I. Lời mở đầu: Thực hiện Nghị quyết số 29NQTW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS). Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước, Dự án đã chứng tỏ tính ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy học Mĩ thuật cấp tiểu học ở Việt Nam. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn cũng thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ môn Mĩ thuật tôi tự khẳng định và rút ra một số kinh nghiệm sau : Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu để học sinh thực hành, do vậy giáo viên cần thiết kế bài dạy như một kế hoạch tổ chức các hoạt động, để học sinh chủ động, tích cực tham gia và phát huy hết khả năng và năng lực của mình ở mỗi bài vẽ. Trong mỗi tiết học, giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học để luôn luôn tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, tránh giờ học tẻ nhạt, khô cứng. Đối với một số bài vẽ tranh đề tài, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động vẽ theo tổ, theo nhóm để các thành viên trong nhóm có dịp thể hiện năng lực cá nhân trước bạn bè, thầy cô giáo. Có thể đưa các trò chơi hổ trợ cho nội dung bài học khi thấy cần thiết, phù hợp. Tạo mọi điều kiện để tất cả học sinh chủ động, tích cực tham gia và tham gia có hiệu quả các hoạt động, quan tâm nhiều hơn đến các học sinh nhút nhát, chưa tích cực hoạt động. Về phân bố thời gian của tiết học, giáo viên cần lưu ý bố trí thời gian hướng dẫn bài và thời gian thực hành của học sinh sao cho hợp lí ( phần hướng dẫn của giáo viên chỉ nên từ 7 đến 10 phút, phần thực hành từ 20 đến 25 phút, phần đánh giá từ 4 đến 5 phút ). Tuỳ theo nội dung của từng bài, giáo viên điều chỉnh thời gian thực hành của học sinh cho phù hợp, không thực hiện máy móc cho tất cả các bài. Trong quá trình thực hiện các tiết dạy, giáo viên cần lưu ý học sinh hiểu biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp làm trọng tâm, không nên đi sâu rèn luyện kĩ năng vẽ. Tất cả các bài thực hành của học sinh đều phải được giáo viên đánh giá thường xuyên theo quy định đánh giá của Bộ. Không áp đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh. Nên lấy động viên, khích lệ là chính, cố gắng tìm những ưu điểm dù nhỏ nhất ở từng học sinh để kịp thời động viên, khen ngợi. Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích, yêu cầu của môn học, từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn. Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận của học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học. Luôn tôn trọng gần gũi học sinh. Phải có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối với các em. Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát. Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học. Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp. Ứng dụng thông tin phần mềm công nghệ thông tin vào môn Mĩ thuật như qua đĩa, băng hình, ... có như vậy chất lượng học tập mới đạt kết quả cao.
Trang 1I Lời mở đầu:
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) Sau thời gian thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước, Dự án đã chứng tỏ tính ưu việt và sự phù hợp với nhu cầu đổi mới về phương pháp dạy - học Mĩ thuật cấp tiểu học ở Việt Nam
Căn cứ vào mục tiêu giáo dục đã đề ra cho bậc tiểu học, xác định rõ vai trò và mục tiêu giáo dục của bộ môn cũng thông qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp mới giúp học sinh thực hiện tốt bộ môn Mĩ thuật tôi tự khẳng định và rút ra một số kinh nghiệm sau :
- Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu để học sinh thực hành, do vậy giáo viên cần thiết kế bài dạy như một kế hoạch tổ chức các hoạt động, để học sinh chủ động, tích cực tham gia và phát huy hết khả năng và năng lực của mình ở mỗi bài vẽ
- Trong mỗi tiết học, giáo viên cần lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học để luôn luôn tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, tránh giờ học tẻ nhạt, khô cứng
- Đối với một số bài vẽ tranh đề tài, giáo viên có thể tổ chức cho học sinh hoạt động vẽ theo tổ, theo nhóm để các thành viên trong nhóm có dịp thể hiện năng lực cá nhân trước bạn
bè, thầy cô giáo
- Có thể đưa các trò chơi hổ trợ cho nội dung bài học khi thấy cần thiết, phù hợp
- Tạo mọi điều kiện để tất cả học sinh chủ động, tích cực tham gia và tham gia có hiệu quả các hoạt động, quan tâm nhiều hơn đến các học sinh nhút nhát, chưa tích cực hoạt động
- Về phân bố thời gian của tiết học, giáo viên cần lưu ý bố trí thời gian hướng dẫn bài và thời gian thực hành của học sinh sao cho hợp lí ( phần hướng dẫn của giáo viên chỉ nên từ 7 đến 10 phút, phần thực hành từ 20 đến 25 phút, phần đánh giá từ 4 đến 5 phút )
- Tuỳ theo nội dung của từng bài, giáo viên điều chỉnh thời gian thực hành của học sinh cho phù hợp, không thực hiện máy móc cho tất cả các bài
- Trong quá trình thực hiện các tiết dạy, giáo viên cần lưu ý học sinh hiểu biết cái đẹp, cảm nhận cái đẹp làm trọng tâm, không nên đi sâu rèn luyện kĩ năng vẽ
- Tất cả các bài thực hành của học sinh đều phải được giáo viên đánh
Trang 2giá thường xuyên theo quy định đánh giá của Bộ.
- Không áp đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh Nên lấy động viên, khích lệ là chính, cố gắng tìm những ưu điểm dù nhỏ nhất ở từng học sinh để kịp thời động viên, khen ngợi
- Muốn giảng dạy tốt môn học trước hết giáo viên phải hiểu được mục đích, yêu cầu của môn học, từ đó tìm ra cho mình một định hướng giảng dạy đúng đắn
- Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm nhận của học sinh
về thế giới xung quanh thông qua các bài học
- Luôn tôn trọng gần gũi học sinh
- Phải có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp thời đối với các em
- Việc quan trọng yêu cầu của mỗi tiết học là giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trực quan, trực quan phải đẹp, hấp dẫn để học sinh quan sát
- Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học
- Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học thích hợp
- Ứng dụng thông tin phần mềm công nghệ thông tin vào môn Mĩ thuật như qua đĩa, băng hình, có như vậy chất lượng học tập mới đạt kết quả cao
II.Nội dung:
1 Khái niệm:
1.1 Khái niệm về phương pháp là gì?
Phương pháp là cách thức là con đường hành động để đạt tới mục đích nhất định
1.2 Khái niện về phương pháp dạy học là gì?
- Phương pháp là cách thức hành động của giáo viên trong chỉ đạo tổ chức các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt được các mục tiêu dạy học
- Phương pháp dạy học ở nước ta hiện nay đang chuyển từ dạy học truyền thống sang các phương pháp dạy học tích cực
- Phương pháp là cung cấp kiến thức theo độ tuổi từ dể đến khó
- Phương pháp dạy học cung cấp kiến thức theo sự hứng thú, theo các hoạt động
1.3 Khái niện về phương pháp mới:
- Phương pháp dạy học theo chương trình và sách giáo khoa mới mà cho phép giáo viên lấy người học làm trung tâm, coi trong khâu thực hành,nhằm “đánh thức” năng lực sẵn có của học sinh, phát triển tư duy,loogic Học sinh tiếp thu bài giảng một cách sâu sắc và nhẹ nhàng thoải mái
III Những quy trình dạy học:
Trang 3Những quy trình dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS đều hướng tới mục tiêu :
• Lấy học sinh làm trung tâm
• Kích thích sự tương tác, tư duy sáng tạo và phát triển nhận thức giúp học sinh có được các khả năng:
+ Biểu đạt và giao tiếp thông qua hình ảnh
+ Khám phá và hiểu được văn hóa thông qua nghệ thuật thị giác
+ Hình thành các kỹ năng sống trong lĩnh vực Mĩ thuật
+ Yêu thích cái đẹp và biết vận dụng vào cuộc sống sinh hoạt, học tập hàng ngày
1 Mĩ thuật dựa vào các thiên hướng trí tuệ
a Trí tuệ ngôn ngữ: là khả năng sử dụng ngôn ngữ, lời nói là thế mạnh (Người học thích
thuyết trình, thể hiện cảm xúc bằng lời nói)
b Trí tuệ Âm nhạc: là khả năng nhận biết các giai điệu và âm thanh, nhạy cảm với âm
nhạc và nhịp điệu (Người học thích hát, gõ nhịp, thích chơi nhạc và nhớ các giai điệu)
c Trí tuệ logic - toán học: là khả năng sử dụng các con số và nhận biết các mô hình trừu
tượng (Người học thích suy nghĩ, làm việc với các con số; giải quyết các vấn đề bằng logic toán học)
a Trí tuệ ngôn ngữ: là khả năng sử dụng ngôn ngữ, lời nói là thế mạnh (Người học
thích thuyết trình, thể hiện cảm xúc bằng lời nói)
b Trí tuệ Âm nhạc: là khả năng nhận biết các giai điệu và âm thanh, nhạy cảm với âm
nhạc và nhịp điệu (Người học thích hát, gõ nhịp, thích chơi nhạc và nhớ các giai điệu)
c Trí tuệ logic - toán học: là khả năng sử dụng các con số và nhận biết các mô hình trừu
tượng (Người học thích suy nghĩ, làm việc với các con số; giải quyết các vấn đề bằng logic
toán học)
d Trí tuệ thị giác - không gian: là khả năng hình dung các đồ vật, các chiều không gian
(Người học thích các hoạt động mĩ thuật, thủ công và thích vẽ, tạo hình )
e Trí tuệ vận động: là sự nhanh nhạy của cơ thể và khả năng điều khiển các vận động
(Người học thích nhảy múa, thể thao, gửi các thông điệp bằng cơ thể )
g Trí tuệ liên kết các cá nhân: là khả năng giao tiếp và quan hệ giữa người này với
người khác (Người học dễ kết bạn, thích các trò chơi hợp tác, thích làm việc theo nhóm)
Trang 4h Trí tuệ nội tâm: là những trạng thái nội tâm, tinh thần, tự suy nghĩ và nhận thức
(Người học thích nghĩ về các cảm xúc, suy nghĩ của bản thân; thích hiểu rõ về cách sử trí
và giải quyết các vấn đề)
2 Những năng lực được hình thành và phát triển thông qua giáo dục mĩ thuật
Giáo viên có trách nhiệm, đặc biệt là tổ chức các quy trình dạy - học mĩ thuật nhằm phát triển Trí tuệ thị giác – không gian và ngôn ngữ thẩm mỹ
Giáo dục mĩ thuật khuyến khích học sinh phát triển các năng lực:
1- Năng lực trải nghiệm: Học sinh có được những trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt
2- Năng lực Kỹ năng và kỹ thuật : Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát triển ngôn ngữ không gian - thị giác, học sinh học các ngôn ngữ mĩ thuật khi các em thực hành và hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc
3- Năng lực biểu đạt :
Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám phá ra năng lực của mình thông qua các phương tiện khác nhau cũng như trải nghiệm những niềm vui thích khi tạo ra những sản phẩm, những biểu đạt mang tính độc lập và đặc sắc của mình
4- Năng lực phân tích và diễn giải :
Giáo dục mĩ thuật mang lại cho học sinh “con mắt” tò mò để tìm hiểu và phân tích văn hoá thị giác cũng như quá trình sáng tạo Qua đó các em phát triển tính sáng tạo và khám phá những ý tưởng mới khi tìm hiểu các bức tranh, các tác phẩm điêu khắc, bài thuyết trình hoặc các buổi triển lãm
5- Năng lực giao tiếp và đánh gía:
Học sinh sẽ thảo luận và đánh giá các hoạt động tại lớp học Trong suốt quy trình, giáo viên
và học sinh có thể thảo luận mục đích và kết quả qua từng bước sáng tạo từ đầu cho đến khi
có sản phẩm cuối cùng Sau mỗi quy trình, giáo viên và học sinh sẽ đánh giá chất lượng của mỗi sản phẩm được tạo ra cũng như hiệu quả xuyên suốt quá trình học tập
3 Các quy trình dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới ( SAEPS) :
Dạy học mĩ thuật theo phương pháp mới gồm 7 Quy trình dạy - học mĩ thuật thử nghiệm, trong đó đề cao tính nghệ thuật và giáo dục thẩm mĩ:
1 Quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện: (Vẽ ký họa dáng (người/vật): )
2 Quy trình Vẽ biểu cảm: (Vẽ theo mẫu (chân dung /vật thể)
Trang 53 Quy trình Trang trí và vẽ tranh qua âm nhạc: (Vẽ trang trí (Làm bìa sách, bưu thiếp, giấy mời…)
4 Quy trình Xây dựng cốt truyện: ( Hình ảnh các nhân vật được xé, cắt dán, tạo hình 3D
để tạo một chủ đề có cốt truyện)
5 Quy trình tạo hình 3D tiếp cận theo chủ đề: (Các hình khối được tạo ra từ vật tìm được, dây thép, đất nặn, giấy bồi… và được kết nối với nhau trong một không gian nhất định)
6 Quy trình Điêu khắc - Nghệ thuật tạo hình không gian hay còn gọi là Nghệ thuật sắp đặt/ hoạt cảnh/ biểu diễn và sắm vai:(Các nhân vật được tạo hình từ các vật dụng tìm được
và câu chuyện được phát triển theo chủ đề)
7 Quy trình “Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn” : (Tạo hình các con rối và tạo ra một buổi trình diễn ấn tượng)
Cả 7 quy trình này đều được xây dựng chung một cấu trúc:
• Thảo luận và làm quen với chủ đề
• Quy trình được chi tiết từ đầu tới cuối thông qua mô tả thực tế các bước khác nhau của một quy trình, trong đó kết hợp nhuần nhuyễn các quy trình nói trên để đảm bảo hiệu quả cao nhất trong việc giáo dục mĩ thuật
• Có thể có những thay đổi linh hoạt hoặc cân nhắc khác cho quy trình cụ thể ở thực tế Những quy trình dạy - học Mĩ thuật này không phải là công thức cố định mà chúng ta phải làm theo Những quy trình này tạo cảm hứng cho giáo viên và nó còn có thể điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tế tại địa phương Giáo viên có thể phát triển khả năng của học sinh ở các mức độ khác nhau trong các quy trình này như khả năng trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp và đánh giá
4 Một số lưu ý:
- Giáo viên cũng cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban giám hiệu
để phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu quả; yêu cầu học sinh chuẩn bị các học liệu, đồ dùng học tập cho buổi học sau
- Giáo viên cũng cần cho học sinh mang sản phẩm về nhà để trưng bày thành góc
Mĩ thuật ở gia đình; nhà trường có thể tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm của học sinh vào các ngày sinh hoạt tập thể
- Họa phẩm và vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, yêu cầu tận dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt các chất liệu học
Trang 6sinh đó cú, hướng dẫn học sinh sưu tầm cỏc chất liệu sẵn cú ở địa phương, những vật dụng
bỏ đi để tạo ra nhiều chất liệu phong phỳ trong cỏc hoạt động dạy học Mĩ thuật
IV Bài soạn minh họa:
Bài soạn minh họa tiết 2 Mĩ thuật lớp 5( Dạy theo phương phỏp Đan Mạch)
CHỦ ĐỀ : MÀU SẮC TRONG TRANG TRÍ Bài 6: VẼ TRANG TRÍ: Vẽ họa tiết đối xứng qua trục
I Mục tiờu::
- Giỳp học sinh nhận biết được cỏc hoạ tiết trang trớ đối xứng qua trục, biếtt cỏch vẽ hoạ tiết trang trớ đối xứng qua trục
- Học sinh vẽ được cỏc hoạ tiết trang trớ đối xứng qua trục Riờng học sinh cú năng khiếu vẽ được họa tiết cõn đối, tụ màu đều, phự hợp
- Tạo cho học sinh sự thớch thỳ, trớ tưởng tượng, sỏng tạo trong việc trang trớ, cảm nhận được vẻ đẹp của dũng chữ in hoa nột thanh nột đậm; cảm nhận được vẻ đẹp của hoạ tiết trang trớ, biết yờu quý cỏi đẹp trong cuộc sống, trong thiờn nhiờn
- Giời thiờu, nhận xột và nờu cảm nhận về sản phẩm của nhúm mỡnh và nhúm bạn
II Chuẩn bị:
- Giỏo viờn: Hỡnh phúng to một số hoạ tiết trang trớ đối xứng qua trục, đoạn nhạc
- Học sinh: Sưu tầm một số hoạ tiết trang trớ đối xứng qua trục, giấy vẽ hoặc vở tập vẽ, bỳt chỡ, tẩy, màu vẽ, compa, thước kẻ,
II Cỏc hoạt động dạy - học chủ yếu(quy trỡnh vẽ theo õm nhạc):
1.ổn định tổ chức lớp :1p’
Kiểm tra dụng cụ học vẽ
2.Bài mới:
Hoạt động 1 Nghe nhạc vẽ theo giai điệu (7 phỳt):
- Giỏo viờn bật nhạc nhẹ nhàng cho học sinh lắng nghe và cảm nhận giai điệu của õm nhạc
- Học sinh bắt đầu vẽ những nột màu trờn giấy theo thứ tự cỏc màu từ sỏng đến đậm
- Giỏo viờn bật õm nhạc tăng dần sang tiết tấu nhanh tạo cảm xỳc mạnh mẽ cho học sinh
- Học sinh chuyển động cơ thể và vẽ theo giai điệu của õm nhạc
- Giỏo viờn yờu cầu học sinh trưng bày và thưởng thức bức tranh mỡnh vừa tạo
- Học sinh trưng bày và thưởng thức bức tranh mỡnh vừa tạo
Hoạt động 2 Từ vẽ tranh đến thưởng thức, cảm nhận về màu sắc (7 phỳt):
- Giỏo viờn yờu cầu học sinh quan sỏt bức tranh và suy nghĩ, đưa ra những nhận xột và chia sẻ cảm nhận về hoạt động vừa thực hiện
Trang 7- Học sinh quan sát bức tranh và suy nghĩ, đưa ra những nhận xét và chia sẻ cảm nhận về hoạt động vừa thực hiện Các em tưởng tượng ra những hình ảnh, đề tài từ bức tranh đó .- Giáo viên gợi ý:
+ Em nghĩ như thế nào về bức tranh? Em thích gì trong bức tranh đó?
+ Em có nghĩ là bức tranh này lộn xộn không? Em
có hứng thú với hoạt động vừa thực hiện không?
+ Trong khi quan sát tranh, em liên tưởng tới hình ảnh gì? Từ những hình ảnh đó, em nghĩ đến những đề tài nào?
- Giáo viên khuyến khích học sinh phản hồi và ghi chép lại ý kiến thành một bản đồ tư duy ở trên bảng
- Giáo viên có thể tập trung vào màu sắc và lần lượt
giới thiệu về một số khái niệm màu như sáng tối, nóng lạnh, bổ túc, tương phản, hòa sắc
Hoạt động 3 Lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tượng (7 phút):
- Giáo viên yêu cầu học sinh lựa chọn phần màu sắc, đường nét mình yêu thích để trang trí vào hoạ tiết trang trí đối xứng qua trục
- Giáo viên yêu cầu học sinh tưởng tượng ra câu chuyện từ bức tranh đó và kể trước lớp
Hoạt động 4 Tạo bức tranh theo tưởng tượng (7 phút):
Trang 8- Giáo viên hướng dẫn và hỗ trợ các nhóm trang trí sản phẩm của mình với các câu hỏi mang tính chất gợi mở để học sinh chủ động, sáng tạo theo ý thích và khả năng riêng như : + Em muốn tạo ra sản phẩm gì?
+ Trong khung hình đã chọn, em muốn giữ lại và muốn lược đi chi tiết nào? Tại sao? + Bố cục sản phẩm của em có theo những gì em muốn thể hiện không? Em có muốn thay đổi hay chỉnh sửa gì không?
- Giáo viên hỗ trợ các em trong suốt quy trình này
Hoạt động 5 Trình bày, thảo luận, đánh giá sản phẩm (7 phút):
- Giáo viên tổ chức các nhóm học sinh trưng bày sản phẩm
- Giáo viên gợi ý cho học sinh đánh giá :
+ Em có hài lòng về tác phẩm?
+ Em có thấy ý tưởng của tác phẩm?
+ Em sẽ sử dụng sản phẩm này thế nào?
+ Em hãy chọn bức hình mẫu mà ý tưởng và chức năng hỗ trợ lẫn nhau!
Trang 9- Mỗi học sinh dùng một khung giấy theo các hình tùy ý được trổ từ khổ giấy A4 và dịch chuyển trên bức tranh lớn để tìm kiếm phần màu sắc, đường nét mình thích rồi dán khung giấy vào vị trí đó trên bức tranh lớn
- Học sinh tưởng tượng và lần lượt kể trướclớp về câu chuyện trong bức tranh mình đã lựa chọn
- Học sinh tự làm các sản phẩm của riêng mình một cách sáng tạo
- Lần lượt từng học sinh lên giới thiệu sản phẩm và chức năng của sản phẩm
- Học sinh đánh giá theo gợi ý của giáo viên bằng hình thức tự đánh giá; đánh giá theo cặp, nhóm; kết hợp đánh giá giữa giáo viên và học sinh
Hết
Trang 10III xếp loại giáo viên tháng 11
Họ và tên Điểm cá nhân tự nhận Xếp loại Điểm cá nhân tự nhận Xếp loại
Trương thanh
thiện
Tổ xếp như vậy có gì thắc mắc các đồng chí phản ánh nha
IV.thảo luận
Nội dung : thành lập nhóm nhà giáo cùng nhau phát triển
- nhiệm vụ chung đang được giao
- vấn đề mà các thành viên trong nhóm đang quan tâm
- thực trạng của vấn đề mà các thành viên trong nhóm đang quan tâm
- điểm mạnh mà các thành viên trong nhóm về vấn đề đang quan tâm
- điểm còn hạn chế của các thành viên trong nhóm về vấn đề đang quan tâm
- hướng giải quyết của nhóm để cải thiện vấn đề
- dự kiến kết quả sẽ đạt được
- dự kiến thời gian tiến hành
- dự kiến vấn đề mà nhóm cần quan tâm giải quyết tiếp theo
sau khi thảo luận tổ thống nhất nội dung : Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn