Xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn Tỉnh Bắc Kạn

Các nhân tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập thân thiện và vai trò của Hiệu trưởng với việc xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học .... THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2011

Trang 2

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa hề được sử dụng để bảo vệ một học vị nào khác

Tôi cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Tác giả luận văn

Phạm Duy Hƣng

Trang 3

ii

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính người đã trực tiếp hướng dẫn tác giả thực hiện luận văn này

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, Lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục Tiểu học của Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Kạn, lãnh đạo và cán

bộ chuyên môn phòng giáo dục và đào tạo huyện Pác Nặm đã tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình nghiên cứu

Cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Đảng ủy, Chính quyền, các Đoàn thể của

06 xã đặc biệt khó khăn trên địa bàn huyện Pác Nặm và cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh của 06 đơn vị trường mà tác giả điều tra khảo sát, cảm

ơn các đồng nghiệp, các bạn bè và gia đình đã tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ tác giả hoàn thành bản luận văn này

Thái Nguyên, ngày 15 tháng 8 năm 2011

Tác giả

Phạm Duy Hƣng

Trang 4

MỤC LỤC

Trang bìa phụ

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Bảng ký hiệu viết tắt vii

Danh mục các bảng viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ 5

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu 6

1.2 Khái niệm công cụ 10

1.2.1 Khái niệm thân thiện 10

1.2.2 Khái niệm môi trường học tập 11

1.2.3 Khái niệm môi trường học tập thân thiện 13

1.2.4 Khái niệm xây dựng môi trường học tập thân thiện 14

1.3 Những vấn đề cơ bản về việc xây dựng MTHTTT ở cấp tiểu học 15

1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh cấp tiểu học 15

1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa của xây dựng MTHTTT ở trường tiểu học 18

1.3.2.1 Mục tiêu của xây dựng môi trường học tập thân thiện 18

1.3.2.2 Ý nghĩa của xây dựng MTHTTT ở trường tiểu học 20

Trang 5

iv

1.3.3 Nội dung xây dựng môi trường học tập thân thiện 21

1.3.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến xây dựng môi trường học tập thân thiện và vai trò của Hiệu trưởng với việc xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học 28

1.3.4.1 Các nhân tố ảnh hưởng tới xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học 28

1.3.4.2 Vai trò của Hiệu trưởng trong xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học 31

Kết luận chương 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN 34

2.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế xã hội, giáo dục tỉnh Bắc Kạn 34

2.1.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế xã hội tỉnh Bắc Kạn 34

2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục của tỉnh Bắc Kạn 34

2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục tiểu học của tỉnh Bắc Kạn 35

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37

2.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về môi trường học tập thân thiện 38

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về môi trường học tập và các thành phần cấu tạo nên môi trường học tập 38

2.3.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của môi trường học tập đối với hoạt động dạy và học 41

2.3.3 Đánh giá của giáo viên về ảnh hưởng của môi trường học tập đến giáo viên và học sinh 43

2.3.4 Nhận thức của cán bộ quản lý về ảnh hưởng của môi trường học tập đối với cán bộ quản lý 47

2.3.5 Nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lý về vai trò của Hiệu trưởng trong việc xây dựng môi trường học tập thân thiện 49

2.4 Thực trạng môi trường học tập ở các trường tiểu học vùng khó khăn được khảo sát 50

2.4.1 Thực trạng môi trường vật chất ảnh hưởng đến hoạt động học tập 50

Trang 6

2.4.2 Thực trạng về môi trường tinh thần 53

2.4.3 Thực trạng các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện của hiệu trưởng 63

2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng của đến môi trường học tập thân thiện của Hiệu trưởng 68

2.4.5 Đánh giá mức độ tổ chức thực hiện việc xây dựng môi trường học tập thân thiện của nhà trường 70

Chương 3 BIỆN PHÁP XÂY DƯNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN TỈNH BẮC KẠN 74

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 74

3.1.1 Định hướng phát triển giáo dục bậc tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn 74

3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 74

3.1.3 Đảm bảo tính pháp chế 75

3.1.4 Phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học vùng khó khăn 75

3.2 Hệ thống các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện ở trường tiểu học vùng khó khăn tỉnh Bắc Kạn 76

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh về môi trường học tập thân thiện 76

3.2.1.1 Mục đích của biện pháp 76

3.2.1.2 Nội dung thực hiện biện pháp 76

3.2.1.3 Điều kiện để thực hiện biện pháp 78

3.2.2 Nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên; đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tích cực của học sinh 78

3.2.2.2 Nội dung thực hiện của biện pháp 78

3.2.3 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của học sinh, xây dựng nề nếp học tập 82

Trang 7

vi

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập của học sinh 84

3.2.5 Xây dựng môi trường thân thiện ngoài nhà trường 88

3.2.6 Xây dựng các mối quan hệ trong nhà trường 92

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo nghiệm các biện pháp 98

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 98

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 98

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 98

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 98

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103

1 Kết luận 103

2 Kiến nghị 105

TÀI LIỆU THAM KHẢO 107

PHỤ LỤC 110

Trang 8

BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Trang 9

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Biểu 2.1 Nhận thức của CBQL và GV về MTHHTT 39

Biểu 2.2 Nhận thức của CBQL&GV về tầm quan trọng của MTHHTT 41

Biểu 2.3 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ý nghĩa của MTHT 42

Biểu 2.4 Ảnh hưởng của môi trường học tập đến giáo viên 44

Biểu 2.5 Ảnh hưởng của môi trường học tập đến học sinh 46

Biểu 2.6 Ảnh hưởng của môi trường học tập đối với cán bộ quản lý 48

Biểu 2.7 Nhận thức của CBQL về vai trò của Hiệu trưởng 49

Biểu 2.8 Nhận thức của GV về vai trò của Hiệu trưởng 50

Biểu 2.9 Cơ sở vật chất hiện có 50

Biểu 2.10 Cảnh quan không gian trường lớp 52

Biểu 2.11 Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập 53

Biểu 2.12 Mức độ thực hiện các nề nếp học tập 54

Biểu 2.13 Thực trạng quan hệ giữa giáo viên và học sinh 55

Biểu 2.14 Thực trạng quan hệ giữa học sinh và học sinh 56

Biểu 2.15 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp giảng dạy 57

Biểu 2.16 Thời gian tự học của học sinh 59

Biểu 2.17 Thống kê kết quả học tập của học sinh từ năm học 2008 - 2009 đến nay 60

Biểu 2.18 Mức độ quan tâm của chính quyền và các đoàn thể địa phương 61

Biểu 2.19 Mức độ quan tâm của phụ huynh học sinh và cộng đồng 62

Biểu 2.20 Các biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện của hiệu trưởng 64

Biểu 2.21 Các yếu tố ảnh hưởng tới môi trường học tập thân thiện của Hiệu trưởng 69

Biểu 2.22 Mức độ tổ chức thực hiện việc xây dựng môi trường học tập thân thiện của nhà trường 70

Biểu 3.1 Kết quả khảo nghiệm của nhóm đối tượng trong nhà trường 99

Biểu 3.2 Kết quả khảo nghiệm của nhóm đối tượng ngoài nhà trường 100

Trang 10

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong nền kinh tế tri thức và toàn cầu hoá hiện nay, giáo dục được coi là nguồn gốc của sự phát triển, không có giáo dục sẽ không có bất cứ sự phát triển nào Sự mạnh hay suy của giáo dục quyết định sự thành công hay thất bại của mỗi quốc gia

Với quan niệm đó, hiện nay các nước trên thế giới đã và đang tập trung chạy đua trong đầu tư cho phát triển giáo dục, coi giáo dục là đòn bẩy về kinh

tế, coi tri thức của con người là nguồn tài nguyên vô tận của mỗi quốc gia Ngoài mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục các nước còn hướng tới việc chiếm lĩnh và làm chủ các lĩnh vực khoa học mới, công nghệ mới để cạnh tranh và phát triển

Trong xu thế đó, Đảng ta đã và đang có nhiều chủ trương, chính sách để phát triển giáo dục, chấn hưng đất nước mà mục tiêu chính là phát triển con người Trong sự nghiệp xây dựng đất nước hiện nay, Đảng ta đặc biệt coi trọng

vị trí con người, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII, Đảng ta đã khảng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”

Để đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng đáp ứng yêu cầu phát triển của

xã hội cần tiến hành đồng bộ nhiều giải pháp như nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên; cải tiến nội dung, chương trình và sách giáo khoa; đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học; huy động mọi nguồn lực từ nhà trường, gia đình,

xã hội quan tâm và đầu tư cho giáo dục, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện phát huy tính tích cực học tập của học sinh,… Xây dựng môi trường học tập tốt cho học sinh có ý nghĩa quan trọng và quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay Bởi vì:

Trang 11

data error !!! can't not

read

Trang 12

read

Trang 13

read

Trang 14

read

Trang 15

read

Trang 17

read

Trang 18

read

Trang 19

read

Trang 20

read

Trang 21

read

Trang 22

read

Trang 23

read

Trang 24

read

Trang 26

read

Trang 27

read

Định dạng
Số trang	27
Dung lượng	356,49 KB