Hẳn là giáo viên Ngữ văn, chúng ta ai cũng biết những giờ đọc hiểu văn bản có sử dụng đồ dùng thờng đạt hiệu quả cao hơn các giờ học khác, nhng làm thế nào để bổ sung đồ dùng cho môn học
Trang 1Đặt vấn đề
I Lời mở đầu.
Trong lí luận dạy học, các nhà s phạm giá cao việc sử dụng đồ dùng dạy học để nâng cao hiệu quả và chất lợng dạy học, bởi đồ dùng là giáo cụ trực quan mà từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng là quy luật của quá trình nhận thức Trực quan
đ-ợc đánh giávô cùng quan trọng trong giờ học của học sinh Tục ngữ Việt Nam cũng khẳng định: “Trăm nghe không bằng một thấy” Môn Ngữ Văn nói chung, tất nhiên
là ít sử dụng đồ dùng hơn so với một số môn học khác Phân môn văn học ( hay Văn bản) lại càng “nghèo” đồ dùng Tuy nhiên điều đó không có nghĩa là môn Ngữ Văn không cần đồ dùng dạy học
Là giáo viên bộ môn Ngữ Văn, trong quá trình giảng dạy tôi luôn tìm tòi nghiên cứu và học hỏi để đi tìm câu trả lời cho câu hỏi: Làm thế nào để học sinh yêu văn và học văn có hiệu quả trong khi xu hớng xã hội ngày càng “tự nhiên hóa” các môn học? Đặc biệt trong các giờ Đọc- hiểu văn bản, tôi đã cố gắng tìm tài liệu, tranh ảnh minh họa và phơng pháp khai thác đồ dùng để bài dạy sinh động hơn Hẳn là giáo viên Ngữ văn, chúng ta ai cũng biết những giờ đọc hiểu văn bản có sử dụng đồ dùng thờng đạt hiệu quả cao hơn các giờ học khác, nhng làm thế nào để bổ sung đồ dùng cho môn học và sử dụng ra sao để đạt hiệu quả tối u thì lại là cả một vấn đề không phải ai trong chúng ta cũng cảm thấy dễ dàng vì vậy trong sáng kiến kinh nghiệm nhỏ này tôi xin trình bày kinh nghiệm của mình về “ Một số phơng pháp su tầm và
sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học văn bản”
Tôi rất mong đợc hội đồng khoa học và đồng nghiệp ủng hộ, góp ý kiến để sáng kiến này có hiệu quả hơn!
II Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
1, Thực trạng.
Với t cách là một môn học có tính nghệ thuật, vai trò ngôn ngữ diễn giảng của giáo viên có ý nghĩa rất to lớn Vì vậy có một số ý kiến cho rằng: môn ngữ văn hoàn toàn không cần hoặc nếu cần thì không cần nhiều đồ dùng, bởi nh vậy sẽ làm “đứt mạch” văn Ngợc lại có nhiều ngời lại cho rằng: thời đại bây giờ là thời đại ứng dụng công nghệ thông tin, do đó càng đa nhiều thiết bị và đồ dùng vào trong giờ dạy càng tốt
Đấy là hai xu hớng cần tránh: hoặc là coi thờng không sử dụng, hoặc là quá đề cao, lúc nào cũng phải phơng tiện,thiết bị Tôi thiết nghĩ sử dụng đồ dùng trong dạy học văn là rất cần thiết nhng tránh lạm dụng
Trang 2Hơn nữa, hiện nay ở trờng THCS tôi đang công tác cha có máy chiếu để phục vụ cho những tiết học trình diễn hết sức sinh động nên sử dụng đồ dùng vẫn là phơng tiện chủ yếu hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong giảng dạy các môn nói chung và môn Ngữ văn nói riêng Song đồ dùng dạy học cho bộ môn Ngữ văn đợc trang bị rất thiếu thốn, nghèo nàn Trong danh mục th viện của nhà trờng ở hầu hết các khối lớp chỉ là vài bộ tranh ảnh minh họa cho một số văn bản
Vì thiếu đồ dùng trong dạy học văn bản nên các giờ học cứ diễn ra đều đều theo một tiến trình: Giáo viên nêu yêu cầu hoạt động, hớng dẫn học sinh bám vào từ ngữ, hình ảnh, các biện pháp nghệ thuật…( đối với văn bản trữ tình) hoặc các sự việc, tình tiết, nhân vật…( đối với tác phẩm tự sự) trong văn bản để thực hiện các hoạt động tìm hiểu nội dung và nghệ thuật tác phẩm Dẫn đến dễ mắc phải lối sáo mòn trong dạy học Học sinh cảm thấy nhàm chán, không hứng thú với môn Ngữ Văn Bên cạnh đó, không tạo đợc sự cuốn hút, gợi cảm hứng thẩm mĩ trong văn học và tình yêu văn của các em không nhiều nh yêu Toán, Lí, Hóa, Sinh… là những môn khoa học có nhiều trực quan sinh động
Để cải thiện đợc hiệu quả hiện nay của dạy văn nói chung, dạy văn bản nói riêng
đòi hỏi chúng ta cần có thái độ nghiêm túc, công bằng, thỏa đáng hơn đối với việc sử dụng đồ dùng trong dạy học văn bản nhằm nâng cao hiệu quả, chất lợng dạy học Ngữ văn, góp phần đắc lực trong việc giáo dục, bồi dỡng tâm hồn học sinh, để các
em có thể đạt đợc cái Chân, Thiện, Mĩ trong mỗi giờ học văn bản
Đồng thời, do ít sử dụng đồ dùng nên những tiết có đồ dùng giáo viên lại cha có
kĩ năng khai thác đồ dùng một cách nhuần nhuyễn nên hiệu quả đạt đợc cha cao Cho nên vấn đề làm đồ dùng và sử dụng đồ dùng trong dạy học văn bản là vấn đề hết sức bức thiết.Công việc này đòi hỏi mỗi cá nhân giáo viên bộ môn phải nỗ lực khắc phục,
tự trang bị cho mình những đồ dùng dạy học có hiệu quả và sử dụng phát huy tối đa tác dụng của nó
Chính xuất phát từ kết quả, thực trạng trên, bản thân là một giáo viên dạy Ngữ văn tôi đã cố gắng su tầm, tự làm đồ dùng và đa vào sử dụng trong các giờ Đọc- hiểu văn bản
2 Kết quả của thực trạng trên
Từ thực trạng trên, tôi đã tiến hành kiểm tra bài làm một tiết của các
em học sinh lớp 9A ngay từ đầu năm học 2011- 2012 Đề bài yêu cầu nêu cảm nhận của em về đoạn trích “ Cảnh ngày xuân”(Trích Truyện Kiều-
Nguyễn Du)
Trang 3Đây là tiết dạy không sử sụng đồ dùng ( tranh ảnh minh họa nội dung bài học).
Kết quả kiểm tra đạt đợc nh sau:
ợng
Tỉ lệ
%
Số lợng Tỉ lệ % Số lợng Tỉ lệ % Số
l-ợng
Tỉ lệ %
Qua khảo sát thực tế ở bài kiểm tra của các em tôi thấy giờ văn không sử dụng đồ dùng thì kết quả học tập của các em cha đợc cao Giờ dạy văn thiếu đồ dùng sẽ không sinh động, cuốn hút sự chú ý của học sinh.Vì thiếu đồ dùng trong dạy học văn bản nên các giờ học cứ diễn ra đều đều theo một tiến trình: Giáo viên nêu yêu cầu hoạt động, hớng dẫn học sinh bám vào từ ngữ, hình ảnh, các biện pháp nghệ thuật… ( đối với văn bản trữ tình) hoặc các sự việc, tình tiết, nhân vật…( đối với tác phẩm tự sự) trong văn bản để thực hiện các hoạt động tìm hiểu nội dung và nghệ thuật tác phẩm Dẫn đến dễ mắc phải lối sáo mòn trong dạy học Học sinh cảm thấy nhàm chán, không hứng thú với môn Ngữ Văn Bên cạnh đó, không tạo đợc sự cuốn hút, gợi cảm hứng thẩm mĩ trong văn học và tình yêu văn của các em không nhiều nh yêu Toán, Lí, Hóa, Sinh… là những môn khoa học có nhiều trực quan sinh động
Để cải thiện đợc hiệu quả hiện nay của dạy văn nói chung, dạy văn bản nói riêng
đòi hỏi chúng ta cần có thái độ nghiêm túc, công bằng, thỏa đáng hơn đối với việc sử dụng đồ dùng trong dạy học văn bản nhằm nâng cao hiệu quả, chất lợng dạy học Ngữ văn, góp phần đắc lực trong việc giáo dục, bồi dỡng tâm hồn học sinh, để các
em có thể đạt đợc cái Chân, Thiện, Mĩ trong mỗi giờ học văn bản
Đồng thời, do ít sử dụng đồ dùng nên những tiết có đồ dùng giáo viên lại cha có
kĩ năng khai thác đồ dùng một cách nhuần nhuyễn nên hiệu quả đạt đợc cha cao Cho nên vấn đề làm đồ dùng và sử dụng đồ dùng trong dạy học văn bản là vấn đề hết sức bức thiết.Công việc này đòi hỏi mỗi cá nhân giáo viên bộ môn phải nỗ lực khắc phục,
tự trang bị cho mình những đồ dùng dạy học có hiệu quả và sử dụng phát huy tối đa tác dụng của nó
Chính xuất phát từ kết quả, thực trạng trên, bản thân là một giáo viên dạy Ngữ văn tôi đã cố gắng su tầm, tự làm đồ dùng và đa vào sử dụng trong các giờ Đọc- hiểu văn bản
B Giải quyết vấn đề
I.Các giải pháp thực hiện:
Trang 4Nh ở phần thực trạng tôi đã trình bày: đồ dùng dành cho môn ngữ văn ở trờng THCS hầu nh đều rất thiếu thốn cho nên việc tự làm, su tầm của giáo viên là công việc
có vai trò quyết định Trong thực tế tôi đã huy động nguồn đồ dùng bằng hai cách:
1.Tự làm
Để làm đợc đồ dùng, giáo viên đã phải đọc, nghiên cứu thật kĩ văn bản mà mình sẽ dạy Sau đó phân tích xem văn bản đó cần đồ dùng cho đơn vị kiến thức nào ( Tất nhiên
đó phải là đơn vị kiến thức trọng tâm của bài học) và cần đồ dùng gì, chứ không phải cứ nhất nhất văn bản nào cũng phải có đồ dùng, và sử dụng tốt đồ dùng ở tất cả các đơn vị kiến thức trong bài học Tránh tình trạng lạm dụng sử dụng đồ dùng, làm loãng trọng tâm bài học và phân tán t tởng của học sinh
Ví dụ: Ngữ văn 9, tiết 29, văn bản Cảnh ngày xuân Khi chuẩn bị cho tiết dạy này, tôI
xác định đơn vị kiến thức: Vẻ đẹp thiên nhiên mùa xuân đợc khắc họa qua cáI nhìn của nhân vật trớc ngỡng cửa tình yêu hiện ra mới mẻ, tinh khôi, sống động”( Chuẩn kiến thức kĩ năng ngữ văn lớp 8, lớp 9,trang 130) cần có tranh minh họa để giúp học sinh mở rộng khả năng liên tởng, tởng tợng về bức tranh xuân tơi đẹp, sống động mà Đại thi hào Nguyễn Du đã dùng ngôn ngữ và bút pháp nghệ thuật giàu chất tạo hình phác họa nên Bên cạnh đó, đồ dùng phục vụ cho đọc hiểu văn bản phải có tác dụng gây hứng thú, khơi gợi suy nghĩ của học sinh Đồ dùng phải đơn giản, dễ thao tác, dễ sử dụng, tránh cồng kềnh, phức tạp và phải có tính thẩm mĩ, có tác dụng giáo dục thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Chẳng hạn: nếu các văn bản đã có tranh minh họa trắng đen, giáo viên muốn
vẽ phóng to thì phải vẽ đẹp hơn và phải có màu sắc phù hợp, tránh làm cho tranh trở nên xấu hơn tranh đã có trong sách giáo khoa vì nh vậy sẽ gây phản thẩm mĩ cho học sinh
2, Giáo viên su tầm:
Việc su tầm đồ dùng dạy học cho phân môn văn học là rất cần thiết và phải diễn ra trong cả quá trình dạy học lâu dài, su tầm mọi lúc mọi nơi Đồ dùng su tầm có thể là tranh ảnh, chân dung nhà văn, đồ vật…
Với các văn bản có nội dung nhật dụng nh: Đấu tranh cho một thế giới hoà bình- Ngữ
văn 9 tập một, tiết 6,7, giáo viên có thể su tầm những tranh, ảnh t liệu lịch sử về thảm hoạ hạt nhân Đối với văn bản Tuyên bố thế giới về sự sống còn, quyền đợc bảo vệ và phát triển của trẻ em Ngữ văn 9 tập một, tiết11,12 chúng ta su tầm một số tranh ảnh,
bài viết về cuộc sống của trẻ em, những quan tâm của các cá nhân, các đoàn thể, các cấp chính quyền, các tổ chức xã hội, các tổ chức quốc tế đối với trẻ em
Khi dạy các văn bản trích, nên su tầm các tác phẩm hoàn chỉnh, giới thiệu để các em
có điều kiện tìm đọc thêm, mở rộng hiểu biết về tác phẩm
Trang 5Su tầm chân dung nhà văn ở báo Giáo dục thời đại, văn học tuổi trẻ hoặc tìm kiếm trên mạng và đao về
Nh vậy để có vốn đồ dùng phong phú, giáo viêm dạy văn phải luôn có ý thức quan sát và su tầm qua cả quá trình dạy học lâu dài của mình
3 Học sinh su tầm và làm theo hớng dẫn của giáo viên.
Hớng dẫn học sinh, làm và su tầm đồ dùng phục vụ cho bài dạy là một hoạt động tích cực Hoạt động này sẽ tạo đợc sự hứng thú, chủ động học tập cho học sinh và gợi khả năng suy nghĩ của các em Tuy nhiên cần phải có sự định hớng của giáo viên khi hớng dẫn các em về nhà chuẩn bị bài mới
Ví dụ: Giáo viên có thể yêu cầu học sinh vẽ tranh minh hoạ theo nội dung bài học, nhiệm vụ đó đợc giao cho nhóm hoặc cá nhân, tuỳ thuộc khả năng mĩ thuật của học sinh Cụ thể nh khi dạy tiết 23,24 văn bản Hoàng Lê nhất thống chí ( hồi thứ 14), Ngữ văn 9 tập một, tôi đã đa ra yêu cầu cho 3 em có khả năng vẽ của lớp 9A: Vẽ bức tranh mô tả
hình ảnh ngời anh hùng Quang Trung- Nguyễn Huệ cầm quân xông pha vào trận mạc Sau đó tôi gợi ý cho các em về ý tởng phác thảo nên bức tranh theo chủ đề này nh sau : Vua Quang Trung mặc áo bào đỏ, ngồi trên bành voi, tay vung kiếm chỉ huy quân ta khiêng ván làm bức chắn xông vào giữa quân giặc, trong một bối cảnh quân giặc hỗn loạn, khói bay mù mịt
Với những gợi ý trên, học sinh của tôi đã vẽ đợc một bức tranh đẹp vợt qua cả mong
đợi của tôi Tôi đã sử dụng chính bức tranh ấy trong giờ học văn bản này Các em đã vô cùng hứng thú bám vào các chi tiết, sự việc trong văn bản (trích) và khai thác nội dung bức tranh để thấy đợc các tác giả Ngô gia văn phái đã xây dựng nên một hình ảnh Quang Trung- Nguyễn Huệ thật anh hùng, lẫm liệt và oai phong trong trận đánh
Đối với những văn bản dễ su tầm tranh ảnh minh hoạ, tôi thờng giao cho các em tìm trên sách, báo với không khí thi đua sôi nổi giữa các tổ, có sự tổng kết, nhận xét, đánh giá của giáo viên đối với hoạt động này để nhằm cổ vũ, khích lệ các em Trên thực tế các em đã làm rất tốt Với văn bản: Phong cách Hồ Chí Minh tiết 1,2 Ngữ văn 9, tập
một, ngoài bức ảnh Nhà sàn của Bác Hồ tại Phủ Chủ tịch, Hà Nội đã có trong sách giáo
khoa, học sinh còn su tầm đợc một số bức ảnh rất có giá trị minh hoạ cho nội dung bài học nh: bức ảnh Bác Hồ mặc bộ quần áo bà ba nâu cùng kéo lới với ng dân ở Sầm Sơn-Thanh Hoá, hay bức tranh Bác mặc bộ quần áo kaki ngồi làm việc trong vờn Phủ Chủ tịch, bức ảnh chụp đồ dùng sinh hoạt của bác còn lu giữ trong nhà
Trang 6Qua quá trình hớng dẫn các em su tầm và làm đồ dung ( chủ yếu là tranh, ảnh), tôi thấy đây cũng là con đờng quan trọng, đắc lực để bổ sung vốn đồ dùng dạy học cho bộ môn
II Các biện pháp để tổ chức thực hiện sử dụng đồ dùng trong dạy học văn bản.
1 Đảm bảo yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học bộ môn.
Việc sử dụng đồ dùng là tất yếu đối với mọi bộ môn Tuy nhiên, để việc sử dụng có hiệu quả, thiết thực thì mỗi môn học có yêu cầu riêng Đối với môn Ngữ văn, đặc biệt là phần văn bản thì đồ dùng đó phải thật cần thiết cho việc thực hiện bài dạy Nó phải gắn liền với nội dung, phơng pháp và ý đồ s phạm của giáo viên Đồ dùng phải hỗ trợ cho việc thực hiện các mục đích s phạm chứ không phải chỉ để phô trơng: khi cần thì mới dùng, nếu không cần thiết thì không dùng
Sử dụng đồ dùng phải đúng lúc, đứng chỗ, tránh gây phân tán cho học sinh
Ví dụ: khi dạy tiết 47, Ngữ văn 9 Văn bản Bài thơ về tiểu đội xe không kính, ở mục I.
Tìm hiểu tác giả, tác phẩm Khi tìm hiểu về tác giả, giáo viên treo chân dung nhà thơ Phạm Tiến Duật lên bảng, cho học sinh quan sát, miêu tả chân dung nhà thơ Sau đó giáo viên nên cất ngay bức chân dung để tránh sự phân tán và có những nhận xét ngoài
lề cho học sinh
Đồng thời khi sử dụng, giáo viên cũng cần phải hình dung đợc tác dụng của đồ dùng Nếu có hiệu quả, tác dụng hợ hẳn so với không sử dụng thì mới dùng
2 Đảm bảo tính nguyên tắc sử dụng đồ dùng dạy học bộ môn.
Với các phơng tiện, đồ dùng đơn giản, cần sử dụng triệt để, khai thác tối đa tính năng
và u thế của nó Nếu đã có tranh minh họa trong SGK, giáo viên dùng ngay chính minh họa này để khơI gợi, nhận xét, đánh giá của học sinh, cần thiết có thể phóng to tranh minh họa đã có Một đồ dùng, một tấm ảnh, một bức tranh khi đa ra nh một phơng tiện tham gia vào quá trình s phạm nhất thiết phảI có sự chuẩn bị, gợi ý định hớng của giáo viên Có nh vậy mới làm cho đồ dùng dù đợ giản nhất cũng phảI phát huy đợc hiệu quả
Ví dụ: Giáo viên đa ra những câu hỏi mang tính chất gợi ý, định hớng cho học sinh để hình thành kĩ năng khai thác nội dung đồ dùng trong quá trình tiếp nhận, khám phá văn bản nh: Em hãy quan sát, miêu tả chân dung nhà văn? Hoặc Theo em, nội dung bức tranh có liên quan tới nội dung nào của bài học?.
3 Một số phơng pháp sử dụng đồ dùng trong dạy học văn bản đã thực nghiệm.
Trang 7Các phơng pháp này có thể áp dụng cho rất nhiều văn bản trong chơng trình của bộ môn Ngữ văn Tuy nhiên do việc áp dụng phơng pháp này mang tính chất tơng tự ở các văn bản nói chung nên tôi chỉ xin nêu ra một trờng hợp ứng dụng cụ thể đó là:
Tiết 47, Văn 9 Văn bản Bài thơ về tiểu đội xe
không kính của nhà thơ Phạm Tiến Duật
3.1 Sử dụng chân dung nhà văn
Khi dạy tiết 47 Ngữ văn 9, tập1.văn bản Bài thơ
về tiểu đội xe không kính của nhà thơ Phạm Tiến
Duật, tôi đã sử dụng chân dung minh họa của nhà
văn để hớng dẫn học sinh tìm hiểu về tác giả Các
bớc tiến hành nh sau:
- Chuẩn bị: Su tầm chân dung nhà văn trên
mạng, trang Nhà thơ Phạm Tiến Duật
- Khai thác phần tìm hiểu tác giả: Sau khi dùng
nam châm gắn bức chân dung nhà thơ lên bảng,
tôI yêu cầu học sinh quan sát sau đó trả lời câu
hỏi: Em hãy miêu tả lại chân dung tác giả? Gọi
học sinh khác nhận xét Cuối cùng giáo viên chốt
lại; Quan sát chân dung nhà thơ, chúng ta thấy ông là một ngời tầm thớc, có khuôn mặt
c-ơng nghị, đôi mắt hiền hậu, ánh nhìn hóm hỉnh nh đang cời, vầng trán cao và mái tóc nghệ
sĩ rất ấn tợng
Sau đó giáo viên mới đặt câu hỏi; Qua thông tin từ SGK và bức chân dung em hãy trình bày những hiểu biết về nhà văn?
Với cách thức sử dụng chân dung nhà văn nh vậy tạo cho học sinh cảm thấy tác giả thật gần gũi với chúng ta đồng thời các em sẽ ghi nhớ thông tin về tác giả nhanh hơn
3.2 Sử dụng tranh ảnh minh họa cho nội dung Đọc- hiểu văn bản:
Trang 8Cũng với tiết 47, Ngữ văn 9 nói trên, trớc khi dạy bài này tôi đã vào mạng ( Trang Con đờng Trờng
Sơn) để tìm ảnh
minh họa cho nội
dung : Hiện thực
khốc liệt của chiến
tranh- Đó là bức
ảnh những chiếc xe
tải thô sơ đang vận
chuyển hàng hóa
vào chiến trờng
miền Nam trong
kháng chiến chống
Mĩ cứu nớc
Tôi cho học
sinh quan sát và phát hiện nội dung bài học có liên quan đến bức ảnh này bằng câu hỏi phát hiện: Theo em bức ảnh này miêu tả gì? nội dung của bức ảnh liên quan tới nội dung nào của bài
0x
học? Học sinh sẽ dễ dàng phát
hiện bức ảnh chụp những chiếc
xe tải hết sứ thô sơ, đã h hỏng
nhiều nhng vẫn chạy trên con
đ-ờng rừng núi gồ ghề, hiểm trở
Nội dung bức ảnh này liên quan
tới hình ảnh những chiếc xe
không kính trong bài thơ
Từ đó giáo viên hớng dẫn học
sinh bám vào ngôn từ, giọng
điệu,biện pháp nghệ thuật đợc
tác giả sử dụng trong bài để
Trang 9miêu tả về tiểu đội xe không kính, giúp ngời đọc hình dung hiện thực chiến tranh khốc liệt của thời kì chiến tranh chống Mĩ cứu nớc của lớp lớp thế hệ cha ông chúng ta
3.3 Sử dụng bảng phụ
Trong quá trình dạy văn bản tôi thờng sử dụng bảng phụ ở phần kiểm tra bài cũ và phần tổng kết, củng cố giờ học Cả hai phần này tôi sử dụng bảng phụ để vẽ bản đồ t duy (BĐTD)
Khi dạy tiết 47 văn bản Đồng chí của Chính Hữu Văn 9 tập một, tôi kiểm tra bài cũ
với câu hỏi: Cơ sở hình thành của Tình đồng chí trong bài thơ cùng tên đợc tác giả Chính Hữu lí giảI nh thế nào ? Em hãy trình bày nội dung câu trả lời bằng bản đồ t duy? Học sinh lên bảng vẽ BĐTD thể hiện nội dung câu trả lời của mình, tôi yêu cầu các học sinh khác nhận xét, bổ sung.Sau đó tôi đa ra một bản đồ t duy hoàn chỉnh cho câu trả lời ( đã chuẩn bị sẵn trớc khi lên lớp) để các gọc sinh so sánh ,đối chiếu bản đồ các
em vừa thực hiện, đề nghị các em quan sát và ghi nhớ
Trang 10Phần củng cố bài học, tôi sử dụng bản đồ t duy điền khuyết kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh với câu hỏi nh sau: Em hãy khái quát nội dung và nghệ thuật của Bài thơ về tiểu đội xe không kính mà cô trò chúng ta vừa tìm hiểu bằng BĐTD?