Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám BCH TW khóa XI, Chiếnlược phát triển giáo dục 2011 – 2020, chiến lược phát triển nhân lực giaiđoạn 2011 – 2020 của Thủ tướng Chính phủ ban hành kèm theo Q
Trang 1NGUYỄN HOÀNG CHƯƠNG
QU¶N Lý §éI NGò GI¸O VI£N TR¦êNG TRUNG HäC PHæ TH¤NG TØNH L¢M §ång
TRONG BèI C¶NH §æI MíI GI¸O DôC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 62 14 01 14
TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2017
Trang 2Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN LỘC
PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN
Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến
Học viện Quản lý Giáo dục
Phản biện 2: PGS.TS Đặng Thành Hưng
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2
Phản biện 3: PGS.TS Lê Kim Long
Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội.
Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường,
họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Vào hồi giờ, ngày tháng năm 2017
Có thể tìm hiểu luận án tại:
- Thư viện Quốc gia
- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Trang 3MỞ ĐẦU
1 Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu
1.1 Con người được coi là nguồn tài nguyên quan trọng nhất của
tổ chức Quản lý có hiệu quả nguồn nhân lực là chìa khóa để giải phóngsức sáng tạo cá nhân và nhờ vậy tổ chức đạt được lợi thế cạnh tranh.Nguồn nhân lực có chất lượng, đạt chuẩn nghề nghiệp là một trongnhững yếu tố quyết định thành quả của công cuộc đổi mới giáo dục phổthông Đội ngũ giáo viên là nòng cốt của sự nghiệp giáo dục, chất lượngcủa đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường
1.2 Nghị quyết Hội nghị lần thứ tám BCH TW khóa XI, Chiếnlược phát triển giáo dục 2011 – 2020, chiến lược phát triển nhân lực giaiđoạn 2011 – 2020 của Thủ tướng Chính phủ ban hành kèm theo Quyếtđịnh số 579/QĐ-TTG; Luật Giáo dục và Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT về chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT đềuchú trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm cung cấpnguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ thời kỳ đổi mới và xác địnhyếu tố góp phần quyết định và nâng cao chất lượng giáo dục chính làđội ngũ các nhà quản lý, các thầy cô giáo
1.3 Để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáodục phổ thông sẽ có nhiều biện pháp, nhưng biện pháp quyết định đó làphát triển đội ngũ giáo viên THPT Cán bộ quản lý nhà trường phải làmsao khơi dậy được động lực nghề nghiệp, khát khao vươn lên của độingũ giáo viên, tạo môi trường làm việc để đội ngũ giáo viên trau dồichuyên môn, đạo đức nghề nghiệp
1.4 Giáo dục THPT của khu vực Tây Nguyên nói chung và tỉnhLâm Đồng nói riêng trong thời gian qua đã đạt được một số kết quả nhấtđịnh góp phần phát triển kinh tế - xã hội, cơ sở vật chất, công tác xã hộihóa giáo dục đều khởi sắc Tuy vậy, đội ngũ giáo viên tỉnh Lâm Đồngcũng không tránh khỏi những hạn chế, yếu kém như phân tích ở trên,nhất là trong bối cảnh còn nhiều khu vực là vùng kinh tế xã hội đặc biệtkhó khăn, nhiều đồng bào dân tộc, đa dạng về tôn giáo,
Với những vấn đề đang tồn tại của giáo dục và đội ngũ giáo viênTHPT tỉnh Lâm Đồng trước yêu cầu đặt ra từ Nghị quyết Hội nghị lầnthứ VIII của BCH TW khóa XI, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản vàtoàn diện giáo dục, đào tạo, cần có một nghiên cứu khoa học xác đáng
Trang 4với những giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên THPT cho tỉnh Lâm
Đồng toàn diện, khả thi Vì vậy, đề tài “Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục” cần
được đặt ra và nghiên cứu một cách có hệ thống
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đội ngũ giáo viên vàquản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng, đề xuất biệnpháp quản lý đội ngũ giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáodục của các trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT,chiến lược phát triển trường THPT và yêu cầu của địa phương
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên trường THPT
Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPTtỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục THPT
4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
4.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi nghiên cứu
này, đề tài sử dụng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực để nghiên cứu quản
lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT công lập tỉnh LâmĐồng theo hướng phát triển đội ngũ giáo viên thành nguồn nhân lực tạo
ra lợi thế cạnh tranh cho nhà trường
4.2 Giới hạn đối tượng khảo sát
Nhóm 1: 02 cán bộ lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT;
Nhóm 2: 148 Hiệu trưởng, Hiệu phó và tổ trưởng chuyên môntrường THPT;
Nhóm 3: 569 giáo viên trường THPT
Đề tài tiến hành khảo sát trên 12 trường THPT của tỉnh Lâm Đồnggồm thuộc địa bàn thuận lợi, địa bàn ít thuận lợi và địa bàn khó khăn
5 Giả thuyết khoa học
Hiện nay, đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng cònnhiều hạn chế về số lượng, cơ cấu, đặc biệt là chất lượng chưa đáp ứngyêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông cũng như yêu cầu của cộng đồngdân cư và nhà trường Nếu tiếp cận nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viêntrường THPT theo lý thuyết quản lý nguồn nhân lực của Leonard Nadler
và lý thuyết chiến lược cạnh tranh của Michael E Porter để đề xuất vàvận dụng những biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên với tư cách lànguồn lực tạo ra lợi thế cạnh tranh, đảm bảo sự phù hợp với đặc thù
Trang 5vùng miền, đáp ứng nhu cầu phát triển của nhà trường và cá nhân giáoviên, đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh củacộng đồng dân cư thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của cáctrường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT.
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
6.2 Phân tích thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý.
6.3 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
6.4 Khảo nghiệm và thực nghiệm một biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
7 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp luận
* Các tiếp cận chính trong nghiên cứu
- Tiếp cận thực tiễn
Trước yêu cầu chuyển đổi mô hình tăng trưởng theo chiều sâu và
cơ cấu lại nền kinh tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnhtranh cao, đòi hỏi phải đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT.Giáo viên trường THPT với tư cách là những người có nhiệm vụ trang bịcho học sinh kiến thức cơ bản, chuẩn bị cho giai đoạn học tập và làmviệc sau phổ thông có chất lượng Quản lý có hiệu quả đội ngũ giáo viêntrường THPT sẽ đảm bảo góp phần nhanh chóng tạo ra nguồn nhân lựcchất lượng cao, một trong ba đột phá chiến lược phát triển và bảo vệ đấtnước trong giai đoạn mới
- Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực
Luận án tiếp cận mô hình quản lý nguồn nhân lực trong tổ chức củaLeonard Nadler, nên các biện pháp quản lý cần tập trung tạo ra các cơ hộicho các giáo viên trong tổ chức như nhận dạng các giáo viên quan trọngtrong các nhiệm vụ khác nhau của tổ chức, đào tạo và phát triển nghềnghiệp cho giáo viên, huấn luyện, cố vấn và hỗ trợ cho giáo viên để pháttriển tốt nhất năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên trong nhà trường
- Tiếp cận phát triển năng lực nghề nghiệp
Quản lý đội ngũ giáo viên THPT theo hướng phát triển năng lựcnghề nghiệp phải đảm bảo đáp ứng yêu cầu của nghề dạy học, yêu cầu
Trang 6của xã hội tại thời điểm đó, phải gắn với nhu cầu của nhà trường trongmối quan hệ hài hòa với nhu cầu của cá nhân giáo viên nhằm nâng caochất lượng dạy học và giáo dục, đưa đến sự phát triển phẩm chất và nănglực cho học sinh.
- Tiếp cận chiến lược cạnh tranh
Vận dụng lý thuyết chiến lược cạnh tranh của M.E.Porter vào giáodục phổ thông, Luận án theo quan điểm chiến lược cạnh tranh được mô
tả là sự kết hợp của các mục tiêu mà tổ chức hướng tới và những chínhsách mà tổ chức sử dụng để thực hiện các mục tiêu Cụ thể, mục đíchquản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT là phát triểnđược đội ngũ giáo viên của nhà trường vừa với tư cách phát triển nguồnlực quan trọng nhất của tổ chức, vừa là tạo ra lợi thế cạnh tranh cho nhàtrường bởi chất lượng của đội ngũ giáo viên sẽ thu hút học sinh và cha
mẹ học sinh lựa chọn nhà trường, nâng cao vị thế xã hội của nhà trường,phát huy tầm ảnh hưởng của nhà trường đến cộng đồng dân cư nơi nhàtrường đóng
7.2 Các nhóm phương pháp nghiên cứu
7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Tiến hành phân tích – tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, môhình hóa, cụ thể hóa… các tài liệu lý luận về lý thuyết quản lý nguồnnhân lực, quản lý đội ngũ giáo viên, văn bản pháp luật, các chính sách,nghị quyết, chỉ thị của Đảng và Nhà nước về giáo dục và quản lý độingũ giáo viên THPT, đổi mới giáo dục phổ thông, phát triển năng lựcnghề nghiệp, các báo cáo về quản lý đội ngũ giáo viên THPT trong bốicảnh hiện nay… nhằm xây dựng khung lý luận của đề tài và đề xuất biệnpháp quản lý
7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết: Nhằm khảo sát thực trạng đội ngũgiáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng
- Phương pháp phỏng vấn: Nhằm xin ý kiến đánh giá của nhà khoahọc, CBQL, giáo viên am hiểu sâu sắc lĩnh vực giáo dục nói chung vàgiáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng về thực trạng, những vấn đề cần giảiquyết trong quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT, nguyên nhân củathực trạng quản lý để có cơ sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý độingũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng nói riêng đáp ứng yêu cầuđổi mới giáo dục phổ thông
Trang 7- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến đánh giá, dự báo của nhàkhoa học, CBQL, giáo viên am hiểu sâu sắc lĩnh vực giáo dục nói chung
và giáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng về các nội dung nghiên cứu, nhữngvấn đề đặt ra cần giải quyết của quản lý đội ngũ giáo viên THPT hiệnnay và trong thời gian tới
- Phương pháp thực nghiệm: Nhằm khẳng định tính hiệu quả, khảthi của một biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh LâmĐồng trong bối cảnh đổi mới giáo dục
7.2.3 Phương pháp toán thống kê
Sử dụng công thức toán học, phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệuthu được từ điều tra, khảo sát; báo cáo các kết quả nghiên cứu dưới dạngcác sơ đồ, biểu đồ
8 Luận điểm bảo vệ
8.1 Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT theo tiếp cận nguồnnhân lực nhằm tạo ra lợi thế cạnh tranh là điều kiện quan trọng để đảmbảo và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường
8.2 Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng hiệnnay còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổthông và chưa được khai thác với vai trò là nguồn lực tạo ra lợi thế cạnhtranh cho nhà trường
8.3 Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng trongbối cảnh đổi mới giáo dục theo khung năng lực phát triển nghề nghiệp
và phát triển nhà trường THPT của giáo viên, gắn phát triển giáo viênvới thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, yêu cầu đổi mới giáodục phổ thông và nhu cầu giáo dục của địa phương
9 Đóng góp mới của luận án
9.1 Bổ sung và xây dựng cơ sở lí luận về quản lý đội ngũ giáoviên THPT theo tiếp cận nguồn nhân lực nhằm tạo ra lợi thế cạnh tranhcủa nhà trường
9.2 Phát hiện thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT và thựctrạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT tỉnh Lâm Đồng cùng cácyếu tố ảnh hưởng
9.3 Khẳng định các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trườngTHPT tỉnh Lâm Đồng được đề xuất phù hợp với điều kiện giáo dục củaTỉnh và yêu cầu quản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trườngTHPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục; đồng thời đem đến lợi thế cạnhtranh cho nhà trường trong khu vực
Trang 9Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên
(1) Các công trình nghiên cứu nhấn mạnh đến quản lý, phát triểnđội ngũ giáo viên đáp ứng mục tiêu của nhà trường
(2) Các công trình nghiên cứu nhấn mạnh đến sự kết hợp hài hòagiữa mục tiêu của nhà trường và nhu cầu cá nhân giáo viên
(3) Các công trình nghiên cứu về xây dựng khung chuẩn nghềnghiệp và phân loại giáo viên
1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT
1.1.3 Các công trình nghiên cứu về tạo ra lợi thế cạnh tranh thông qua quản lý nguồn nhân lực của tổ chức
1.2 Nguồn nhân lực và quản lý nguồn nhân lực
1.2.1 Khái niệm: Nguồn nhân lực (Human Resources) và Quản lý
nguồn nhân lực (Human Resources Management).
1.2.2 Các mô hình quản lý nguồn nhân lực
(i) Mô hình của Geogre T Milkovich và John W Boudreaw
(ii) Mô hình Havard
(iii) Mô hình Warwick
(iv) Mô hình Fombrun
(v) Mô hình Guest
(vi) Mô hình của Lenand Nadler
1.2.3 Nội dung cơ bản của quản lý nguồn nhân lực
(1) Kế hoạch hóa nguồn nhân lực
(2) Tuyển mộ và tuyển chọn
(3) Huấn luyện và phát triển
(4) Thẩm định kết quả hoạt động
(5) Tạo động lực và môi trường làm việc
1.2.4 Quản lý nguồn nhân lực nhằm tạo ra lợi thế cạnh tranh cho tổ chức
1.3 Đổi mới giáo dục THPT và yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ giáo viên trường THPT và quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
1.3.1 Vị trí, vai trò của giáo dục THPT
Trang 101.3.2 Giáo viên THPT
Luận án tập trung làm rõ: khái niệm giáo viên THPT, vai trò củangười giáo viên THPT và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT
1.3.3 Đổi mới giáo dục THPT và yêu cầu đặt ra cho giáo viên THPT
Trên cơ sở phân tích nội dung đổi mới giáo dục phổ thông và đổimới giáo dục THPT, luận án xác định những yêu cầu đặt ra cho giáoviên THPT
1.3.4 Đội ngũ giáo viên THPT
1.3.4.1 Số lượng đội ngũ giáo viên THPT
1.3.4.2 Cơ cấu đội ngũ giáo viên THPT
Năng lực phát triển chuyên môn
Hình 1.6: Mô hình cơ cấu giáo viên trường THPT theo
năng lực phát triển chuyên môn và nhà trường
1.3.4.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên
Chất lượng giáo viên có thể hiểu thông qua hai khía cạnh:
(1) Đảm bảo theo các chuẩn quy định;
(2) Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay
1.3.5 Yêu cầu về khung phẩm chất, năng lực của giáo viên trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông
(1) Về phẩm chất đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp, trách nhiệmcông dân;
(2) Kiến thức;
Trang 11(3) Năng lực thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục;
(4) Năng lực hoạt động xã hội;
(5) Năng lực phát triển chuyên môn;
(6) Năng lực phát triển nhà trường
1.4 Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục
1.4.1 Quản lý nhà trường của Hiệu trưởng trường THPT
Hiệu trưởng trường THPT và vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên THPT
Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT là quá trình Hiệu trưởngxây dựng hệ thống biện pháp quy hoạch, tuyển dụng, phân công, đào tạo
và bồi dưỡng, kiểm tra và đánh giá, tạo môi trường thuận lợi nhằm nângcao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao lợi thế cạnh tranh của nhàtrường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.2 Quản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT tạo lợi thế cạnh tranh cho nhà trường
1.4.3 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên của Hiệu trưởng trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục
1.4.3.1 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên
(1) Xác định được điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giáo viên;xác định cơ hội, thách thức đến từ môi trường bên ngoài;
(2) Dự báo về đội ngũ giáo viên, nhân viên, cán bộ quản lý của nhàtrường theo định mức biên chế;
(3) Xác định mục tiêu phát triển đội ngũ giáo viên theo cơ cấu nănglực nghề nghiệp;
(4) Xác định và lựa chọn phương án phát triển năng lực nghềnghiệp cho đội ngũ giáo viên theo cơ cấu năng lực nghề nghiệp;
(5) Xác định những công việc cần thực hiện để quản lý đội ngũ;(6) Xác định các nguồn lực để thực hiện mục tiêu phát triển độingũ giáo viên
1.4.3.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên
(1) Xác định số lượng giáo viên theo định mức;
(2) Phân tích cơ cấu về tuổi nghề, cơ cấu chuyên môn, cơ cấu giớitính, cơ cấu trình độ đào tạo, cơ cấu theo năng lực nghề nghiệp;
(3) Cụ thể hóa kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo cơ cấunăng lực nghề nghiệp;
(4) Xác định những giáo viên cụ thể vào vị trí công việc theo tiếntrình thời gian;
Trang 12(5) Thông qua cấp ủy, Hội đồng sư phạm nhà trường, trình cấptrên phê duyệt;
(6) Tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện quy hoạch;
(7) Rút kinh nghiệm, điều chỉnh quy hoạch tùy theo tình hình thực tế
1.4.3.3 Tuyển chọn đội ngũ giáo viên
(1) Xây dựng mô hình nhân cách giáo viên và yêu cầu đối với từngnhóm giáo viên theo năng lực nghề nghiệp;
(2) Phân tích công việc, xây dựng bản tiêu chuẩn thực hiện côngviệc theo vị trí của giáo viên dạy liên môn, giáo viên dạy phân hóa,hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm lớp và các công tác kiêm nhiệmkhác trong nhà trường;
(3) Phối hợp với Sở GD&ĐT tiến hành tuyển chọn đáp ứng yêucầu của Sở và của nhà trường;
(4) Tạo điều kiện để giáo viên được tuyển chọn thích ứng với vị tríviệc làm được phân công
1.4.3.4 Phân công giáo viên
(1) Cụ thể hóa yêu cầu về đội ngũ giáo viên giảng dạy và chủnhiệm, kiêm nhiệm theo nhiệm vụ năm học cho tổ chuyên môn;
(2) Phân tích dự kiến phân công của tổ chuyên môn và thươngthuyết với tổ chuyên môn (nếu cần thiết) nhằm phát triển năng lực nghềnghiệp cho giáo viên trong tổ chuyên môn;
(3) Chỉ đạo xếp thời khóa biểu theo phân công chuyên môn đãthống nhất giữa nhà trường và tổ chuyên môn;
(4) Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện nhiệm vụ;
(5) Kiểm tra, đánh giá việc biên chế nội bộ đội ngũ giáo viên vàđiều chỉnh khi cần thiết
1.4.3.5 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
(1) Xác định danh sách giáo viên cần được đào tạo, đào tạo lạinhằm phát triển năng lực nghề nghiệp theo quy hoạch đã phê duyệt;
(2) Chuẩn bị nguồn kinh phí nhất định để đào tạo, đào tạo lại giáo viên;(3) Động viên giáo viên sắp xếp công việc để đi học theo kế hoạch
đã được phê duyệt;
(4) Gắn việc đánh giá giáo viên với nhiệm vụ được cử đi đào tạo
để đẩy mạnh công tác đào tạo và đào tạo lại của nhà trường;
(5) Tích hợp nhu cầu của xã hội, yêu cầu đổi mới, nhu cầu của nhàtrường và nhu cầu của giáo viên thành nhiệm vụ bồi dưỡng của giáo viên;
Trang 13(6) Xây dựng kế hoạch chiến lược và kế hoạch hành động về bồidưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên;
(7) Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn tại tổ chuyên môn do tổ trưởngchuyên môn & giáo viên hạt nhân phụ trách;
(8) Tổ chức lớp bồi dưỡng, mời chuyên gia về bồi dưỡng tại nhà trường;(9)Lựa chọn và cử các nhóm giáo viên đi bồi dưỡng thực tế chuyênmôn tại các THPT chất lượng cao;
(10) Chỉ đạo hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên;
(11) Chuẩn bị nguồn kinh phí từ ngân sách, xã hội hóa, cá nhângiáo viên đóng góp để bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho giáo viên;
(12) Kiểm tra, đánh giá, kết hợp với thi đua, khen thưởng về thựchiện nhiệm vụ bồi dưỡng của giáo viên
1.4.3.6 Đánh giá đội ngũ giáo viên
(1) Xây dựng Bản đánh giá thực hiện công việc theo Đê án vị tríviệc làm;
(2) Tổ chức đánh giá giáo viên theo hướng phát triển năng lực nghềnghiệp bằng nhiều hình thức khác nhau;
(3) Trao đổi kết quả đánh giá với giáo viên, tổ trưởng chuyên môn
để giáo viên nhận thấy được ưu, khuyết điểm, nguyên nhân và biện phápkhắc phục;
(4) Rút kinh nghiệm, bổ sung kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng giáoviên theo trình độ;
(5) Công nhận các danh hiệu giáo viên theo năm học, khen thưởng,khiển trách, đề bạt,
1.4.3.7 Tạo môi trường thuận lợi cho đội ngũ giáo viên
(1) Tạo môi trường làm việc thân thiện, thuận lợi và sạch sẽ;
(2) Đầu tư, cung cấp phương tiện trang thiết bị dạy học, ứng dụngcông nghệ thông tin để đảm bảo cho giáo viên sử dụng thuận lợi;
(3) Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng theo học kỳ, đợt, năm học;(4) Giảm bớt các cuộc họp, các yêu cầu hành chính không cần thiết(sổ sách, hồ sơ )
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
1.5.1 Những yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
(1) Nhận thức về quản lý giáo viên theo hướng phát triển năng lựcnghề nghiệp;
(2) Kinh nghiệm quản lý;
(3) Kỹ năng quản lý giáo viên;
Trang 14(4) Phong cách lãnh đạo.
1.5.2 Những yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
(1) Nhận thức của giáo viên về nhiệm vụ phát triển năng lực nghềnghiệp, yêu cầu đổi mới, các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước
và của ngành GD&ĐT;
(2) Động cơ nghề nghiệp;
(3) Năng lực nghề nghiệp;
(4) Kinh nghiệm dạy học và giáo dục
1.5.3 Những yếu tố thuộc về môi trường quản lý
(1) Nhóm chế độ chính sách;
(2) Nhóm yếu tố kinh tế - xã hội;
(3) Nhóm yếu tố môi trường làm việc của nhà trường THPT
Kết luận chương 1
Chương 2
THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT TỈNH LÂM ĐỒNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát về tỉnh Lâm Đồng và giáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng
Luận án tập trung phân tích khái quát về tỉnh Lâm Đồng, khái quát
về giáo dục tỉnh Lâm Đồng và đặc điểm giáo dục THPT tỉnh Lâm Đồng
2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng
2.2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng
2.2.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng
2.2.3 Chọn mẫu địa bàn nghiên cứu
Luận án tiến hành khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên cáctrường THPT trên 717 CBQL và giáo viên (trong đó có 148 CBQL và
569 GV) thuộc 12 trường THPT tỉnh Lâm Đồng Số lượng các đối tượngtham gia khảo sát cụ thể:
Bảng 2.2 Mẫu nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
