỉnh các biện pháp là rất cần thiết Trong vấn đề này Ban giám hiệu mà trực tiếp là người hiệu phó chuyên môn đóng vai trò như người trợ giúp, duy trì tinh thần

làm việc của giáo viên Điều chỉnh nhằm sửa chữa những sai lệch nảy sinh trong quá trình thực hiện đổi mới PPDH để duy trì quan hệ bình thường giữa các cá nhân và các bộ phận cho nhịp nhàng, ăn khớp:

Xây dựng và duy trì những hoàn cảnh, môi trường thúc đẩy mọi giáo viên , học sinh tự giác thi đua thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp phải được tổ chức, chỉ đạo một cách có hệ thống,

có khoa học,đồng bộ, có điều kiện khả thi Nhưng không cầu toàn, thụ động, phải mạnh dạn vừa làm vừa rút kinh nghiệm Chỉ đạo ĐMPPDH cần tiến hành theo quy trình gồm 3 bước:

• Bước 1: Chuẩn bị: tác động vào nhận thức người dạy và người học

Phân tích nguyên nhân tồn tại những phương pháp lỗi thời

Phát hiện nhân tố tích cực dạy học theo tinh thần đổi mới

Dự thảo chương trình, thảo luận thống nhất ý chí, hành động

• Bước 2: Chỉ đạo điểm;

Thống nhất chuẩn đánh giá các tiết dạy theo tinh thần đổi mới

Định hướng thống nhất về cách thiết kế bài dạy

Tổ chức dạy thí điểm, dự giờ đánh giá , rút kinh nghiệm

• Bước 3: Chỉ đạo đại trà:

Phát huy nội lực, phát động phong trào sôi nổi trong GV và học sinh.,

ở tất cả các giáo viên và các môn học

Theo dõi, thu thập thông tin và phối hợp hoạt đông giữa các tổ chức và cá nhân

Kiểm tra đánh giá từng công đoạn, động viên khuyến khích, điều chỉnh các sai lệch, thúc đẩy hoạt động hướng đích

• Bước 4: tổng kết đánh giá

- tổng kết , đánh giá , khen thưởng

- Viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm

- Tổng kết rút ra bài học kinh nghiệm đê tiếp tục triển khai năm học tiếp theo

Thực hiện chức năng chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học thể hiện tính nghệ thuật cao trong quản lý Để chỉ đạo có hiệu quả người quản lý phải đề ra các quyết định kịp thời và chính xác; phải hiểu kĩ con người, phải nắm được các

đặc điểm tâm lý cá nhân của mỗi con người và của cả tập thể đồng thời phải tìm cách gắn bó mọi người trong nhà trường Quá trình chỉ đạo phải có quy trình và đảm bảo các nguyên tắc của quản lý nói chung và quản lý quá trình dạy học nói riêng

“…Đối với các bộ môn khoa học thực nghiệm phải bảo đảm thực hiện đầy đủ các bài thí nghiệm, thực hành qui định theo chương trình, sách giáo khoa.”

- Trong “Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học 2008

- 2009” của Bộ giáo dục & Đào tạo , ban hành ngày 15-08-2008 v/v chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) có đoạn: “ Hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ công tác

đổi mới PPDH và các hoạt động liên quan như xây dựng đội ngũ

- giáo viên, tăng cường CSVC, thiết bị dạy học, động viên khen thưởng các đơn vị, cá nhân có thành tích Tăng cường chỉ đạo đổi mới PPDH thông qua bồi dưỡng giáo viên, dự giờ trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy ở các tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, hội thi GV dạy giỏi các cấp ” [ , tr 5] - Điều 28

Luật giáo dục qui định: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tich cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh [3, tr 22]

- Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ X chỉ rõ: “ Đổi mới PP day và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”

Mục tiêu giáo dục đến năm 2010: “ Đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp, chương trình giáo dục các cấp, bậc học và trình độ đào tạo; Phát triển

đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu vừa tăng qui mô, vừa nâng cao chất lượng, hiệu quả và đổi mới PP dạy - học…”

- Chỉ thị 40 – CT/TƯ về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục:

Đặc biệt đổi mới mạnh mẽ và cơ bản PPGD nhằm khắc phục lối truyền thụ một chiều, nặng lý thuyết, ít khuyến khích tư duy sáng tạo; bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề, phát triển năng lực thực hành sáng tạo cho người hoc,…Tích cực áp dụng một cách sáng tạo phương pháp tiên tiến hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

1- Cơ sở thực tiễn

- Vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy học đã đươc nhắc đến rất

nhiều, đươc hội thảo, tổng kết, rút kinh nghiệm ở nhiều cấp( Bộ, nghành, sở giáo dục , trường, tổ chuyên môn ….) nhưng thực tế cho thấy hiệu quả chưa được như mục tiêu đặt ra Một vấn đề mà ai cũng nói được nhưng không phải ai cũng làm được Nguyên nhân có thể thấy từ chính các cấp quản lý giáo dục: Chúng ta chưa có những biện pháp thiết thực để giúp giáo viên và học sinh nhận thức được vì sao phải đổi mới PPDH và muốn đổi mới thì cần bắt đầu từ đâu, làm như thế nào? Các nhà quản lý giáo dục đang chỉ đạo đổi mới PPDH theo kinh nghiệm cá nhân, làm rời rạc và không theo một quy trình khoa học mà chủ yếu dựa vào kinh nghiệm đồng thời còn nặng hình thức

mà chưa chú trọng đến hiệu quả Ta có thể thấy điều này qua ví dụ về các lớp tập huấn bồi dưỡng thay sách giáo khoa, tập huấn nội dung chương trình … diễn ra trong vài ngày với những lớp tập trung trên

50 giáo viên, những tiết dạy minh họa qua băng hình rất không thực

tế ( có tiết kéo dài tới 55 phút), cơ sở vật chất và thiết bị đồ dùng không đáp ứng được như yêu cầu, cách đánh giá năng lực chuyên môn giáo viên còn cứng nhắc, cách ra đề thi vẫn khiến GV và HS chưa dám mạnh dạn đổi mới

Trong khi đổi mới nói chung và đổi mới PPDH nói riêng đặt ra như một tất yếu thì những người trong cuộc vẫn chưa quan tâm nhiều lắm hoặc có thì cũng rộ lên theo phong trào, hết phong trào thì thói quen vẫn tạo ra lực cản rất lớn cho mỗi cá nhân Như vậy việc nghiên cứu và đề ra những biện pháp chỉ đạo đổi mới PPDH là yêu cầu cần thiết

Chương II

Thực trạng cuả việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Kim đông – hưng yên

1-Đặc điểm chung của trường THPT Kim Động

1.1.Đặc điểm kinh tế xã hội địa phương

Trường THPT Kim Động nằm tại trung tâm thị trấn Lương Bằng,

Huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên cách thành phố Hưng Yên 10 km, có quốc lộ 39 đi qua, là con đường giao thông quan trọng nối quốc lộ 5 với

đường số 1 qua cầu Yên Lệnh Phạm vi tuyển sinh của trường là các xã phía đông và đông nam của huyện, gồm xã Vũ Xá, Chính Nghĩa, Lương Bằng, Song Mai, Phú Cường, Hùng Cường, Hiệp Cường, một phần xã Bảo Khê Mức thu nhập của người dân ở các xã trong vùng tuyển sinh có nhiều khác biệt: Các xã thuộc giáp ranh với thành phố Hưng Yên có nhiều nghành kinh doanh dịch vụ, mức thu nhập khá,tuy nhiên mặt tráI của kinh tế thị trường tác động xấu đến lối sống của nhiều gia đình Các xã vùng sâu thuần nông trong những năm gần đây người dân đi vào các thành phố lớn để lao động kiếm sống, điều đó iups họ có thu nhập cao hơn để trang trải cho các yêu cầu gia đình trong đó một phần chi phí không nhỏ đầu tư cho việc học của con cái, đây là điều kiện thuận lợi để nhà trường huy động các nguồn lực Tuy nhiên họ gần như phó mặc cho nhà trường trong việc giáo dục con cái

Thị trấn Lương Bằng nơi trường đóng có rất nhiều nhà máy xí

nghiệp ( khoảng 15 nhà máy, công ty đóng trên địa bàn) được xây dựng trên đất nông nghiệp, điều đó khiến cho một số lượng không nhỏ nông dân mất đất, buộc họ phải chuyển sang làm các nghề khác như dịch vụ,

kinh doanh… một số bất chấp mọi điều vì mục đích lợi nhuận Nhiều hoạt động kinh doanh còn nằm ngoài sự kiểm soát của chính quyền địa phương Điều này ảnh hưởng không ít đến việc giáo dục đạo đức học sinh và nề nếp của trường

Do khoảng cách từ trường THPT Kim Động đến trường THPT chuyên của tỉnh chỉ có 7 km nên hàng năm một số lượng lớn học sinh khá giỏi của trường THCS Lê Quý Đôn đã vào học tại trường chuyên tỉnh, điều này góp phần giảm chất lượng đầu vào của trường: Điểm tuyển sinh đầu vào của trường thường ở vào tốp trung bình so với các trường trong tỉnh

Tuy nhiên đây cũng là vùng đất hiếu học có nhiều xã có phong trào học tốt, địa phương và phụ huynh quan tâm đến công tác giáo dục và học tập của con em

1.2.Đặc điểm trường THPT Kim Động –Hưng Yên

Là một trong những trường được thành lập từ rất sớm của tỉnh Hưng

Yên ( Đến năm 2010 trường tròn 45 năm thành lập) tới nay trường vẫn

được phụ huynh và học sinh tin tưởng là trường dẫn đầu trong hệ thống các trường THPT của huyên( Huyện Kim Động có 3 trường THPT công lập và một trường THPT dân lập)

Năm học 2009-2010 trường có 36 lớp với số lượng học sinh là 1540

Có 82 cán bộ giáo viên trong đó có 5 giáo viên đạt trình độ thạc sỹ, còn lại đều đạt chuẩn Trong số đó chiếm 70% là giáo viên có thời gian công tác dưới 10 năm, đây là khó khăn cho trường do các GV trẻ nên kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, tư tưởng chính trị chưa vững, dễ bị tác

động do mặt trái của cơ chế thị trường.Tuy nhiên cũng là mặt mạnh nếu người quản lý biết phát huy vì với tuổi trẻ họ năng động, thích được thử

thách và đặc biệt có khả năng tiếp thu, sử dụng những phương tiện dạy học tiên tiến

Trường có 9 phòng học cấp 4 và 25 phòng học của 2 dãy nhà cao tầng, 2 phòng học tin với 50 máy tinh, một phòng học bộ môn hóa.Trong hai năm trở lại đây trường đã đầu tư mua 03 đầu chiếu Projecter và toàn bộ đồ dùng dạy học theo danh mục tối thiểu do Bộ

GD quy định Trường đã xây mới được 06 phòng tổ bộ môn Có phòng hội trường với gần 200 chỗ ngồi Sân tập thể dục, sân bóng đá, sân cầu lông Khu tập thể có 12 phòng ở cấp 4 dành cho giáo viên

Sau đây là bảng thống kê số lượng, chất lượng và một số mặt khác trong hoạt động dạy học của nhà trường trong những năm gần đây

Bảng 1- Số học sinh đạt giải học sinh HSG tỉnh,

tỷ lệ vào đại học& cao đẳng, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp

HS đỗ

đại học , cao đẳng

HS đỗ tốt nghiệp Năm học SLHS

Khối

12

SLHS

đạt giải

SL Tỷ lệ% SL Tỷ lệ %