NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM LITERACY

HỒ CHÍ MINH Đỗ Thị Ngọc Hà NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT C ỦA HỌC SINH TIỂU HỌC NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM “LITERACY” LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2016... L ỜI C

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đỗ Thị Ngọc Hà

NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT

C ỦA HỌC SINH TIỂU HỌC NHÌN TỪ

QUAN ĐIỂM “LITERACY”

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2016

Trang 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Đỗ Thị Ngọc Hà

NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT

C ỦA HỌC SINH TIỂU HỌC NHÌN TỪ

QUAN ĐIỂM “LITERACY”

Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)

Mã số : 60 14 01 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HOÀNG THỊ TUYẾT

Thành phố Hồ Chí Minh - 2016

Trang 3

L ỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC NHÌN TỪ QUAN ĐIỂM “LITERACY” do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Hoàng Thị Tuyết Số liệu của đề tài là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu

của mình

Tác giả luận vặn

Đỗ Thị Ngọc Hà

Trang 4

L ỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành tốt luận văn này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ từ các

cá nhân, đoàn thể

Trước tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Hoàng Thị Tuyết Cô

đã tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình làm luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành

phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi có được một môi trường học tập

tốt

Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô thuộc khoa Giáo dục Tiểu học; quý thầy

cô thuộc các khoa trong Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh cũng như quý thầy cô đến từ các trường Đại học, Cao đẳng khác đã hướng dẫn, giảng

dạy, cung cấp kiến thức và phương pháp trong suốt 2 năm học qua

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô và học sinh

trường Tiểu học Trần Bình Trọng, trường Tiểu học Phan Bội Châu đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình khảo sát

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè đã quan tâm, chia sẻ, động viên giúp tôi vượt qua những khó khăn trong quá trình làm luận văn

Tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô và các bạn đối

với luận văn này

Trân trọng cảm ơn

Đỗ Thị Ngọc Hà

Trang 5

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

M Ở ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU NHÌN T Ừ QUAN ĐIỂM LITERACY 10

1.1 Quan điểm về literacy 10

1.1.1 Tiến trình phát triển của quan niệm về literacy và các loại hình literacy 10

1.1.2 Các cách tiếp cận dạy học đọc theo quan điểm literacy 17

1.2 Bản chất của “literacy đọc hiểu” (reading literacy) là đọc hiểu 19

1.2.1 Bản chất của literacy đọc hiểu 19

1.2.2 Quan niệm đọc hiểu hiện hành ở Việt Nam tiệm cận như thế nào với quan điểm literacy đọc hiểu 27

1.3 Việc tham gia khảo sát năng lực đọc hiểu của Việt Nam tại PISA 32

1.3.1 Tiến trình và mục đích Việt Nam tham gia PISA 32

1.3.2 Đọc hiểu là một trong ba trụ cột đánh giá năng lực học sinh (Reading literacy) 32

Tiểu kết chương 1 38

Chương 2 THỰC TẾ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TI ỂU HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT HIỆN HÀNH VÀ THEO TIÊU CHÍ LITERACY ĐỌC HIỂU 39

2.1 Năng lực đọc hiểu của học sinh Tiểu học theo chuẩn đọc hiểu của chương trình Tiếng Việt hiện hành 39

Trang 6

2.1.1 Mô tả năng lực đọc hiểu của học sinh Tiểu học theo chuẩn chương trình

Tiếng Việt hiện hành 39

2.1.2 Khảo sát thực tế năng lực đọc hiểu của học sinh Tiểu học thông qua một số bài kiểm tra định kì 42

2.1.3 Phân tích kết quả khảo sát 44

2.2 Năng lực đọc hiểu của học sinh Tiểu học theo quan điểm literacy đọc hiểu 46

2.2.1 Xác lập tiêu chí đánh giá năng lực đọc hiểu 46

2.2.2 Xây dựng bài tập khảo sát năng lực đọc hiểu theo tiêu chí của literacy đọc hiểu 47

2.2.3 Kế hoạch khảo sát năng lực đọc hiểu của học sinh Tiểu học theo quan điểm literacy đọc hiểu 48

2.2.4 Phân tích kết quả khảo sát 53

Chương 3 TỔNG QUAN SO SÁNH KẾT QUẢ KHẢO SÁT VÀ ĐỀ XUẤT 70

3.1 Tổng quan so sánh kết quả khảo sát năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 5 theo chuẩn chương trình Tiếng Việt hiện hành và theo quan điểm của literacy đọc hiểu 70

3.2 Một số đề xuất về vấn đề đọc hiểu cho chương trình giáo dục Tiểu học 72

3.2.1 Thống nhất quan điểm về đọc hiểu 73

3.2.2 Đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản 75

3.2.3 Thiết kế một số đề kiểm tra năng lực đọc hiểu của học sinh theo quan điểm literacy 76

K ẾT LUẬN .85

TÀI LI ỆU THAM KHẢO 87

Trang 7

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Trang 8

D ANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng so sánh sự khác nhau giữa Đọc hiểu (reading comprehension) và

Literacy đọc hiểu (reading literacy) 26

Bảng 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ năng đọc hiểu cấp Tiểu học 40

Bảng 2.2 Kết quả đánh giá năng lực đọc hiểu theo chuẩn chương trình Tiếng Việt hiện hành 45

Bảng 2.3 Tiêu chí xây dựng bài tập 47

Bảng 2.4 Cấu trúc bài khảo sát 1 “Bà Chúa Bèo” 49

Bảng 2.5 Cấu trúc bài khảo sát 2 “Những nhà ngụy trang giỏi” 51

Bảng 3.1 Phân loại kết quả khảo sát theo chương trình Tiếng Việt hiện hành và khảo sát theo tiêu chí literacy đọc hiểu 71

Trang 9

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả khảo sát năng lực đọc hiểu theo chuẩn chương trình 45

Biểu đồ 2.2 Kết quả khảo sát bài đọc 1 53

Biểu đồ 2.3 Kết quả khảo sát bài đọc 2 53

Trang 10

data error !!! can't not

read

Trang 11

read

Trang 12

read

Trang 13

read

Trang 14

read

Trang 16

read

Trang 17

read

Trang 18

read

Trang 19

read

Trang 20

read

Trang 21

read

Trang 22

read

Trang 23

read

Trang 25

read

Trang 26

read

Định dạng
Số trang	26
Dung lượng	239,48 KB