Bản thân tôi trong quá trình dạy học đã vận dụng nhiều hình thức đổi mới phương pháp dạy học tích cực để kích thích sự yêu thích môn học của các em: Đó là tạo ra sự hứng thú trong tiết dạy phân môn thường thức mĩ thuật. Một trong những biện pháp mà tôi thực hiện thành công và có hiệu quả đó là:
Trang 1MỤC LỤC
2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm. 3
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 4
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề. 6
2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
15
- Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
18 19
Trang 21.Mở đầu
- Lý do chọn đề tài:
Mĩ thuật là một trong những bộ môn nghệ thuật ra đời sớm nhất của loài người Ngay từ buổi bình minh của nhân loại, con người đã phát hiện ra vẻ đẹp của thiên nhiên và sự nhận thức thế giới thực được mở rộng, thì con người đã biết ngưỡng mộ và làm ra cái đẹp đưa cái đẹp vào cuộc sống Cũng từ đó Mĩ thuật luôn gắn bó khăng khít với lịch sử phát triển của loài người và ngày càng phát triển đến mức độ cao
Và hiện nay môn Mĩ thuật ở trường THCS không nhằm đào tạo cho các em trở thành họa sĩ mà góp phần trong việc hình thành nhân cách của học sinh Biết yêu cái đẹp, các em sẽ biết tránh điều xấu Vấn đề quan trọng là phải đưa đến cho các em những hiểu biết đúng đắn và xác thực về cái đẹp của nghệ thuật, hình thành cho các em khả năng cảm thụ, biết trân trọng và bảo vệ cái đẹp
Môn Mĩ thuật còn góp phần hình thành cho các em khả năng quan sát, khả năng tư duy hình tượng và tính sáng tạo, đáp ứng được cách làm việc khoa học của một thế hệ con người thế kỉ mới góp phần thực hiện đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, đào tạo con người lao động mới có tay nghề cao, hiểu biết rộng, và đời sống tinh thần phong phú Môn Mĩ thuật giúp các em phát triển một cách toàn diện như Hồ Chí Minh đã từng dạy: “Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Vậy toàn diện ở đây là giáo dục các em có đủ về : “Đức, trí, thể, mĩ” để các em có thể tự thân vận động trên bước đường tương lai
Bộ môn Mĩ thuật cấp THCS có 4 phân môn chính, trong đó phân môn thường thức mĩ thuật đóng vai trò và ý nghĩa hết sức to lớn đối với việc giáo dục
và phát triển thẩm mĩ cho các em Thông qua phân môn này các em có cái nhìn mới về truyền thống và những giá trị nghệ thuật của dân tộc và thế giới mà các
em trước đấy chưa từng tiếp xúc Hay các em được khám phá, cảm nhận vẻ đẹp của các công trình Mĩ thuật, các tác phẩm của toàn nhân loại Từ đó các em có thái độ và hành động đúng đắn trong việc bảo tồn và phát triển các giá trị nghệ thuật truyền thống dân tộc cũng như thế giới
Tuy nhiên trong suy nghĩ của không ít bộ phân học sinh hiện tại các em xem bộ môn Mĩ thuật như là môn phụ, không dành nhiều thời gian cho môn học các em chưa nhận thức được tầm quan trọng, vị trí, ý nghĩa, chức năng của môn
Mĩ thuật đối với sự phát triển trong nhân cách của các em Với giáo dục Việt Nam chúng ta hiện nay các em học sinh dường như đang coi nhẹ về những dấu son lịch sử, quên hết những gì mà truyền thống cha ông ta để lại Tình trạng học sinh không nhớ rõ tên tác giả, tác phẩm, năm sáng tác, nội dung, sự kiện Các
em không thích học phân môn này vì lượng kiến thức nhiều, lại liên quan tới các mốc lịch sử, các sự kiện lịch sử, các em học trước quên sau, đây là một hiện tượng phổ biến ở nhiều nhà trường hiện nay Các giáo viên hầu như chưa tìm ra giải pháp để làm sao cho học sinh yêu thích với bộ môn
Đứng trước thực trạng trên, là một giáo viên Mĩ thuật, tôi luôn trăn trở với câu hỏi lớn: Làm cách nào để học sinh của mình nhận thức được rằng môn Mĩ
Trang 3thuật giúp ích cho các em rất nhiều ngay cả trong những sinh hoạt thường ngày, làm cách nào để các em yêu thích đối với môn học, với phân môn thường thức
mĩ thuật? Làm cách nào các em nắm vững một lượng kiến thức nhanh nhất mà không phải học vẹt? Bản thân tôi trong quá trình dạy học đã vận dụng nhiều hình thức đổi mới phương pháp dạy học tích cực để kích thích sự yêu thích môn học của các em: Đó là tạo ra sự hứng thú trong tiết dạy phân môn thường thức
mĩ thuật Một trong những biện pháp mà tôi thực hiện thành công và có hiệu quả
đó là: “Phương pháp sử dụng sơ đồ trống vào việc củng cố bài học phân môn thường thức mĩ thuật cho học sinh khối lớp 7 trường THCS Nga Trường”.
- Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu đề tài “Phương pháp sử dụng sơ đồ trống vào việc củng cố bài
học phân môn thường thức mĩ thuật cho học sinh khối lớp 7 trường THCS Nga Trường” để tìm ra một hướng đi mới cho việc củng cố bài học mà trước đây
giáo viên thường coi nhẹ Nghiên cứu đề tài này còn giúp cho học sinh hứng thú trong việc học cũng như nắm vững các kiến thức trọng tâm ở mỗi bài học thường thức mĩ thuật
- Đối tượng nghiên cứu:
+ Đề tài này áp dụng cho học sinh lớp 7A và 7B trường THCS Nga Trường + Phân loại học sinh và tìm hiểu thái độ học tập của các em
- Phương pháp nghiên cứu:
+ Đọc tài liệu: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài
+ Điều tra: Qua thực nghiệm giảng dạy của bản thân và qua kiểm tra chất lượng của học sinh để đề ra những giải pháp thích hợp
2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Việc củng cố bài học thường thức mĩ thuật bằng sơ đồ trống là một trong những phần quan trọng trong quá trình lên lớp của mỗi giáo viên, đây là việc làm cần thiết và cần liên tục đổi mới, sáng tạo Ở đây củng cố bài là việc mà giáo viên phải hệ thống toàn bộ kiến thức cơ bản, trọng tâm nhất của bài học giúp các em nắm được kiến thức cơ bản của cả bài một cách nhanh nhất, khoa học nhất Và việc củng cố bài bằng sơ đồ trống có nghĩa là giáo viên chuẩn bị các sơ đồ dạng trống các mảng kiến thức để học sinh tự nhớ lại kiến thức thường thức mĩ thuật đã học và điền đầy đủ thông tin mình được học vào mảng ô trống còn thiếu thông tin
Dạy học phân môn thường thức mĩ thuật là quá trình giáo viên cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức cơ bản, vừa đủ, giúp học sinh tiếp cận với nền
Mĩ thuật đông, tây, kim, cổ và những nét đẹp trong truyền thống của Mĩ thuật Việt Nam và thế giới, đồng thời có cơ sở để tìm hiểu các yếu tố tạo hình Giáo viên phải phân tích khơi gợi để học sinh tìm hiểu và cảm nhận được vẻ đẹp về nội dung cũng như những giá trị nghệ thuật của các tác phẩm từ đó các em vận dụng tốt cho việc học tập, thưởng thức, sáng tạo và nghiên cứu Mĩ thuật
Lịch sử Mĩ thuật là do con người sáng tạo nên thống nhất gắn liền với lịch
sử phát triển của con người vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên phải
Trang 4truyền đạt cả về bối cảnh lịch sử và tình hình phát triển nghệ thuật của thời kì
đó Để truyền đạt đến học sinh không chỉ là kiến thức có sẵn mà giáo viên còn phải thường xuyên đổi mới cách giảng dạy, truyền thụ kiến thức và lời nói còn phải sinh động, hấp dẫn Làm sao cho các em thêm yêu bộ môn Mĩ thuật nói chung và phân môn thường thức mĩ thuật nói riêng Để đạt được kết quả cao trong truyền thụ kiến thức thì sau mỗi tiết học giáo viên phải củng cố lại kiến thức cơ bản của toàn bài bằng nhiều phương pháp khác nhau trong đó sử dụng phương pháp sơ đồ trống vào việc củng cố bài học phân môn thường thức mĩ thuật là phương pháp hiệu quả nhất, giúp các em ghi nhớ được kiến thức một cách nhanh nhất Như vậy việc củng cố bài học thông qua phương pháp sử dụng
sơ đồ trống là một trong những phương pháp có vai trò, vị trí hết sức quan trọng đối với một giờ học
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi sử dụng sáng kiến kinh nghiệm:
Dạy học môn Mĩ thuật không đơn giản là dạy và học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp với dạy và học cảm thụ vẻ đẹp của thế giới xung quanh, cảm thụ vẻ đẹp của các tác phẩm Mĩ thuật Có nghĩa là học sinh không chỉ dừng lại là vẽ tranh,
vẽ trang trí, vẽ theo mẫu mà học sinh còn nghiên cứu về cái đẹp, về lịch sử mĩ thuật Việt Nam và thế giới Yêu cầu đầu tiên của phân môn thường thức mĩ thuật là học sinh phải nắm được các sự kiện cơ bản trong bài học Ví dụ: Một thời kì, một giai đoạn lịch sử, tên tác giả, tác phẩm tiêu biểu… Nhưng trên thực
tế học sinh sau khi học xong một bài học thường thức thì không nhớ hoặc chỉ nhớ nhưng không sâu sắc các vấn đề của bài học, có những học sinh sau khi học xong rất nắm chắc kiến thức nhưng chỉ sau vài hôm lại quên ngay Như vậy là các em chỉ học vẹt chứ không để lại kiến thức trong đầu Những thực trạng này xuất phát từ nhiều yếu tố cả về giáo viên lẫn học sinh
a Thuận lợi:
Những năm gần đây trường THCS Nga Trường đã nổ lực quan tâm đổi mới mọi diện mạo của nhà trường nhất là việc thực hiện nghị quyết trung ương
II về công tác xã hội hóa giáo dục, đổi mới phương pháp giảng dạy và việc đánh giá thực chất việc dạy và học
Bên cạnh đó nền kinh tế của xã Nga Trường đang trên đà phát triển, dân trí nhận thức ngày càng cao tạo điều kiện rất tốt cho công tác dạy và học Nền kinh tế phát triển kéo theo nhận thức của người dân cũng được nâng cao Đó là tiền đề cho sự quan tâm của các bực phụ huynh học sinh trong việc học tập, đầu
tư về đồ dùng, sách giáo khoa và thời gian học tập cho con em mình
Đa số các em có tinh thần học tập, yêu thích môn học, các em thích vẽ, thích khám phá và có ý thức trong việc học tập
Hơn thế nữa là sự quan tâm của xã nhà, của các cấp các nghành, đặc biệt là
sự quan tâm của phòng giáo dục Nga Sơn, của ban giám hiệu nhà trường, của các thầy cô giáo
b Khó khăn:
• Về phía giáo viên:
Trang 5Như chúng ta đã biết phân môn thường thức mĩ thuật là một phân môn tương đối khó dạy với các giáo viên Mĩ thuật bởi khi giảng dạy các phân môn này các giáo viên thường gặp những hạn chế sau:
- Lịch sử Mĩ thuật Việt Nam và thế giới phát triển liên tục, không ngừng
và vô cùng đa dạng, phong phú, nó phát triển theo cả chiều dài lịch sử của nhân loại Nhiều công trình nghệ thuật, nhiều tác phẩm cũng như các trào lưu nghệ thuật được ra đời theo từng giai đoạn phát triển của xã hội Dưới con mắt của người xem mỗi công trình, mỗi tác phẩm lại có vẻ đẹp riêng (Ví dụ: Như tác phẩm nàng Mô-naLi-da của họa sĩ Lê-ô-na đơ Vanh-xi) Vậy thì đứng trên phương diện là một giáo viên Mĩ thuật tôi chưa thể khẳng định được rằng mình
có thể am hiểu sâu kiến thức của Mĩ thuật Việt Nam và thế giới Hơn thế nữa có những nền nghệ thuật, có những giai đoạn đã bị mai một nên rất khó cho việc giáo viên truyền tải và củng cố đầy đủ kiến thức tới học sinh của mình
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên lại quá chú trọng tới việc làm sao phải cung cấp được cho học sinh thật nhiều kiến thức, cho các em tham khảo nhiều tài liệu hoặc quan sát hình ảnh trực quan… mà quên mất rằng liệu sau những tiết học như vậy các em đã nắm được điều gì? Nhiều lúc giáo viên cũng quá chú trọng việc truyền tải kiến thức mà quên mất phần củng cố lại kiến thức bài học cho học sinh, có khi giáo viên chỉ củng cố kiến thức một cách đại khái bằng những câu hỏi trong sách giáo khoa chứ chưa thật sự đầu tư và đổi mới phương pháp củng cố sao cho sinh động hấp dẫn đối với học sinh
• Về phía học sinh:
- Học sinh luôn nghĩ rằng môn Mĩ thuật không quan trọng trong việc học, học sinh xem môn Mĩ thuật như một môn phụ nên không chịu khó học hoặc dành rất ít thời gian cho việc học môn này Mà nhất là đối với phân môn thường thức mĩ thuật học sinh lại càng ngại việc học thuộc các kiến thức trong sách giáo khoa Nhiều học sinh không nhớ nổi tên tác giả, tác phẩm cũng như các giai đoạn lịch sử…Các em cũng chưa được giáo viên định hướng cho cách nào là dễ nhớ dễ học nhất, nhiều thầy cô cũng coi nhẹ việc dùng các phương pháp để củng
cố kiến thức thành ra học sinh không chịu khó học, tìm tòi kiến thức Việc học ở nhà cũng là vấn đề nan giải đối với các em, các em chưa có thời gian biểu khoa học cho việc học tập ở nhà, hầu như việc học ở nhà đều dành cho những môn các em xem như là môn chính còn đối với môn Mĩ thuật các em hầu như không dành thời gian nhiều, đây là khó khăn chung ở phía học sinh
- Từ thực trạng trên tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng nhằm đánh giá chất lượng dạy học phân môn thường thức mĩ thuật đầu năm học của học sinh lớp 7A và lớp 7B trường THCS Nga Trường Tôi đánh giá qua hình thức kiểm tra kiến thức thông qua bài kiểm tra ngắn trong thời gian 15 phút:
Yêu cầu của bài kiểm tra như sau:
Câu 1:
Em hãy điền tiếp nội dung còn thiếu vào ô trống để hoàn thiện nội dung bài: “Sơ lược về Mĩ thuật thời Trần(1226-1400)”:
Trang 6Nội dung Những loại hình nghệ thuật Thành tựu
Mĩ thuật thời
Trần
………
………
………
………
………
………
………
………
………
Qua quá trình khảo sát đã thu được kết quả như sau:
Câu trả lời
7 60 SL32 53.3%% SL22 36,7%% SL6 10,0%% Theo tôi nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên thì có rất nhiều nguyên nhân khác nhau, nhưng nguyên nhân cơ bản nhất dẫn đến việc học sinh khối lớp
7 Trường THCS Nga Trường không nhớ hoặc nhớ rất ít về kiến thức đã học là
do lượng kiến thức phân môn thường thức nhiều, các em còn chưa tập trung trong học tập Bên cạnh đó nhiều giáo viên lại chưa chịu khó tìm tòi và đổi mới phương pháp để việc củng cố bài đem lại hiệu quả tốt nhất cho học sinh
2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:
Phân môn thường thức mĩ thuật có nội dung kiến thức tương đối rộng, phân môn này còn liên quan đến môn lịch sử đòi hỏi học sinh phải nhớ các sự kiện lịch sử nổi bật và nắm được các công trình, các tác giả cũng như tác phẩm của từng giai đoạn lịch sử dân tộc cũng như thế gới Vậy để học sinh có thể nhớ tốt các vấn đề của bài học thường thức mĩ thuật thì sau mỗi tiết học giáo viên phải có những phương pháp cũng cố bài thực sự khoa học, súc tích, nhằm tạo hứng thú cho học sinh Có rất nhiều phương pháp để củng cố bài nhưng việc củng cố bài bằng sơ đồ trống có lẽ là hiệu quả hơn cả nó giúp cho học sinh tránh
sự nhàm chán, giúp học sinh tư duy và có thể khắc sâu nhất lượng kiến thức đã được học
Dưới đây là một số hình thức tổ chức việc củng cố bài học bằng phương pháp sử dụng sơ đồ trống:
a Phân loại kiến thức, đối tượng để sử dụng sơ đồ trống vào việc củng cố bài học thường thức mĩ thuật:
Khâu chuẩn bị bài soạn giảng đối với phương pháp sử dụng sơ đồ trống vào việc củng cố bài học thường thức mĩ thuật là rất quan trọng làm cho bài giảng đạt chất lượng cao Việc chuẩn bị soạn giảng ở đây không chỉ hiểu là soạn nội dung bài giảng mà soạn cả các loại sơ đồ trống cần sử dụng trong việc củng
cố bài học Trên cơ sở đó người giáo viên phải kết hợp với tranh, ảnh để phân tích, đánh giá, xác định phương pháp củng cố bài học
Trang 7Khi sử dụng phương pháp này giáo viên cần phải chú ý đến các đối tượng học sinh Đối với đối tượng học sinh có học lực trung bình hay yếu kém cần sử dụng các sơ đồ trống có nội dung kiến thức đơn giản, câu hỏi có tính chất gợi
mở, cụ thể khi củng cố bài học Trái lại đối với đối tượng học sinh khá, giỏi cần
sử dụng các sơ đồ trống có nội dung kiến thức phức tạp, câu hỏi đặt ra phải có tính chất huy động, phát huy tư duy, trí tuệ của học sinh
Khi chuẩn bị sơ đồ trống vào việc củng cố bài học thường thức mĩ thuật đồng thời giáo viên phải chuẩn bị luôn cả nội dung kiến thức cần truyền thụ cho học sinh Đây là nhiệm vụ khó khăn đối với người giáo viên song nó có tác dụng nâng cao chất lượng cho bài học thường thức mĩ thuật
b Lập sơ đồ trống dạng bảng:
Sơ đồ trống dạng bảng là hệ thống bảng gồm hàng và cột được sử dụng để củng cố bài học Sơ đồ dạng bảng có các mảng kiến thức trống để học sinh tự nhớ lại kiến thức đã học và điền đầy đủ thông tin mình được học vào hàng, cột còn thiếu thông tin Phương pháp sử dụng sơ đồ trống dạng bảng giúp học sinh
dễ dàng ghi nhớ kiến thức về sự kiện lịch sử, các tác giả, tác phẩm của Mĩ thuật dân tộc và thế giới
Ví dụ 1:
Sau khi dạy- học xong phần II: “Một số hoạt động Mĩ thuật” trong tiết 21 bài 16: “Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn từ cuối thế kỉ XIX đến năm 1954” Ta có thể
sử dụng sơ đồ trống dạng bảng để củng cố kiến thức nhằm giúp học sinh nghi nhớ những sự kiện chính thể hiện một số hoạt động của Mĩ thuật Việt Nam trong giai đoạn này
Cách thức thực hiện: Giáo viên sử dụng sơ đồ trống dạng bảng, chia lớp thành 2 nhóm Yêu cầu các nhóm điền đầy đủ kiến thức vào sơ đồ dạng bảng giáo viên đã chuẩn bị sẵn với nội dung như sau:
Năm 1901
………
………
………
………
………
………
Thành lập Trường Mĩ nghệ Trang trí Đồ họa Gia Định Năm 1925 ………
………
………
………
………
Trường Cao đẳng Mĩ thuật Việt Nam được thành lập, báo hiệu sự ra đời của nền mĩ thuật cách mạng Việt Nam Năm 1952 ………
………
………
Trang 8Học sinh lớp 7A đang hoạt động nhóm để hoàn thành
sơ đồ trống dạng bảng
Sau khi học sinh điền đầy đủ kiến thức vào ô trống thì giáo viên cho các nhóm nhận xét Học sinh nhận xét xong giáo viên chuẩn xác kiến thức bằng sơ
đồ đã hoàn thiện
Ví dụ 2:
Sau khi học xong tiết 26- bài 20: “Vài nét về Mĩ thuật Ý thời Phục hưng” Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ trống dạng bảng để củng cố bài học Giáo viên chia lớp thành 3 nhóm:
Nhóm 1: Điền các giai đoạn phát triển của Mĩ thuật Ý thời Phục hưng Nhóm 2: Điền tên các tác giả tiêu biểu
Nhóm 3: Điền tên các tác phẩm tiêu biểu
Bảng niên biểu đã được hoàn thiện có nội dung như sau:
Mĩ thuật Ý thời
Phục hưng
Các giai đoạn phát triển
Các tác giả tiêu biểu
Các tác phẩm tiêu
biểu
1 Giai đoạn đầu (thế kỉ XIV):
- Đánh dấu bước
đi chập chững cho
xu thế hiện thực mới
- Xi-ma-buy;
Giốt-tô
- Các bức tranh tường; các bức bích họa vẽ theo sự tích kinh thánh
2 Giai đoạn thứ 2( thế kỉ XV) còn gọi là giai đoạn tiền Phục hưng
- Ma-dắc-xi-ô;
Bốt-ti-xen-li
- Mùa xuân…
Trang 93 Giai đoạn thứ 3 (thế kỉ XVI) Giai đoạn Phục hưng cực thịnh:
- Mĩ thuật phỏt triển tới đỉnh cao
về sự cõn bằng, trong sỏng và mẫu mực
- Lờ-ụ-na đờ Vanh-xi; Mi-ken-lăng-giơ;
Ra-pha-en;
Ti-xiờng…
- Đức mẹ và chỳa hài đồng; buổi họp kớn; nàng Mụ-na Li-da; đức bà ở nhà thờ Xớch-xtin……
Khi sử dụng sơ đồ trống dạng bảng vào cỏc bài phõn mụn thường thức mĩ thuật giỳp học sinh làm việc một cỏch tớch cực, chủ động vỡ vậy sẽ giỳp học sinh khắc sõu kiến thức bài học hơn c Lập sơ đồ trống dạng cấu trỳc bài học: Ta cú thể sử dụng sơ đồ trống dạng cấu trỳc bài học để củng cố kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm vững, đồng thời để nhiều học sinh cựng tham gia được Muốn sử dụng được biện phỏp này thỡ giỏo viờn phải làm sẵn nội dung sơ đồ trống dạng cấu trỳc bài học để học sinh điền nội dung hoặc cú thể khuyết một vài nội dung sau đú yờu cầu học sinh lờn bảng điền nội dung (theo yờu cầu) để hoàn thiện sơ đồ Tiếp theo giỏo viờn yờu cầu cỏc học sinh khỏc nhận xột bổ sung bài làm của bạn Giỏo viờn chuẩn xỏc kiến thức bằng sơ đồ đó hoàn thiện sẵn Cuối cựng giỏo viờn đỏnh giỏ và cho điểm học sinh Vớ dụ: Sau khi học xong tiết 21- bài 16: “Mĩ thuật Việt Nam từ cuối thế kỉ XIX đến năm 1954” Giỏo viờn yờu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ sau để học sinh khắc sõu và nghi nhớ được kiến thức bài học: Từ cuối thế kỉ XI X đến năm 1954 ………
……… …………
Các tác
giả tiêu
biểu
Các tác
phẩm tiêu
biểu
Mĩ thuật Việt Nam giai đoạn từ cuối thế kỉ XI X đến năm 1954
Các giai
đoạn
Trang 10Giáo viên đang lấy ý kiến của học sinh để hoàn thành
sơ đồ trống dạng cấu trúc bài học
Khi sử dụng sơ đồ trống dạng cấu trúc bài học vào việc củng cố bài học thường thức mĩ thuật giúp cho tiết học trở nên sôi nổi, học sinh hứng thú học tập
và tham gia tích cực Mặt khác biện pháp này còn giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức trọng tâm của bài học một cách nhanh chóng nhất
d Tạo sơ đồ trống bằng hình ảnh:
Sơ đồ trống bằng hình ảnh là dạng sơ đồ trống kiến thức nhưng được giáo viên cung cấp hình ảnh thông qua hình ảnh giáo viên đã cung cấp học sinh sẽ điền đầy đủ nội dung kiến thức đã học Sử dụng sơ đồ trống bằng hình ảnh để củng cố bài tạo hứng thú cho học sinh giúp học sinh dễ dàng khắc sâu kiến thức
cơ bản, nắm vững nội dung bài học, nhớ rõ hơn về các công trình, tên tác giả, năm sáng tác….Và phương pháp này không chỉ được sử dụng hiệu quả đối với phân môn thường thức mĩ thuật khối lớp7 mà sẽ dễ dàng áp dụng được cho tất
cả các bài thường thức mĩ thuật ở tất cả các khối lớp
Ví dụ:
