MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN THUYẾT MINH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LỊCH SỬ ĐỊA LÝ VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP 10

Tên hồ sơ dạy học MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN THUYẾT MINH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LỊCH SỬ- ĐỊA LÝ- VĂN HÓA ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP 10 2.. Trong khuôn khổ củabài viế

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NINH BÌNH

TRƯỜNG THPT BÌNH MINH

BÀI DỰ THI

DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP DÀNH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC

Giáo viên: Dương Thị Thu Trang

Bộ môn: Ngữ Văn Tổ: Văn – Sử - Địa - GDCD

Bình Minh, tháng 01/2015

Phiếu thông tin về giáo viên dự thi

- Sở Giáo dục và Đào tạo Ninh Bình

Phiếu mô tả hồ sơ dạy học dự thi của giáo viên

1 Tên hồ sơ dạy học

MỘT VÀI SUY NGHĨ VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY VĂN THUYẾT MINH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LỊCH SỬ- ĐỊA LÝ- VĂN HÓA

ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP 10

2 Mục tiêu dạy học

Qua thực tế quá trình dạy học tôi thấy rằng việc kết hợp kiến thức liên môn học vào đểgiải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việc làm hết sức cần thiết Điều đó đòi hỏingười giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc môn mình dạy mà còn phải không ngừng traudồi kiến thức các môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, cácvấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất

Là giáo viên nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động này nên tôitrình bày và thực hiện thử nghiệm một dự án nhỏ đối với môn Ngữ văn Trong khuôn khổ củabài viết này, tôi xin định hướng một số thao tác tích hợp các kiến thức liên môn như Lịch sử,Địa lý , văn hóa địa phương vào bài văn thuyết minh về nhân vật lịch sử,danh lam thắng cảnh,

di tích lịch sử, văn hóa quê hương

Việc kết hợp các kiến thức liên môn như Lịch sử, Địa lý, văn hóa vào môn Ngữ vănrất quan trọng, giúp cho bài làm văn bao quát, đầy đủ ý hơn Từ đó bài làm có sức thuyết phụchơn nhất là đối với bài văn thuyết minh

Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn như Lịch sử, Địa lý, vănhóa để giải quyết các vấn đề dự án dạy học đặt ra

3 Đối tượng dạy học của bài học

Đối tượng học sinh: học sinh khối 10, trường THPT Bình Minh

số lượng:115 em, thuộc các lớp 10A, 10B, 10H

4 Ý nghĩa của bài học

Kiến thức liên môn tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo; giáo dụcthêm những hiểu biết về quê hương, bồi dưỡng lòng tự hào và yêu quê hương đất nước mìnhhơn đồng thời giúp học sinh ý thức hơn việc học phải đi đôi với hành; rèn luyện các kĩ nănggiải quyết tình huống trong cuộc sống và ứng dụng vào thực tế đời sống

5 Thiết bị dạy học, học liệu

-Các thiết bị, đồ dùng dạy học, học liệu sử dụng trong dạy học: SGK, máy chiếu, tranhảnh minh họa, tài liệu sưu tầm của HS

- Các ứng dụng CNTT trong việc dạy và học của bài học: dùng máy chiếu để trìnhchiếu các tranh ảnh và tài liệu minh họa

6 Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học

Một số biện pháp cụ thể:

Tôi nêu ra một số suy nghĩ về phương pháp dạy học theo hướng tích hợp như sau:

* Tích hợp Văn – Lịch sử : Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng những kiến thức

về hoàn cảnh lịch sử,về nhân vật lịch sử để thuyết minh về nhân vật lịch sử,danh lamthắng cảnh, di tích lịch sử quê hương

* Tích hợp Văn – Địa lý: Tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết vềcác địa danh để thuyết minh về danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử quê hương

* Tích hợp Văn – Âm nhạc: Ví dụ khi thuyết minh về một loại hình ca nhạc, một nétđẹp trong phong tục truyền thống,một thể loại văn học( ngâm khúc, hát nói…), có thể cho các

em hát, hoặc ngâm thơ, làm như vậy các em sẽ hứng thú học hơn và kiến thức sẽ được khắcsâu hơn

* Tích hợp Văn – Mỹ thuật: Khi thuyết minh về danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử quêhương,… GV có thể cho học sinh vẽ tranh minh họa một cảnh mà học sinh yêu thích, sau đócác em đặt tiêu đề cho bức tranh và nêu lý do vì sao lại chọn danh lam thắng cảnh ấy để táihiện bằng tranh vẽ

Định hướng tích hợp:

Thực tế trong khi dạy văn thuyết minh, GV có thể thực hiện tích hợp theo nhiều cáchthức khác nhau Việc lưa chọn cách thức nào là tùy thuộc vào nội dung cụ thể của từng bàihọc Nhưng có thể tốt hơn nếu ta thực hiện tích hợp theo những cách thức sau:

6.1 Tích hợp thông qua việc kiểm tra bài cũ

Kiểm tra bài cũ là bước đầu tiên trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học một bài

cụ thể Mục đích của hoạt động này là để kiểm tra việc học ở nhà cũng như mức độ hiểu bàicủa học sinh Ngoài ra, đây cũng là hoạt động có tính chất kết nối giữa bài đã học và bài đanghọc ( bài mới ) Vì vậy, việc thực hiện tích hợp trong quá trình kiểm tra bài cũ là vô cùng cầnthiết và cũng khá thuận lợi

6.2 Tích hợp thông qua việc giới thiệu bài mới

Giới thiệu bài mới là một thao tác nhỏ, chiếm một lượng thời gian không đáng kểtrong tiết dạy (và không phải bài nào, tiết dạy nào cũng cần giới thiệu vào bài một cách côngphu bài bản) Tuy nhiên thao tác này lại có ý nghĩa khá lớn trong việc chuẩn bị hứng thú cho

HS trước khi bước vào bài học Vì vậy GV có thể vận dụng thao tác này để thực hiện tích hợp 6.3 Tích hợp thông qua câu hỏi tìm hiểu bài

Trong hoạt động dạy học Ngữ văn, hình thức hỏi – đáp đóng vai trị hết sức quantrọng, thể hiện tính tích cực, chủ động của người học cũng như vai trò chủ động của GV Hìnhthức này được thực hiện trong hầu hết các bước, các hoạt động dạy – học Nếu GV biết lồngghép tích hợp thông qua hệ thống câu hỏi này thì hình thức tích hợp sẽ rất phong phú, hiệuquả tích hợp sẽ được nâng cao rất nhiều

6.4 Tích hợp thông qua phương tiện dạy học như bảng phụ tranh ảnh

Khi dạy văn thuyết minh có thể sử dụng kênh hình để tích hợp, giúp các em cảmthụ văn học tốt hơn Đây là một yêu cầu rất quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy họchiện nay Điều quan trọng là để thực hiện được hình thức tích hợp này đòi hỏi người dạy phải

có sự chuẩn bị công phu, biết đầu tư trí tuệ, công sức và vật chất Mặt khác, nó còn phụ thuộcvào điều kiện cơ sở vật chất của từng trường

6.5 Tích hợp thông qua hệ thống bài tập ( ở lớp cũng như ở nhà )

Đây là điều kiện thuận lợi nhất để GV tiến hành phương pháp tích hợp sau khi họcxong một tiết học hoặc học xong một bài học, giúp HS nắm chắc kiến thức ấy để tích hợptrong việc rèn luyện kỹ năng làm văn thuyết minh

6.6 Tích hợp thông qua hình thức kiểm tra đánh giá

GV cần lưu ý xây dựng đề kiểm tra 15 phút, 2 tiết, học kỳ theo yêu cầu tích hợp Cấu trúccủa một bài kiểm tra thường có 2 phần

- Phần I ( trắc nghiệm ) Phần này chiếm 30 % số điểm, nhằm kiểm tra các kiến thức

về đọc – hiểu về tiếng Việt

- Phần II ( tự luận ) phần này chiếm 70 % số điểm nhằm kiểm tra kiến thức và kỹnăng Tập làm văn qua một bài hoặc một đoạn văn ngắn

6.7 Tích hợp gắn với đời sống xã hội

Bài học thường được gắn với đời sống xã hội Sự tích hợp này rất tự nhiên vì văn họcxuất phát từ cuộc sống xã hội và trở về với cuộc sống Dạy văn thuyết minh, GV cần rènluyện kĩ năng nhìn nhận đánh giá về các tác phẩm văn học cũng như các sự vật, hiện tượngtrong cuộc sống

7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra học sinh bằng hình thức kiểm tra Tự luận – Viết bài tập làm văn

8 Các sản phẩm của học sinh

Các sản phẩm của học sinh: tranh ảnh minh họa,bản đồ Ninh Bình, các bài báo, tài liệu lịchsử- địa lí, văn hóa địa phương, bài thu hoạch, bài làm văn của các em

Giảng dạy phần văn thuyết minh theo hướng tích hợp kiến

thức lịch sử - địa lý –văn hóa địa phương

Trước khi dạy phần văn thuyết minh, tôi cho học sinh làm một bài tập lớn như sau:

Giả sử có tình huống sau: Một đoàn khách đến Ninh Bình để tham quan Nếu được làm hướng dẫn viên du lịch em sẽ giới thiệu gì về Ninh Bình? Hãy chuẩn bị một tài liệu để thuyết minh về quê hương Ninh Bình.

Hướng dẫn thực hiện:

Bước 1:thu thập tài liệu

GV chia lớp thành các nhóm nhỏ để tìm hiểu các nội dung sau:

- Nhóm 1: Thiên nhiên và con người Ninh Bình: điều kiện tự nhiên, khí hậu, sông ngòi,dân cư,các danh nhân văn hóa

-Nhóm 2: Di tích lịch sử -văn hóa, danh lam thắng cảnh, địa điểm du lịch tiêu biểu ởNinh Bình: Chùa bái Đính, Tràng An, Tam Cốc Bích Động,Nhà thờ Đá Phát Diệm -Nhóm 3: Một số lễ hội truyền thống ở Ninh Bình: lễ hội đền Trần, lễ hội TrườngYên,

-Nhóm 4: Đặc sản Ninh Bình,nghề thủ công truyền thống ở Ninh Bình

-Nhóm 5: Nguyễn Công Trứ và công cuộc khẩn hoang huyện Kim Sơn

Học sinh có thể thu thập tài liệu qua mạng internet, qua sách báo, truyềnhình hoặc có thể đến trực tiếp để quan sát các dịa danh, phục vụ cho bài tập lớn Thời gian thực hiện: HS thu thập trong vòng 1 tháng, hoàn thành trước khi bước sanghọc kì 2

Các sản phẩm của học sinh: tranh ảnh minh họa,bản đồ Ninh Bình, các bài báo, tài liệulịch sử- địa lí địa phương,bài thu hoạch của các em Nếu học sinh có điều kiện đi tham quanthì tôi yêu cầu các em mang theo sổ tay ghi chép, điện thoại để quay phim, chụp ảnh( nếucó).Giáo viên thu sản phẩm của học sinh, kiểm tra, chọn lọc, sau đó giao lại cho các em làm

tư liệu sử dụng trong quá trình học

Bước 2:Từ các kiến thức đó, học sinh áp dụng vào các bài học về kĩ năng làm vănthuyết minh trong SGK

Bước 3: sử dụng các kiến thức đã thu thập, viết bài văn thuyết minh về nhân vật lịchsử,danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử,văn hóa ẩm thực ở quê hương Ninh Bình

Tích hợp kiến thức Lịch sử- Địa lý- Văn hóa địa phương vào bài học là một việc làmphức tạp, đòi hỏi nhiều công sức Do đó tôi thực hiện trong nhiều tiết học.các tư liệu thu thậpcủa các em cũng sẽ được sử dụng trong nhiều tiết học về văn thuyết minh

+Khi soạn giáo án bài các hình thức kết cấu của văn bản thuyết minh, ngoài các ngữ

liệu SGK, tôi sử dụng những tư liệu mà các em đã thu thập Học sinh tìm hiểu kết cấu của các

văn bản“Lễ Nô-en của Giáo dân Phát Diệm” “Cơm cháy Ninh Bình”.

Mục đích của việc tích hợp: giáo dục thêm những hiểu biết về quê hương, bồi dưỡng lòng tự hào và yêu quê hương đất nước mình

Việc sử dụng những tài liệu thu thập của học sinh vào bài học sẽ giúp các em có hứng thú họchơn

+Khi dạy bài tính chuẩn xác và hấp dẫn của văn bản thuyết minh, tôi hướng dẫn học

sinh sử dụng ngay những tài liệu thu thập của nhóm mình vào văn bài văn thuyết minh để viết những văn bản có tính chuẩn xác và hấp dẫn

+ Trong bài: luyện tập viết đoạn văn thuyết minh, GV có thể yêu cầu HS viết đoạn văn

thuyết minh về một nét đẹp văn hóa, một nghề truyền thống của quê hương Đối với học sinh trường THPT Bình Minh-Kim Sơn,có thể yêu cầu các em vận dụng kiến thức thực tế để viết

đoạn văn thuyết minh về nghề truyền thống ở Kim Sơn ( dệt chiếu, thủ công mĩ nghệ,

nấu rượu…), học sinh sẽ cảm thấy rất hứng thú.

Soạn giáo án theo hướng tích hợp:

Tiết 55: CÁC HÌNH THỨC KẾT CẤU CỦA VĂN BẢN THUYẾT MINH

-Xây dựng được kết cấu cho bài văn thuyết minh về các đối tượng theo kiểu giới thiệu, trìnhbày

- Tích hợp kiến thức Lịch sử- Địa lí của địa phương trong bài học:

-“Lễ Nô-en của Giáo dân Phát Diệm”

-“Cơm cháy Ninh Bình”

-Giáo dục thêm những hiểu biết về quê hương, bồi dưỡng lòng tự hào và yêu quê hương đất nước mình

2 kiểm tra bài cũ

Câu hỏi: Đọc đọan mở đầu bài “Đại cáo bình Ngô” và phân tích

3 bài mới

Sau khi kiểm tra bài cũ, GV kiểm tra sản phẩm thu thập của học sinh về Lịch sử- Địa

lí, văn hóa của địa phương

HOẠT ĐỘNG CỦA GV & HS NỘI DUNG BÀI HỌC

GV tổ chức cho lớp thảo luận chia

làm 4 nhóm

Nhóm 1: Trả lời câu hỏi a

Nhóm 2: Trả lời câu hỏi b

Nhóm 3: Trả lời câu hỏi c

Nhóm 4: Trả lời câu hỏi d

Sau 6 phút cử đại diện trình bày GV

cốt để người đọc, người nghe hình

dung đầy đủ và mạch lạc một lễ hội

PV: Các hình thức kết cấu chủ yếu?

I.Phân tích kết cấu văn bản

Lễ Nô-en của Giáo dân Phát Diệm

a.Mục đích của văn bản:Giới thiệu về Lễ Nô-en củaGiáo dân Phát Diệm: Địa điểm, thời gian, diễn biến

và ý nghĩa lễ hội đối với đời sống tinh thần của Giáo dân Phát Diệm

b.Các ý chính tạo thành nội dung văn bản -Địa điểm lễ hội

-Thời gian lễ hội:

-diễn biến lễ hội -Ý nghĩa lễ hội đối với đời sống nhân dân

C Cách sắp xếp ý-Theo thời gian, diễn biến của sự việc -Kết hợp lời kể & miêu tả

-Lời kể là chủ yếud.Các hình thức kết cấu chủ yếu đã được sử dụng trong văn bản thuyết minh: theo trình tự thời gian diễn biến của sự việc

II.Phân tích hình thức kết cấu văn bản “Cơm cháy Ninh Bình”

HS đọc văn bản, tiếp tục thảo luận

nhóm và trình bày kết quả GV nhận

xét,định hướng, điều chỉnh, bổ sung

HS đọc ghi nhớ SGK trình bày lại bằng

lời nói của mình

PV: Thuyết minh bài “Tỏ lòng” của

Phạm Ngũ Lão chọn hình thức kết cấu

thuyết minh nào? Tại sao?

BTVN:

HS chia làm 4 nhóm theo 4 tổ mỗi tổ

thuyết minh một danh lam, thắng

cảnh ở Ninh Bình theo các gợi ý:

-Mục đích thuyết minh?

-Chọn danh lam thắng cảnh nào?

-Lựa chọn hình thức kết cấu nào là

phù hợp?

Giải thích lí do lựa chọn.

-Trình bày trước lớp.

(gv trình chiếu hình ảnh, tư liệu của HS

lớp 10B: Chùa bái Đính, Tràng An,

Tam Cốc Bích Động,Nhà thờ Đá Phát

Diệm )

a.Giới thiệu một đặc sản nổi tiếng:

b Các ý chính c.Các ý sắp xếp theo quan hệ kết hợp -Quan hệ không gian: từ ngoài vào trong -Quan hệ logic: Các phương diện khác nhau của cơm cháy: hình dáng, màu sắc, hương vị, giá trị -Quan hệ nhân quả

III.Ghi nhớ:

SGK

IV.Luyện tập 1.BT1

Ta nên kết hợp trình tự logic: Sự vật, sự việc theocácmối quan hệ: nhân-quả, chung-riêng, liệt kê các mặt các phương diện

2.kiểm tra bài cũ

Câu hỏi: Đọc đọan mở đầu bài “Đại cáo bình Ngô” và phân tích

Trở lại bài tập lớn của học sinh:

Giả sử có tình huống sau:

Một đoàn khách đến Ninh Bình

để tham quan Nếu được làm

hướng dẫn viên du lịch em sẽ

giới thiệu gì về Ninh Bình Hãy

chuẩn bị một tài liệu để thuyết

minh về quê hương Ninh Bình.

G V hướng dẫn HS đối chiếu với

I.Tính chuẩn xác trong văn bản thuyết minh

1 Tính chuẩn xác và một số biện pháp bảo đảm tính

chuẩn xác của văn bản thuyết minh

-Mục đích của văn bản thuyết minh là cung cấp những tri thức về sự vật khách quan nhằm giúp cho hiểu bíêt của người đọc, người nghe thêm chính xác và phong phú→Chuẩn xác là yêu cầu đầu tiên cũng là yêu cầu quan trọng nhất của văn bản thuyết minh

-biện pháp đảm bảo tính chuẩn xác:

+Tìm hiểu thấu đáo trước khi viết, tôn trọng thực tế khách quan

+Thu thập đầy đủ tài liệu tham khảo, cập nhật tài liệu…→cơ sở khoa học

2.Luyện tập

a.-Trong chương trình Ngữ văn 10 không chỉ có VHDG

mục lục sách Ngữ Văn 10 để thấy

được những điểm chưa chuẩn xác

trong các câu văn đã nêu trong bài

-Di tích lịch sử -văn hóa, danh

lam thắng cảnh, địa điểm du lịch

tiêu biểu ở Ninh Bình: Chùa bái

Cho HS thảo luận các câu hỏi

trong SGK & hướng dẫn HS thực

hành

HS đọc SGK sau đó nhắc lại

GV hướng dẫn HS về nhà làm

Phần việc về nhà: từ những tư

liệu mà các em đã thu thập được

-Trong chương trình Ngữ văn 10 về phần VHDG khôngphải chỉ có ca dao, tục ngữ

-Trong chương trình Ngữ văn 10 về phần VHDG không

có tục ngữ

b.Câu nêu ra chưa chuẩn xác vì không phù hợp với ý nghĩa thực của cụm từ “thiên cổ hùng văn”→áng hùng văn của nghìn đời chứ không phải là áng hùng văn viết cách đây một ngàn năm

c.Văn bản dẫn trong bài tập khong thể sử dụng để thuyết minh về nhà thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm vì nội dung của nókhông nói đến Nguyễn Bỉnh Khiêm với tư các một nhà thơ

II.Tính hấp dẫn của văn bản thuyết minh 1.Tính hấp dẫn và một số biện pháp tạo tính hấp dẫn của văn bản thuyết minh

-Văn bản thuyết minhg không hấp dẫn người ta sẽ khôngđọc, văn bản không có tác dụng→tính hấp dẫn vô cùng quan trọng

-Biện pháp tạo nên sự hấp dẫn:

+Đưa ra những chi tiết cụ thể, sinh động, những con

số chính xác để bài văn không trừu tượng mơ hồ

+So sánh để làm nổi bật sự khác biệt, khắc sâu vào trínhớ người nghe, người đọc

+Kết hợp và sử dung các kiểu câu làm cho bài văn thuyết minh biến hoá linh hoạt, không đơn điệu

+Khi cần nên phối hợp nhiều kiến thức để đối tượng cần thuyết minh được soi rọi từ mọi mặt

2.Luyện tập

a “Nếu bị tước đi môi trường kích thích, bộ não của đứatrẻ sẽ phải chịu đựng kìm hãm” là luận điểm khái quát.Tác giả đã đưa ra hàng loạt những chi tiết cụ thể về

bộ não của đứa trẻ ít được chơi đùa, ít được tiếp xúc và

bộ não của con chuột bị nhốt trong hộp rỗng…để làm sáng tỏ luận điểm→cụ thể, dễ hiểu Sự thuyết minh vì thế mà hấp dẫn, sinh động

b.HS tự làm

III Ghi nhớ

về lịch sử, địa lí,văn hóa Ninh

Tiết: 63 Ngày soạn:

LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN THUYẾT MINH

A Mục tiêu

- Củng cố vững chắc kĩ năng viết đoạn văn đã được học, đồng thời thấy được mối liên hệ giữa các kĩ năng đó với kĩ năng lập dàn ý

- Luyện viết đoạn văn thuyết minh

-Sử dụng ngay những tài liệu thu thập của nhóm mình để viết đoạn văn thuyết minh về

nghề truyền thống ở Kim Sơn ( dệt chiếu, thủ công mĩ nghệ, nấu rượu…)

Hoạt động của GV & HS Nội dung bài học

HS làm bài tập theo nhóm, mỗi nhóm viết

về một đề tài

Đề bài: thuyết minh về nghề truyền

thống ở Kim Sơn ( dệt chiếu, thủ công

mĩ nghệ, nấu rượu…)

(?) Em sẽ lựa chọn đoạn nào để viết ?

(?) Giữa 2 đoạn em cần có sự chuyển ý

ntn ?

(?) Sắp xếp theo trình tự ntn ? để đảm bảo

tính chặt chẽ, mạch lạc của đoạn văn ?

(?) Phương pháp thuyết minh

Yêu cầu h/s viết đoạn văn ra nháp rồi

kiểm tra qua các câu hỏi SGK

Các nhóm chấm điểm cho nhau, GV nhận

xét, kiểm tra lại kết quả

(?) Để viết được một đoạn văn thuyết

minh cần phải làm gì

GV yêu cầu học sinh đọc ghi nhớ SGK

I Đoạn văn thuyết minh

II Viết đoạn thuyết minh

1 Dàn ý đại cương

2 Viết đoạn văn.

a Lựa chọn đoạn để viết.

b lựa chọn phương pháp thuyết minh

c Viết và sửa chữa:

3 Kết luận.

- Nắm vững kiến thức về đoạn văn thuyết minh

và các khái niệm viết đoạn

- Có đủ những tri thức cấn thiết và chuẩn xác …

Kiểm tra học sinh bằng hỡnh thức kiểm tra Tự luận – Viết bài tập làm văn

Tiết 64

Ra đề bài làm văn số 5

A Mục tiêu

1 Biết vận dụng các kiến thức đã học để làm bài văn thuyết minh

2 Trình bày và diễn đạt nội dung bài viết sáng sủa, đúng quy tắc

Giới thiệu về Nhà thờ đỏ Phỏt Diệm

Định hướng sử dụng tư liệu: chọn lọc

những tài liệu đó thu thập về Nhà thờ

đỏ Phỏt Diệm để viết bài văn thuyết

- Giới thiệu về ý nghĩa tồn tại của di tớch

3 Kết luận: Khỏi quỏt lại toàn bộ khung cảnh, ý

Tổng hợp trung bình chất lượng giữa phương pháp cũ và phương pháp mới tôi thấy sau khi vận dụng đúng phương pháp mà tôi đã trình bày, chất lượng học môn Ngữ Văn của

các lớp có sự tiến bộ như sau:

Kết quả phương pháp cũ Phương pháp theo hướng tích hợp Giỏi : 3 %

Khá : 10 %

Trung bình : 52 % Yếu : 25 %

Kém : 10 %

Giỏi : 6 %

Khá : 15 %

Trung bình : 69 % Yếu : 10 %

Kém : 0 %

Đây là những nghiên cứu, những suy nghĩ của tôi, đã được vận dụng trong dạy học Tuy nhiên, để hoàn thiện hơn, để hiệu quả giáo dục cao hơn, đạt chất lượng tốt hơn, tôi rất mong được sự góp ý xây dựng của các thầy cô

Phụ lục 1

Một số sản phẩm thu thập của học sinh được sử dụng trong quá

trình dạy học

tài liệu sưu tầm của HS lớp 10A về nhà thờ đá Phát Diệm

Tài liệu thu thập của HS lớp 10B về lịch sử, địa lý, văn hóa Ninh Bình:

Vị trí

Ninh Bình nằm ở vị trí ranh giới 3 khu vực địa lý: Tây Bắc, châu thổ sông Hồng và Bắc Trung Bộ Tỉnh này cũng nằm giữa 3 vùng kinh tế: vùng Hà Nội, vùng duyên hải Bắc Bộ và vùng duyên hải miền Trung

 Phía bắc giáp với Hòa Bình, Hà Nam,

 Phía đông giáp Nam Định qua sông Đáy,

 Phía tây giáp Thanh Hóa,

 Phía nam giáp biển (vịnh Bắc Bộ)

Trung tâm tỉnh là thành phố Ninh Bình cách thủ đô Hà Nội 93 km về phía nam

Địa hình

Ở vị trí điểm mút của cạnh đáy tam giác châu thổ sông Hồng, Ninh Bình bao gồm cả ba loại địa hình Vùng đồi núi và bán sơn địa ở phía tây bắc bao gồm các huyện Nho Quan, Gia Viễn, Hoa Lư, Tam Điệp Nơi đây có đỉnh Mây Bạc với độ cao 648 m là đỉnh núi cao nhất Ninh Bình Vùng đồng bằng ven biển ở phía đông nam thuộc 2 huyện Kim Sơn và Yên Khánh Xen giữa 2 vùng lớn là vùng chiêm trũng chuyển tiếp Rừng ở Ninh Bình có đủ cả rừng sản xuất và rừng đặc dụng các loại Có 4 khu rừng đặc dụng gồm rừng Cúc Phương, rừng môi trường Vân Long, rừng văn hóa lịch sử môi trường Hoa Lư và rừng phòng hộ ven biển Kim Sơn Khu rừng đặc dụng Hoa Lư - Tràng An đã được UNESCO công nhận là di sản thế giới thuộc quần thể danh thắng Tràng An Ninh Bình có bờ biển dài 18 km Bờ biển Ninh Bình hàng năm được phù sa bồi đắp lấn ra trên 100m Vùng ven biển và biển Ninh Bình đã được UNESCO công nhận là khu dự trữ sinh quyển thế giới Hiện 2 đảo thuộc Ninh Bình là đảo Cồn Nổi và Cồn Mờ

Ninh Bình nằm trong vùng khí hậu cận nhiệt đới ẩm: mùa hè nóng ẩm, mưa nhiều từ tháng 5 đến tháng 9; mùa đông khô lạnh từ tháng 11 năm trước đến tháng 3 năm sau; tháng 4, tháng

10 là mùa xuân và mùa thu, tuy không rõ rệt như các vùng nằm phía trên vành đai nhiệt đới Lượng mưa trung bình hàng năm: 1.700-1.800 mm; Nhiệt độ trung bình 23,5 °C; Số

giờ nắng trong năm: 1.600-1.700 giờ; Độ ẩm tương đối trung bình: 80-85%