BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

So sánh kết quả các Test đánh giá mức độ phát triển NT của trẻ NĐC trước và sau thực nghiệm .... So sánh kết quả các Test đánh giá mức độ phát triển NT của trẻ nhóm thực nghiệm trước và

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Lâm Thị Minh Phương

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Lâm Thị Minh Phương

BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP

NHẰM PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI

Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số : 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRƯƠNG THỊ XUÂN HUỆ

Thành phố Hồ Chí Minh - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học độc lập của tôi Các thông tin, số liệu trong đề tài là trung thực và có nguồn gốc rõ ràng, cụ thể Kết quả nghiên cứu trong đề tài là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Tác giả

Lâm Thị Minh Phương

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến:

Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh cùng Quý Thầy Cô giảng dạy tác giả trong suốt những năm học Đại học đặc biệt trong hai năm học cao học Những kiến thức và phương pháp Thầy Cô truyền đạt là nền tảng quan trọng để tác giả hoàn thành đề tài này

Quý Thầy Cô Phòng Sau đại học, Thư viện trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã hỗ trợ và tạo điều kiện để tác giả có thể tham gia học tập và hoàn thành đề tài

Tác giả cũng xin gửi lời tri ân chân thành và sâu sắc nhất đến TS Trương Thị Xuân Huệ đã tận tình giúp đỡ, chỉ dẫn và định hướng cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn chỉnh đề tài

Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Ninh và Khoa Giáo dục Mầm Non đã tạo điều kiện và hỗ trợ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Ban giám hiệu và giáo viên các trường trong tỉnh Tây Ninh: MG 19/5, Mầm Non Rạng Đông, Long Thới, Sao Mai, Hiệp Ninh, Tuổi Ngọc, Vàng Anh, Hướng Dương, Hoa Sen, Rạng Đông (Thành phố) đã nhiệt tình cộng tác trong quá trình nghiên cứu đề tài

Tác giả cũng gửi lời cảm ơn đến quý đồng nghiệp và bạn học cùng lớp cao học khóa 25 đã hợp tác và chia sẻ kiến thức

Cuối cùng, tác giả gửi lời cảm ơn đến gia đình đã luôn ủng hộ, động viên tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2016

Tác giả

Lâm Thị Minh Phương

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Chú giải các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

Danh mục các hình vẽ

MỞ ĐẦU .1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP CHO TRẺ MG 5 – 6 TUỔI 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Nghiên cứu về mối quan hệ giữa chơi và phát triển NT của trẻ 6

1.1.2 Nghiên cứu về đặc điểm TCXDLR của trẻ MG 5 – 6 tuổi 7

1.1.3 Những nghiên cứu về việc tổ chức TCXDLR cho trẻ MG 5 – 6 tuổi trong trường mầm non 8

1.2 Trò chơi XDLR của trẻ MG 5 - 6 tuổi 10

1.2.1 Khái niệm trò chơi và TCXDLR 10

1.2.2 Phân loại TCXDLR 14

1.3 Đặc điểm phát triển NT của trẻ MG 5-6 tuổi và phân loại TCXDLR theo NT 16

1.3.1 Đặc điểm phát triển NT của trẻ MG 5-6 tuổi 16

1.3.2 Đặc điểm phát triển TCXDLR ở trẻ MG 5 – 6 tuổi 28

1.3.3 Đặc điểm phát triển nhận thức trong TCXDLR của trẻ MG 5 – 6 tuổi 29

1.3.4 Phân loại TCXDLR theo đặc điểm nhận thức của trẻ 32

1.4 Lý luận về biện pháp tổ chức TCXDLR cho trẻ MG 5 – 6 tuổi 46

1.4.1 Khái niệm biện pháp 46

1.4.2 Khái niệm biện pháp tổ chức TCXDLR 47

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 54

Chương 2 THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY

DỰNG LẮP RÁP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 55

2.1 Vài nét về chương trình Giáo dục mầm non 55

2.2 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu thực trạng 56

2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 56

2.2.2 Nhiệm vụ khảo sát thực trạng 56

2.2.3 Phương pháp và đối tượng khảo sát 56

2.2.4 Thời gian khảo sát 59

2.3 Kết quả điều tra thực trạng 59

2.3.1 Một số thông tin của GVMN tại địa bàn điều tra 59

2.3.2 Thực trạng NT của GVMN về TCXDLR và việc tổ chức TCXDLR cho trẻ MG 5– 6 tuổi 60

2.3.3 Thực trạng biểu hiện mức độ NT của trẻ MG 5 – 6 tuổi 75

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 87

Chương 3 BIỆN PHÁP TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG LẮP RÁP CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 88

3.1 Căn cứ và nguyên tắc đề xuất biện pháp tổ chức TCXDLR nhằm phát triển NT cho trẻ MG 5- 6 tuổi 88

3.1.1 Căn cứ 88

3.1.2 Nguyên tắc 88

3.2. Biện pháp tổ chức TCXDLR nhằm phát triển NT cho trẻ MG 5- 6 tuổi 88

3.2.1 Nhóm biện pháp chuẩn bị trước khi chơi 90

3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức, hướng dẫn TCXDLR nhằm phát triển NT cho trẻ MG 5-6 tuổi 91

3.2.3 Nhóm biện pháp đánh giá, nhận xét trẻ chơi 99

3.2.4 Tổ chức TCXDLR 101

3.3 Tổ chức thực nghiệm các biện pháp 103

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 103

3.3.2 Thời gian và địa điểm thực nghiệm 103

3.3.3 Nội dung thực nghiệm 103

3.3.4 Khách thể thực nghiệm 103

3.4 Kế hoạch thực nghiệm 104

3.4.1 Điều kiện thực nghiệm 104

3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm 104

3.5.Tiến trình thực nghiệm 105

3.5.1 Đo đầu trước thực nghiệm (Pre–test) 106

3.5.2 Tổ chức thực nghiệm 106

3.5.3 Đo sau thực nghiệm 108

3.5.4 Phân tích kết quả thực nghiệm 109

3.6.Kết quả thực nghiệm 109

3.6.1 So sánh mức độ phát triển NT trước thực nghiệm của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm 109

3.6.2 So sánh kết quả các Test đánh giá mức độ phát triển NT của trẻ NĐC và NTN sau thực nghiệm 114

3.6.3 So sánh kết quả các Test đánh giá mức độ phát triển NT của trẻ NĐC trước và sau thực nghiệm 120

3.6.4 So sánh kết quả các Test đánh giá mức độ phát triển NT của trẻ nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 127

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 140

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 141

TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 PHỤ LỤC

NTN Nhóm thực nghiệm

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Các dạng trò chơi lắp ráp theo sự hình thành các hành động nhận thức 37

Bảng 1 2 Tổng hợp các hành động NT của trẻ và định hướng biện pháp tổ chức các loại trò chơi XDLR 52

Bảng 2.1 Quy ước giá trị trung bình tương ứng với các mức độ khảo sát 58

Bảng 2.2 Phương pháp và đối tượng khảo sát 59

Bảng 2.3 Thông tin của GV mầm non tại địa bàn điều tra 59

Bảng 2.4 Ý nghĩa của TCXDLR đối với sự phát triển tâm lí – nhân cách của trẻ 61

Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 106

Bảng 3.2 Mô thức thực nghiệm 108

Bảng 3.3 Tiêu chuẩn và phân loại của test E.V Kolesnikova 109

Bảng 3.4 So sánh kết quả thực hiện các Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 110

Bảng 3.5 So sánh kết quả thực hiện các Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 115

Bảng 3.6 So sánh kết quả mức độ phát triển nhận thức qua các Test của nhóm đối chứng trước thực nghiệm và sau thực nghiệm 120

Bảng 3.7 So sánh kết quả phát triển nhận thức của trẻ nhóm đối chứng trước và sau thực nghiệm 121

Bảng 3.8 So sánh kết quả thực hiện các Test đánh giá mức độ phát triển nhận thức của trẻ nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 127

Bảng 3.9 So sánh mối tương quan tuyến tính kết quả trung bình giữa trước và sau thực nghiệm của nhóm thực nghiệm 129

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của giáo viên về những dạng trò chơi xây dựng

lắp ráp liên quan đến quá trình phát triển nhận thức của trẻ 65Biểu đồ 2.2 Các biện pháp chuẩn bị được giáo viên sử dụng phù hợp

với từng dạng trò chơi xây dựng lắp ráp 68Biểu đồ 2.3 Các biện pháp tổ chức trong khi chơi được giáo viên sử

dụng phù hợp với từng dạng trò chơi xây dựng lắp ráp 71 Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả thực hiện các Test đánh giá mức độ phát

triển nhận thức của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 111Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả đánh giá mức độ phát triển nhận thức của

trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 112Biểu đồ 3.3 So sánh kết quả thực hiện các Test đánh giá mức độ phát

triển nhận thức của trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 116Biểu đồ 3.4 So sánh kết quả đánh giá mức độ phát triển nhận thức của

trẻ nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 117Biểu đồ 3.5 So sánh kết quả đánh giá mức độ phát triển nhận thức của

trẻ nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm 129

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ

Hình 1.1 Lắp ráp từ vật liệu xây dựng 15

Hình 1.2 Lắp ráp từ giấy, vật liệu thiên nhiên và các vật liệu bổ sung 16

Hình 1.3 Lắp ráp theo mẫu hoàn toàn 33

Hình 14 Lắp ráp theo ý tưởng 34

Hình 1.5 Lắp ráp theo đề tài 34

Hình 1.6 Lắp ráp theo họa đồ - sơ đồ phẳng 35

Hình 1.7 Carkas (bên phải) và lắp ráp theo sự biến đổi một hoặc vài chi tiết so với Carkas 36

Hình 1.8 Lắp ráp theo mô hình 37

Hình 1.9 Phân loại trò chơi xây dựng lắp ráp 38

Hình 3 1 Sơ đồ biện pháp tổ chức TCXDLR nhằm phát triển nhận thức cho trẻ MG 5-6 tuổi 89

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read

data error !!! can't not

read