Đối với hoạt động “Làm quen với biểu tượng toán” Đây là hoạt động học đòi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với hoạt động này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian
Trang 1A MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Trong cuộc sống hiện nay việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻmầm non có một vai trò to lớn, điều này xuất phát từ sự phát triển mạnh mẽ củakhoa học toán học và sự xâm nhập của nó vào mọi lĩnh vực kiến thức khác nhau.Hơn nữa sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật đòi hỏi chúng ta phải cónhững chuyên gia giỏi với kĩ năng phân tích trình tự và chính xác các quá trìnhnghiên cứu, chúng ta phải đào tạo những con người tích cực, độc lập, sáng tạođáp ứng được những đòi hỏi của nền sản xuất hiện đại Chính vì vậy vệc dạy học
ở trường mầm non trước hết cần hướng vào việc giáo dục cho trẻ có thói quenđịnh hướng thế giới xung quanh một cách đầy đủ và lô gic Việc hình thành biểutượng toán học cho trẻ mầm non có tác dụng hình thành ở trẻ những khả năngtìm tòi, quan sát Thúc đẩy sự phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ.Đối với hoạt động “Làm quen với biểu tượng toán” Đây là hoạt động họcđòi hỏi độ chính xác cao Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi ngườigiáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ,sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻbước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen vớibiểu tượng toán sơ đẳng Đối với hoạt động này người giáo viên cần phải đầu tưthời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị các phương pháp,hình thức, đồ dùng cho hoạt động học mới mong hoạt động học đạt được hiệuquả cao và khả năng tiếp thu kiến thức sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quátrình tham gia các hoạt động của trẻ Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quansinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trưu tượng quay trở về thực tiễn.Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh Từ đóhình thành hệ thống hoá kiến thức một cách chính xác, khoa học Nhật thức vềhoạt động toán có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ,thông qua hoạt động này sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khámphá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan Trên cơ sở
đó bổ sung thêm vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ
và thể chất cho trẻ
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểutượng toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học hoạt động toán sau này đẽdàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức của các hoạt động khác mộtcách nhanh nhạy và chính xác hơn Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻlàm quen với biểu tượng toán tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề
Trang 2biểu tượng toán” Nhằm tìm ra những hướng giải quyết tốt nhất, hình thành
những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tuổi một cách chính xác và bềnvững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao tínhtích cực của trẻ
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Khác với hoạt động khác, hoạt động khác việc hình thành biểu tượng toáncho trẻ là quá trình đòi hỏi sự chính xác, linh hoạt từ những kiến thức cơ bản Vìvậy việc tôi quan tâm không chỉ là cung cấp cho trẻ đầy đủ nội dung về toán họctheo phân phối chương trình do bộ giáo dục quy định, mà còn phải tạo ra cơ hội
để trẻ phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo Ngay từ đầu năm học tôi đã xâydựng kế hoạch cho bản thân dựa trên cơ sở kế hoạch của nhà trường, chủ độngtrực tiếp thực hiện trên trẻ kết hợp các tài liệu hướng dẫn, nhằm nắm vững nộidung, phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với biểu tượng toán trong từng chủđề
III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
Nhằm tìm ra những biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi làmquen với biểu tượng toán sơ đẳng, một cách chính xác và bền vững, khắc phụcphần lớn những khó khăn chung, đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực
của trẻ Đối tượng nghiên cứu là 25 học sinh lớp mẫu giáo Hoa Sen 5 - 6 tuổi
của trường Mầm Non Nga Phú
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Đề tài này được thực hiện với một số phương pháp sau đây
- Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Những phương pháp thực tiễn
- Nhóm phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
Tổ chức hoạt động làm quen với môn toán cho trẻ mầm non là 1 hoạt độngrất quan trọng nhưng nội dung còn nghèo nàn Một hoạt động học nếu chỉ dạyđúng phương pháp, đầy đủ các bước, thì vẫn chưa đủ vì trẻ của chúng ta chỉ thực
Trang 3sự đón nhận sự truyền tải kiến thức 1 cách sinh động hấp dẫn khi hoạt động học
đó có những đồ dùng sinh động, phong phú, lôi cuốn đối với trẻ
Với tôi trẻ cần phải có tri thức từ lúc ban đầu Vì vậy tôi thấy “Làm quenvới môn toán” Là một hoạt động khó và khô khan, mà theo tôi quá trình hìnhthành các biểu tượng ban đầu ở trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi đóng một vai trò rất quantrọng trong việc cung cấp những kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen vớinhững biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hìnhthành phẩm chất, năng lực hoạt động ở trẻ như quan sát, tìm tòi, so sánh Qua đógiúp trẻ hình thành những khả năng tìm tòi, quan sát Thúc đẩy sự phát triển tưduy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ, hình thành các biểu tượng về môn toán như: Sốlượng, hình dạng, kích thước, phép đếm, định hướng trong không gian, thờigian, hình thành và phát triển khả năng nhận thức các biểu tượng ban đầu vềmôn toán, các thao tác tư duy: Quan sát, tư duy, so sánh, phân tích tổng hợp,khái quát hóa, khả năng tranh luận, phán đoán, ước lượng và tìm cách giải quyếtvấn đề cung cấp và phát triển ngôn ngữ cho trẻ như: To - Nhỏ; Cao - Thấp; Phải
- Trái; Nhiều hơn - Ít hơn
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
Thuận lợi:
Năm học 2015 - 2016 Được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôichủ nhiệm một lớp mẫu giáo 5 - 6 tuổi Với sĩ số là 25 trẻ Độ tuổi đồng đềucũng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ 100% trẻ sống ởvùng nông thôn, các cháu đều rất ngoan ham học, lớp học lại được xây dựng ởkhu trung tâm, cha mẹ học sinh cũng biết được nhu cầu của con em mình ở độtuổi 5 - 6 tuổi rất cần được hoạt động làm quen với toán và hiểu tầm quan trọngcủa việc toàn dân đưa trẻ đến trường
Là một lớp 5 - 6 tuổi nên rất được nhà trường quan tâm trong việc mua sắm
đồ dùng phục vụ hoạt động Đặc biệt toán là hoạt động ngành giáo dục đã nhiềunăm chỉ đạo chuyên đề nên để đánh giá sự học tập của trẻ có kết quả cao
Khó khăn:
Trong năm học 2015 - 2016 tôi nghiên cứu tìm hiểu thấy được các cháu100% con em nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố
mẹ về khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp 3
-4 tuổi nên còn nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về toáncòn kém chưa xác định được hình dạng, hình khối, kích thước, màu sắc, sốlượng
* Khảo sát chất lượng ban đầu:
Trang 4Để xác định được số trẻ có kiến thức sơ đẳng về biểu tượng toán, tôi tiếnhành khảo sát 100% số trẻ trong lớp với các nội dung như sau:
T
Tổng
Đạt
Chưa đạtTốt Khá Trung bình
2 Biểu tượng về hình dạng 25 7 28 6 24 6 24 4 16
3 Biểu tượng về kích thước 25 6 24 6 24 8 32 5 20
4 Biểu tượng về thời gian 25 7 28 9 36 5 25 4 16
5 Biểu tượng về không gian 25 5 20 9 36 7 28 4 16
III GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢ QUYẾT VẤN ĐỀ:
3.1 Tạo môi trường để cho trẻ làm quen với Toán.
Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp tác động hàng ngày đếntrẻ Chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi trường xung quanh được tôi đặcbiệt quan tâm
Trang trí, sắp xếp lớp học các góc hài hoà hợp lý tạo môi trường học tập sẽtạo được sự chú ý, sẽ hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn, theo chủđiểm, theo nội dung từng bài Tôi luôn bày đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn xung quanhlớp tạo điều kiện cho trẻ tự lấy đồ chơi theo ý thích củamình, trẻ có thể ghép đôitương ứng 1 - 1 các nhóm đồ vật để đếm và so sánh về số lượng của 2,3 nhóm
đồ vật
Ví dụ: Khi thực hiện ở chủ đề “Thế giới thực vật”
Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những hoạ báo, những quyểnTruyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh những con vật, cây, quả, hình Và trang trí ở
“ góc học toán” Của lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, cáchình ảnh được trang trí theo chủ đề
Ví dụ: Khi học số 8 thuộc chủ đề thế giới thực vật thì trẻ sẽ cắt, vẽ, xé 8
cây, 8 bông hoa, 8 quả Vào trang “Sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đềnày, lại sang chủ đề khác ở bài khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập
về động toán rất phong phú
Ví dụ: Ở góc học tập tôi làm bằng bìa cattông mô hình những chiếc đồng
hồ tròn, đồng hồ quả lắc vừa để làm đồ dùng dạy học cho trẻ vừa trang trí ở góchọc tập giúp trẻ nhận biết được các hình học, con sè cơ bản
Trang 5Ở góc phân vai tôi bày 3 hộp bánh giống nhau nhưng 1 hộp to - 1 hộp nhỏ
- 1 hộp vừa, giúp trẻ phân biệt được độ lớn của 3 hộp bánh
Khi thực hiện chủ đề “Thế giới động vật”
Trên tường tôi dán hình 1 con thỏ mẹ, 1 con thỏ anh vµ 1 con thỏ em đangtung tăng dạo chơi vườn hoa giúp trẻ nhận biết được thỏ mẹ thì cao hơn còn thỏcon thì thấp hơn
Tôi cắt dán mô hình đoàn tàu trên tường vừa giúp trẻ học đếm vừa nhậnbiết chữ số và vừa giúp trẻ nhận biết được các hình học
Từ đó khi trẻ chơi theo ý thích hoặc trong các hoạt động học trẻ được quansát và tiếp xúc với các loại đồ dùng, đồ chơi, được tự sử dụng sẽ kích thích tưduy của trẻ, trẻ sẽ tự đưa ra câu hỏi cho mình, cho bạn cùng chơi và cùng trả lờicâu hỏi đó Tôi luôn thay đổi học liệu theo từng chủ đề, việc thay đổi đó cònđem đến cho trẻ môi trường luôn có những thách thức mới và kích thích trẻ tưduy và sử dụng
Tôi thường xuyên quan sát khi trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi của toán học.Nếu thấy trẻ luôn sử dụng một loại đồ dùng, đồ chơi tôi sẽ động viên khuyếnkhích trẻ sử dụng các đồ dùng, đồ chơi khác cũng hấp dẫn không kém đồ dùng
mà trẻ đang sử dụng
3 Tổ chức hoạt động học có chủ định và cũng cố
Muốn dạy một hoạt động cho trẻ làm quen với toán có thành công haykhông phụ thuộc phần lớn vào sự chuẩn bị của cô giáo Để hoạt động đạt kết quảtốt thì đồ dùng dạy và học của cô và trẻ phải đẹp và hấp dẫn trẻ, phải đảm bảo
Trang 6tính sư phạm và đặc biệt là phải đảm bảo tính chính xác của hoạt động toán, phảiphù hợp với chủ đề mình đang thực hiện.
Ví dụ : Chủ đề “Thế giới thực vật “Khi dạy trẻ so sánh chiều cao 3 đối
tượng: Tôi chuẩn bị cho mỗi trẻ 1 cây hoa màu vàng cao hơn, 1 cây hoa màu đỏthấp hơn, 1 cây màu xanh thấp nhất
Ví dụ: - Chủ đề nghành nghề tôi chọn tiếng và động tác đóng đinh của bác
Để hoạt động học cuốn hút ngay từ đầu với trẻ thì cô phải biết tạo hứngthú cho trẻ ngay từ phần vào bài, có thể bằng các trò chơi nhẹ nhàng hoặc lồngghép tích hợp các hoạt động khác vào hoạt động toán học một cách logic
Ví dụ: Dạy bài về số lượng, thêm bớt trong phạm vi 6 trong chủ đề “Gia
đình” chẳng hạn Tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” Bằng mô hình rốidẹt tôi đã thay thế 3 nhân vật là bạn của bé Hoa (Cháu ông bà già) là Tuấn, Lan,
và Mai Vừa kể cô vừa đưa các nhân vật ra theo diễn biến câu chuyện đến đoạn
“Ông nhổ củ cải không được liền gọi Bà và bé Hoa ra” Cô dừng lại đặt câu hỏi
“vừa rồi chỉ có một mình ông nhổ củ cải bây giờ thêm bà và bé Hoa là thêm mấyngười? (2 người) Thế là tất cả bây giờ có mấy người nhổ cải (3 người) câuchuyện cứ tiếp diễn thêm 1, 2, 3 người nhổ nữa và cuối cùng có 6 người nhổ củcải đã lên được, trẻ vừa được nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có 6 đốitượng, trẻ rất thích thú say sưa đắm mình vào câu chuyện kể và nắm được kiếnthức bài học như được khắc sâu vào trong tâm trí trẻ
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới thực vật”: Tôi cho trẻ chơi trò chơi “Gieo hạt”.
Sau đó gợi hỏi trẻ: Các cháu vừa chơi trò chơi gì? Để cây nhanh ra hoa các cháuphải làm gì? Chúng mình cùng tưới cây nào? Các cháu thấy có mấy cây ra hoarồi mỗi cây hoa có mấy hoa? Hai cây hoa có tất cả mấy bông hoa? Bây giờchúng mình cùng gieo hạt và trồng thêm những cây hoa khác nhé Có bao nhiêucây hoa màu đỏ ra hoa rồi? Các cháu cùng đếm xem có đúng là 6 cây hoa màu
đỏ không nhé Bạn nào có nhận xét gì về số cây hoa màu đỏ và số cây hoa màuvàng?
Trang 7Chủ đề “Nghề nghiệp”: Tôi cho trẻ hát “Cháu yêu cô chú công nhân” và
đàm thoại cùng trẻ: Các cháu vừa hát bài hát nói về ai? Chú công nhân làm gì?Hôm nay các cháu sẽ cùng làm chú công nhân thi đua nhau xây những ngôi nhàthật đẹp nhé Các cháu cùng đặt khối vuông xuống trước và đặt chồng khối tamgiác lên trên nào Các cháu xây được mấy ngôi nhà? Chúng mình cùng đếm xem
có đúng không nhé Bây giờ các cháu sẽ trồng cho mỗi ngôi nhà 1 cây xanh chomát nhé (Cô hướng dẫn trẻ đặt dưới mỗi ngôi nhà 1 cây) Các cháu trồng xongchưa? Các cháu trồng được mấy cây? Các cháu cùng đếm nào? Các cháu thấy sốngôi nhà như thế nào so với số cây xanh?
2.2 Hoạt động học về kích thước, số lượng
Trẻ 5 tuổi thì khả năng ước lượng bằng mắt của trẻ một cách chính xác nênkhi dạy trẻ so sánh về kích thước, hình dáng tôi luôn phải chuẩn bị cho trẻnhững đồ dùng sinh động và có sự khác biệt rõ nét và tạo tình huống cho trẻđược tự trải nghiệm để phát hiện ra sự khác nhau về kích thước thông qua cáchoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ Để cho trẻ so sánh từngchiều dài của 3 vật tôi luôn sử dụng các đồ dùng đa dạngnhưng dấu hiệu cần sosánh phải nổi bật
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật”: Dạy trẻ nhận biết sự khác nhau về
chiều cao 3 đối tượng: Tôi cho trẻ so sánh hai con vật như con Voi, con Gấu vớicon Thỏ Trẻ sẽ tri giác và nhận ra con Voi cao hơn con Gấu và con Thỏ ConThá thấp hơn con Voi và con Gấu…
Chủ đề “Gia đình”: Dạy trẻ nhận biết sự khác nhau về chiều rộng ba đối
tượng: Tôi cho trẻ làm bưu thiếp tặng sinh nhật em bé bàng thiệp mời cô sưutầm, một bưu thiếp màu đỏ rộng nhất, thiệp màu hồng rộng hơn, bưu thiếp màuxanh hẹp nhất,nhưng chiều dài bằng nhau Khi trẻ cho bưu thiếp vào phong bìthì trẻ phát hiện bưu thiếp màu đỏ, màu hồng rộng hơn thì không bỏ vừa bì thưđược còn bưu thiếp màu xanh hẹp nhất thì cho vừa bì thư được
Chủ đề “Bản thân”: Dạy trẻ nhận biết sự khác nhau về chiều dài 3 đối
tượng: Tôi phát cho mỗi trẻ ba dây nơ có màu sắc và chiều dài khác nhau Trẻ tựthực hiện thao tác buộc vòng vào tay cho nhau Lúc này trẻ phát hiện được dây
nơ ngắn hơn thì không buộc được còn dây nơ dài hơn thì buộc được
Để nhận ra sự khác biệt về kích thước, tôi dạy trẻ các thao tác so sánh vềkích thước của 3 đối tượng bằng cách đặt cạnh hoặc xếp chồng trùng khít 1 đầulên nhau theo chiều đo kích thước cần so sánh trên cùng một mặt phẳng Trên cơ
sở đó trẻ biết phản ánh kết quả so sánh bằng lời nói Tuy nhiên ở hoạt động họcnày trẻ sử dụng các từ dài nhất - Dài hơn - Ngắn hơn, cao nhất - Cao hơn - Thấphơn, to nhất - To hơn - Nhỏ hơn, rộng nhất - Rộng hơn - Hẹp hơn còn rất lúng
Trang 8túng, chưa đúng đôi khi còn lặp lại từ cuối của cô nên tôi thường cho trẻ đượcphát âm nhiều lần Qua đó trẻ sẽ nhận biết rõ hơn về kích thước cần so sánh.
2.3 - Hoạt động học về không gian, thời gian
Định hướng trong không gian là cách xác định vị trí phía trước - Phía sau;Phía trên - Phía dưới; Phía phải - Phía trái của bản thân so với các đối tượngkhác Do vậy khi dạy trẻ xác định phía trước - Phía sau, phía trên - Phía dướicủa bản thân trẻ việc chủ yếu cần làm là dựa vào kinh nghiệm của trẻ Chính vìvậy tôi đã tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và tự rút ra kinh nghiệm củabản thân
Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non”: Tôi sẽ tạo một không gian rộng và
cho trẻ tham gia vào một cuộc dã ngoại Kết thúc cuộc dã ngoại tôi hỏi trẻ: Cáccon có nóng không? Để đỡ nóng hơn các con cùng quan sát xem cô làm gì nhé?Các con đã đỡ nóng hơn chưa? Vì sao? Vì sao con biết là quạt đang chạy? (Vìkhi ngẩng đầu lên thì nhìn thấy nó đang quay)
Tương tự như vậy muốn dạy trẻ xác định các phía khác tôi sẽ dấu đồ vật ởtừng phía và cho trẻ tự trải nghiệm và suy nghĩ Cô giáo vừa hướng dẫn vừa gợihỏi trẻ để kích thích trẻ trả lời các câu hỏi của cô
Ví dụ: Chủ đề “Bản thân“: Tôi cho trẻ chơi trò chơi làm động tác mô
phỏng các hành động như: Đánh răng, xúc cơm ăn Khi trẻ làm động tác môphỏng hành động đang đánh răng cô hỏi: Con đang cầm bàn chải bằng tay nào?Con dùng tay nào cầm ca nước? Tay trái ngoài việc cầm ca nước còn dùng đểlàm những việc gì? (cầm bát, giữ vở) Tay phải ngoài cầm bàn chải khi đánhrăng còn dùng để làm những việc gì? (cầm thìa, cầm bút) Tay cầm bát của con
Trang 9đâu? Đó là tay gì? Bên cạnh đó tôi còn tổ chức cho trẻ định hướng các phíabằng hình ảnh những con vật gần gũi bằng nhựa, bằng bông Kích thích hứng thúcủa trẻ và kể bằng những câu chuyện.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật”: Tôi chuẩn bị mũ múa con Gà cho 1 trẻ
đội; 1 con Vịt bằng nhựa; 1 con Mèo bằng bông Câu chuyện là “Cuộc thi xem
ai nhanh” Ban đầu là bạn Mèo đi trước, sao đó đến Gà, đến Vịt Cô cho trẻ xácđịnh vị trí đứng của mình khi được đóng vai con Gà Cô kể tiếp: Bạn Mèo dầndần thấy mệt đi chậm lại không biết ai sẽ vượt lên đi trước (Cô cho bạn Gà lêntrước) Từ đó trẻ sẽ hứng thú hơn trong việc xác định vị trí trong không gian
Định hướng về thời gian:
Tôi cho trẻ làm quen mọi lúc mọi nơi Ví dụ: Buổi sáng trẻ đến lớp nhắc trẻvào (thực hành với lịch) gắn thứ, ngày, tháng, các sự kiện, ngày sinh nhật củatrẻ Chuẩn bị ăn trưa cô hỏi trẻ mấy giờ chúng ta ăn cơm trưa? Khi phụ huynhđưa trẻ đến cô hỏi hôm nay con dậy lúc mấy giờ? Thứ mấy con được phiếu béngoan? Một tuần con đi học mấy ngày? Từ thứ mấy đến thứ mấy đến thứ mấy?Các con được nghĩ ở nhà thứ mấy? Hàng ngày cho trẻ hoạt động ngoài trời quansát các hiện tượng tự nhiên: Nắng, gió, mưa giông, mưa phùn, trẻ phân biệt đượccác hiện tượng nổi bật của từng mùa trong năm
2.5 Hoạt động học về hình dạng.
Với trẻ mẫu giáo bé khả năng phân biệt các hình hình học của trẻ còn chưa
rõ nét nên trong hoạt động này tôi thường dạy trẻ biện pháp khảo sát các hìnhtheo đường bao quanh hình, khi dạy trẻ thực hiện một số thao tác khác nhaunhư: Lăn hình, lăn khối Qua thực tiễn trẻ thấy rằng, hình tròn, khối cầu, khối trụlăn được còn các hình khác, khối khác không lăn được Từ đó trẻ sẽ nắm đượcmột số dấu hiệu đặc trưng của hình, khối
Ví dụ: Yêu cầu trẻ cầm khối vuông bằng tay phải giơ lên phía trên, cầm
khối cầu bằng tay trái để xuống phía dưới
Hay: Xếp các khối tam giác lên phía trên và các khối chữ nhật xuống phíadưới
Ngoài ra tôi còn sử dụng các trò chơi để cho trẻ ôn luyện như trò chơi “Cái túi kỳ diệu” trong đó trẻ phải thực hiện nhiệm vụ phân biệt, nhận biết hình chỉ
bằng cách dùng tay sờ đường bao hình Tất cả các trò chơi, bài luyện tập trênđều góp phần khắc sâu hơn những biểu tượng về các hình, khối mà trẻ đã có
3 Tổ chức hoạt động góc.
Với hoạt động cho trẻ làm quen với toán: Việc trẻ lĩnh hội và củng cố kiếnthức ở các góc chơi là một việc làm hết sức cần thiết và bổ ích đối với trẻ
Trang 10
3.1 Góc học tập.
Trẻ được tự do tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu chung, tô màu các đồ dùng
đồ chơi Sau đó đếm và so sánh về số lượng của các đồ dùng đồ chơi đó, nhậnxét về kích thước của 2,3 nhóm đối tượng với nhau
Cô có thể cho trẻ xem các tranh vẽ các con vật, các loại phương tiện giaothông, và cho trẻ nêu nhận xét của mình về phía phải - phía trái; phía trước -phía sau của các con vật, các loại phương tiện giao thông
3.2 Góc xây dựng.
Trẻ dùng các hình khối để xếp ngôi nhà, xếp mô hình các phương tiện giao
thông Lúc này trẻ sẽ tư duy xem xếp các đối tượng này như thế nào? Xếp gìtrước? Xếp gì sau? Xếp các mô hình để tạo thành các chủ đề nhỏ: Trường học,công viên, trang trại, bến xe
3.3 Góc nghệ thuật.
Cho trẻ in, dán và xếp các hình, khối để tạo thành mô hình các loại đồ chơinhư: Ô tô, tàu thuỷ, ngôi nhà Khi tạo ra sản phẩm trẻ sẽ tự đưa ra câu hỏi vớibạn cùng chơi: Đây là hình gì? Khối gì?
3.4 Góc thiên nhiên.
Trong góc thiên nhiên khi trẻ được chơi với cát, nước, được chăm sóc cây
rẻ sẽ nhận thức được bồn cây to hơn sẽ phải tưới nhiều nước hơn, bồn cây nhỏhơn sẽ tưới ít nước hơn
3.5 Góc phân vai.
Cô bày 1- 2 gian hàng không theo dấu hiệu chung và cho trẻ chơi bánhàng Trẻ sẽ tự nhận thấy đồ dùng này không phải ở gian hàng này mà ở gianhàng kia và sẽ nhặt đồ dùng để về đúng gian hàng của nó Như vậy trẻ sẽ bướcđầu biết tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu chung